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雪景文案范文1

教學重、難點：

重點：了解鯨的種類和生活習性，學習作者抓住事物特點描寫的寫作方法。

難點：鯨的進化過程。

教具準備：

電腦軟件

教學過程：

設置懸念，喚起求知欲。

軟件顯示“深海中的鯨”提問：你們知道這是什么嗎？

按鼠標，課題出。生齊讀：鯨。

設問激趣，引入新課。師：你們知道它為什么叫“鯨”而不叫“鯨魚”呢？看上去明明是魚，怎么又不叫魚呢？你們想知道嗎？這節(jié)課我們一起來解謎。

創(chuàng)設情境，講授新課。

1、學習第一段

（1）讓學生看軟件，問：你覺得它的體形怎樣？從哪些地方可以看出？用筆畫下來。

（2）出示習題一

最大的鯨有重，最小的也有。我國捕獲捕獲過一頭

的鯨，有長，一條舌頭就有大肥豬那么重。

要求學生口答，隨著學生的回答，用鼠標按出答案，并引導學生說說作者用“舉數字”和“相比較”的方法來說明鯨的大的好處。

（3）學生朗讀以上的句子。

（4）小結。

作者抓住鯨“非常大”這個特點，運用了舉數字、做比較、舉例子的方法來說明這個特點，具體清楚，給讀者留下深刻印象。

2、學習第二段

（1）設問：大家看，鯨的身體十分像魚，又在海洋里生活，那它為什么不叫“鯨魚”呢？

（2）學生默讀第二段，思考上述問題。

（3）指名生回答。

（4）鯨是魚類還是哺乳動物，它為什么會在海洋里生活？

告訴學生什么叫哺乳動物，并舉例說明

請看鯨的進化過程——（軟件顯示）。

抓住“陸地”——“淺海”——“海洋”三個詞，讓學生懂得鯨為了生存下來，就得適應這個變化的環(huán)境，隨著生活環(huán)境的改變，自身體形及器官也發(fā)生相應的變化，所以鯨漸漸地變成了魚的樣子。

（出示習題二）

在，鯨的祖先生活在。后來環(huán)境發(fā)生了變化，鯨的祖先生活在靠近陸地的里。又經過了，鯨適應了的生活。

學生填空。抓住“很遠的古代”、“經過很長的年代”、“漸漸”等詞語，讓學生看出鯨進化的過程是非常漫長的。

（5）把習題齊讀一次。

（6）學生看軟件提示練習復述“鯨的進化過程”，再指名學生復述。

3、學習第三段

（1）指名讀第三段。

（2）說說鯨可以分幾類，是根據什么來分的？

4、學習第四段

（1）自由讀第四段，看看課文是從哪幾方面來介紹鯨的生活習性的，并給段落分層。

（2）學生回答。（從吃食、呼吸、睡覺、成長四個方面介紹了鯨的生活習性。）

（3）齊讀第四自然段，思考：須鯨和齒鯨在吃食上有什么不同？引導學生體會兩種鯨吃食的方法、過程。

（4）前面課文提到，鯨不是魚類，是哺乳動物，哪些習性可以說明？請認真看書找一找。

①用肺呼吸。看軟件認識須鯨和齒鯨呼氣噴出的不同形狀的水柱。

②胎生。這一節(jié)在寫法上有什么特色？（作者運用了具體數字來說明鯨的胎生情況和壽命之長。）認真讀讀有關句子。

（5）鯨睡覺時有什么特點？輕聲讀讀課文，找出鯨睡覺最明顯的特點，并畫下來。

挑選畫得好的，在實物投影儀上顯示出來，再出示軟件，使學生更清楚鯨睡覺的特點。

雪景文案范文2

關鍵詞：案例教學；教學模式；教學改革；課程改革；鉆井與完井工程

一案例教學的定義和科學內涵

案例教學是一種開放式、互動式的新型教學方式。在案例教學中，所使用的案例既不是編出來講道理的故事，也不是寫出來闡明事實的事例，而是為了達成明確的教學目的，基于一定的事實而編寫的故事，它在用于課堂討論和分析之后會使學生有所收獲，從而提高學生分析問題和解決問題的能力[1]。目前，國家層面已經高度重視其在高等教育人才培養(yǎng)中的重要作用和地位。為了貫徹落實《教育部國家發(fā)展改革委財政部關于深化研究生教育改革的意見》（教研〔2013〕1號）和《教育部人力資源社會保障部關于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》（教研〔2013〕3號），深化專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革，提高培養(yǎng)質量，教育部于2015年5月7日出臺了《教育部關于加強專業(yè)學位研究生案例教學和聯合培養(yǎng)基地建設的意見》（教研〔2015〕1號）（簡稱《意見》）。《意見》將案例教學定義為：以學生為中心，以案例為基礎，通過呈現案例情境，將理論與實踐緊密結合，引導學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點、提高能力的一種教學方式（或模式）。傳統教育中教師主要采取灌輸方式教授知識，即學生以被動方式接受知識，這種教學方式重傳授而輕參與、重理論而輕實踐，高等教育學習的主體是學生，在傳統教學過程中學生并未主動參與進來；而將案例教學融入到傳統教育中，彌補了傳統教育的不足，尤其是理論與實踐結合方面，將課程理論學習與實踐過程結合起來可以更加有效地引導學生發(fā)現、分析和解決問題，從而使學生掌握理論、形成觀點、提高能力，應當注意：案例教學更加側重實踐，而并非傳統教學中所說的實際；案例教學并不是完全取代傳統教學模式，而是融入傳統教育形成優(yōu)勢互補，從而改善教學效果、提升教學質量。

