前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了青山處處埋忠骨課文范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
青山處處埋忠骨課文范文1
【案例一】一張課前預(yù)習(xí)作業(yè)單
1.出示預(yù)習(xí)作業(yè)單。
（1）把課文讀正確，讀通順，摘錄不理解的詞語。
（2）提出不理解的問題。
（3）想想課文寫了一件什么事，試著寫寫課文的主要內(nèi)容。
2.教師出示預(yù)習(xí)情況匯總（全班人數(shù)為30人）。
（1）不理解的詞語摘錄最多的三個(gè)為：勛鑒、志司、躊躇。
（2）不理解的問題提出最多的三個(gè)為：
②為什么要讓自己的兒子去朝鮮戰(zhàn)場？（20人）
③為什么決定把自己的兒子葬在朝鮮？（15人）
（3）寫課文主要內(nèi)容的作業(yè)存在的首要問題是大部分同學(xué)寫得不夠完整，不夠簡潔。
【評(píng)析】于學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)處“著手”。很多時(shí)候我們都以為學(xué)生的認(rèn)知是零起點(diǎn)的，因此在上課時(shí)教學(xué)的著力點(diǎn)過分均勻，有時(shí)完全按照教師的“一廂情愿”開展教學(xué)。郭思樂教授指出：“真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，我們稱之為生本教育。”上述預(yù)習(xí)單的功用在于了解學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知水平，讓教師知道學(xué)生已經(jīng)會(huì)了什么，什么還不會(huì)。這樣，教師才可以有針對(duì)性地展開有效的教學(xué)，可以在學(xué)生的疑惑處認(rèn)真著力。基于課前對(duì)學(xué)生的了解，教師把學(xué)生的疑惑和認(rèn)知需求作為教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建的主要依據(jù)，在課堂中逐個(gè)解決學(xué)生的疑難問題。
【案例二】一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)
初讀感知環(huán)節(jié)：
1.學(xué)生快速瀏覽課文，對(duì)照預(yù)習(xí)作業(yè)單，每個(gè)同學(xué)都在小組里說說課文的主要內(nèi)容，爭取說得既完整又簡潔。
2.教師重點(diǎn)巡視一個(gè)組，指導(dǎo)學(xué)生說好文章主要內(nèi)容。
3.指名其他組匯報(bào)，然后請(qǐng)教師指導(dǎo)過的這一組匯報(bào)或評(píng)價(jià)。教師總結(jié)方法：利用文章三封電報(bào)這一主要線索來概括課文的主要內(nèi)容。
【評(píng)析】于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)融合處“下手”。生本課堂理念告訴我們：只有建立在學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學(xué)定教”，其課堂教學(xué)才能具有較強(qiáng)的針對(duì)性，教師的教與學(xué)生的學(xué)也才能最大程度發(fā)生共振共鳴。為突破“概括這篇課文主要內(nèi)容”這一教學(xué)重點(diǎn)，教師采用個(gè)別指導(dǎo)一組，以一組帶全班的形式進(jìn)行。在交流過程中，讓小組間的思想相互碰撞，使每個(gè)學(xué)生都能完成“概括全文主要內(nèi)容”的目標(biāo)。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中，成為一個(gè)真正與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的參與者。在小組討論中，學(xué)生遇到困難，教師便適時(shí)點(diǎn)撥，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理概括主要內(nèi)容的方法，此時(shí)教師又變成一個(gè)幫助者。教師的“下手”恰到好處，學(xué)生的原有認(rèn)知與新的知識(shí)產(chǎn)生鏈接，進(jìn)行了無縫的融合。
【案例三】一次語言習(xí)得式課堂練筆
1.出示本節(jié)課研讀的部分重點(diǎn)句。
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們一同走進(jìn)了的內(nèi)心，人物心理描寫正是本文的一大語言特色，接下來請(qǐng)你再讀讀這些句子，想想這些句子是用什么方法來描寫人物心理的。
從收到這封電報(bào)起，整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。
