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我成了生物課的教具范文1

關鍵字：生物 直觀 實驗 多媒體 教具 問題

1、采用直觀教學法在生物課堂中的必要性

生物科學概念繁多，知識性強。如果單純的以書本導讀和教師“大滿貫式”的教學，而忽視了生物學科特點和直觀的表現方式，極易使教學枯燥乏味、氣氛沉悶，最終會使學生失去學習生物的興趣，不利于生物知識的傳授。新課標力求關注學生的發展，強調學生的自主學習。在日常的教學過程中，如果廣泛采用多種直觀教學手段，則會大大激發了學生的學習主動性。在教學過程中，學生們可以通過“看一看、摸一摸、做一做、想一想”等活動的親身體驗，使多種感官得到刺激，盡享生物課堂帶來的樂趣，使生物課堂真正成為充滿快樂和幸福的地方。

2、幾種生物直觀教學法的應用

相對于傳統的教學方法，直觀教學法主要有多媒體演示教學法、實驗教學法、教具展示教學法、課外實踐教學法等等。

2.1多媒體演示教學法

有關生物體的結構、生命現象及其原理的許多知識比較復雜、深奧、微觀且繁多，因此針對生物學科特點，我每節課都會采用先進的多媒體手段讓學生從多角度（可以是課件、可以是下載的視頻、圖片、可以是Flas等）突破時間和空間的局限，把所講的對象化小為大、化虛為實、化靜為動、化快為慢、化繁為簡，再配上悅耳的聲音和音樂，使學生從感性認識漸漸進入對生物科學的理性理解。如在講解“植物體的結構層次”時，當講完植物體的結構層次（從微觀到整體的順序排列）為：細胞組織器官系統個體，為了讓學生有更深刻的記憶和感性的認識，我下載了相關Flash，動態地模擬了小小的細胞是如何構成植物個體的，學習內容一目了然、生動易懂，學生在課堂上就輕松地理解并完成了學習目標。再比如講到“消化與吸收”時，我通過讓學生觀看“人的消化過程”3D動畫，將所學知識進行系統化、細節化、動態化地綜合，讓他們在頭腦中建立起完整的消化過程知識體系，很好地達到了教學預期效果。在講“開花與結果”時，我開篇運用各種花的美麗圖片與實物引入新課，并結合分組實驗——解剖百合花的結構，再配以文字說明，使學生產生視覺上的沖擊，對花的各結構名稱記憶深刻；在講“傳粉和受精過程”時，我利用PPT的特點，制作了動態的自花傳粉和異花傳粉模擬過程和被子植物的雙受精過程，學生們反應強烈，產生了濃厚的學習興趣。當然，實例還有很多，每次的課件制作，我都要認真鉆研教參、查閱書籍和相關網站，做到精益求精。由于巧妙地運用多媒體進行輔助教學，學生對教材中重難點的理解和掌握變得更深入透徹了。

多媒體課件不僅能播放音像、動畫，還能突破時空限制，能在瞬間表現那些在時間、地域上彼此并不關聯的事物和生命現象，在說明現象、概念、規律時簡明準確、省時省力。因此，有選擇地使用多媒體可以幫助學生在短時間內獲得更多的生物學信息。

2.2實驗教學法

生物學科的基本特征是“以實驗為基礎”，實驗分為學生分組實驗和教師的演示實驗兩大類型，教師應該根據新課程目標并結合具體情況具體分析，使學生分組實驗與教師演示實驗有機地結合，更能高效地完成教學目標。新課標倡導學生的探究性學習，實驗亦如此。 探究性實驗教學將會大大提高生物實驗的教學效率，激發出學生探索知識的興趣，調動學生學習生物知識的積極性，同時也培養了學生敏銳、細致的觀察力和分析問題、解決問題的能力。

但實驗課不能是形式上的照本宣科，應該變成教師引導、學生演繹的大舞臺，在這個大舞臺中能夠讓學生自主探究提出的問題，作出合理的假設，在一起制定計劃，并根據制定的計劃通過小組討論、檢查并完善自己的計劃，最終實施計劃，得出正確的結論。在這個不斷完善的過程中學生或多或少對教學內容會有更深的理解，從而達到開設生物實驗課的真正目的。例如：在探究“測定某種食物中的能量”時，教材中用的是50毫升的錐形瓶，但我刻意為同學們準備了150毫升的錐形瓶，有的小組在根據教材中所給的參考裝置設計實驗時，考慮到為了減少花生種子燃燒時熱量的散失，想到了將易拉罐剪成需要的形狀減少熱量的散失，但是易拉罐的總長度和錐形瓶的長度（我們用的錐形瓶大）差不多，底部沒有加熱的空間。怎么辦呢？于是經過討論，決定將錐形瓶換成試管，但試管受熱面積小加熱一般不用石棉網，這樣鐵架臺也就用不到了，他們直接用試管夾夾住試管，套上改裝好的易拉罐，點燃花生或核桃仁給試管加熱，待種子燃燒完全后測量水溫。另外有的小組還考慮到了試管受熱不均易發生爆裂，且受熱面小不利于水溫的提升，權衡下來還是使用錐形瓶，不套用易拉罐，直接隔石棉網加熱（如教材中的實驗裝置）……這樣，看似一節簡單的實驗課，在學生們“顧慮周全”的實驗過程中卻成為了他們通過科學殿堂的一塊磚。因此，教師一定要重視每次實驗的契機，讓它發揮最大的效能。

在生物實驗教學中除了學生的分組實驗模式，還有教師的演示實驗，它也是使學生獲得生物學知識、提高自身生物學能力的重要途徑。教師是實驗的先行者和引導者，只有教師準備充分，才能在引導學生實驗或者做演示時做到胸有成竹、操作流暢、實驗結果清晰。

2.3教具展示法

生物學中的直觀教具很多，可以是活體標本、掛圖或模型等。如何充分利用這些直觀教具是成功進行教學的關鍵；為了讓學生們對學習內容有更感性、更直觀的認識，我堅持自制教具。例如：在 “生物與環境組成生態系統”的教學過程中，為了讓學生們理解草原生態系統中各生物之間的食物鏈與食物網關系，我自制了三幅掛圖，讓學生代表上臺展示自學成果——畫出各生物之間的聯系并寫出圖中的食物鏈，不僅起到了榜樣示范作用，還鍛煉了學生觀察、分析與綜合能力。如講述“植物細胞有絲分裂的過程”時，我用掛圖能清晰地展示出分裂期各個階段染色體分布情況；掛圖起到彩色的語言作用，在特定的場合下，彩色會象語言一樣，表示一定的思想內容，并有鮮明簡練的特點。在“發生在肺內的氣體交換”這節課之前，為了讓學生們弄清楚胸廓的變化與呼吸的關系，我自制了教具：玻璃罩模擬胸廓，玻璃管模擬氣管、支氣管，氣球模擬肺，橡皮膜模擬膈。這個教具簡單易做，實用性強，通過讓學生自己操作、觀察里面氣球體積的變化和橡皮膜位置變化的關系，理解了肺與外界的氣體交換。為了讓學生理解肺容積的變化會導致吸氣和呼氣的根本原因，我為每人準備了去掉針頭的注射器，通過學生對注射器活塞的推拉操作，感受氣體與壓力容積的關系。

當然教具的制作不僅僅局限在教師范圍內，學生也可以參與。例如在學習“動植物細胞的結構”“發生在肺內的氣體交換”“神經元的結構”“腎的內部結構”時，我都讓學生們親自挑選材料自制模型，他們制作的教具精真，一點不遜于專業教師，并且通過自制教具活動，調動了他們自主學習的積極性，培養了他們動手操作的實踐能力和豐富的創造力、想象力。