二案例教學在工程科學的應用現狀

（一）案例教學的作用和功能

劉剛認為案例教學的作用機制包括：知識來源擴大機制、學習內容優(yōu)化機制、學習效果改善機制[2]；鄭淑芬認為案例教學有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，有利于提高學生分析和解決問題的能力，有利于促使學生學會學習，還有助于提高學生與人溝通、合作的能力[3]；黃輝認為案例教學能夠磨練心智，培養(yǎng)能力，拓展視野，并使其掌握更多的方法[4]；豐曉萌認為案例教學可以更好的激發(fā)學習興趣，可以使學生明確學習目的，還可以提高教師教學水平[5]；總的來看，案例教學可以在很大程度上激發(fā)學生自主學習的興趣和熱情，可以理論聯系實際并鍛煉學生解決實際問題的能力，達到改善教學效果的目的。

（二）案例教學在工程科學課程教學中的應用探索

近年來，一些工程科學、自然科學學科開始探索案例教學新模式，肖細元探索了案例教學在《大氣污染控制工程》課程中的應用[6]；李杰研究了案例教學法在《機械制造基礎》課程教學中的應用[7]；郭鋒等探討了案例教學在工程研究生課程《現代材料分析方法》的應用[8]；王永生探索了工程科研案例在本科生課堂教學中的應用[9]；安蓉和王梅提出以解決實際工程問題的案例來改善教學[10]；楊佩娟提出在《生態(tài)工程的基本原理》課程中應用案例教學模式[11]；總體來看，案例教學并未在工程科學課程教學得到推廣，目前主要處于應用探索階段，而且僅在非常有限的工程科學課程中進行了探索。

（三）案例教學的改革與創(chuàng)新

案例教學的改革與創(chuàng)新方面的研究成果非常豐富，但大都集中于經濟、管理、商業(yè)等社會科學學科。例如，王應密和張樂平分析了全日制工程碩士案例教學資源庫建設相關問題，還指出了案例教學應用應該注意的相關問題[12]；鄭淑芬認為教師仍然是案例教學的重要基礎，教師要把握好精選教學案例、積極的課堂引導和多元的評價考核3個環(huán)節(jié)，還要處理好學生學習與教師教學的關系、理論知識傳授與案例教學的關系、認知活動和非認知活動的關系[1]。經過梳理不難發(fā)現，目前關于案例教學在高等教育中應用的相關研究非常豐富，但基本上屬于經濟、管理、商業(yè)等社會科學學科，其在自然科學和工程科學學科的應用非常罕見，其在石油工程相關課程的應用更是鮮見報道。將案例教學應用于工程科學課程教學，將面臨如下主要問題：（1）準確認識案例教學的功能和作用，明確實施案例教學的必要性，這是實施案例教學的基礎；（2）案例教學與傳統教學的融合問題，即合理的實施方式，如何將案例教學融入到傳統教學中，畢竟教學過程中不能獨立開設課程；（3）案例教學資源庫的建設問題，良好的教學資源庫是案例教學的關鍵基礎，沒有豐富的、適宜的案例素材，案例教學難以有效實施，事實上，這是案例教學的基本載體，也是限制案例教學在工程科學課程教學中應用的主要因素；（4）教學效果的后評估、改進、完善與推廣。在教育部出臺的《意見》中明確了在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中推廣案例教學的任務，事實上，大學本科生畢業(yè)后再工作崗位承擔了更多的實踐類工作和任務，因此，高校培養(yǎng)的更多的本科學生也應該加強案例教學的推廣，通過案例教學彌補學生課堂理論學習與實踐脫節(jié)的不足。

三課程特征及實施案例教學的必要性

（一）課程特點及教學業(yè)績

《鉆井與完井工程》課程是西南石油大學石油工程專業(yè)本科生核心主干課程，課程全部學時為56學時，其中課堂教學50學時，實踐教學6學時。課堂教學內容主要包括井身結構設計、鉆井液、鉆井液工藝技術、巖石與鉆頭、鉆井工藝技術、井控技術、井眼軌跡測量與控制技術、固井、完井方法以及儲層保護技術、環(huán)境保護及HSE等。課程立足于轉變教育思想，更新教育觀念，同時與石油工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標和模式、教學方法和教學手段現代化的改革同步，為學生提供較寬的知識基礎和再學習環(huán)境，培養(yǎng)學生在工程平臺上解決問題的能力[13]。為了實現該目標，與該課程配套的教學環(huán)節(jié)有實習、開放實驗和工程設計，相應的配套教材有《鉆井與完井工程生產實習指導書》、《鉆井與完井工程開放實驗指導書》和《鉆井與完井工程設計》。通過多年來的教學與實踐，現有的《鉆井與完井工程》課程內容不斷更新，在強調應用基礎理論、設計理論與方法的同時，重點突出理論聯系實際，適當介紹油氣井工程方向的最新工程技術。課程注重內容的基礎性、系統性、完整性和實用性，便于引導式教學和學生自學，從而形成了現在較為合理的課程體系、教學方法和教學效果監(jiān)測和評價體系，也取得了較好的效果。2004年《鉆井與完井工程》被評為首批國家級精品課程，自2012年起實施了校級、省級和國家級精品資源共享課的立項建設，2016年獲全國首批“國家級精品資源共享課”稱號。