“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。
“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”主席想。
2.梳理寫法：言行神情、內(nèi)心獨(dú)白。
3.練筆移情，內(nèi)化語言。
師：在毛出席作出批示的電文稿下是被淚水打濕的枕巾。我們有理由相信，在作出這個(gè)決定的那一夜，肯定又經(jīng)歷了心理的煎熬。
那一夜，
第二天，人們發(fā)現(xiàn)電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
（提示：抓住人物的言行神情或內(nèi)心獨(dú)白來描寫心理活動(dòng)。）
青山處處埋忠骨課文范文2
要區(qū)分精讀教學(xué)與略讀教學(xué)，就要確切把握好課文教學(xué)的尺度，既不搞過細(xì)的剖析，也不做隨意教學(xué)，確立好略讀課文教學(xué)的明確地位，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教學(xué)特別注意以下幾點(diǎn)：
略讀教學(xué)不等于略讀。正像閱讀教學(xué)不同于閱讀一樣，略讀教學(xué)也有別于略讀，略讀只是一種方法，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)信息，而略讀教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)，更重要的是讓學(xué)生不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)略讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。
粗知大意并不是淺知。略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結(jié)與反芻，讀到的東西就會(huì)成為過眼煙云，如果教師不把握好尺度，就會(huì)使教學(xué)陷入盲目性，認(rèn)為粗知就是淺知，粗知就是少知，其實(shí)精知是相對(duì)精讀而言的，而略讀課文少了識(shí)字，學(xué)詞、學(xué)句等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中。教學(xué)重點(diǎn)更為突出，精彩之處還是引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀相互融合。
自主閱讀不是自學(xué)。略讀課文上學(xué)生應(yīng)該有更多的閱讀機(jī)會(huì)，把在精讀課文上學(xué)的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，略讀課上學(xué)生學(xué)的更自主，更開放，教師說的更少、更精到。當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為教師應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生深入有效地開展有層次的閱讀。如《青山處處埋忠骨》一文，為突現(xiàn)當(dāng)年的常人的心態(tài)，偉人的胸懷。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三個(gè)層面的閱讀。第一、通過讀全文粗知內(nèi)容，由問題：你從中了解到了什么入手；第二個(gè)層面：深入課文中寫語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，體會(huì)晚年喪子的心情；第三個(gè)層：對(duì)兒子遺體安放的最后抉擇，體會(huì)偉人胸懷。
崔巒先生說過，略讀課文“略的是教師的教，不能略的是學(xué)生的學(xué)”。特級(jí)教師錢正權(quán)老師也說過，略讀課文一般只用到一課時(shí)，因此決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以。教師講得少一些，學(xué)生自讀自悟的時(shí)間多一些。因此，對(duì)略讀課文的教學(xué)我們應(yīng)把握好三個(gè)關(guān)鍵詞：粗放（抓大放小，有所側(cè)重）、應(yīng)用（以點(diǎn)帶面，遷移運(yùn)用）、自主（放手閱讀，體現(xiàn)個(gè)性）
依據(jù)“粗放、應(yīng)用、自主”這三個(gè)原則，我們?cè)诮虒W(xué)策略上注重了以下的“三簡三重”。
一是目思蚪唷B遠(yuǎn)量撾鬧薪目標(biāo)精簡，抓住重點(diǎn)，展現(xiàn)閱讀的增量，將文本的主要思想情感把握住就可以了。在確定目標(biāo)的過程中，“單元導(dǎo)讀”和課文前面的“閱讀提示”是依據(jù)，應(yīng)以此為重點(diǎn)或主線展開閱讀。
