前言：中文期刊網精心挑選了為學習范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

為學習范文1

在多年的初中語文教學實踐中，我都十分注重營造課堂最佳學習氛圍，其主要方式可概括為以下三點：

一、精心指導閱讀，誘發學習興趣

首先，教師要努力提高自身素質，為學生營造良好的語言環境。作為一個語文教師，要能用規范、準確、清晰、優美的語言感染學生，使其對教師產生傾慕之情，激發其學習語文的興趣。尤其是散文、詩詞的教學，教師要善于運用幽默風趣的語言、富有感情的朗讀渲染課堂氣氛，使學生的思維在知識的大海中暢游。

其次，教師要善于抓住學生的愛好進行遷移引導。一個人無論做什么事情都要有一定的度，超過限度就會感到乏味。就課堂閱讀來說，教師要時刻揣測學生的心態，采用靈活多變的閱讀法誘發學生的學習興趣。例如，引讀：師引，生讀，體會文章思想感情；掃讀：掃視文字，理解文章內容；跳讀：邊讀邊記邊領會，歸納段意和中心思想；朗讀：讀出語氣，讀出感情。還可以采用個人讀、分組讀、齊讀、接龍讀、分角色讀……這樣，學生的注意力才會高度集中，學習興趣才會提高。

再者，教師要精心設計啟迪學生思維的問題。例如：“你認為哪種人最美麗？”“你認為什么人最偉大？”“你覺得哪種生活最開心？”讓學生帶著這些問題去觀察生活，認識生活，體驗生活，并對生活產生積極的感受，捕捉生活中的每個閃光點，然后再回到課堂進行思想交流。同時，教師要因勢利導，引發學生豐富的聯想，激發學生的學習興趣。

二、適時點撥引路，搭建溝通橋梁

教師要有把一個不善言辭的學生培養成一個優秀演說家，把一個不會寫作的學生培養成一個名作家的信心，要相信學生有克服語言表達和寫作障礙的能力，鼓勵學生克服困難，肯定學生的每一點進步，讓他們充分發揮主觀能動性，在生動活潑的氣氛中循序漸進地提高成績。

我的語文教學可概括為：“閱讀――悟理――應用”三部曲，其中，“閱讀”是前提與基礎，領悟和理解是關鍵，目的在應用。如總結《狼》一文時，我引導學生運用添加定語法歸納文章主題：“一屠夫殺二狼”添加成“機智、勇敢、果斷的屠夫殺死兩只兇殘、狡詐、貪婪的狼”。緊接著我又在熱烈的課堂氣氛中提問：（1）狼有怎樣的本性？（2）當今社會還有沒有披著人皮的狼？（3）如果我們碰到這樣的狼怎么辦？

教師要善于點撥引導，搭起學生情感互動的橋梁，使學生在和諧愉悅的氣氛中輕松愉快地領會文章的思想內涵。

三、抓住思想情感，催生寫作靈感

在教學中，教師要注意抓住課文的關鍵詞語，恰當準確地理解課文中所蘊涵的情感，并將其正確地表達出來，使學生深刻地感受到課文字里行間流露出的真情實感，激起學生學習的興趣，讓學生身臨其境、感同身受。這樣教學有利于激發學生的創作動機，催生其文思；有時可能還會促使其產生創作靈感。如教學《談骨氣》一文時，可以要求學生分角色、有感情地反復朗讀，然后再由教師引導學生挖掘語言中蘊涵的感情。

為學習范文2

關鍵詞：學習需要；精練精講；以學定教、

如何讓學生“會學”，根據自己的教學感悟以及教改實踐，我認為首先是教師教學觀念的三個改變，一是重“學”，即教學應該以學生的“學”為主。二是要信任學生，因為初中階段的學生已經具備一定的學習能力，教師應給學生展示的學習平臺，事實證明，每當展示和討論學生所提出的問題的時候，學生特別興奮，也很投入。有時，學生所提出的問題也常常讓老師汗顏，因為有些學生的思考比自己更勝一籌。三是要重視學習過程。在這個學習過程中應遵循學生的認知規律，要面向全體學生，由淺入深，循序漸進。在這一過程中，教師應當扮演好服務這一角色，精心設計，以點撥為主要手段，幫助學生克服學習中的困難，滿足學生的學習需要，讓學生充分享受到學習的樂趣。