（二）實施案例教學的必要性

《鉆井與完井工程》課程是一門實踐性極強的工程科學課程，課程學習中涉及大量非常重要的工程實踐類理論和方法，例如，井身結構設計、水力參數設計、鉆柱設計與校核、套管柱強度設計與校核、井控設計與實施、井眼軌跡設計與控制等，這些內容也是該課程教學的重點和難點。傳統的教學方法主要采用灌輸式教學模式，盡管課程配套有實習、開放實驗和工程設計等結合實際的環(huán)節(jié)，但這些環(huán)節(jié)與課程學習往往需要學生課后獨立完成，而且與理論學習存在一定程度的脫節(jié)現象，使得學生對于關鍵理論的掌握深度不夠，學生很難獨立開展工程設計或設計質量不高，迫切需要改進或彌補傳統教學方法存在的短板。依托國家級精品資源共享課建設項目，已經引進網絡課堂、MOOC、虛擬仿真實驗教學、微課等形式多樣的新型教育模式進行課程改革，但是，這些新型的模式并未完全解決課程理論學習與實踐結合的問題；同時，《鉆井與完井工程》是國家級精品資源共享課程，也有必要進一步豐富現有的教學手段和方法，使其始終保持在全國的領先地位。為此，提出引入案例教學方法，以工程實際案例為載體，通過整合和利用虛擬仿真實驗教學平臺、MOOC和微課等手段進行工程設計、施工案例情境的重現，將《鉆井與完井工程》課程中的理論知識與工程實踐緊密結合，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，與傳統教學模式形成互補。在建立了系統的案例教學方法并構建了完備的案例教學庫之后，可以將案例教學庫與網絡課堂、MOOC、虛擬仿真實驗教學、微課等有機結合，采用多種形式將《鉆井與完井工程》的工藝原理展示給學生，有利于學生更加直觀、更加清晰、更加明確地掌握相關知識，最終達到改善教學質量和教學效果的目的。

四課程案例教學實施方式探討

（一）案例選擇

實施案例教學成功與否的關鍵，很大程度上取決于所挑選案例的數量和質量是否能滿足課程學習的需要[14]。《鉆井與完井工程》課程涉及諸多設計與控制方面的實踐內容，相關的實際工程案例也很多，但并不是每一個案例都適合課程教學。教學案例不僅要符合目標的要求，而且要結構嚴謹，具有可質疑性和思考性[14]。為了能夠成功實施案例教學，首先，必須根據課程特點精心設計、挑選和收集案例素材；其次，應注意案例是否具有代表性，主題是否鮮明突出，是否有重要意義；再次，判斷案例的難度是否適中，由于實際工程案例往往非常復雜，過于復雜的案例會超出學生的知識水平以及能力范圍，也會打擊學生的自信心和學習興趣；最后，確定案例所涉及的情景是否有綜合性[14]。《鉆井與完井工程》是一門系統的工程科學課程，具備相互聯系的完備框架體系，案例的選擇應結合實際情況盡可能多的涉及關鍵的知識點，以引導學生學以致用（發(fā)現問題、分析問題、解決問題），從而掌握理論、形成觀點、提高能力。

（二）案例整理與案例庫建設

選擇恰當的案例后，不能直接將其應用于實際課程教學，而是需要精心設計、加工整理和歸類，以形成教學案例庫。在《鉆井與完井工程》課程教學中，根據課程特點、教學目的、教學形式和案例內容，可將案例歸類為如下幾種類型。1.講解式案例：教師在課堂教學中為說明某一概念、模型、方法或實際問題而使用的案例。例如，為了講解井身結構設計理論依據，可以采用講解式案例，在課堂上講評或演示給定孔隙壓力和破裂壓力剖面下如何才能成功鉆達目的層，還可以在這一過程中恰當地穿插課堂互動，以加深學生對該知識點的掌握。2.討論式案例：為了鞏固學生對重難點的學習效果并檢驗學生水平而使用的案例。例如，講解溢流壓井方法時，可以給定一口比較復雜的溢流井案例，將學生分組進行討論給出決策方案進行處理，不同學生會采用不同的壓井方法（循環(huán)法、司鉆法和工程師法），這樣就能得到不同的結果。討論式案例適宜選擇有一定的針對性和難度并且有不同意見和結論的案例，假設案例過于簡單則不會引起爭論，會導致學生會失去興趣；假設案例過于復雜則會超出學生的知識水平以及能力范圍，會打擊學生的自信心和學習興趣；因此，具有多樣性、結果復雜且難度適中的案例，價值越高。3.基于虛擬仿真平臺的互動式案例：為了完成真實實驗不具備或難以完成的實驗教學任務，西南石油大學已經建立起了一套較為系統的虛擬仿真實驗教學體系和功能較為齊全、規(guī)模初具的油氣開發(fā)虛擬仿真實驗教學中心，該中心在人才培養(yǎng)、科學研究中扮演著重要角色。通過借鑒先進的教學平臺開展互動式案例教學，不僅可以讓學生實時或離線觀摩教授或工程師進行工程實踐，還可以讓學生在平臺上進行模擬實戰(zhàn)，該平臺可以滿足學生單機或網絡實踐的多重需求。對于《鉆井與完井工程》課程，可以采用虛擬仿真中心的鉆井工藝放在模擬系統、交互和漫游式井控虛擬系統、鉆井工程設計與分析虛擬現實系統3套系統進行互動式案例教學，可以滿足觀摩式和實戰(zhàn)式教學的雙重需求，網絡在線功能還能滿足學生課余自主學習與探索的需求，有助于培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新精神。