2.4課外實踐教學法

雖然時代在進步，但繁重的學習壓力使得學生的課余生活依舊很單一，加之學生這個年齡階段的生理、心理認知規律和理解能力的特點，不少學生還是憑興趣學習，這就要求我們把學生的興趣與學習的知識整合起來為教學質量服務。課外實踐將是未來教育發展的一個方向，通過讓學生們親身感受大自然的生機與神秘，增加他們學習生物學知識的樂趣。例如：在講“調查周邊環境中的生物”時，我們以學習小組為單位調查了校園里的生物，詳細記錄了所觀察到的十幾種生物，通過現場教學，學生們很容易就掌握了調查法的一般步驟和所要注意的問題；在講到“被子植物與裸子植物”時，我們組織去公園進行實地考察，對所見到的植物進行了分類，通過比較分析，較快地了解了區分被子植物與裸子植物的方法。

3、直觀教學應該注意的幾個問題

3.1 適宜適時選定直觀教學的手段

針對不同的教學內容，要選定適宜的直觀教學方法，方可起到事半功倍的效果，如我在講到“種子的萌發”時，我提前預備了黃豆、蠶豆、大豆、玉米等種子泡在水里，這樣可以讓學生親手掰開、親眼觀察，同時結合事先下載的動畫視頻，同學們就能記住大豆種子和玉米種子的結構特點，相比較僅僅采取多媒體或者掛圖的方式，教學效果肯定更好。

3.2 注意直觀教學要與課程同步，服務于課程所需。

任何一種教學方法都是服務于教材內容的，不能喧賓奪主，教師選用的直觀教學法必須服務于課程需要，最終的落腳點還是生物學知識，最終的教學目的還是要讓學生掌握一定的科學學習方法和實踐能力。這是許多教師容易忽視的地方，只一味地活躍課堂，忘記了最初的教學目的。通過直觀教學不僅要提升學生學習生物學科、探索生物知識的積極性，還要讓學生重視生物學理論基礎的理解與運用。

3.3 課前準備充分，預想應對可能出現的意外

任何實驗都可能有意外出現，首先保證孩子們的人身安全，制定好安全措施，尤其是課外實踐，要提前預想，做好安全預防措施，防止事故發生；其次就是做好實驗失敗時的應對措施，萬一實驗失敗，要給學生給講出實驗失敗的原因，防止因實驗突然失敗而造成手足無措，影響正常教學。

我成了生物課的教具范文2

高中生物實驗對于培養學生動手實踐能力、科學探究能力、創新能力具有重要意義。對山西晉北地區高中學校的生物實驗教學情況進行問卷調查，發現存在的問題有：生物實驗教學不受重視，經費投入較少，實驗教學條件有限，實驗開出率普遍不高；生物課時安排少，影響實驗課的有效開展；多數教師對實驗教學的價值認識不到位，講實驗和演示實驗過多；實驗教學評價多采用書面評價，評價體系不完善；生物教師實驗教學培訓不足，實驗教學能力有待提高等。本文針對性地提出改善生物實驗教學的建議。

關鍵詞

高中生物實驗教學 條件 方法 評價 調查

生物科學是研究生命現象和生命活動規律的科學，是以實驗為基礎的自然科學。中學生物實驗對于培養學生動手實踐能力、科學探究能力、創新能力具有重要意義。新課程理念從“提高學生科學素養”出發，倡導探究性學習，提倡為學生提供更多實驗探究的機會，將實驗教學放到更加突出的地位。高中生物課程標準突出強調了生物實驗教學的重要性。然而理想與現實之間存在著一定的差距，有必要對高中生物實驗教學現狀進行深入的調查研究，以發現實驗教學中普遍存在的問題，探索解決問題的方法與途徑，從而推進中學生物實驗教學改革，促進新課程有效實施。

一、研究對象與方法

研究主要采用問卷調查法，并輔以訪談法和課堂觀察。在查閱文獻資料的基礎上，訪談了三所中學的部分生物教師和分管教學的領導，初步了解了高中生物實驗教學的情況，自編了“高中生物實驗教學現狀教師調查問卷”，請三名生物骨干教師對問卷進行了審閱，根據他們的建議，修改形成了最終的問卷。調查問卷包括以下內容：所調查生物教師的基本情況，學校生物實驗教學條件，生物實驗開出情況，學校對生物實驗教學的重視程度，教師對生物實驗教學的認識，生物實驗教學方法，生物實驗教學評價，影響教師實驗教學的因素等。對山西晉北地區渾源縣、懷仁縣、應縣、山陰縣四個縣八所高中的生物教師進行了問卷調查，調查學校的選取包括普通高中、重點高中，有公辦學校、私立學校各層次的高中學校。從2014年10月～2015年1月，將近三個月的時間，在所調查地區的高中學校搜集實證研究資料，包括教師問卷的發放和回收、部分領導和生物教師的訪談、生物實驗課的課堂觀察等。在調查的八所高中學校，發放生物教師問卷136份，有效問卷124份，有效率為91.2%。使用SPSS統計軟件對數據進行統計。

表1 所調查生物教師基本情況統計表

從表1可見：該地區生物教師中，女性明顯多于男性；教齡處在11～20年的教師最多，占45.2%，其次是教齡在1～10年的教師占到33.9%。結合訪談，了解到該地區比較重視引進青年教師，年輕教師的數量逐年增多。教師的學歷和職稱是反映其理論水平和教學能力的一種標志。被調查地區生物教師的學歷水平較為理想，本科及以上學歷的教師達到了88.7%。但是教師職稱結構不太理想，中教高級教師的比例偏少，僅為16.1%，中教二級教師占54.8%，中教一級教師占24.2%，表明該地區高中生物教師隊伍有待加強。

二、研究結果與分析

1.學校生物實驗教學條件

山西晉北地區被調查的8所高中學校中有7所學校有生物實驗室，有1所學校沒有專門的生物實驗室，其中有2所學校有3個生物實驗室。通過調查可知，一些示范高中，除了實驗室外，還具體分出準備室、標本室、觀察室、儀器室等。相對來說，有3所學校生物實驗室的利用率較高，在生物實驗室較多地開展實驗教學；有1所學校有生物實驗室，但是沒有在生物實驗室開展過任何實驗，有3所學校生物實驗室的利用率也很低，很少在其中開展生物實驗教學。該地區被調查的8所學校中，有2所學校沒有專職實驗員，有6所學校有專職實驗員。有實驗員且為生物專業畢業的占17.7%，53.3%的學校有實驗員但非生物專業畢業，實驗員有其他學科背景或原來是學校后勤人員，表明該地區部分高中學校不重視專職實驗員的配備。

在所調查的學校中，設備齊全并且可以完全滿足生物實驗教學需求的學校占到21.0%，而且這些學校多為示范高中。有29.0%的學校的生物實驗儀器設備比較齊全，基本可以滿足必修實驗的開設需求；還有19.4%的學校儀器設備不齊全，只能滿足開設極少數實驗；甚至有30.6%的學校，實驗設備不能滿足基本實驗需要。訪談了解到，被調查的部分學校已經很長時間沒有更新實驗設備了，一直湊合使用舊的儀器，而且許多藥品和試劑也是和化學實驗共用，還有一些學校的實驗設備雖然有，也僅僅是擺設，做實驗時就在教室簡單操作，幾乎不使用這些設備。

2.學校對生物實驗教學的重視程度

學校對生物實驗教學的支持力度影響著生物實驗教學的質量，通過調查和訪談了解到，許多學校為了提高升學率，對生物實驗教學不夠重視，一味的追求考試成績，忽視實驗對學生能力培養的作用。48.4%的學校認為生物實驗只要做一點就行，讓學生開開眼界放松大腦；還有17.7%的學校認為學生做不做生物實驗都無所謂，按照課標進行實驗要求的學校只有33.9%。另外，就實驗經費而言，對生物實驗充分支持的學校僅占14.5%，一般支持的學校有24.2%，有48.4%的學校只有在應對檢查時才支持，12.9%的學校損耗的實驗儀器以及藥品、試劑得不到及時的補充和更新，原本可以開設的實驗無法正常進行。