二是過程簡要。我們主張略讀課文的教學(xué)應(yīng)該摒棄過度的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要簡約、要粗線條，為學(xué)生自主閱讀留有足夠的時(shí)間與空間。
三是引導(dǎo)簡練。在略讀課文教學(xué)中教師的引導(dǎo)是要依據(jù)學(xué)生的需要，最根本的要做到“大膽放手”。要讓學(xué)生更多元地理解文本，就要為他們提供更寬松的閱讀體驗(yàn)，尋找準(zhǔn)確的著力點(diǎn)，使教學(xué)更突出，更集中。
另外在略讀課文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)重視落實(shí)三個(gè)“注重”：
一要注重自主學(xué)習(xí)。略讀課文是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。教師只在學(xué)生合作交流的過程中適當(dāng)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，擔(dān)當(dāng)好組織者、參與者、欣賞者等多重角色，真正地把讀書時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生站在舞臺(tái)中間，把精讀課文中學(xué)到的讀書方法運(yùn)用于閱讀實(shí)踐，逐步提高自學(xué)能力。
青山處處埋忠骨課文范文3
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效；拓展
教學(xué)拓展就是結(jié)合文本適度地拓展相關(guān)內(nèi)容，如主題相同的短文、片段，或鏈接與文本關(guān)系密切的課外知識(shí)，將文本置于更廣闊、更開放的知識(shí)體系之中，能使學(xué)生對(duì)文本的理解更深刻。新課標(biāo)提倡有效的教學(xué)拓展要服務(wù)于課文教學(xué)的主題，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和把握，能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感。通過適度有效的拓展，整合教學(xué)信息，擴(kuò)展教材內(nèi)涵，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性。本人在教學(xué)過程中，認(rèn)真挖掘課文中的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué)拓展，在實(shí)踐中得到了不少收獲與啟示。
1 導(dǎo)入中適度拓展――未成曲調(diào)先有情
著名特級(jí)教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的前奏，如同一出戲的“序幕”。一個(gè)好的導(dǎo)語設(shè)計(jì)往往會(huì)起到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。它猶如一把開啟學(xué)生興趣大門的金鑰匙，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，使其饒有興趣地投入新的學(xué)習(xí)情境中，提高學(xué)習(xí)效率。
1.1圖畫再現(xiàn)情境：圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫可以再現(xiàn)課文情境。課文插圖、特意繪制的掛圖、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境，教學(xué)時(shí)我們可以借助這些圖畫來導(dǎo)入。在教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》一課時(shí)，這樣導(dǎo)入：（課件出示課文插圖一）請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)看圖，提問“這個(gè)小村莊怎么樣？美在哪兒？”一幅美麗的小村莊圖片，很自然地把學(xué)生帶進(jìn)文本。
1.2音樂渲染情境：音樂給人美感，往往使人心馳神往，把聽者帶到特有的意境中。因此我們可以選擇與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的歌曲，作為導(dǎo)入新課內(nèi)容的一種方法。如《燕子專列》一文，選用歡快活潑的兒童歌曲《小燕子》導(dǎo)入：小燕子，穿花衣，年年春天來這里……學(xué)生陶醉其中，隨著優(yōu)美的旋律跟著唱了起來。唱完之后，教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在余音繚繞中很快走進(jìn)課文。