（三）案例導入

案例的導入的模式有很多，如案例設疑法、案例比較法、案例討論法、演示觀摩法、嚴肅游戲互動法、問題導入法、故事導入法、多媒體導入法等等[14]。根據《鉆井與完井工程》課程特點，主要針對井身結構設計、水力參數設計、鉆柱設計與校核、套管柱強度設計與校核、井控設計與實施、井眼軌跡設計與控制等幾方面建設案例庫，這些案例的導入主要采用案例設疑法、案例比較法、案例討論法、演示觀摩法、嚴肅游戲互動法進行案例導入。一方面可以采用多媒體教學等相對傳統的載體，另一方面可以配合網絡課堂、MOOC、微課、虛擬仿真平臺等形式多樣的新型載體。案例的導入不僅僅只是用于課堂教學，還可以滿足學生課余自主預習、學習和創(chuàng)新的需求。

雪景文案范文3

《小學語文精要教學法實驗方案》（以下簡稱“方案”）體現了素質教育的要義：讓學生全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動發(fā)展。

《方案》有如下特點：

特點一 改革實驗方向明確、正確

《方案》中明確提出“教育面向培養(yǎng)跨世紀人才，要落實素質教育的任務……，實驗以辯證唯物主義、有關素質教育的理論（如“面向全體學生”、“全面發(fā)展”的兩全宗旨）、葉對圣陶語文教育思想為指導……，課堂教學充分調動學生的主動性、積極性、體現‘精、實、活’的特點。充分發(fā)揮主導作用和學生的主體作用，讓學生有盡可能多的學習主動權……”體現了實驗的指導思想和目的以黨的教育方針和新時期的教育目標：“培養(yǎng)學生良好素質”為依據。實驗的方向明確、正確。

特點二 針對性強、推廣價值大

研究問題的提出并非為趕潮流、趕時髦。而是從際出發(fā)：長期以來，閱讀教學的高耗低效問題一直困擾著我們，某些習慣的操作往往使教師跳不出原有的框框，除了認識方面的原因外，似乎難以找到一個解決問題的恰當突破口。

這不僅是易老師多年從城區(qū)小學的課堂教學所發(fā)現的問題，更是像我們這些地處郊區(qū)的農村學校的問題。

多年來，我們不斷學習有關改革語文課堂教學的理論、經驗，研究語文教學如何實施素質教育，探索提高語文課堂教學效益的路子。教學觀念有所改變、有所更新、認識有所提高了。但是，實際上如何操作，仍被某些習慣操作困在原有的框框里。而《方案》中提出的六點實驗方法，使我們茅塞頓開。如第二點：一堂課內力求做到“五有”、“四無”。五有：有足夠的供學生讀、思、議、練的時間（學生活動的時間一定要多于教師的講解，從總時量不少于25分鐘。）；有教師范讀；有朗讀指導；有反饋調控；有質疑問題和適當留白（3-5分鐘）。四無：無繁瑣的分析講解；無單純?yōu)闋恳稣n文內容或極書設計的繁瑣的提問；無廢話；無多余的教學環(huán)節(jié)。第三點：教師的提問和講解一定要精當（提問講解的時間總量力求控制在15分鐘左右）……

實驗的六點方法，有些是幫助我們強化薄弱環(huán)節(jié)，有些是給予我們新的啟示。但都恰好是幫助我們跳出原有的框框。有利于提高課堂教學質量和效益，值得廣大教師依法實踐。

特點三 繼承、創(chuàng)造、發(fā)展

課堂教學是實施素質教育的主渠道，改革課堂教學，特別是改革占時甚多的閱讀教學是關鍵的一環(huán)。如何改革閱讀課堂教學，過去，不少有識人士作過多種研究、探索。有“把語文課上楊聽說訓練課”的研究，有“設疑輔展”的教法研究，有“發(fā)揮多媒體電教手段，提高課堂教學效率”的研究……都取得一定的成效。而此方案，在繼承了以往研究的成功經驗（如：以語言訓練為核心，充分調動學生的主動性、積極性……，加強讀和說的訓練面要寬……，運用形象直觀方法，訓練增強學生的語言能力……，樹立“大語文觀”注重課內外的緊密結合……。）的同時卻以“精要”為突破口。首先是“精要教學內容”；集中目標，突出重點，力戒內容龐雜。再是操作上力戒繁瑣的分析提問，力戒形式主義和花架子。提問和講解一定要精當（提問講解的時間總量力求控制在15分鐘左右）……少問或不問那些簡單的是非問概念問……，講解學生不懂的、難以理解的內容，力求言簡意駭……。少在語法、修辭上兜圈子……。

這樣，在時與質上對教師的教有適當的控制，學生的學與練有相應的保障。可算“道前人所未道，作前人所未作。”