下面就結合我平時的教學實踐來談談我對：“以學定教、多學少教、學教互動、精練精教”的認識。

一、精煉精講

新型課堂教學模式的基本特征為“以學定教，多學少教，學教互動，精練精講”。四個詞語中最先聽到的是“精練精講”四個字。記得那是顧校長在2008年4月1日在全體教師會議上談到的講練結合的課堂七種狀態：“精講精練，精講多練，多講多練，亂講亂練，只講不練，不講不練”。顯然精講精練是最高境界，從那時起我就把能夠做到精講精練作為自己的奮斗方向，已經兩年過去了，我發現做到這簡短的四個字，非常不容易，在很長的一段時間里，我都以為精練就是指做練習、寫作業、考試。現在才明白練得方式也是多樣化的，閱讀、學生講、思考、分析、訓練都是練的形式。精的本質在于抓住最典型、最本質的東西。兩年后的今天，學校領導又給我們指明了處理學生學與老師教的正確方向。循序漸進的教學改革體現了領導們的良苦用心，作為一名年輕教師能趕上此改革浪潮，能夠有機會與校長坐在一起磨課，有機會和在座各位同仁交流教學心得，我覺得十分幸運。

二、少教多學，學教互動

在學生進實驗室之前，我就把本節課的課題以及研究的兩塊內容寫在黑板上。簡單交代本節課的上課模式：10分鐘實驗準備，10分鐘填寫學案相關內容。剩余時間自由上前交流，并接受全班的提問。回答提問的方式有三種：自己回答、組內幫忙、向高手求助。然后課堂就按照上述模式展開了。第一個勇敢的挑戰者是課代表蔣科偉，他不僅思維清晰而且表達能力也很強。每回答完一個問題都會很有禮貌地說：“我的回答完畢，請問你滿意嗎？”下面的學生紛紛向他拋來各種各樣的問題。此時我悄悄地走下講臺，走近臺下的學生時，我發現，換一個角度觀察，這里原來是另一個世界。傾聽得人變得更多了，學生對上課的熱情更足了。臺上的小老師完全放開包袱去講，可以提問，可以回答，一切都在輕松自由的氛圍中度過，不論是提問者還是被提問者，都不是一個人在戰斗，他的身后有他的小組，他們小組的身后還有整個班級，是對手更是盟友；整個班級的背后還有一個老師，這里是最大的后勤保障。

那么這節課我是怎樣體現“少教多學，學教互動”的呢？我是這樣想的：學教互動包括師生互動、生生互動。我認為關鍵還是讓學生動起來，老師能不動則不動，把學生送上“會學”的道路，老師的“教”自然就少了。

對于“90后”的學生而言，個性的張揚是他們的代言詞。他們最需要的是被人認可，他們需要走到臺前展示自我風采。當他第一次鼓起勇氣走上臺前的時候，老師需要引導臺下的學生為他鼓掌助威，這時他是激動的。當他被臺下的學生問得啞口無言的時候，我們需要讓他感受到身后團隊的力量，這時他是感動的；當他對自己抱以很大希望卻沒有給大家一個滿意回答的時候，我們需要給他鼓勵的掌聲和贊許的目光，這個時候他的心里是溫暖的；當所有人為一個難題而沉默，他卻給出一個精確的回答的時候，我們引領所有人給他以最高的榮譽，讓他感受到成功背后難以釋懷的感動，這個時候他是驕傲的……為了下一次的講課，他能主動去準備很久很久；為了在眾人面前脫穎而出，他可以廢寢忘食。他想展現自我就給他一片天空，給他一個舞臺，當掌聲響起的時候，他會愛上這里的一切。當課堂中的一切變得觸手可得，當努力過后感受到成功的時候，他的學習已經成為一種最原始的欲望，而令學生期待的課堂又何愁不會高效和精彩呢？