3.生物實驗開出情況

從表2可看出，有1所學校實驗的開出率達到71.4%，3所學校實驗的開出率在50.0%左右，2所學校實驗開出率為28.6%，另外2所學校實驗開出率僅為14.3%。

根據調查，一些生物實驗無法開展的原因有：85.5%的教師認為開設生物實驗課太麻煩了，耗費時間精力。實驗課前需要準備材料和用具，學生在實驗前要預習實驗原理及步驟。62.9%的教師認為，即使花費了大量的時間去做實驗，對教學效果也沒多大影響，換句話說，就是不去做實驗，學生書面實驗試題也能取得很好的成績。51.6%的教師認為學校不重視生物實驗，33.9%的教師認為學校的實驗條件薄弱，課程標準上要求的實驗無法開展。

《高中生物課程標準》對生物實驗的功能和作用有準確的表述：生物實驗和其他實踐活動，可以幫助學生更好地理解和掌握相關的知識，促進學生觀察、實驗操作、科學思維、識圖和繪圖、語言表達等方面能力的發展，也能促進學生尊重事實、堅持真理的科學態度的形成。[1]《課標》在能力目標方面提出，學生要能夠正確使用實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、生物學實驗操作、繪圖等技能。[1]從科學探究的角度來講，要求學生能夠客觀地觀察和描述現象，提出問題、辨別變量、作出假設、進行實驗設計、實施實驗、收集和處理數據、得出結論、表達交流等。從生物實驗在生物教學中的重要作用和學生發展的角度來看，學校和教師都應端正認識。學校要盡可能改善生物實驗教學條件，支持教師開足開好實驗；教師要根據實際情況，盡可能采用比較規范的實驗儀器設備完成實驗，條件不具備時，要充分利用當地常見的材料或廢棄材料設計低成本實驗，提高實驗或其他實踐活動的開出率。[1]

4.生物實驗教學方法

表3 生物實驗教學常用的方法

由表3可看出，教師在生物實驗教學中，最常采用口頭講述實驗過程，圍繞高考考點講解的方法；其次是采用多媒體課件給學生演示實驗過程，就重點進行講解；再次是一邊演示實驗，一邊進行講解；排在第四位的是教師組織學生動手實驗；然后是教師讓學生自學實驗內容并完成實驗測試題，教師通過講解實驗試題來達到使學生掌握實驗知識點的目的?？梢姡趯嶒灲虒W中教師多采用講解實驗、演示實驗（課件演示或真實演示）的方式，較少組織學生動手實驗，生物實驗教學的價值沒有得到體現，實驗課的作用大打折扣。

通過調查可知，按照課程標準的要求組織學生進行動手實驗的教師僅占33.9%，在學校組織公開課時開展實驗的教師占35.4%，19.4%的教師在學生臨考前為加深印象、取得高分才開展實驗，11.3%的教師認為重要的實驗才組織學生動手做。學生動手實驗開展較少主要原因是學校不重視和教師對實驗教學認識不到位。

在具體生物實驗教學中，近一半的教師最在意學生實驗操作的規范性，以及能否出現清晰的實驗現象，得到實驗結果。22.6%的教師最在意實驗教學時課堂秩序是否良好，而對學生解決問題能力以及合作探究能力培養最在意的教師僅占16.1%和13.7%?？梢?，該地區高中生物實驗教學與課程標準的要求有差距，教師對生物實驗在培養學生實踐能力和創新能力方面的作用認識不足。

5.生物實驗教學評價

有效的實驗教學評價不僅能評價學生的實驗知識與技能，還能評價學生的實驗能力、對實驗的態度與科學探究精神，從而使學生正確認識自我，建立自信，激發對實驗的興趣。實驗教學評價能使教師及時獲得教學反饋，發現實驗教學的不足，從而更好地改進實驗教學。

圖1 生物實驗教學評價方式

圖1顯示，實驗報告是教師用來檢測學生實驗情況的主要指標，以此指標進行評價的教師占75.8%，另有54.8%的教師認同采用具體的實驗試題來檢查學生的實驗學習情況，21.0%的教師認同采用對學生實驗操作技能進行考評，認同用開放性實驗作業對學生進行考評的教師占17.7%，不進行考評的教師占到了37.1%。通過訪談了解到大多數教師很贊同進行實驗操作考核，但是認為比較花費時間和精力。由此可見，該地區生物教師實驗教學評價還是比較傾向于書面形式的考核，既簡單又省時，但是這樣對學生實驗技能、實驗態度與習慣以及實驗能力等不能客觀地進行評價，不利于調動學生實驗的積極性，生物實驗教學評價機制需改進。

6.影響教師實驗教學的因素

圖2 影響教師實驗教學的因素

由圖2可看到，影響教師實驗教學的主要因素是培訓機會比較少，然后依次是沒有實驗員協助、教師的課程一般安排得都比較滿、用于實驗教學的時間很少、缺少合作探究氛圍、沒有設備開展實驗、自身實驗基礎差。學校給予教師實驗培訓的機會很少，教師的實驗教學能力達不到新課標的要求。此外，生物教師普遍工作量較大，用于開展生物實驗的時間很少，生物實驗儀器材料用具的準備還需要花費時間精力，且有些學校實驗設備條件差，實驗教學的情況不容樂觀。

三、研究結論與建議

1.研究結論

（1）生物實驗教學不受重視，實驗教學條件有限，實驗開出率普遍不高

上級教育主管部門和學校對生物實驗教學方面的投入普遍較少，學校及教師對高中生物實驗教學的重視程度不夠，他們更看重書面成績，對實驗操作技能和實驗能力的培養不夠重視。一些學校領導為了測評可以達標，只在實驗硬件上投入，不重視生物教師的實驗培訓和專職生物實驗員的配備。1/4的學校沒有專職實驗員，應付檢查或偶爾需要時，就用一些后勤人員臨時充當。有的學校實驗材料不能及時采購，破舊或損壞的器材不能及時更新，很多實驗不能按時開出，影響了實驗教學的正常進行。

（2）生物課時安排少，影響實驗課的有效開展

生物課時少，沒有充足的時間開設實驗。高一年級平均每周生物課時數少的為2節，多的為3節，生物教師在利用有限課時完成教學任務時，優先上理論課，有剩余時間才會開設實驗。多數學校只在上實驗課時，實驗室才開放，實驗室大多數時間都處于閑置狀態，不能充分發揮應有的作用。

（3）多數教師對實驗教學的價值認識不到位，講實驗和演示實驗過多

教師多采用口頭講述實驗過程以及實驗知識，還有部分教師喜歡利用多媒體課件演示實驗；部分教師根本就不組織學生動手實驗，重點講解學生不容易理解的和實驗試卷中的共性問題。在實驗過程中，大多數教師最在意的還是學生的實驗操作是否規范，實驗現象是否明顯，能否得到實驗結果，真正重視學生實驗能力培養的教師很少。

（4）實驗教學評價多采用書面評價，評價體系不完善

該地區生物實驗教學評價制度不完善，教師主要采用實驗報告來檢測學生實驗情況，其次是采用具體的實驗試題來測評，對學生進行具體操作測評的教師僅有21.0%，還有少部分教師對學生實驗不進行評價。