在繼承以往經驗的基礎上再創(chuàng)造、再發(fā)展是這實驗方案的特點之一。

特點四 容易操作，可行性大

首先，專題研究的角度較單一，選取的是“語文教學――閱讀教學――閱讀教學中課堂教學”，并非龐大的工程。

同時，課堂教學是教師們最熟悉、最經常的工作，不似“課程、教材”研究較為生疏。

其次是《方案》中提出的六點實驗方法，是具繼承性的特點，繼承了以往的經驗，而這些經驗，老師們大多從教育刊物接觸過，在教學上或多或少實踐過。（如：每讀必有明確要求、有檢查、有指導……，說和讀的訓練，訓練面要寬……，開設語文活動課……。）并非一切從零開始。

雪景文案范文4

2020/2021學年第一學期順序號：（1 ）

主講教師

職稱

系、部

教學團隊

課程名稱

大學語文

本教案

授課學時

2

本次課標題

項目一國學經典誦讀

授課班級

及時間

年月日

教學目標

（主要從能力目標、知識目標、素質目標三方面闡述）

能力目標：能夠理解并有感情誦讀《論語》、《孟子》等選段；能夠運用古代思想家的智慧和學說來指導實踐的能力，形成正確的價值觀和處理周圍的人與事。

知識目標：了解中國傳統文化的思想根基-----儒、道、墨、法家等學派思想文化的精華與成就；掌握古代優(yōu)秀的傳統文化、管理思想和為人處事的原則方法。

素質目標：培養(yǎng)學生具有孝順父母、感恩他人、誠實守信，愛崗敬業(yè)等優(yōu)良品質；培養(yǎng)學生成為一個善良正直、積極向上、勇敢堅強、寬容豁達的人，能夠很好地處理周圍的人際關系；培養(yǎng)學生具有善于溝通、善于合作、善于分析、善于組織的基礎管理素質。

教學

主要內容

一、 《論語》、《孟子》等選段的人文內涵

二、 儒、道家等學派思想文化的精華與成就

教學重點、難點

重點：《論語》、《孟子》等選段的人文內涵及對現代社會的影響

難點：結合現實論述商鞅變法的歷史意義與對我們的啟示

備注

一、新課導入

語文課作為我們的母語教育貫穿于人生的整個學習過程，是我們最熟悉的語言，可是大家真的學好了嗎？當你的朋友在學習工作中遇到困難時，你卻找不到合適的語言安慰他；當你被某篇文章感動時，你卻感慨為何自己就不能表達；當外國友人問你“天行健，君子以自強不息”是什么意思時，你卻在偷偷查看“百度百科”。因此到了大學我們仍需學習語文，這節(jié)課我們一同誦讀中國國學經典，領悟傳統文化精髓。

二、教學過程和教學內容設計

（一）讀一讀：結合注釋翻譯熟讀國學經典

1.《論語》（選段）；

2.《孟子》（選段）；

3.《道德經》（選段）；

4.《莊子》（選段）。

（二）議一議：結合儒、道家等學派的思想文化，說說自己對選文的理解

1.儒家文化：“仁”是核心；

2.道家文化：辯證思維；

3.墨家文化：“兼愛”為核心；

4.法家文化：核心思想“法”、“術”、“勢”；

5.兵家文化：戰(zhàn)略與軍事；

6.陰陽家文化：陰陽五行學說。

（三）看一看：觀看《百家講壇》，解讀名家思想

1.于丹教授講孔子；

2.易中天教授講法家與道家。

（四）比一比：選讀《史記·商君列傳》并討論商鞅變法的歷史意義與對我們的啟示

1.分小組討論并選一名代表闡述觀點；

2.誦讀選文，并以小組為單位進行展示；

3.學生互評與教師點評。

（五）練一練：圍繞P11-13的內容，寫一寫墨子“兼愛”思想主張對當今社會的影響及意義。

三、教學小結

本次課按“讀一讀議一議看一看比一比練一練”的教學流程開展教學，利用多媒體講授、影視播放的教學手段，采用誦讀鑒賞、小組合作的教學方法，通過誦讀賞析國學經典選文，理解儒、道家等學術派別的思想文化；讓學生能夠論述古代圣賢的哲學理論對當今社會、經濟和文化生活等方面的啟示。

四、布置作業(yè)

雪景文案范文5

關鍵詞：西方經濟學；案例教學；能力；角色轉換

1在西方經濟學教學中運用案例教學的意義

(1)培養(yǎng)理論聯系實際的能力。案例教學最突出的優(yōu)勢之一便是采集大量的經濟事例作為教學內容，對學生具有啟發(fā)教育的作用。優(yōu)秀的案例，往往以現實問題為研究對象，以事實和數據為依據，并將理論知識寓于案例之中，學生可以通過對各種類型案例的剖析，運用創(chuàng)造性思維，將大量的感性體驗上升到理性認識高度，從而進一步指導今后的實際工作。

(2)有利于激發(fā)學生學習的積極性。西方經濟學是一門理論性很強的學科，常常會用到大量的圖形和數學論證，讓學生感到抽象枯燥且難以掌握。例如，在成本理論一章中，不斷用到平均成本曲線、邊際成本曲線、平均可變成本曲線等多條曲線；在分析宏觀經濟政策時，則是用IS-LM模型。因此，有必要尋求一種中介載體，將西方經濟學中的基本理論以一種生動的形式呈現給學生，而案例教學在這方面有獨特的作用。因為經濟學案例往往是以現實經濟問題作為研究對象的，其中不乏一些經濟社會的熱點問題，足以引起學生濃厚的興趣，吸引他們主動思考、積極討論，變被動學習為主動學習。