參考文獻：

為學習范文3

布魯納說過：“自主探索是數學的生命線。”這充分體現了學生自主探索學習的重要性。在新課程改革的大潮下，教育的首要問題就是培養學生學習的自主性，讓學生自主地學習。

一、提供自主努力目標，增強自主參與意識

教師要調整好與學生間的站位關系，把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人”，同時樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發現型的學習。目標導向意在置學生于學習主體的地位，讓學生看了學習目標就明確了本課要學習的內容和需要達到的程度，進而圍繞目標帶著問題積極、主動地參與學習活動。筆者認為，課上不僅要讓學生明確一節課的總目標，還應該讓學生明確每個教學環節的具體目標。一般在一節課的課始，亮出總的目標，使學生有個總的沖刺的目的地；在教學過程中，較大教學環節的具體要求，也要通過過渡語或小黑板、幻燈等形式使學生明確。

目標導學的根本在于：把學生推到探究新知的“第一線”，讓他們自己動手、動口、動腦主動思考問題，并在探究新知的過程中，暴露他們感知理解新知的矛盾和差異，把他們弄不懂的地方、錯誤的地方都擺在桌面上，再引導他們通過獨立思考，摒棄錯誤，發現真理，實現由感性認識到理性認識的轉化。這樣，通過活動，讓學生自己發現要學習的東西，能夠積極地被同化，因而容易得到更深刻的理解。

二、提出問題，預設情境，提高自主學習的興趣

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學生的精神世界中尤為重要。”作為一個數學老師，在教學中就是要善于發現學生的學習動機，喚起他們的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到學習新知識的過程中來。在數學教學中，創設“問題情境”要能使學生產生迫切解決問題的心理。教師提出問題的方式，要有興趣與好奇心，問題的內容應結合學生生活實際或已有知識，并富有情趣。這樣才能把學生引入到有關情境中，充分發揮學生自主探求的思維活動。

例如：在我的《用字母表示數》這一節的教學中，首先通過同學們自己動手擺正方形，從擺1個正方形所需要的火柴棒，到連著擺2個、3個正方形所需的火柴棒的實際操作，來誘發他們對擺50個、100個正方形所需要的火柴棒的思考，師生就會很自然地轉到學習知識上來。再如用袁隆平的科學水稻和“神舟”三號宇宙飛船這些跟我們生活緊密聯系在一起的事情提出問題，不僅讓學生們了解了數學學科中存在的一些規律，還在學習的同時掌握了社會知識，數學中滲透了語文、政治思想的教育。這樣創設問題情境，形成懸念，能把學生引入到最佳的思維狀態，能讓學生對新知識的學習興趣盎然，提高自主學習的動力。

三、創設主動探索空間，促成自參與

有關的研究表明，在數學教學過程中學生不僅要有行為參與，而且要有合理的認知參與和積極的情感參與。實際上，認知參與涉及學生“會學數學”的問題，而情感參與涉及“喜歡數學”或“喜歡數學學習”的問題。數學教師應該促進學生的認知參與和情感參與，以及在數學學習中獲得正確的學習數學的認識和對數學的正確態度。數學教師的任務不僅要使學生獲得知識和能力，而且要關注學生的數學學習過程，特別是應該充分重視學生在數學學習中的情感參與，在教學過程中不斷地給學生以“有趣”和“成功”的體驗，使其逐步形成正確的學習態度，得到可持續發展。

課堂教學效率的優質、高效離不開全體學生全程積極、有效的參與。教師要努力創設主動探索空間，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識、發展智能，以更積極的姿態自主參與學習活動。

