前言：中文期刊網精心挑選了麋鹿課文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

麋鹿課文范文1

青春，是人生繁華而又美好的篇章，它賦予我們走向未來的勇氣，記錄著我們將要回憶一生的歲月。在這樣歲月里，我們歡笑，我們驕傲，我們受傷。

青春的你們，一定有著對未來最美好的幻想，有著可以貼滿一個櫥窗的將要去的地方，將要看的人，將要完成的夢。

這些可愛的計劃不是一定可以實現的，它要經歷類似一個輪回的磨練。有的人向著自己的終點，不管是乘飛機，還是走著去，始終知道自己要去哪里，而有的人，卻在路途中走向了一條看似簡單卻到達不了終點的分岔路。

以后的事誰也料不到，你不會知道自己將要穿怎樣的衣服，以怎樣的妝容，在怎樣的場合，做怎樣的事；你不會知道自己會不會成為你現在嫌棄，討厭的哪一類人；不會知道以后的自己會不會想起最初的夢。

麋鹿課文范文2

1、學習2-7小結鹿的外形特點，生活習性和傳奇經歷，激發學生熱愛大自然，保護野生動物的思想。

2、指導學生課前收集麋鹿資料，課上學當小講解員，練習抓住要點介紹麋鹿，培養學生收集信息，處理信息的能力。

[教學理念]富有情趣、突出自主、強化實踐

【教學目標】：

1、引導學生通過入情入境地朗讀，真真實實地感知麋鹿的特點習性和傳奇經歷。

2、讓學生在了解麋鹿的的過程中，體會保護野生動物的重要性，激發學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

【教學重難點】：

學生在學文、當解說員的過程中，體會保護野生動物的重要性。

【教學過程】：

一、感知“麋鹿的生活天堂”

在上課之前我們隨便聊聊，就給大家講個故事好嗎？這個故事發生在3000年前，相傳有一天，姜子牙正在為自己的坐騎所發愁，因為別的神仙都有自己的動物坐騎了，像美麗高雅的仙鶴、兇猛有力的獅子、老虎等都被人家選了，他在想，我該選什么呢？選狗選貓？太沒面子了吧，我也是一個德高望重的大神了，應該有一種特別好的動物來做我的坐騎。找找吧，他這么張眼一望，看到了什么？

1）學生用第一節的內容來回答

2）然后指導朗讀

3）看視頻（看過后談體會：你覺得這怎么樣？）

二、認識麋鹿：

（過渡：你真的認識麋鹿嗎？請你看看圖，再看看書，然后辨認一下，哪頭是麋鹿？說話要有依據。）

1、課件展示幾頭鹿的圖片。學生結合圖片和課文進行對照，尋找辨別的依據。

2、小小組交流自己的認識和體會。

3、班級交流認識和體會。（課件隨機展示圖片）

4、最后處理“四不像”

預案：*學生每交流一個麋鹿的特點，提示學生概括。

有些特點教師需要重點強調，比如：角、尾、蹄、毛色等特征。

他們生活的環境要聯系到文章的前面和資料提供的，黃海灘涂是世界上最好的適合麋鹿生活的地方。為麋鹿的回歸打下伏筆。

麋鹿繁殖力低是他珍貴的一個原因。

三、幫姜子牙解說麋鹿。

1、姜子牙從人間找到了麋鹿，帶回了天庭，向各位神仙夸耀它，他可以怎么說呢？請大家好好想想，然后小組同學練習一下，再舉手。

2、學生練習

3、學生班級交流自己想的演說稿。（教師重點提示說清楚麋鹿獨特的特征）

四、體會麋鹿的傳奇經歷：

麋鹿曾經是姜子牙的坐騎，但是后來它的經歷卻充滿傳奇色彩。你們是如何理解“傳奇”的呢？麋鹿的命運和什么有著密切的聯系呢？（或者說：麋鹿就讓他在外國呆著貝，干嗎要讓它回來呢？）