1.3語言描述情境：通過語言的描述，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，喚起其注意，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《生命生命》一文前，教師和學(xué)生一起配樂朗讀作者杏林子的生平介紹：這位就是臺(tái)灣女作家杏林子，她在12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。她忍著極大的痛苦，數(shù)十年堅(jiān)持自學(xué)，憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力，寫了四十多本著名的散文、小說。杏林子的不幸人生，坎坷的命運(yùn)深深打動(dòng)了學(xué)生的心，使學(xué)生從心里敬重這位作者，未成曲調(diào)先有情。
因此，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡x擇拓展點(diǎn)，巧妙地利用多媒體強(qiáng)化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學(xué)生對(duì)文本的初步感受和理解，把聲、形、情、境熔于一爐，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2 課中適時(shí)拓展――霜葉紅于二月花
新課標(biāo)提倡有效的教學(xué)拓展要服務(wù)于課文教學(xué)的主題，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和把握，能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感。在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處適度拓展，能激活學(xué)生閱讀思辯，幫助學(xué)生建立起豐滿的閱讀形象；在情感期待處拓展，喚醒學(xué)生沉睡的心靈，撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的感情之弦；在文本留白處、語言精美處拓展，品味語言，豐實(shí)文本的厚度。
2.1在教學(xué)重點(diǎn)處拓展：教學(xué)重點(diǎn)是我們教學(xué)的靈魂。緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，我們要善于聯(lián)想，巧妙拓展。對(duì)學(xué)生來說，書本知識(shí)都是間接經(jīng)驗(yàn)，它只有和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，獲得直接經(jīng)驗(yàn)的支持和幫助，才能學(xué)得牢固扎實(shí)。所以，教師在教學(xué)重點(diǎn)處適當(dāng)補(bǔ)充和拓寬是非常必要的，它能加深學(xué)生的印象，拉近知識(shí)之間的距離，使學(xué)生看得真切，悟得透徹，聽得有味，學(xué)得有趣，從而有效地提高教和學(xué)的效果。如執(zhí)教《楊氏之子》一課，這篇文章是學(xué)生第一次接觸的文言文，難讀又不易理解。文中“孔指以示兒曰：‘此是君家果。’兒應(yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽’。”是全文的焦點(diǎn)，執(zhí)教老師先分層理解了“果”對(duì)“禽”，“君家”對(duì)“夫子家”，“此是君家果”對(duì)“孔雀是夫子家禽”的字面意思，讓學(xué)生初步了解文言文的寫作特點(diǎn)，感受楊氏子的機(jī)智聰慧。之后進(jìn)行拓展，請(qǐng)學(xué)生模仿說說要是前來拜訪的是姓李、姓柳、姓蘭等人，楊氏子該如何應(yīng)答。學(xué)生們一一答道：“未聞柳樹是夫子家樹”、“未聞李子是夫子家果”、“未聞蘭花是夫子家花”等。這樣的拓展延伸，不但使學(xué)生更好地理解了文中楊氏子的聰慧，而且感受了文言文的無窮樂趣，體現(xiàn)了語文教學(xué)的魅力。
2.2在教學(xué)難點(diǎn)處拓展：當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知水平與所需理解的文本內(nèi)涵存在差距時(shí)，我們應(yīng)適時(shí)有效地選擇有助于學(xué)生突破難點(diǎn)的障礙處進(jìn)行拓展，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。如《金錢的魔力》一課，虞大明老師如何引領(lǐng)學(xué)生突破“通過故事主人公托德的‘笑’悟鬼品”這一難點(diǎn)呢？他借助四次效度拓展，橫向拓寬學(xué)生接觸文本的“面”，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的突破。拓補(bǔ)一：緊扣鬼“笑”，初見人物的“鬼相”。