四、開放題材，聯系實際，拓寬自主學習的世界

生活中到處有數學，到處存在著數學的思想，關鍵是教師是否善于結合課堂內容，去捕捉“生活現象”，采集生活數學實例，為課堂教學服務。數學開放題有利于培養學生用數學的眼光去看待周圍的世界。在教學中，適當穿插一些開放題會給課堂帶來生機，有利于調動學生學習的積極性。

例如，在教“比例的意義和基本性質”時，在課前安排這樣一段插曲：你們知道在我們人體上的許多比嗎？讓學生這些“比”將拳頭翻滾一周的長度和腳底長度比、身高與兩臂平伸的長度比、腳底長度與身高比，并引導學生想想在生活中的用處……這樣利用“人體中有趣的比”的開放題，引出了“比例”的學習，可使學生帶著濃厚的興趣來探索新知識。

為學習范文4

摘要：教師關愛學生并不是庇護和溺愛、寵愛他們，很多老師在平時的教學中，習慣于“牽著”學生走，總是在學生的學習過程中“指手畫腳”，究其原因,主要在于教師不相信學生,不放心學生,不愿把學習的主動權歸還給學生。放手學生，這就要求作為教師的我們及時轉變觀念、轉換角色。尤其是以學生為本的高效課堂教學模式，教師不再是高高在上的領導者，而是學生學習的組織者、引領者，要實實在在地把課堂交還給學生，使學生成為課堂的主人和學習的主人。

關鍵詞：小學教育 英語教學 自主學習

【中圖分類號】 G45 【文獻標識碼】 A 【 文章編號】

身為教師的我們，無論在班級管理工作中還是在課堂教學中，不乏會遇到類似的情況。小到學生值日，大到學生運動會，總會擔心少了自己的“叮嚀”“囑咐”，學生就會犯錯，就會做得不好。很多老師在平時的教學中，習慣于“牽著”學生走，總是在學生的學習過程中“指手畫腳”，究其原因,主要在于教師不相信學生,不放心學生,不愿把學習的主動權歸還給學生。課堂上,學生沒了主動性,思維也就停了,自然就不會有好的教學效果。放手學生，這就要求作為教師的我們及時轉變觀念、轉換角色。尤其是以學生為本的高效課堂教學模式，教師不再是高高在上的領導者，而是學生學習的組織者、引領者，要實實在在地把課堂交還給學生，使學生成為課堂的主人和學習的主人。你是個不愿松開學生的手，讓學生自己走路的老師嗎？下面把我的教學經歷分享給大家，希望大家能從中感受到“放手”后的快樂。

回放一：每每展示課之前，都會提前分配下去展示任務，并在課前走進教室里面大喇叭似的喊一通“各組準備板書”。生怕學生忘記了準備而耽誤了正常的教學進度。不料，終于有一天忙著開會忘記了分配展示任務，心想這下糟糕了，課前再分配再準備板書，一定會完不成任務了。但是出乎我的意料，當我走進教室時，學生不僅有了各自的展示任務，而且正在有條不紊的準備板書呢。這都歸功于我那認真負責的課代表，早在前一天放學前便將任務分配到各個小組了。由于學生的“細心”，才沒有因為老師的“粗心”而耽誤了正常的展示。看在眼里，樂在心頭。老師的“疏忽”給學生提供了“成長”的機會。從那以后，我便經常“開會”，任務分配和提醒板書變成了課代表的日常工作，我的“大喇叭”自然也就下崗了。時間久了，教師不累了，學生會學了，何樂而不為？

回放二：展示課中，學生在準備展示任務時，擔心學生的思維會有局限性，會講不到點子上，會表面話，我便經常穿梭于學生中間，幫他們“指點”上幾句才能放心。

在Lesson 7展示課時，由于時間的關系，沒來得及對剩下的小組進行指導便開始了展示。可是，令我驚訝的是學生在沒有老師的指導下也可以做到全面，做到精彩。

在展示Where would you like to go this winter vacation? I’d like to go to Barcelona.這個句型使，牛馨慧同學將句型中隱藏的would like to =want to ，后接動詞原形,表示想要做某事，I’d是I would的縮寫形式。這幾個語法點講解的全面具體，語言簡潔，可謂精彩。