1、你們可以先看書，有什么感想，感受，或想說些什么，先與你的同桌交流一下，然后再起來交流一下。

2、班級交流

3、總結：麋鹿傳奇——重用、與姜子牙有關

滅絕、與國家被列強欺負有關

國外、與人們喜愛才生存下來

回歸、與國家強盛有關

4、聽說2008奧運會也選中麋鹿作為吉祥物，這就更體現人們對麋鹿的熱愛。你們能說一下為什么專家們一致推薦麋鹿為吉祥物呢？

三、深化延伸，升華感知

1、學到現在，老師有一點還不明白，我們人類花那么多的精力與金錢保護這些動物，有什么價值呢？

2、引導學生盡可能說，然后教師補充

四、選定一個解說員的角色來想大家介紹麋鹿。

1、要求：

請你選定一個解說員的角色，向同學或者是外賓，或者是老師介紹麋鹿。（課件展示要求）可以是麋鹿的一個方面的特點，比如為什么叫“四不像”、也可以是麋鹿的外形和生活特性、也可以是麋鹿的傳奇經歷，也可以綜合講。

2、自己練習：

3、同桌練習：

4、班級交流

五：總結課文：熱愛麋鹿，保護麋鹿，保護一切野生動物。

六：作業：把你向人們介紹的關于麋鹿的演說稿用筆寫下來。

板書設計：

11麋鹿

外形奇特：四不像

角、尾巴、蹄子、毛色

生活習性：常在水中……

繁殖能力低

傳奇經歷：回歸故土、回歸自然

教學反思

麋鹿課文范文3

【關鍵詞】體驗 情感

一、利用網絡，架起體驗的橋梁

信息技術的迅猛發展和在教學中的普及運用，給我們的語文課堂帶來了一縷清風，也為語文教學提供了更豐富的課程資源。作為教師應具備敏銳的觀察力，洞察出學生可能出現的“盲點”，然后利用網絡，尋找適當的內容，架起學生體驗的橋梁。如在教學《莫高窟》一文時，學生對于莫高窟知之甚少，有的甚至一無所知。本課的教學目標中明確指出：“理解課文內容，憑借課文中具體的語言材料，體會‘敦煌藝術寶庫’在世界文化史上的地位，增強民族自豪感”。但單單憑借文本以及幾幅插圖，是無法完成這種體驗過程的。那怎么辦？讓學生親自去莫高窟看看，肯定不現實。于是，我就通過網絡實現了讓學生和莫高窟零距離的接觸。當一張張展示出形態各異的彩塑的圖片，一段段展現精妙絕倫的飛天的錄像，一個個觸目驚心的記載著莫高窟的浩劫的數字出現在同學們的眼前，他們的情感在跳躍，他們的思維在飛揚。“莫高窟真是藝術瑰寶啊！”“我真佩服這些創造莫高窟的人！”“我痛恨清政府，正因為他們的腐敗無能，才讓莫高窟遭受如此浩劫！”一聲聲發自內心的感嘆不經意間就從學生的口中吐露出來。這難道不就是一種“體驗”嗎？

二、有效組織，激起體驗的浪花

教師作為課堂的組織者和引導者，在課堂教學中有著舉足輕重的作用。學生由于年齡特點的制約，在學習的過程中，難免會在體驗的環節上出現這樣那樣的“短路”。這時，教師有效的引導，往往能使學生由“山窮水復疑無路”轉而到達“柳暗花明又一村”的境界。教學片段：(蘇教版小學語文第10冊《麋鹿》)師：請同學們讀麋鹿的經歷，讀完后好好想想是否能用一個詞來概括它的經歷？(生讀文)師：誰來交流一下？生：我想用顛沛流離來概括。師：結合麋鹿的經歷來談談為何要用上這個詞語？生：因為書中說早在3000多年前我國就有麋鹿，后來被外國侵略者屠殺和掠奪，幾乎絕跡，而后在英國繁殖生長，最后又回到中國，所以我用“顛沛流離”來形容。生：我想用的詞語是“漂泊不定”。我認為……生：我想用的詞語是“坎坷”……師：剛才大家跟著作者的文字一起去感受到了麋鹿的經歷，其實作者在寫這段文字的時候滲透了較為豐富的感情，老師建議大家再讀讀，邊讀邊想，讀到這段文字時你的胸中涌動著什么情感？是高興？是生氣？是欣慰？是憤恨？(生再讀課文)師：誰來談談你的感受？生：當我讀到“早在3000多年前，長江中下游……”時，我感到很高興。因為我知道了麋鹿是我國的。生：當我讀到“麋鹿慘遭厄運，有的……”時，我感到很氣憤，因為外國侵略者這樣肆無忌憚地加害麋鹿，但清政府卻沒有阻止。生：當我看到麋鹿在英國生長很好時，我感到很慶幸，幸虧貝福特公爵當時飼養了麋鹿，否則麋鹿可能已經絕跡了，同時，我感到我們應該謝謝貝福特公爵。生：當我讀到最后一段時，我很高興，因為……師：讓我們帶著這些情感再次讀讀這段文字。(生齊讀)