（5）生物教師實驗教學培訓不足，實驗教學能力有待提高

生物教師主要依賴大學本科階段的專業學習以及工作后的自我摸索，開展實驗教學。大多數教師認為影響實驗教學的主要因素是培訓機會太少；其次是教師課程安排較滿，教學任務重；再次是學校和教師本人對實驗教學不夠重視，學校實驗條件有限，且有的學校沒有專職實驗員。生物實驗教學達不到課程標準的要求。

2.建議

（1）更新觀念，重視生物實驗教學，加強探究性實驗

區域教育部門和學校領導首先應該轉變觀念，切實把實驗教學放在重要地位，從資金投入、實驗儀器設備的配置、師資培訓、實驗課的安排等方面給予支持。教師在實驗教學中是主導地位，只有先提高教師的認識，轉變教師觀念，學生才能從教學中受益。教師應認識到生物實驗教學有助于學生鞏固知識、培養多方面的能力并提高學科素養。因此，教師應創造條件開足開好生物實驗，注意加強探究性實驗教學，使學生掌握科學探究的方法，了解體驗科學探究的過程，培養科學探究的一系列能力，從而促進學生的發展。

（2）合理安排生物實驗課，優化實驗教學

第一，合理安排實驗課和理論課的時間比例。教師應按照教學實際，精心設計實驗，將理論課和實驗課有機結合，合理分配時間，從而讓學生充分體驗科學實驗的過程。第二，實驗課實行小班教學。確保班級內每個學生都有獨立參與實驗的機會，有效提高教學質量。第三，為了確保實驗課開足開好，在條件允許的情況下，可以適時開放生物實驗室，充分發揮實驗室的資源優勢。拓展生物課外活動，利用學生的課外時間，保質保量的完成實驗，從而很好地補充和延伸課堂教學。第四，不斷探索實驗方法的改進。針對教材中那些步驟較多、用時較長且操作繁雜和成功率較低的實驗，可以引導學生優化實驗方法，爭取好的效果。第五，充分利用信息技術優化實驗教學。一方面，運用多媒體輔助實驗教學，不僅可節約成本，還降低了實驗的錯誤發生率，同時克服了時間和空間的限制。但是教師在采用多媒體輔助實驗教學時要有選擇，對于一些實驗條件達不到、實驗危險性較高、現象不明顯、不易觀察的實驗，方可用課件等輔助教學，而對于那些能在實驗室操作的實驗，還是要盡量組織學生動手實驗，培養學生的實踐能力。另一方面，利用網絡平臺輔助實驗教學便捷有效，把音、文、圖、動畫等匯于一體，增強實驗課表現力，提高學生學習興趣。

（3）加強生物實驗室建設，開發實驗教學資源

建設合格的實驗室、營造良好的實驗環境是開展生物實驗的前提。高中生物課程標準在實施建議部分提出[4]，學校應逐步完善生物實驗室建設、儀器設備和用具的配置等，保證實驗教學經費的投入。生物教師應創造條件，因地制宜，充分利用本地資源，提高實驗的開出率和教學效率。一方面，優化實驗材料。注重挖掘和利用本地資源來完成實驗；對于那些難買的或價格昂貴的生物材料，可選擇容易找到且現象明顯的材料來替代；可帶領學生制作教具，采集一些動植物標本，利用廢舊材料制作簡易教具。另一方面，資源共享。可整合學校物理或化學實驗室資源為生物實驗教學服務，緩解儀器藥品和設備缺乏的問題。通過多種資源的整合和共享，力求利用有限的資源多開實驗，同時制定嚴格有序的實驗室管理制度加以保障。

（4）改善生物實驗教學評價體系

課程標準中提出，對實驗操作技能的評價可利用實驗操作檢核表等工具，對需要檢核的項目及操作行為要點進行考察并予以記錄。對實驗探究能力的評價，從提出問題、作出假設、設計實驗、實施實驗、得出結論、撰寫實驗報告、交流與反思評價方面，劃分出具體指標，對學生做出具體客觀的評價。根據課標的要求，評價的內容和評價方法應該多樣化、評價主體應多元化。

第一，評價內容多樣化。評價內容不僅聚焦在學生對實驗原理的理解、實驗用具的使用、實驗操作的規范性、實驗報告的書寫和實驗結果能否得出，還應評價學生的實驗態度、實驗習慣、實驗能力以及實驗過程中的言談舉止、合作交流、勇于創新等綜合素質。

第二，評價主體的多元化。改變單一評價，增加多角度、全方位評價：學生自我測評、互評，以及師評生、生評師和師師互評相結合。

第三，評價方法與形式多樣化。評價方法包括定性評價和定量評價相結合、形成性評價和終結性評價相結合，可采用考試、考查、評估等形式，具體可分為：口試、筆試；實際操作、實驗報告、個人實驗記錄、成果展示等，對學生進行全面評價。

（5）加強生物教師隊伍建設

教師應樹立終身學習的理念，不斷加強學習，掌握生物學最新知識，改進實驗教學方法，提高教學水平。學校應注重對生物教師進行全方位的培訓。第一，注重對生物教師實驗教學技能的培訓。組織教師開展實驗教學探究活動，教師實驗操作應規范到位，方法步驟應科學嚴謹。第二，加強信息技術培訓。使教師掌握先進的教學手段，將信息技術與生物實驗教學有效整合，提高實驗教學質量。第三，加強生物實驗員隊伍建設。實驗員應具備生物學背景，實驗技能要過硬，能夠擔任相應的輔助教學和科研工作，實驗員也應參加相關培訓。

參考文獻

我成了生物課的教具范文3

[關鍵詞]多媒體課件計算機輔助教學生物課堂

生物學作為一門自然學科，微觀領域的深入研究不斷地提示了各種生命奧秘，學生了解生命本質必須能夠進入微觀世界。傳統的教學手段對微觀世界的動態變化的展示卻顯得無能為力，信息技術卻提供了這種可能。筆者在生物教學實踐中經常采用以計算機為主的新媒體輔助教學，與傳統教學方法進行對照研究，得到一些啟示，以下面兩個例了來說明。

課堂實例與效果分析

實例一：細胞本身已很微小，要讓學生搞清細胞膜的結構和功能就比較困難，特別是細胞膜如何控制物質出入細胞的問題，學生往往更加難以理解。如果運用多媒體輔助教學，動態模擬，創設教學情境，誘導學生觀察思考，相互討論，共同探究規律，可以收到了較好的教學效果。在"細胞膜的亞顯微結構和功能"的教學中，應用"物質出入細胞膜的過程"等多媒體課件，設計課堂教學過程如下，以流程圖表示。

提問：在電子顯微鏡下的細胞膜有什么特點？

模型：細胞膜的亞顯微結構

課件演示：磷脂分子與蛋白質分子的運動

掛圖：細胞膜的亞顯微結構模式圖

課件演示：人細胞與鼠細胞融合實驗

課件演示：物質通過細胞膜的三種方式

總結：類比物質通過細胞膜的三種方式，理解細胞膜是一種選擇透過性膜，對物質出入細胞具有控制作用。

生物體的結構和功能是相適應的，通過展示細胞膜的結構模型，觀察總結出細胞膜的化學成分和結構。如何理解細胞膜結構的流動性是本節課的難點。用模擬生物學經典實驗--人鼠細胞的融合的實驗來激發學生探究問題的積極性，經觀察思考、相互討論，發現蛋白質分子具有流動性。教師再展示磷脂分子的旋轉、互換、跳層等運動，使學生仿佛親臨微觀世界，真正理解和掌握了細胞膜的結構特點。

物質出入細胞是一個微觀的動態的過程，首先說明分子從高濃度向低濃度擴散的運動趨勢。然后說明物質出入細胞膜的兩種方式：被動轉運需要載體，順濃度梯度進入細胞內；而主動轉運則是一個逆濃度梯度過程，不僅需要載體，還需消耗能量。載體將運載的物質送到細胞膜的另一側。通過生動形象的動畫，教師因勢利導，歸納出細胞膜具有選擇透過性。