虞老師為了幫助學(xué)生破解人物的形象，補(bǔ)充關(guān)于笑的成語，用“最……的笑”為引子，讓學(xué)生掌握各種類型的“笑”，為最后拋出托德的笑屬于哪一種，作了層層的鋪墊。學(xué)生自然想到托德屬于“皮笑肉不笑”的那一類，這樣，托德見錢眼開的“鬼相”初見端睨。拓補(bǔ)二：驚現(xiàn)狗“紋”，再現(xiàn)人物的“鬼相”。為研究托德滿臉堆笑時(shí)難看的臉“紋”，虞老師用馬克吐溫式的黑色幽默，用圖片拓展的形式再現(xiàn)“鬼相”。把描寫托德鬼笑的139個(gè)字，拓展一張丑陋的沙皮狗臉，以具像代替文字描述，不僅形似而且神似，托德在錢面前“點(diǎn)頭哈腰”的狗相鬼品揭示得淋漓盡致。拓補(bǔ)三：橫拓“笑”相，深入品味人物鬼相。這次拓補(bǔ)的兩則資料，是虞老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行人物表情細(xì)節(jié)刻畫的寫作指導(dǎo)。通過不同作者對(duì)不同人物“笑”的描繪，從品味《紅樓夢(mèng)》中對(duì)劉姥姥進(jìn)大觀園時(shí)一句“老劉老劉，食量大如牛，吞個(gè)老母豬不抬頭”，逗得賈府眾人笑不成形的場面，來感受“笑”的千姿百態(tài)，到出示自己在《我的父親母親》中一段描寫母親“笑”的細(xì)節(jié)，比較體味馬克吐溫式細(xì)節(jié)刻畫法的妙處。拓補(bǔ)四：再現(xiàn)“熔巖”，回味人物鬼相鬼品。學(xué)生再度品讀托德之笑的第六小節(jié)，有了前面層層引渡，虞老師再現(xiàn)“維蘇威火山邊上的熔巖”圖片，讓學(xué)生再度感覺托德鬼笑之丑。這樣以“笑”為主線，進(jìn)行系列性拓展，為破解教學(xué)的難點(diǎn)之處開渠引流。
2.3在情感期待處拓展：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象。”教師在課堂上恰當(dāng)?shù)剡x擇拓展的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡x擇拓展的時(shí)間，則有助于喚醒學(xué)生沉睡的心靈，撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的感情之弦。例如，在學(xué)習(xí)《一夜的工作》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生能深刻體會(huì)的不辭勞苦，有位教師在學(xué)了課文之后引入“總理最后一段日子的工作時(shí)間表”：
1972年，被確診患了癌癥；1975年，的病情開始惡化，但他仍然拖著只剩下30公斤的重病之軀繼續(xù)頑強(qiáng)的工作；6月10日，他會(huì)見了菲律賓總統(tǒng)馬克斯；8月26日，他在醫(yī)院會(huì)見柬甫寨首相西哈努克親王；9月7日，他不顧病情的嚴(yán)重惡化，與醫(yī)務(wù)人員的一再勸阻，堅(jiān)持會(huì)見羅馬尼亞黨政代表；9月20日，他做第四次大手術(shù)，在進(jìn)入手術(shù)室前一刻，他握住小平同志的手，鼓勵(lì)他把工作做好。10月24日，他做了第五次大手術(shù)，這次手術(shù)后，他一再叮囑鄧穎超死后不要保留骨灰……1976年1月8日上午9時(shí)57分，我們的總理永遠(yuǎn)地離開了我們。
在悲涼的音樂聲中，在教師動(dòng)情的朗讀中，學(xué)生完全進(jìn)入了情境。他們深深地被總理的頑強(qiáng)，被總理的不顧個(gè)人身體所感動(dòng)，情不自禁地流下了淚水。此時(shí)大家內(nèi)心都充滿了對(duì)的崇敬愛戴之情，可以說這樣的“拓展”讓人感動(dòng)。
2.4在文本留白處拓展：我們的教材中，有的課文部分內(nèi)容寫得較為簡略，其實(shí)是敘述描寫留有空白，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。教師要善于抓住文本中的這些空白點(diǎn)，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去詮釋空白，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的充實(shí)，讓文本更豐滿。例如人教版新課標(biāo)教材五年級(jí)上冊(cè)《青山處處埋忠骨》的結(jié)尾處：
“……（主席）示意秘書將電報(bào)稿放在上面。
第二天早上，秘書來到的臥室。已經(jīng)出去了，放在枕頭上的電文稿寫著一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
那么，主席這個(gè)夜晚是怎樣度過的呢？我讓學(xué)生展開想象，按照文中人物的描寫方法，把想到的寫下來。學(xué)生這樣寫道：“夜深了，主席翻來覆去怎么也睡不著。他起身來到窗前，用顫抖的手點(diǎn)燃一支煙，透過玻璃望著夜空。唉！岸英，你就這樣走了嗎？眼淚不由奪眶而出……”這樣的空白補(bǔ)充，可以滿足學(xué)生的情感需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀空白的召喚，既能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能訓(xùn)練一下人物描寫的方法，何樂而不為呢？在寫完之后，再讓學(xué)生思考，為什么作者沒有把這些寫出來呢？你認(rèn)為這種寫法好不好？從而讓學(xué)生明白這種“留白”的寫法，體會(huì)作者語言的精煉。