三、聯系生活，夯實體驗的根基

真正有效的體驗植根于生活。離開了具體的生活內容，再談體驗就如紙上談兵，毫無實際意義。因此，教師就要善于發現教材內容與學生生活的聯系，組織學生結合實際進行有效的體驗。教學片段：(蘇教版小學語文第10冊《天游峰的掃路人》)師：同學們，哪些同學爬過山？(生舉手)你爬的是什么山？談談爬山的感覺？生：我爬的是香山。(有同學在一旁說：“這也能算山！”)師：什么感覺？生：很累。師：別看香山不高。但爬起來還是感到很累的。生：我去過泰山。師：真的？你爬上去了嗎？生：坐纜車上去的，但下山是自己走的。師：下山輕松嗎？生：也很累。師：同學們，爬山對于每個人來說都是一種挑戰。今天我們要去爬天游峰，讀讀課文看看天游峰有什么特點？(生讀課文并劃出相關語句)師：這么高這么險的山，如果讓你去爬，你會怎樣？生：我會堅持。生：我可能會退縮。生：我想如果有纜車，我會選擇坐纜車上去。師：可是有位老人卻要每天爬一個來回，這就是負責打掃天游峰的石階的掃路人。大家一起去認識一下他。讀課文試著從老人的外貌、語言和動作中去體會老人的特點。(生讀文)……

麋鹿課文范文4

【關鍵詞】 情感；文本；讀寫；訓練

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。這個過程的中心是學生，基礎是語言文字，中介是教師，實質是情感。《課標》明確指出閱讀教學的重要任務之一就是在對話中培養學生積極健康的情感態度，所以我們在進行閱讀教學時，要特別關注課文的情感因素，關注學生的情感態度，關注課堂的情感氛圍，發展學生的情商。

注重學生的情感體驗，教師在閱讀教學過程中要引導學生通過具體的語言實踐，發現語言中的情感因素，在語言實踐中體驗情感，受到美好情感的熏陶，體驗豐富多彩的人性，再現出有血有肉的情感形象。

1.在聽與讀中領悟情感

傾聽對于領悟語言文字的情感的作用，于永正老師曾寫下了自己的一段體驗：“我看《夜幕下的哈爾濱》遠不及聽王剛朗讀這部長篇小說受到的震撼大”（《于永正文集》P94頁）。我想是因為于永正老師聽出了王剛所賦于語言文字中的獨特情感，才受到了極大的震撼。我們在閱讀教學中要加強對學生聽的訓練。讓學生在聽中體會語言文字中的情感因素。《麋鹿》（蘇教版第十冊）一課作者在第三自然段用平實的語言敘寫了麋鹿在1865年被重新發現后到1986年之間，由于國家的貧弱，而漂泊他鄉，顛沛流離的苦難歷程。作者在這段文字中流露的不僅是這些，更多的是那段苦難歷史及苦難歷史下苦難國人生活的寫照。為了讓學生體會到這種情感，我在教學時采用讓學生傾聽的教學策略：教師先用沉痛的語調讀這段內容，然后問：“你聽出了什么?”(但不要學生回答)，接著配上《二泉映月》那凄婉的樂曲再讀，這時特別注意“在倫敦、巴黎、柏林、展出、被裝上西去的輪船”等詞的朗讀。讀完后問：“你聽出了什么？”學生經過思考、練讀后，答：“我從‘倫敦、巴黎、柏林’等詞中看到麋鹿漂泊不定、顛沛流離的生活。”“我從‘展出’一詞中看到麋鹿如同一個失去尊嚴的人一樣，在囚籠中驚惶失措地來回走動，張著一雙無助的眼睛，凄涼地看著一個個陌生的地方，在侵略者的指指點點中屈辱地生活著。”“我從‘被裝上西去的輪船’中體會到麋鹿離開故土、離開祖國時的凄涼悲慘的心情。”在此基礎上，讓學生再聽一遍聲情并茂的朗讀。此時我發現課堂的氛圍凝重了許多，學生的眼中似乎有淚花在閃爍。接著，不失時機地讓學生把體會到的情感朗讀出來（也給他們配上樂）。此時學生的朗讀準確而充滿感悟。這些情感從何而來？是學生通過自己的耳朵聽來的――在傾聽語言文字的過程中感悟出來的。