(3)能有效地將知識轉化為技能。案例教學的最終目的是要將學生的知識轉化為技能。學生經過系統的理論學習，其理論知識會掌握得比較全面，但由于缺乏實際操作經驗，往往導致能力的欠缺。案例教學最重要的功能就是為學生提供一個逼真的、具體的情景，迫使他們去思考、分析、處理問題，從而得到實際鍛煉的機會。同時，案例教學本身也需要學生之間的合作、交流、分析與研討，這也有利于培養(yǎng)學生合作共事和溝通交流的能力。

2西方經濟學案例教學的組織

(1)課前準備。首先，教師應在認真?zhèn)浜谜n的基礎上，精心選擇案例。案例的選擇應兼顧典型示范、應用實際、現實新穎、適合國情，并具有一定的理論價值。也就是說，精心挑選的案例不僅要符合課堂的教學要求，而且應吸引學生的注意力，使學生想聽、要聽、樂意聽，只有這樣，師生才能配合默契，寓教于樂，收到較好的效果。如在解釋邊際效用遞減規(guī)律時；可以拿“吃第一個面包同吃第三個面包的感覺是不同的”或以小品《吃面》為例來說明；在講授供求規(guī)律時，可以編寫案例“2007年末至2008年初南方發(fā)生冰雪災害對食品供應和物價的影響”，通過這個案例，有效地將案例與供求規(guī)律緊密地結合起來，既提高了《西方經濟學》課程的應用性，又引導學生關注社會問題以及國家和民族的命運；在講完貨幣政策之后，可以引導學生對“2007年度由于CPI屢創(chuàng)新高銀行提高存貸款利率”等案例進行分析和討論；在講完失業(yè)理論之后，可以引入“近年來出現大學畢業(yè)生就業(yè)難”的案例，引導學生思考和討論大學畢業(yè)生就業(yè)難的種種原因及應對措施。其次，教師事先應反復閱讀案例，做好案例分析。雖然案例本身可能并無統一答案，但作為教師要想給學生一杯水，自己就必須有一桶水、一缸水。教師應盡可能將問題想得全面、完整、詳細，要深思熟慮。這其中可能要涉及其他一些相關的內容，必要時需查找大量的資料，否則無法引導學生、啟發(fā)學生，只有在占有大量資料的基礎上，先對案例做個分析，才能做到心中有數。

案例教學的主角是學生，為提高案例分析的水平，學生的課前準備也是必要的，尤其是難度大、綜合性強的案例更應做充分的準備。否則課堂討論的效果很難保證，甚至課堂討論根本無法進行。學生要做的準備工作主要有兩個方面。首先，學生應該掌握相關的西方經濟學理論知識，這是進行案例分析的前提條件；其次，在上課前，學生需要通讀案例，概括問題，提出決策方案。這樣才能保證案例討論課的質量。

(2)組織課堂教學。分組討論是案例教學的主要方式。通常的做法是在上案例課之前把案例資料發(fā)到每個學生手中，要求學生要預習案例。上課時把全班學生分成幾個小組，進行5到10分鐘的討論，然后每個小組派代表上臺發(fā)言，然后每個小組派代表上臺發(fā)言，表述各自對問題的看法、提出自己解決問題的方案。如果爭議分歧較大，再組織討論，最后由任課教師進行總結。在案例分析過程中，教師所要做的是營造一種輕松、自由的氛圍，激發(fā)學生思維的活躍性，引導學生全身心地投入到案例分析中去。例如，教師不應隨意否定學生的分析結果，而應鼓勵學生提出獨到的見解。

3在西方經濟學教學中應用案例教學法時，應注意的問題

(1)正確處理西方經濟學案例教學和理論教學的關系。理論教學在課堂教學中仍應占主要地位，如果整個西方經濟學教學以案例為主會造成學生對某些問題了解得比較深入，但知識掌握缺乏系統性。西方經濟學的教學不能像MBA那樣，完全以案例教學為主，而應以系統的理論學習為主。案例教學只是手段，目的在于培養(yǎng)學生利用經濟學的思維方式去判斷分析問題的能力。在課時量有限的情況下，一般來講，案例教學占用20%～25%的時間為宜，也可利用學生的課外活動組織案例討論以作為對西方經濟學教學的補充。

(2)教師要注意角色的轉換。在案例分析的過程中，教師和學生的角色發(fā)生了轉移：其一，案例分析課堂上的教師不再以一個單純的“知識權威”的形象出現，不再是教師站在講臺上唱“獨角戲”，課堂是由學生唱主角了，教師的前臺活動已大大減少，代之而來的是學生的大量活動，這就為學生提供了一個展示自我的舞臺；其二，案例課堂上教師的主要任務則由原來的知識講授變?yōu)橹笇W生動腦思考。教師一般只應對案例討論的要點和應注意的問題作必要而簡略的提示，布置案例討論的任務和要求，而把大量的時間騰給學生。即使有學生需要教師指導和答疑，教師的講解一般也是個別進行的，這里教師傳授知識的形式由集中講授變?yōu)閷W生個別的有針對性的指導。