實踐證明，在教學中教師也應做到該放手時就放手。在教學目標一定的前提下，教師可以將課堂完全交給學生，給學生足夠的活動空間，讓學生在質疑、討論、答疑中獲取新的知識。以提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

回放三：在五年一班的一節展示課上，張羽君正認真地布置著板書，她們小組展示的內容有一道小題是She has a headache.期間有個易錯點就是she 是第三人稱單數，謂語動詞應該用三單形式has,而不是have。考慮到這一點，正想提醒她在has這個單詞上應該使用雙色筆，只見她的左手早已準備好了綠色粉筆，并著重在has這個單詞上使用了綠色粉筆，看到這里，我很是欣慰，看來平時的強調，學生還是聽進去了，并運用到了學習展示之中。

回放四：蘇霍姆林斯基說過： “讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。”

新起點小學英語五年級上冊第六單元講述的是關于烹飪的話題。雖然話題與學生的生活息息相關，但是由于現在大多數孩子都沒有烹飪的經歷，所以在設計學案時我就很頭疼該如何讓學生更好地了解和應用這些烹飪的詞匯和功能語句呢？尤其是西紅柿炒雞蛋這樣一個過程，怎樣才能讓學生用英語熟練地呈現給大家呢？正在擔心沒有人會愿意主動承擔這個展示任務時，出乎意料的是，郭巖鑫小組不僅主動承擔下來這個任務，而且準備了食物鍋、雞蛋、西紅柿、自制的手工餐具等。他們的展示生動、形象，學生在課堂上的反應很強烈，學習熱情很高，可見學生對烹飪這個話題還是很感興趣的，而且學起來也沒有想象中的困難。課后了解到，為了這個展示，郭巖鑫同學給小組同學分配了不同任務：有負責準備道具的，有負責準備烹飪材料的，有負責回家請教家長的。在課前這些同學匯總這些資源，很好地完成了展示任務。

“放手”后或許讓我失去了原本的權威，但是我卻收獲了孩子們在民主開放的和諧課堂中體驗著、學習著、成長著的快樂。

為學習范文5

關鍵詞：小學數學 游戲教學 有效教學

一、游戲教學法寓教于樂，對學生獲得知識有事半功倍的作用

很多學生在數學課堂教學中的表現不佳，語言思維能力發展比較遲緩，除生理健康狀況因素等原因外，還有一個最主要的原因就是心理素質因素。各種因素的影響造成了學生學習效率不高。因此，在教學活動中，教師要根據教材的內容和班級學生的學習特點等設計游戲活動，設置趣味十足的游戲，讓每一個學生都能夠參與到游戲活動中來，讓學生們在游戲中克服學習時那種膽怯、自卑和退縮等一些不良的心理障礙，讓學生都能夠在游戲中感受到學習數學帶給他們的樂趣，在游戲中發展學生的語言交際能力。比如，在教學“認識人民幣”這節知識點時，教師就可以設置猜價格的游戲，看哪一位學生能夠在最短的時間內猜出物品的價格，教師可以先給出價格的范圍，比如說在5元到10元之間，然后再根據學生猜出來的價格給出“高了”或是“低了”的提示。開展這樣的游戲既能夠活躍課堂的教學氣氛，又能學生興趣，即使是那些學習落后的學生也會主動地參與到活動中來，參與估價。猜價格游戲不僅促使學生學習熱情持續高漲，而且還便于學生更好地學習與人民幣有關的知識。

二、讓學生了解到更多的課外知識

數學是一門博大精深的學科，小學階段的數學教學主要涵蓋了自然數、整數、奇數、偶數、倒數、（帶）分數、百分數、小數、質數、合數和平均數以及倍數等內容，結合教學內容，開展游戲性的教學，可以讓學生在學習課程大綱知識要求的基礎上，適當地擴展學生的數學知識。例如，在小學教學中，學習“概率”的相關內容時，教師就可以讓學生借助骰子、硬幣等工具親身去驗證，讓小學生在潛移默化中加深對“概率”的理解，同時還能激發學生深入探究知識的動力，在玩中學，學中玩，讓學生逐漸地體會到游戲性教學的趣味性。