比較物質出入細胞的三種方式，可以從細胞內外濃度差、是否需要載體、是否需要能量這三個角度進行。如何用簡單的方法，在最短的時間內幫助學生理解和記憶呢？可以用一些活動的畫面為背景，給學生提供一定的信息，誘導學生產生聯想和遷移，用已有的知識類比三種物質出入細胞的方式，從而大大提高課堂教學效率。

可提出比較水分子、葡萄糖分子和鉀離子分別如何進入細胞的問題，讓學生思考回答。及時了解課堂的教學效果，并作出評價和修正。既實現了信息反饋，又完成了課堂的小結。

實例二：關于"有絲分裂和減數分裂的對比復習"一課是綜合復習課，內容豐富又十分抽象，是學生學習過程中碰到的一大困難。運用"植物細胞的有絲分裂"和"減數分裂及動物的形成過程"多媒體課件的組合，化抽象為具體，變微觀為直觀。學生通過觀察、比較、概括、總結很快地掌握了要點，突破了難點。主要教學目標、教學效果與課件的應用的關系概括如下。

教學目標課件演示的內容達到的效果復習有絲分裂的過程1.植物細胞有絲分裂各個時期的變化2.一次連續的有絲分裂動態變化過程創設情境動態演示直觀體現復習有絲分裂的過程3.染色體數目變化曲線4.dna數目變化曲線5.染色單體數目變化曲線誘導遷移探索規律對比記憶復習減數分裂的過程6.動物的形成過程動態圖解重點突出動態觀察直觀體現理解有絲分裂的實質7.染色體數目變化曲線8.dna數目變化曲線觀察思考誘導遷移探索規律正確區別兩種細胞分裂方式9.有絲分裂和減數分裂的異同比較綜合對比突破難點能力提高鞏固練習10.幾道習題解析及時反饋解決問題促進同化

在一節課中,完成有絲分裂和減數分裂的兩個重要內容的比較,信息量大,對比效果好,學生接受容易,復習課課堂大容量的困難得到很好的解決。通過細胞分裂生理過程的動畫展示，以生動形象的畫面，有效激發學生的學習興趣，同時誘導其深入思考探究，挖掘知識間的內在聯系，對原有知識進一步加工、綜合處理，實現能力的提高。

對照結果與主要優點

在對照班級的教學中，采用傳統的講授法，并努力引導學生想象微觀世界的結構和運動，但全班絕大多數同學表現出一種茫然的表情，教師滔滔不決地講授，學生默默地聽著，課堂氣氛沉悶，缺乏生機。在課堂回答和課后練習中，同樣反映出教學效率低于多媒體輔助教學課。經過考試評價，使用計算機輔助教學確實大大提高了學生學習的效率，學習成績明顯優于對照班級。兩種不同的教學效果，突出說明了應用多媒體課件在生物課堂教學中的優勢。

計算機作為新型教育媒體的應用和發展，既實現文字、圖象、聲音等多種信息的同步輸出，又能超越時空界限，把學生的思維帶進微觀世界模擬的試驗環境以及美好的大自然之中。教師由單純的信息表達者轉變成信息的加工者、組織者，處于主導地位，學生不是被動地接受新知識，而是在觀察和思考中，在愉快的環境中學習，真正體現了學生的主體地位。

多媒體課件可以較好地突破教學難點，提高課堂效率，教師可通過多媒體課件創設誘思情境，展示相關知識背景，引導學生獨立地探索和發現、相互討論和研究，激發學生的創造性思維，經過長期潛移默化，提高學生發現問題、解決問題的能力。

學生的認知水平總是由低到高，對客觀事物的認識也總是由感性到理性，由具體到抽象。因此，多媒體課件的應用創造了有利條件，可以提高學生的思維水平，培養其探究意識和創造性思維。

應用原則與注意事項

實踐表明，生物課堂上合理應用多媒體課件，體現計算機輔助教學的最大優勢，實現教學效率的真正提高，我認為必須遵循四個原則。

一、根據教學的實際需要安排應用多媒體課件。

生物課堂采用計算機輔助教學，是具有其特有的優勢和特點，根本原則是體現其不可替代性。應用多媒體課件目的性要強，要針對教學重點和難點，不能嘩眾取寵。

二、操作過程盡量簡單化。

生物課不是微機課，教師在課前應做深入細致的準備，課堂上才能流暢自然地運用。

三、指導學生學會觀察和學習。

由于對新的教學媒體感興趣，學生的注意力容易分散，有時個別學生精力難以集中，因此教師需要注意引導學生學會帶著問題進行觀察。

我成了生物課的教具范文4

一、利用多媒體激發學生學習興趣

學生的學習興趣并非是生來就有的，我們教師可以利用后天的環境熏陶，有意識的教育教學來培養學生的學習興趣。作為教師，首先應對學生應該進行生動、具體的教育，激發求知欲望。多媒體軟件由多種媒體信息組成，由文本、圖形、聲音、動畫、視頻等文件整合成多媒體課件，這樣圖文聲像并茂，給學生提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這種刺激能引起學生的學習興趣提高學生學習的積極性，同時也給學生生動的，真實的形象，并引導學生發散思維，幫助學生突破難點，提高教學質量。如教學“尿的形成和排除”時，如果不利用多媒體課件，學生就很難想象出腎單位是如何工作的，講起來就會很生硬，學生就會沒有興趣，通過制作的多媒體課件生動的把尿的形成和排除過程展示給學生，學生對這個知識點會一目了然，很直觀，學會了學生也就有了興趣。

二、利用多媒體突破生物教學的難點和重點

在初中生物學教學中，由于學生的年齡較小，認知能力和思維有限，所以在教學過程中出現的教學難點也較多。多媒體課件使教學難點更易突破。

1展示資料法。根據生物學科的特點，直觀教學是幫助學生理解教學內容，提高教學質量必不可少的途徑之一。在生物課堂，讓學生接觸盡量多的生物資料，有助于提高學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。如在《保護生物的多樣性》一節教學中，生物的多樣性面臨的威脅是一個重點，我為了講清楚這一部分內容，就從網上收集了大量的珍稀動植物如藏羚羊，白鰭豚，揚子鱷的圖片、電影資料和發生在它們身上的小故事，一一展現在學生面前。一曲《丹頂鶴的故事》使學生深受感動，感情升華，學生從不同側面接觸教學內容，達到教學要求的同時，拓寬了知識面，取得了良好的教學效果。又如在“生物的進化歷程”中，化石的概念，比較抽象，化石種類不好掌握，我從網上收集大量的說明動物遺體化石如魚的、大象的、蜻蜓的、三葉蟲的等，同時出示恐龍蛋化石和動物腳印化石，播放化石形成過程及種類的視頻，學生在輕松愉快的情景下總結出化石的概念，并且印象深刻。

2變靜為動法。例如在“草履蟲的形態結構”教學內容中，其功能是一難點，學完草履蟲的形態結構后。接著放映有關草履蟲功能的Flas。從消化，排泄，生殖，呼吸各個方面演示一遍，最后提問歸納總結，這樣使肉眼無法看清的草履蟲，活生生地展現在學生眼前。又如在“血液循環”“氣體交換”等課中同樣使靜變為動態，多媒體課件的生動形象的畫面和問題情景的設置，不僅可以吸引學生的不隨意注意，而且可以激發并維持學生的有意注意。