(3)案例教學的關鍵是教師素質的提高。案例教學法的特點，使其要求任課教師不僅要有較深厚的理論知識，還要有很強的理論運用能力，能夠靈活運用理論知識分析解決實際問題；且有較豐富的實踐經驗，具有很強的課堂組織和控制能力，能夠有效激發(fā)學生踴躍參與，實現案例教學的目標。目前我國高校西方經濟學的教師離案例教學的要求還有較大的差距，所以加強教師培訓十分必要。案例教學教師的培養(yǎng)途徑主要有兩條：一是學習培訓。即通過舉辦培訓班以提高教師的案例教學水平。二是實踐鍛煉。即有計劃地選派教師到企業(yè)進行實際工作，同時請企業(yè)有經驗的管理者或外校有經驗的教師搞講座，或組織案例課的觀摩教學和經驗交流活動等，這一系列途徑都有助于提高教師的案例教學能力。

(4)借助集體備課，集思廣益，完善西方經濟學案例教學的設計。在西方經濟學案例教學的設計與準備過程中，組織專業(yè)相同或相近的老師開展集體備課活動，有兩大好處：一是可以拓寬經濟學案例信息的來源，實現資源共享；二是不同教師思考問題的角度和方法不同，在集體討論中可以使思維在相互借鑒、相互碰撞中激發(fā)出靈感的火花，從而拓寬經濟學教學思路，提高經濟學教學研究水平。這兩方面相互滲透，同時進行，對西方經濟學案例教學設計的完善具有較好的促進作用。

參考文獻

[1]魏靜.談案例教學在西方經濟學教學中的運用[J].昆明大學學報，2008，(1).

雪景文案范文6

【精神醫(yī)學司法鑒定；兇殺案；精神分裂癥

Expertiseofforensicpsychiatryonmurdercaseof179schizophrenics

【AbstractObjectiveToexploreexpertisestateofmurdercaseofschizophrenicsinexpertiseofforensicpsychiatry.MethodsThedataofexpertiseofforensicpsychiatryin179murdercasesofschizophrenicswereanalyzedretrospectively.ResultsMurdercasesofschizophrenicsoftentookplacetoadolescentandpostadolescentandlowincomecrowd.Mendidsignificantmorethanwomendid.Theirdegreeofculturewerelow.Thepatientswhosecourseofdiseasewasnomorethanoneyearhadmoremurdercases.Withthecourseprolonging,therateofcasesdecreased.Themainmodeandimplementwerecuttingtool,andthemainobjectwerecloserelatives.26.3%ofthemhadcompleteresponsibility,21.8%haddelimitedresponsibilityand51.9%irresponsibility.ConclusionSchizophrenicsshouldbetreatedandcaredactively,andstrengthenedmentalhealtheducationandlegislation,whichareeffectivewaytopreventviolentbehave.

【KeywordsExpertiseofforensicpsychiatry;murdercase;schizophrenia

精神分裂癥患者在精神癥狀的支配下，具有攻擊性和行為，嚴重威脅著人民的生命財產平安，是社會的不穩(wěn)定因素之一。為探索司法精神醫(yī)學鑒定案例中精神分裂癥兇殺案例的鑒定狀況，作者對2000年1月～2005年1月天津市司法精神病鑒定委員會鑒定的兇殺案例中被鑒定為精神分裂癥的179例鑒定資料進行分析，報告如下。

1對象和方法

1.1對象樣本選自2000年1月～2005年1月天津市司法精神病鑒定委員會鑒定的2439例案件的478例（19.6%）兇殺案例中被鑒定為精神分裂癥的179例兇殺案例。

1.2方法對179例被鑒定為精神分裂癥案例的一般資料、受害對象和死傷情況、暴力行為史、病前性格和家族史、病程、作案方式和工具、作案和精神癥狀的關系、病情狀況、責任能力評定等因素進行回顧性分析。

2結果

2.1一般資料179例中，男145例，女34例，男摘要：女=4.3摘要:1。年齡16～69a，平均35.4a，以24～51a者居多，占87.8%。職業(yè)摘要:工人92例（51.4%），農民54例（30.2%），干部11例（6.1%），職員5例（2.8%），無業(yè)15例（8.4%），個體或臨時工2例（1.1%）。文化程度摘要：文盲68例，小學57例，初中30例，高中21例，大學以上3例。

2.2受害對象和死傷情況受害死亡共183人，其中父母17人，夫妻41人，子女5人，親屬53人，戀人8人，同事、熟人、鄰居30人，不相識29人；受傷69人，其中父母12人，夫妻25人，孩子4人，同事、熟人、鄰居20人，不相識8人。

2.3暴力行為史既往有暴力行為96例（53.6%），無暴力行為74例（41.4%），不詳9例（5.0%）。

2.4病前性格和家族史病前屬內向性格126例（70.2%），外向性格38例（21.2%），不詳者15例（8.4%）。有精神病家族史89例（49.7%），無家族史82例（45.8%），不詳者8例（4.5%）。

2.5病程病程≤1a作案者78例（43.5%），2～3a者31例（17.3%），4～5a者37例（20.7%），6～7a者17例（9.5%），8～9a者3例（1.7%），≥10a者13例（7.3%）。病程≤1a者作案率最高，隨著病程延長，作案率逐漸降低。在作案前有的患者處于精神分裂癥緩解期，無精神癥狀，有的沒有被發(fā)現精神癥狀，作案后，回顧病史，案發(fā)前已有精神分裂癥的表現，暴力行為已是精神分裂癥的嚴重癥狀。