三、對游戲進行創新，增強學生發散性思維及創新能力

小學生有較強的好奇心和求知欲，而且動手能力比較強、想象力十分豐富，小學數學教師可以結合學生的這一特點，在教學期間指導學生親自去動手、參與游戲以及思考內容等完成教學活動。需要注意的是，教師設計的數學游戲要盡可能地貼近學生的日常生活，這樣便于更好地培養小學生的發散性思維和創新能力，幫助學生不斷地完善自身的發展。例如，在組織學生學習“兩位數加一位數”的相關內容時，學生需要對加法知識進行必要的創新和延續，教師可以結合內容，為學生設計一個“拼拼看”的小游戲。在游戲期間，教師可以先為學生展示一些圖案，然后讓學生觀察這些圖案分別是由哪些圖案組成的，教師再鼓勵學生踴躍發言。接著，再把不同的圖案表示成不同的數字，讓學生認真地去觀察、思考。可以結合圖案的特點來顯示數字，讓學生互相計算整個圖形內所有的數字和，獲取結果。通過此種方法，幫助學生加深對相關知識點的記憶。此外，教師還可以為學生提供一些圖案，比如長方形、菱形或者是三角形等，讓學生互相拼圖，比一比哪個小組拼的圖樣式是最多的，這樣也利于培養小學生的發散性思維和創新能力。

四、游戲活躍了課堂氣氛

游戲化教學模式在小學數學教學中具有重要的應用價值。一個好的游戲活動能夠把整個數學課堂的教學氣氛推向，讓每一位學生都能夠全身心地投入到教學活動中來。教學實踐表明，在數學課堂教學中，結合游戲教學的方式向學生傳授一些新的知識，能夠極大地調動小學生主動探究知識的積極性，而且還能夠促使課堂教學收到較好的效果。

數學與游戲之間的關系是相互滲透、相互統一的。例如，當學生掌握了能被3整除的數的基本特征，而且還能夠準確地判斷出哪些數是能被3整除后，教師可以為學生設計這樣一個;“師生競賽”的游戲：看看誰的速度最快、最準確。此時，教師在黑板上出示一組數據7121239、453936、721845、321588、3399633、123456……讓學生找出能被3整除的數，看看誰判斷得又快又準，當學生屢次失敗產生驚奇時，教師可以就用手勢演示，暗示思維過程，學生這個時候則會恍然大悟，爭先恐后地發言：把3的倍數或者加起來是3的倍數的數字劃去，各個數位上的數字之和變小了，這個時候的判斷就快了，而且還準確。通過游戲教學，將課堂教學的氛圍推向了另一個，學生的學習熱情也不斷地得到了強化。

小學階段是人一生中最重要的學習階段，在這個關鍵階段，需要教師培養小學生良好的學習習慣和性格。學生學習性格或者習慣的養成，能夠幫助學生在今后的學習過程中克服各種困難和挑戰。游戲教學在小學生良好學習習慣的養成中發揮著重要的作用，學生能夠在游戲中提高彼此之間的團隊合作的能力和意識，為學生以后成長夯實基礎，而且還能夠形成積極主動的探索知識的良好品質。因此，對小學數學游戲教學進行探討是值得教師深入分析的內容。

參考文獻：

[1]熊國芳.游戲教學在小學外語教學中必要性的研究[J].文學界：理論版，2010（10）.

[2]曹素萍. 空間?數感?創造性――將游戲融入小學數學教學[J]. 小學教學參考，2009（20）.

[3]采明才.游戲化教學模式在小學數學教學中的應用分析[J].吉林教育，2010（35）.