情感是一個極其個性化的東西。當學生通過自己聲情并茂的朗讀時，就會賦予語言一個獨特的生命意義，展示出對語言的個性化的理解。通過朗讀學生既能意會生情，又能表意傳情。在教學《廣玉蘭》一課第四自然段時，我要求學生把自己喜歡的句子讀出來時，有幾位同學都喜歡“密集油亮的綠葉終年不敗，始終透著生氣，透著活潑”這句。他們的理解一樣嗎？我先讓學生自由練讀，然后請學生讀。結果發現他們對這句話進行了不同的處理：有強調“始終”的；有強調“終年不敗”的――春夏秋冬四季如此，生命力旺盛；有強調“透”字的――沖破艱難險阻而顯現出來，生命力旺盛。同樣都是覺得廣玉蘭生命力的旺盛，但孩子們的感受卻各不相同，而且他們把這種感受通過朗讀具體語言文字的方式呈現了出來。我想，學生們在留下語言的同時，也留下了情感，留下了廣玉蘭有著無比旺盛的生命力的形象。這正如徐世英先生所說：“……朗讀是躍出紙外；……朗讀是融貫、顯現；……朗讀是活的，如同賦給作品生命。”再比如教學《山谷中的謎底》時，為了讓學生體會到作者所表達的“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”這種思想感情。在學習第三自然段時，讓學生邊讀課文邊表演，再現雪松堅忍不拔的形象，使學生很形象地理解了“立即反彈”、“依舊保持……挺拔的身姿”、“反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈”等語言文字中所蘊藏的情感成份。

2.在練寫中表達情感

鍾榮在《詩品?序》中說：“凡斯種種，感蕩心靈，非陳詩何以展其義？非長歌何以騁其情？”這就告訴我們，當學生在朗讀課文時，心中情有所感，則會有不吐不快之感。所以我們在閱讀教學時，要抓住機遇，甚至創造機遇讓學生傾吐心中的情感，為他們提供語言實踐的機會，升華心中的情感。

麋鹿課文范文5

【關鍵詞】閱讀教學 教學情境 生活經驗 問題 探究性學習

在小學語文閱讀教學中，要真正體現學生的主體地位，讓學生成為語文學習的主人，筆者認為努力引導學生進行探究性學習不失為有效的途徑。所謂探究性學習，是指在教學中，學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師引導、點撥下，獨立思考、研究，通過發現問題、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感態度與價值觀的發展的一種學習方式。《語文課程標準》明確提出“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀”，語文課程總目標中也提到“能主動進行探究性學習，在實踐中學習運用語文”。這就要求我們教師在閱讀教學中，倡導探究性的學習，啟發學生多方向、多元化地去解讀文本。

1 創設教學情境，激發探究興趣

俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，只會扼殺學生探索真理的欲望。”多元智能理論認為多元情境化的教學是激發學習興趣的有效方法。因此，教師要善于挖掘教材中的探究性因素，從教學實際出發，創設各種教學情境，激發學生探究知識的興趣和創造欲望。

如在教學《麋鹿》一文時，針對學生對那些可愛的小動物都懷有關愛、好奇這一心理特點，我先利用多媒體播放一段麋鹿在青草地上悠閑地吃草，在小溪邊愉快地玩耍、嬉戲的錄像，再暗示課前已準備好的一名同學走上臺來，扮演偷獵者，舉槍瞄準那些可愛的麇鹿準備獵殺，又適時加一些旁白：“小麋鹿多可愛呀！我們國家現存的數量很少，可有些偷獵者整天盯著他們不放。現在就有這么一位（手指偷獵者）正準備獵殺呢！我們該怎么辦？”學生紛紛上臺阻止。見此情景，我又相機引導：“同學們，要想阻止那位偷獵者不再殺戮麇鹿，做好是動之以情，曉之以理地勸說，怎么勸呢？課文會告訴我們。”于是學生全都積極地投入對課文的閱讀之中。