三、利用多媒體，調動學生學習的主動性和積極性

多媒體教學可以利用各種教具、學具、投影、電影、錄像、錄音等媒體，集聲、光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的各種感官，激發學生的學習興趣，調動每一位學生的積極性、主動性，變被動學習為主動學習。例如：我在教學《生物進化》一節時，采用多媒體計算機多維圖像處理技術，模擬魚進化成兩棲動物的變化過程，用豐富、生動、連續的畫面表現出來，從而激起學生德行系興趣，使學生展開魚是怎樣進化成兩棲動物的想象。又如：在講心臟有關知識之前，先出現一段心臟的3D模擬動畫，3D心臟模型做旋轉運動，通過模擬電鏡技術，仿佛帶領學生進入心臟的內部遨游，再配上“咚噠、咚噠”的背景音樂，很容易就把學生的情緒調動起來，注意力也高度集中，進一步產生了學習的欲望。

四、利用多媒體增大信息含量，增加知識密度

生物教學在知識方面，只要求學生掌握一些基本的生物知識。在教學內容上任課老師有很大的自主性，畢竟“生物學”與我們自己息息相關，就像我們今天面臨的人口、環境、糧食、資源等世界性問題，無不與生物學有關。因此，我們在教學中可以也應該教給學生更多書本以外的生物學知識。那么如何在有限的時間里增大信息含量，增加知識密度呢？可以利用多媒體技術進行高密度的知識傳授，大信息量的優化處理。眾所周知，圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，包含的信息量更大。動畫又比圖形更形象生動，利用文字閃爍、圖形縮放與移動、顏色變換等手段，不僅容量大，而且速度快，效果更好。在“生物對環境的適應”一課的教學中，上課伊始，先利用多媒體展示一組畫面：茂密熱帶雨林、炎熱干旱的沙漠、冰雪覆蓋的雪山、鳥兒飛翔的天空、多彩多姿的海底世界、鹿群狂奔的草原，從而引出課題：不同的生態因素形成了如同畫面上展現的各種生存環境，與此相適應的是各種各樣的動植物，它們與生存環境形成一個統一體。其實在地球上的各個角落，都生活著形態萬千的動植物。那么，這些動植物是如何與其生存的環境相適應呢？——這不僅加大了課堂的信息量，而且極大地激發了學生的學習興趣。隨著課程的深入，我們還通過CAI課件，把學生帶入草原上“天蒼蒼、野茫茫、風吹草低見牛羊”的詩境；展現高原上氣憾冰雪的奇松異木；沙漠里高大的紡錘樹；挺拔的仙人鞭；凍土帶中勇御貧瘠和寒冷的地衣、苔蘚；水中舞動豐姿的海帶、自由自在的單細胞藻類，以及紅樹奇特的生殖方式等。生動的形式，豐富的畫面，加大了知識的密度，增加課堂的信息量，這無疑為學生積累信息開拓了廣闊的視野空間。

五、利用多媒體增強實驗效果，突破實驗難點

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wqliu_88（新疆農五師高級中學   833400）

生物學是一門古老而又全新的科學，我們身邊的花花草草，以及生活在周圍的大大小小的動物構成了生物界的身軀和血肉。生物學教學離不開這些實實在在的生物，離不開大自然。因此生物教學應更接近生活實際，更接近大自然才對。

隨著經濟社會的全球化發展，知識在經濟發展中的地位愈發突出，如何在信息飛速發展的今天，掌握更多的本領，如何引導學生迎接知識經濟，接受科技的挑戰，是每一位教師值得認真考慮的問題，也是每一位新時代的學生值得深醒的問題。

在如今的信息時代，獲取知識已不是最重要的了，因為所要學的知識太多了，根本沒有那么多的精力和時間去學。而學會獲取知識才更為重要。教師應以培養學生會學、會用知識為基礎，培養學生實踐能力，貼近生活，貼近自然，貼近社會地進行生物學教學，才能真正跟上時代的發展。

筆者根據幾年來的教學實踐和近一年來對中學生物學教學的思索，談幾點粗淺的認識，以供探討：

一、從指導學生設計實驗入手，結合課堂教學研究身邊的生物現象

在中學生物教學課程中有許多實驗，這些實驗多數是設計好了讓學生去操作、去學習，從而驗證一定的道理。由此很多學生在實驗中逐漸形成一種觀念，那就是做實驗的目的就是為了學會做實驗，這其實是不對的，而許多生物教師也有這種想法，這就更不對了。

做實驗的目的是為了解決一個問題，讓大家明白一個道理。而做別人設計好的實驗是為了驗證已知的道理，這當然很有必要，但如果教學只停留在這里，未免顯得淺薄了。

我在對初一、初二年級學生實驗教學中采取一種相反的方法，效果很好。

1、先讓學生明白設計實驗的目的，確定目標

首先，要讓學生知道我們為什么要做實驗，那就是要明白一個道理（解決一個疑難），如果它已不是疑難，那就沒必要再做實驗了。因此，要讓學生找問題（確定目標）；通過實踐檢驗步驟的可行性，改進實驗步驟中的缺陷和不足，最終得到一個完整的實驗。

2、根據實驗目標設計可行的實驗原理

然后根據問題可能出現的結果進行假設（邏輯推理），確定實驗 原理；

3、再根據實驗原理尋找實驗材料，制定實驗過程和步驟

再根據實驗原理尋找材料，制定實驗步驟；

4、通過實踐檢驗實驗的合理性，并及時修改

這樣其實是將整個實驗倒過來做，的確難度很大，我們可以先從簡單的入手，右以用書上現成的實驗來指導學生設計實驗，這樣學生不但對實驗的各個環節了如指掌，還可能對實驗進行改進，同時可逐漸掌握自我設計實驗的方法。如學到植物葉的時候提醒學生葉正面葉肉細胞排列

二、開展豐富多彩的生物科技活動，以培養學生興趣

生物科技活動是生物學教學不可分割的一個組成部分，科技活動組織的好壞直接影響學生學習生物學的興趣和能力。

生物科技活動包括采集生物和制作動植物標本、飼養小動物、養花、種草、調查活動以及進行生物學課外實驗等內容。這些活動不但能培養學生動手動腦的能力，同時對學生學習生物學興趣以及課堂教學效果都有很大影響。我在探索生物學科技活動的過程中，總結出以下幾點經驗，以供探討：

1、生物科技活動要密切結合課堂教學

生物科技活動是輔助教學的手段和方法，進行生物科技活動不能脫離開教學實際，要以教學內容為基礎適當深化。做到教學與活動齊頭并進。

生物課有許多內容是無法在課堂上完成的，這些內容可以納入科技活動之中，如：初一生物實驗《綠葉在光下制造淀粉》，這一實驗有一半的內容需要在課外完成，于是我將培養天竺葵，設計遮光圖案，對葉的光照處理等交給學生在科技活動中完成，效果很好，還可提出更深的要求，如用多種植物的葉做這一實驗，取得了很好效果，使同學們知道并不是所有的葉都直接形成淀粉，有些植物葉光合作用的產物不是淀粉，面是其它有機物。

2、生物科技活動應面向全體學生

有些學生平時喜歡觀察和飼養小動物，如養魚、養、螞蟻、養蝸牛等。有這樣一件事，對我的觸動很深，初一年級有一個男生，學習不好，貪玩還有不少壞毛病。一次檢查學生宿舍時，發現在窗臺上放著一個用衣服包裹的瓶子，打開一看，里面竟養了一窩螞蟻，溫泉地區春夏季氣候反常，這位同學竟在寒冷時用衣服將他的螞蟻包裹起來，當得知這群螞蟻是這位同學養的，我竟驚訝地瞪大了眼睛，沒想到這學生竟有如此愛好。我利用這件事在班里對該生大加表揚和鼓勵，并將這位同學的觀察記錄整理后讀給大家，使他增強了學習的信心，不但生物課學好了，而且其他課的學習也有很大進步。