為學習范文6

一、利用情感激勵作用，設置豐富教學情境，讓積極情感成為學生主動探究“動力”

情感是人類解答問題、不斷進取的不竭動力和力量源泉。積極情感在學生、特別是小學生求知、探究過程中促進和推動作用更為明顯。小班化教學增加了學生個體參與活動的空間，擴大了學生活動的空間，學生積極學習情感的樹立，能夠對學生探究情感的樹立提供“思想保證”。這就決定了，小學數學小班化中的學生同樣需要情感的有效支撐，教師可以遵循小學生心理發展的基本規律，利用情感激勵作用，抓住數學知識內涵的生動性、趣味性等特點，設置出能夠有效激發學生內在學習情感的教學情境，使學生主動探究情感得到激發，主動探究成為“內在要求”。

如在教學“比的性質”內容時，由于該知識點內容知識內涵、外延比較復雜豐富，同時，難點重點掌握運用的要求較高，這就對學生學習掌握產生一定的影響和限制。而小班化教學，同樣需要教師借助融洽教學情境的激發和激勵，此時，教師利用數學知識點與現實生活的聯系密切特性，設置出“振興鞋廠生產一批皮鞋，已知十月份生產的雙數與九月份生產的雙數之比為5∶4，現在知道十月份該廠生產了2000雙，試問九月份生產了多少雙皮鞋？”教學情境，讓學生通過閱讀問題內容，同桌相互交流等形式，引導學生感知和體悟該知識點內涵的生活廣泛性，讓學生在積極融洽教學情境中內在情感得到激發，主動意識得到增強，使學生在積極情感的驅使下主動探知新知、解答問題。

二、凸顯教師主導作用，重視問題解法指導，讓探究要領成為學生有效探究“鑰匙”

小班化教學不同于傳統大班教學，其中分組教學成為小班化教學的主要組織形式。小班化教學為教師和學生互動作用創造了良好的條件，師生活動的空間更大。教師是教學活動的策劃者和實施者，在整個教學活動中占據主導地位。學生探究活動效能的提升，需要教師進行有效引導、指導，教會和傳授學生正確進行問題探究解答的方法要領。因此，小學數學教師在小班化教學中，要發揮主導特性，通過對學生的有效引導和指導，讓每個學生在教師設定的探究“軌跡”上，進行行之有效的探究實踐活動，并實時引導學生進行反思，梳理和總結出類型問題解答的關鍵處和要訣。

例如：有兩段紙帶，一條長21厘米，一條長13厘米，把兩條紙帶都剪下同樣長的一段后，發現短紙帶剩下的長度是長紙帶剩下的長度的8/13，剪下的一段是多長？

在問題教學活動中，教師采用“學生探究”的教學模式，讓學生按照“同組異質，異組同質”的原則，組成學習小組，將問題解答任務“交給”學生，同時，向學生提出“上述問題案例是關于什么方面的數學應用題？”、“該知識點內容具有什么特點？”、“解答該問題類型時，關鍵在什么地方？”的啟示性問題。在解題活動中，教師對個別學生探究過程的疑惑處進行指導，通過小組探究、教師指點，使學生認識到解答該類問題的關鍵是要“建立起長短兩條紙帶的方程式”，從而游刃有余的解答該類問題。

三、發揮典型例題作用，探究評析解題活動，讓數學思想成為學生探究實踐“支撐”

學生，特別是處在初級學習階段的小學生在探究過程中，由于受自身學習能力和智力發展等方面的制約，學生在探究解答問題過程中，可能會出現審題不清、過程不周密、解法不正確等探究不足，影響和降低探究效能。小班化教學給學生提供了更多動手、動口、動腦、合作的機會，注重了學生的主體性，為學生發展提供了展示平臺。因此，小學數學教師可以利用數學學科例題的典型示范效應，將評價辨析解題過程融入到問題探究活動中，將探究解題過程變為評析解法的過程，使學生在評析解題思路及方法過程中，探究能力和習性得到提升和樹立。

例如：如圖所示，試求出圖中陰影部分的面積。