通過直觀媒體創設情境，讓學生通過感官感受到麋鹿的可愛，再通過表演創設情境，引導學生勸阻獵殺者，如何能更有效地制止呢？學生帶著保護麇鹿的強烈愿望到文中尋找答案，深刻感悟文本，取得了事半功倍的教學效果。

2 聯系生活經驗，探究詩歌意境

詩歌語言跳躍性大，一句詩就是一個或幾個意境，學生不易理解。語文就是生活，詩歌更是生活的濃縮。下面我結合《去打開大自然綠色的課本》一詩的一個教學片段談談我的體會。

師：同學們，面對如此美妙的大自然，你想說什么？

生1：我感到很幸福。我們生活的大自然太美了。

生2：我會感到我們的生活非常美好！

師：是呀！它用心的讓我們的生活更美好，使我們的——

課件出示：生活里洋溢著歡樂和溫馨。（生齊讀）說說自己的理解。

生1：我們在自然生活中忘卻了所有的煩惱，有的只是與鳴禽、野花聯歡的快樂。

生2：我們走進自然，便有一種返璞歸真的感覺，讓我找回了真正的自己。

師：是呀！能給我們的生活帶來快樂、溫馨、幸福，甚至健康，這個大自然不愧是一一（指課題）

生：綠色的課本。

師：那這課本里的一幅又一幅美好的畫卷，會不會自己送上門來？我們該如何去打開大自然這本綠色的課本呢？

生1：用眼睛去發現大自然中的美景。（板書：發現）

生2：用耳朵去傾聽自然天籟般的交響曲。（板書：傾聽）

生3：用鼻子去呼吸清新的空氣，花草的芬芳。（板書：呼吸）

生4：深入自然，用心去感受自然的溫馨。（板書：感受）

生5：還可以用一一雙手去描繪，用雙腳去攀登。（板書：描繪、攀登）

師：難道你不怕爬山涉水的艱辛？請讀讀第4節，說說你的感受、體會。

生1：打開“綠色的課本”并不是一帆風順的。一定有困難，有阻礙！但是我們要勇于攀登，敢于前進，就可以盡情的欣賞到美麗的風光。

生2：勝利屬于堅持到底的人，“不到長城非好漢，屈指行程二萬。”倘若有機會親臨長城，我也絕對不會在攀登中止步的。

師：說得多好呀！正應了詩人的那句話：“無限風光在險峰”。只有勇于攀登，我們才能飽覽——

生：無限的風光！

師：只有敢于前進，我們才能奔向一一

生：浩瀚的大海！

師：如此方才能顯示出我們少年的一一

生：豪情和胸襟。

師：此刻，面對如此美妙的大自然，你還想說什么？

……

大自然是本無字書，課堂又何嘗不是呢？雖然身在小小的教室，孩子們卻從生動的詩句中不經意間體察到了“寬廣的胸懷”“遼遠的視野～生命的價值”，并從中獲得審美愉悅，也就在這種和諧的課堂里，學生輕松打開了“語文教學的課本”，打開了大自然的課本，也打開了人生的課本。

3 設計開放問題，給足探究空間

麋鹿課文范文6

一、音樂啟迪

語文朗讀中播放音樂可以啟迪學生智慧，陶治學生情操，培養學生審美情趣。音樂所具有的強烈的藝術感染力，動人心弦的節奏感，跌宕起伏的旋律感，感人肺腑的歌詞，自然地流淌入學生的心田。讓學生插上想象的翅膀，師生的情感會隨著音樂超越時空，飛進美妙的世術殿堂。在優美的旋律中暢想，得到了陶治。深化了課文內容情感主題的理解和認識。課堂教學實踐證明，樂曲中的情趣和課文內容的融合，開啟了學生的聯想的閘門，培養學生創造性、發散性思維。我在教學《愛之鏈》時，適時地播放了音樂 《愛的奉獻》，那動人的旋律，感人的歌詞，歌唱家甜美的聲音，一下子就把學生引入了愛的世界，加深了學生對課文內容與主題的理解、升華。學生個個動容，傳遞愛心，同學之間洋溢著互相關心的真實情誼。