通過這件事，我想到，生物科技活動不能只向某些學習好的同學開放，應面向全體學生，盡可能多地使那些學習較差的同學參加，他們更需要幫助，需要關心和愛護，他們了有自己脆弱的一面，于是我將生物興趣內容分成兩類進行，第一類是普通類，一般較簡單，大多數學生都能完成的；第二類是深化類，是有一定難度的內容，部分接受能力較好的學生才能完成的，這樣，可以讓盡可能多的學生參加生物科技活動。

3、生物科技活動內容應有季節特點

生物科技活動內容是有季節區別的，教師要根據季節的不同，安排活動內容，如春夏季多安排一些野外實踐內容。如培養和種植植物，采集動植物和制作生物標本，秋冬季多安排些室內的實驗，如在實驗室教室里能完成的實驗，以及動植物標本的鑒定和命名。年初制定可行的具有一定靈活性的活動方案。實施過程中因實際情況而定，不宜將活動內容限定過死。這樣才可根據情況調整。

4、只要需要，生物科技活動不怕加深難度

在開展生物科技活動中，我發現有一些高年級的實驗內容對初中生物教學有很大幫助，因此我將這部分實驗列入科技活動中，如高中生物中的質壁分離實驗，在學習細胞的吸水和失水后，我指導實中學生做了這一實驗，并在課堂上演示，使學生對細胞的吸水和失水有一更深的理解，對細胞吸水和失水后的形狀有了更清楚的直觀認識。

總之，生物科技活動的內容需要廣大生物教師共同去探索，逐步完善和提高，以達到最佳的效率。

三、開展相關的生物學知識講座是學生獲取生物知識的有效途徑

開展生物學知識講座是豐富學生課外知識，提高學生學習生物學興趣的有效途徑，生物知識講座應盡量接近自然，使學生能感受到大自然的可愛，從而形成熱愛自然、愛護環境的思想品質。

生物學知識講座的形式應多樣化，所使用的教學手段應能體現生物學教學特點。我曾經利用郵票、照片等圖片制作成宣傳板，給學生講解我國野生動植物種類及分布范圍， 配合形象的錄像片為學生展示大自然的美麗。并通過一系列以《人與自然》為主題的系列講座，為學生揭示生物學原理，取得很好效果。

通過生物學知識講座可以提高學生學習生物學的興趣，增長學生課外知識，培養學生能力，是有效的輔助生物學教學的途徑之一。

四、利用多媒體技術輔助生物教學

隨著科學技術的不斷發展，計算機輔助教學越來越多地被人們所重視，如何利用計算機輔助生物教學，是當前生物教師的一大難題，我在一年來對計算機輔助生物教學的研究，總結出以下幾點供大家參考：

1、利用多媒體教學應從簡入手，莫忘直觀教學

利用多媒體輔助生物教學不是為了教師少寫字，不寫字，而是要充分體現直觀教學，因此生物多媒體課件應從簡入手，充分體現直觀，有些教學課件若演示效果還不如直觀教具，那么不用也罷。切莫使教學本末倒置，為示新鮮而過多過濫地設計一些不太實用的教學課件。

2、教學課件應充分體現動態效果

利用計算機輔助生物教學，就應充分利用計算機的特點，制作一些能說明道理、展現直觀的動態教學課件，使學生在短時間內獲得更真切的感受，在這里Powerpoint2000、Authorware、3Dmax、Flash5以及Photoshop等圖像及動畫處理軟件對我們有很大幫助。

我利用網上下載的圖片市場了一個桃花結構分步演示教學課件，是用Authorware5.0設計的動態效果鏈接到電子幻燈片上制成的。他很好的從外到內轉向了花的結構，對教師講解花的構成及學生進行《花的觀察》這一實驗有很大幫助。

3、從網上下載教學課件，用于課堂也不錯

設計教學課件需要足夠時間和精力，因此，從網上下載教學課件，通過修改適合自身用于教學是一條可取的捷徑，這樣既可以節省時間，又可達到預期的效果，因為修改一個課件比自己制作一個課件要省事的多。

只要對教學有幫助，不一定非要用自己的教學課件，而且，在使用和修改別人軟件的同時，也可以學習別人制作課件的技巧和方法。我所用的教學課件中，有相當一部分是將別人課件通過修改而制成的，挺令人滿意。

4、教師要注重自身培訓和搜集素材，構建自己的素材庫

在我制作教學課件的過程中，感覺到生物學素材和自身學習程度障礙很大，有時我找遍相關網站，也查不到自己需要的圖片或其他素材。因此，是用教師要盡可能多的搜集生物學相關的圖片素材及動畫素材，以便構建自己的素材庫為今后課件的制作打好基礎，同時，教師要多學習有關應用軟件，以備今后教學需求。

5、多想辦法利用現有設備實現課件演示

由于學校設備比較落后，不能跟上信息時代的步伐，因此，課件的實際運用很成問題，這也成為計算機輔助教學滯后的一個重要原因，但是教師應積極主動地想辦法，找出路。如最簡單的是將在計算機主機中安裝視頻顯卡，用于輸出視頻圖像，通過電視給學生演示課件錄像；也可以通過錄相機的視頻功能，將課件但一定順序錄制到錄像帶上，然后通過錄像播放達課件到演示的作用；有條件的學?？梢酝ㄟ^電子投影儀直接演示課件。

我成了生物課的教具范文6

一、容止風貌務精神

教師的儀容舉止和精神風貌在一定程度上影響著課堂教學效果。隨著教師待遇水平的提高，許多教師對自身儀容儀表很重視，花在打扮上的時間多了起來，但過分重視會走向另一個極端。如天天穿不同款式的新衣服，像模特兒走臺步，香水味極濃，耳環、戒指、項鏈齊全，等等。這些儀容舉止引起了學生的反感。可想而知，學生會因反感教師而討厭化學課。因此，教師的儀容舉止樸素大方即可，不僅要追求外在美，更要追求內在美。

教師的精神狀態是影響課堂教學效果的一個不可忽視的因素。因為教師的精神狀態會不自覺地傳染到學生身上。教師如果激情四射、鏗鏘有力，學生上課也會很興奮；教師精神頹廢、無精打采，學生也會興味索然、了無興趣，教學效果當然不好。因此，教師進入課堂前，一定要做到精神飽滿、情緒高昂，即使遇到不開心的事情，也要懂得克制自己的情緒，盡量不要把悲觀消極的情緒或者情感帶到課堂中，影響學生的學習實效。

二、專業知識求精通

現如今的高中化學課程尤其要求教師專業知識必須廣博和精通?；瘜W是一門中心的、實用的和創造性的科學學科，中學化學教師對學科知識的掌握應達到以下三個不同層面：首先要對學科知識的完整體系有比較清楚的理解，能夠正確熟練地掌握本學科的每個概念和原理；其次要了解和掌握與學科內容有關的背景知識和材料，加深對本學科教育教學的理解；最后要了解本學科產生和發展的背景知識及發展趨勢，以便教師開展更有效的教學活動，調動學生學習化學的主動性。

因此，備課除了充分外，教師日常的生活知識，特別是與教材相關的專業知識也要加強。追求專業知識的精通和廣博，要求教師不斷學習和充電，博覽群書，多了解生活知識。如講授物質結構與性質模塊《分子間作用力》之前，通過網絡和大學專業書查閱了氫鍵的知識，這樣對氫鍵了解很深刻，課堂引導學生時才能更有條理，也更準確。同時我查閱了生物中蛋白質、DNA與氫鍵有關聯的知識，這樣在課堂通過解釋“昆蟲能在水上行走”和“DNA堿基互補配對規律中，A與T配對，G與C配對”的原因就能激發學生的學習興趣，不僅幫學生解決了因生物課堂未涉及此方面的知識而引起的困惑，而且讓學生感受到化學學科的魅力所在。