2.5在語言精美處拓展：語文學(xué)科是一門積淀著人類文明的結(jié)晶、富有濃郁人文特色的課程。教材中的課文都是文質(zhì)兼美的文章，很多內(nèi)含妙詞佳句，精彩語段。學(xué)生通過反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)寫作方法，通過讀、寫的拓展訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化為自己的語言。如《觸摸春天》一文，描寫安靜攏住蝴蝶的語句值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，“安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。”首先引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)：短短的幾句話，運(yùn)用了一系列連貫的動(dòng)詞，就像放慢鏡頭一樣生動(dòng)展示了安靜攏住蝴蝶的這一過程。在這些動(dòng)詞的前面還用了“慢慢地、極其準(zhǔn)確地、悄然”這些形容詞，把這些動(dòng)作寫得很細(xì)膩，很生動(dòng)。接著，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫法，運(yùn)用一系列連貫動(dòng)作，寫一寫安靜創(chuàng)造的更多的奇跡，可以寫嗅聞花香，也可以是撫摸枝條，還可以寫聆聽蟲鳴……抓住這個(gè)“讀寫結(jié)合點(diǎn)”，學(xué)生不僅有話說，有東西寫，更重要的是他們能借鑒作者的寫作手法。孩子們的筆尖兒流淌出一個(gè)個(gè)奇跡，有個(gè)孩子寫安靜撫摸柳條，他這樣寫：“安靜在一棵柳樹下停下腳步。她慢慢地伸出右手，極其準(zhǔn)確伸向一根柳條。她輕輕握住柳枝，緩緩拉下。她又伸出左手，小心地?fù)崦ΑＷ詈螅男∈滞Ｔ诹艘粋€(gè)極小極小的芽蕾上。她的臉上充滿了驚訝……有效的教學(xué)拓展就這樣成了課堂的一汪活水。
3 課尾適度拓展――能探風(fēng)雅無窮意
有人說，一堂課有個(gè)良好的開頭，就成功了一半。我認(rèn)為，一個(gè)精彩的課堂結(jié)尾也是教學(xué)中所不可忽缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一個(gè)具有藝術(shù)性的結(jié)尾，往往會(huì)以其獨(dú)具的魅力產(chǎn)生“言雖盡而意無窮”的效果，有人深思，感人肺腑。新課程理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的又一個(gè)開端。在課文的結(jié)尾處給學(xué)生的課外閱讀指明廣闊的空間。
3.1在課的結(jié)尾處拓展：有許多課文的結(jié)尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無限的想象空間。因此，教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或故事發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對(duì)文本進(jìn)行合理延伸。如人教版新課標(biāo)教材六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課的結(jié)尾：“桑娜拉上了帳子……”那么以后的故事會(huì)怎樣發(fā)展呢？這一家人的日子會(huì)過得怎樣呢？我讓學(xué)生續(xù)寫故事，給學(xué)生提供一個(gè)很好的創(chuàng)作平臺(tái)。
3.2在作業(yè)設(shè)計(jì)處拓展：語文教材中不乏名家名篇或名著的節(jié)選、縮寫。以此為鍥機(jī)，在教學(xué)前后，教師把原文、原著推薦給學(xué)生，學(xué)生在由整體到局部、局部到整體的閱讀中，不僅更能立體地理解課文，而且可以建立起讀名著、名篇的興趣，提高他們的文化品位和審美情趣。如：學(xué)習(xí)《少年閏土》一課后可以這樣說：“學(xué)習(xí)了這篇課文，我們腦海中一定會(huì)常常浮現(xiàn)出一個(gè)頭戴銀項(xiàng)圈、手捏鋼叉，活潑可愛，聰明能干的少年形象。但是，你們知道嗎？三十年后的閏土，卻變成了臉色蠟黃，麻木糊涂，仿佛木偶一般，是什么使他變成這樣呢？我們?nèi)プx魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，會(huì)得到滿意的答案。教《猴王出世》，便把學(xué)生帶向《西游記》。……我們的課堂閱讀教學(xué)就應(yīng)該這樣把學(xué)生帶向古代文化，帶向現(xiàn)代文化；帶向中華文化，帶向世界文化。讓學(xué)生承載著文本，遨游在經(jīng)典書籍中，開闊視野，蕩滌心靈。