二、美術熏陶

小學生仍處于形象思維階段，他們翻開書，首先吸相他們視線的是課文中美麗插圖，然后才是語言文字。根據學生的這一認知特點，我在教學時總是從課文插圖入手，這些優美的插圖起到了畫龍點睛的作用，對于理解課文內容起到了至關重要的作用。引導學生充分感受插圖美的同時，培養學生領悟語言內涵能力，充分發揮學生的創造性、發散性思維。《安塞腰鼓》一文插圖中那火烈的舞蹈場面，使冰冷的空氣變得燥熱，使恬靜的陽光變得飛濺，使困倦的世界變得亢奮。看著圖畫，似乎可以聽到那百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，隆隆、隆隆、隆隆的聲音穿透紙背，好一個安塞腰鼓！看圖學生就能受到安塞腰鼓熱烈場面的感染，聽到了那隆隆的聲音，看到了那壯觀的場面！在教學《草原》時，學生首先被那醉人的綠色感染了，聞到了那芳草的清香。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國與那樣，到處翠流，輕輕流入云際。看著看著，聽到了隱隱有鞭子的輕響，靜靜的草原變的熱鬧起來了，男女老少穿著各色的衣裳，騎著駿馬，歡呼聲，馬啼聲。學生在看圖時插上了想象的翅膀，創造性、發散性思維得到了淋漓盡致的發揮，一張靜靜的插圖在他們的面前成了立體的、可動的、有聲的動畫，看著插圖學生有好多話要說，幫助學生加深了對課文內容的認識，培養了他們敏銳的觀賽力、創造力。所以說，在課堂教學中教師可以充分利用這些優美的美術插圖鼓勵學生去大膽的想象，培養他們發散思維能力，讓課堂氣氛變的充滿生機活力。

三、制造懸念

我始終相信，只有設置一個個懸念，一個個“包袱”，才會把孩子們課堂的注意力集中起來，才會始終“牽著”學生的思維，“左右”他們的精神。無獨有偶，在語文教材中，許多課文的作者為了給讀者留下更多的遐想，適時地在一些地方使用了一些省略號，或不再談論，那種“猶抱琵琶半遮面”的境界更讓人想一探究竟。這些懸念中包含著深沉的情感、豐富的內容，給學生提供了廣闊了創造、發散的空間，如果在教學中我們能夠巧妙的設置懸念或“包袱”，就可以大大提高學生學習的積極性，創造性，發散性。利用好這些懸念與“包袱”就可以激發學生學習的無限潛能。如《麋鹿》一文：“警覺的麋鹿迅即蹦跳著遁入草叢……”作者用了一個省略號，給學生留下了許多的想象，他們創造性地、發散性的想了很多內容，為什么麋鹿迅即蹦跳著遁入草叢？是麋鹿的自我保護？進一步發散性的思維到“環保”、“人與動物和諧相處”的層面，加深了對課文內容的理解。

四、巧抓關鍵

我要說的關鍵是指課文中出現的關鍵詞、句，這些關鍵詞、句在文中起著點明中心的作用，有的還能激發學生去發散想象、創造想象的能力，有助于學生更好的把握課文的情感，體會文中主人公的品質，與作者的情感產生共鳴。我在教學《輪椅上的霍金》一文時，為了讓學生體會霍金堅強的意志，我引導學生抓住“殘酷”一詞讓學生進行發散性思維，去想象霍金當時的處境，他是如何用頑強的意志去進行科學研究的。學生從中學會了只要有堅強的意志就可以達到勝利的彼岸。學生一個個爭相發言，表達出自已對霍金偉大人格的贊嘆，激發自已的人生目標與斗志，樹立自已崇高的人生目標與理想。在后來的日記中，還有同學寫道：霍金身殘志堅，卻能這么偉大的發現，我為什么不能，是我不夠專心，以后的學習時光不能再這樣虛度。有了這樣的認識，可以說是彌足珍貴的，這就就是抓住關鍵的力量。