三、語言表達必精煉

在進行新課程教學的過程中，教師普遍認為化學課的教材內容容量大，課時緊張，二者的矛盾相當突出。要解決這個矛盾，除了處理好教材、備好課及做好各個相關環節之外，教師的課堂語言表達還要做到精煉。有的教師在課堂上遇到一件自己熟知的事情便口若懸河、滔滔不絕，甚至詞不達意。還有一些教師教學思路不清晰，思維混亂，唆了一大堆內容，學生也不知所云。茅盾說：“與其唆而長，毋寧精煉而短?！惫湃嗽嬖V我們：“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。”這都說明教學語言精煉的重要性。語言表達能力直接影響教師的教學效果，不管你準備了多好的教具，采用了多先進的教學方法，如果語言混亂無序，就不能達到良好的教學效果。高中化學教師在講課中語言要準確和清晰，具有條理性和邏輯性。特別是理論性較強的知識需要精煉的語言表達教師的授課思維，正所謂：簡約而不簡單。如化學反應原理模塊《弱電解質的電離平衡》中講述“弱電解質的濃度越大，它的電離程度越小；弱電解質的濃度越小，它的電離程度越大”時就可精煉為“越稀越電離”5個字。

四、資源選擇要精當

高中化學課程標準指出：“課程資源不會自動進入教學領域，需要能動地去尋找、認識、選擇和運用?！币虼私處熑绾螌ふ?、認識、選擇和運用課程資源對于實現教學目標至關重要。我認為新課程中對紛繁復雜的各種資源，課程資源的選擇尤其要做到“精當”二字。首先資源不在于多，而在于精。我聽過一節《碳酸鈉的性質與應用》的公開課，該教師選擇的資源可以說是很“豐富”，既有教材資源和探究實驗所需的儀器、藥品，又有教師提供的視頻資源、文字資源、圖像資源等，但是其中很多資源只要利用現場學生探究實驗就可以涉及多處的知識點，實現多個教學目標。最后由于該課資源的選擇繁雜，授課沒有完成任務。故泛濫的資源會造成學生眼花繚亂、無所適從。

再次，資源的選擇一定要注意恰當。在篩選教學資源的過程中，選得不當，不僅不能提高課堂教學效率，還有礙課堂教學目標的實施。如一位老師講授物質結構與性質模塊《金屬晶體》中金屬原子的常見堆積方式時，利用多媒體動畫演示金屬原子堆積的過程，可惜的是該動畫并不能清晰呈現給學生對應的晶胞，反而引起學生思維的混亂，但是如果用的是學生自制的乒乓球模型這種實物資源，那么學生對三種不同類型的晶胞就有深刻的理解。因此資源的選擇要注意時效性和針對性，切不可胡亂運用。

五、問題設計須精巧

提問是教師課堂教學中經常運用的教學策略之一。通過設計問題，引導學生進入“問題情境”，激發學生思維活動，激起學生求知欲望，使學生通過獨立思考獲取知識和生活體驗。在化學課教學的問題設計中，教師設計要朝著問題精巧的方向進行。問題的設計要明確且具體，富有啟發性，符合學生的認知水平，使學生有思路可循，特別是不能含糊不清，模棱兩可；問題必須有鍛煉學生思維能力的價值，簡單的“是不是”提問尤其是一種無效的問題。

其次，提問設計要“巧”。在化學教學的問題設計中，教師對題型的研究顯得十分重要。從縱向看，需要考慮因課堂教學流程的各個時機；從橫向看，則必須按照教材內容和學生的實際有所區別。這就要求我們匠心獨運，在“巧”字上下功夫?？梢圆捎枚喾N提問方式，有投石激浪式、追蹤探因式、選擇比較式等，如講授物質結構與性質模塊《分子間作用力》中氫鍵有方向性時我采用了追蹤探因式提問方式，先問“為什么冰川浮在水面上”，接著問“為什么冰的密度比水小”，又接著問“為什么水變成冰時體積膨脹”，再接著問：“固體冰中，為什么水分子大范圍地以氫鍵互相連接后體積就膨脹了呢？”最后引導學生從氫鍵具有方向性解釋。

六、生成處理顯精慧

課堂預設與生成是教學中的兩個方面。在傳統化學課堂教學中，教師往往拘泥于靜態教案的預設，而忽視動態課堂的生成。我們一向希望學生按照我們撰寫的教案或者預設的結果做出回答，一旦學生的答案稍有偏離，就會努力引導學生說出預定的答案為止。如此的課堂成了“教案劇”表演的舞臺。在這樣的教學中，課堂上很少會有思維火花的碰撞和智慧火花的閃耀，學生往往缺少積極主動的學習探究，因為答案是統一的，學習是枯燥的，課堂是沉悶的。其實，在教師的教學中常常會碰到一些意想不到的生成，有很多生成只需要老師加以點撥或引導、改造，就會令課堂更出彩，達到事半功倍的效果。這就需要老師用精慧的眼光發現和處理生成中的問題。例如，講授化學必修1《硫酸的制備和性質》中，在檢驗濃硫酸與銅的反應產物及儀器的連接時，學生突然提出了這樣的問題：“濃硫酸中本來就有2%的水，實驗檢驗的水一定就是反應中生成的水嗎？”這是一個很好的生成性資源。對這位學生的問題加以肯定，然后啟發并組織學生進行討論，讓他們證明反應中確實有水生成（不是原濃硫酸中的水），思考能否用原裝置進行定量測定。結果課堂氣氛活躍，富有啟智性，師生間能夠進行民主平等的交流。不僅讓學生的個體資源和集體資源得到充分展示，而且可以鍛煉學生的膽量并激發其思維活力，從而激發出他們對化學學習的濃厚興趣。

七、板書設計講精心

板書是課堂教學的有機組成部分，也是重要的教學手段之一，甚至蘊含著教學的藝術和智慧。板書設計對本課知識點起到提綱挈領的作用。通過板書設計，學生對知識點做到了如指掌，并且把問題簡明扼要地揭示出來，使學生對知識的掌握做到了然于胸，并理清教材的重、難點。板書設計還有利于學生和教師的雙邊活動，可增強學生積極參與活動的能力，增進教師講授的主動性。這樣，可使學生在活動中更容易地獲得準確知識，也可使教師在活動中較快地向學生傳授知識。此外，教師的板書如果書寫工整漂亮，對學生的書寫也是一種潛移默化的作用，更是一種美的享受。因此，精心設計板書可以提高課堂教學實效?；瘜W教師可以通過觀點式板書、設問式板書、線索式板書、圖解式板書等形式實現教與學的整合。值得一提的是，即使現在多媒體技術進入日常課堂教學中，板書的作用也是不能代替的。

八、課堂小結道精華

課堂小結是課堂教學的最后一環節，教師經常很重視課堂導入，而忽視課堂小結。優秀教師很重視課堂小結在課堂教學中的重要作用?；瘜W課教學中，教師在課堂小結中善于用簡潔的語言將要學習掌握的知識點進行有效歸納，突出精華之處，既能讓學生明白學習的知識點，又能大大加強學生記憶，并且幫助學生建立知識體系，完善知識結構，使學生的思維鏈條清晰明了，進而增強學習效果。因此好的課堂小結，不僅可對該節課起到加深鞏固的作用，還可以收到畫龍點睛、啟迪靈感、喚起思維等教學效果。例如，我在講授完化學必修1《氧化還原反應》的知識后就采用了“生死環”（化合價升高、失去電子的物質是還原劑）這三個字進行總結，學生不僅記住了還原劑的判斷方法，而且理解了還原劑的定義，還從相反方向記住和理解了氧化劑的定義與判斷方法，最終理清了思路，掌握了知識，學習效果非常不錯。

參考文獻：