語文教學(xué)要把課堂延伸到課外，把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，拓寬學(xué)生的視野。語文課堂教學(xué)就如一道道菜肴，課堂教學(xué)中的拓展延伸就如燒菜用的鹽，沒了少了，這道菜則給人感覺淡而無味，多了亂了同樣讓人無法入口。因此，以“本”為本，確定可行的教學(xué)目標(biāo)，以“生”為本，依學(xué)定教，把對(duì)文本教學(xué)資源的開發(fā)拓展，與教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)方法的選擇有機(jī)結(jié)合起來，適時(shí)、適量、適度的進(jìn)行拓展，是閱讀教學(xué)有效拓展永恒的追求。
參考文獻(xiàn)
[1]《語文教學(xué)藝術(shù)論》[M]，楊九俊著，江蘇教育出版社，1994年12月版
青山處處埋忠骨課文范文4
一、感悟大自然的美與訓(xùn)練語言表達(dá)的有機(jī)結(jié)合。
以《桂林山水》一文的第二自然段教學(xué)為例。教師通過多媒體向?qū)W生展示桂林山水的圖片資料，讓學(xué)生形成形象上的感知，再讓學(xué)生反復(fù)、充分地讀，讀完后讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽诮^大多數(shù)學(xué)生能通過語言描述感悟到桂林山水美的情況下，讓學(xué)生把自己感悟到的情感讀出來。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文描寫的生動(dòng)之處，并把它找出來，說說好在哪里。這時(shí)學(xué)生由形象上的感知上升到理性的知覺，從對(duì)桂林山水的描寫中感悟出它的奇、秀、險(xiǎn)。同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀“桂林的山真奇啊！……桂林的山真秀啊！……桂林的山真險(xiǎn)啊……”這些句子，并讓學(xué)生模仿這樣的句子寫一段話。如“我們的學(xué)校真 ，我們的學(xué)校真 ，我們的學(xué)校真 ”教師沒有過多的分析，只是在教學(xué)中起到引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，大自然的奇美全憑學(xué)生的自讀、自悟體會(huì)出來，語言表達(dá)訓(xùn)練也水到渠成，既完善和豐富了學(xué)生的精神世界，又豐富和優(yōu)化了學(xué)生的語言系統(tǒng)，達(dá)到了人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。
二、感悟愛國情感與訓(xùn)練語言積累的統(tǒng)一。
《梅花魂》這篇課文的編排目的是使學(xué)生在閱讀中體會(huì)人物的愛國情，思鄉(xiāng)情，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的，并進(jìn)行語言積累。在教學(xué)中如何做到人文性和工具性的統(tǒng)一呢？教師要讓學(xué)生充分地讀問，談一談自己的讀書感受，找出最讓自己感動(dòng)之處，好好品讀，并把自己最感動(dòng)的地方有感情地朗讀出來，說說為什么感動(dòng)，把自己最喜歡的句子背下來。文中有三次是對(duì)外祖父流淚的描寫：一是讀詩時(shí)無聲地落淚；二是不能回國時(shí)嗚嗚地哭泣；三是送別時(shí)淚眼朦朧，這是全文的重點(diǎn)。如果單憑自然的感悟是不能全面、準(zhǔn)確地體會(huì)出老人對(duì)故鄉(xiāng)的愛，對(duì)祖國的愛，在教學(xué)時(shí)我們可以讓學(xué)生分組朗讀、討論，把主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生集體的力量，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)結(jié)合外祖父的話：“這梅花，是我們中國最有名的花……愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢……”來理解梅花的精神，梅花的精神也就是中華民族不屈不撓的精神的象征。在學(xué)生理解詩句意思和課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生背誦詩句，同時(shí)拓展開去，讓學(xué)生列舉更多的描寫梅花和思鄉(xiāng)詩句，如的《詠梅》等，從而達(dá)到自我感悟愛國情懷和積累語言的目的，更加熱愛祖國的語言文字，樂于運(yùn)用祖國的語言文字。
三、感悟偉人常人的情感和訓(xùn)練作文選材的統(tǒng)一。