2.6作案方式和工具以刀砍、刺最多，共137例（76.5%），造成146人死亡，52人重傷的嚴重后果；其次為錘子和棒棍打擊27例（15.1%）；再次為手扼頸部、用石塊、玻璃等共計15例（8.4%）。白天作案126例（70.4%），夜間作案53例（29.6%）。作案地點無選擇性、院（室）內作案135例（75.4%），公共場所作案44例（24.6%），多數是在被害人住處，說明精神分裂癥患者作案缺乏保護性意識。

2.7作案和精神癥狀的關系精神分裂癥患者作案時多數是在幻覺及妄想的影響和支配下發(fā)生，以妄想最多（122例，占68.1%），其中被害妄想69例，嫉妒妄想30例，關系妄想24例，疑病妄想6例，幻聽19例。邏輯障礙7例，生理性激情3例。

2.8病情狀況179例患者中，精神分裂癥緩解期47例（26.3%），偏執(zhí)型104例（58.1%），未分化型13例（7.3%），青春型6例（3.4%），緊張型4例（2.2%），其他型3例（1.7%），殘留期、衰退期各1例（0.56%）。

2.9責任能力評定完全責任能力47例（26.3.%），限定責任能力39例（21.8%），無責任能力93例（51.9%）。

3討論

兇殺案件在司法鑒定中占有重要地位，本調查顯示為19.6%，低于李良杰［1］報道的26.8%和張錢［2］的30.4%。有文獻報道［3～6］，精神病患者因暴力行為造成的刑事案件以精神分裂癥居首位，本組案例占兇殺案鑒定的37.5%，說明精神分裂癥患者作案對社會治安、人身平安危害大，應加強對該疾病的防治和該人群的監(jiān)護。本調查還顯示，精神分裂癥患者暴力行為多發(fā)生于青壯年及經濟收入低的人群。因為青壯年是精神分裂癥的多發(fā)年齡，也是暴力行為發(fā)生的高峰階段，加上男性體格健壯，易于沖動，也易于犯案，此和正常人暴力行為發(fā)生的年齡結構一致。暴力兇殺案的發(fā)生提示大多數患者是處于發(fā)病期，并且未得到科學的救治。原因有二，一方面是沒有得到患者和家屬對疾病的重視，另一方面也和經濟收入有很大關系，政府應對該人群給予必要救助。精神分裂癥暴力行為中工人、農民、無業(yè)者占161例（89.9%）。和李文華［3］報道的農民作案占74.49%，受害人中家庭成員和熟人占86.39%和李彩霞［4］等人報道的初中文化以下占近90%的結果基本一致。提示自身素質低，對法律的理解、對事物的判定及遵紀守法的自覺性比素質高者差，更有部分患者認為自己得過精神分裂癥打死人也不犯法，所以犯案的比例相對較高。

本調查還顯示，病程≤1a者作案率最高（78例，43.5%），比王懷印［6］報道的31%略高，隨著病程延長，作案率逐漸降低，也和文獻報道不同［7］。在發(fā)病初期由于重視和熟悉不足，陽性精神癥狀豐富，患者易激惹、行為沖動，故此階段為兇殺案件多發(fā)期。隨著病程延長，患者接受不同形式的治療和監(jiān)護，病情有不同程度的緩解，且對精神癥狀有不同程度的熟悉，這可能是兇殺案件減少的原因之一。本調查顯示，大多數精神分裂癥患者是在幻覺、妄想支配和影響下作案，尤其是被害妄想、關系妄想、嫉妒妄想及幻聽等，對于有以上癥狀為主的精神分裂癥患者應加強防范，及早診治，加強管理，必要時政府給予必要的行政干預。

本組被害對象以直系親屬和熟人為多數，作案手段殘忍，多以刀具砍殺。一方面可能和血緣的親疏關系有關，在實際生活中，夫妻朝夕相處，摩擦和沖突在所難免，加之生活需求不協調、感情不和或家庭、朋友人際關系之間的矛盾等，因此現實沖突自然比其他人多；另一方面也反映出精神分裂癥病人作案動機不明，作案無預謀，無規(guī)律性、作案時間、場合無選擇性，具有突發(fā)性、盲目性、行為殘忍等特征，且親人對精神分裂癥患者可能忽然沖動殺人的惡果熟悉不足，缺乏警惕性。提示我們對精神分裂癥患者發(fā)病期除要加強治療管理外，也應對親屬普及精神衛(wèi)生知識，提高親屬對其熟悉，以防患于未然。

精神分裂癥兇殺案中以偏執(zhí)型最多，多數是在被害妄想支配下作案，和文獻報道一致。因幻聽、嫉妒妄想、關系妄想引起的的情緒改變和邏輯障礙，在暴力行為的發(fā)生中也占一定比例，但部分也和缺乏法律知識、素質低下，在激情狀態(tài)下行兇有關。本調查責任能力認定中，無責任能力者93例（51.9%），限定責任能力39例（21.8%），有責任能力47例（26.3%）。部分患者存在現實動機（26.3%）高于王懷印［6］報道的9.3%。

綜上所述，在精神分裂癥患者兇殺案例中，兇殺行為多發(fā)生于青壯年及經濟收入低的人群，病情均未得到及時的有效控制，對社會及家庭的危害極其嚴重。積極對精神分裂癥患者進行科學的治療和監(jiān)護，加強精神衛(wèi)生知識的宣傳教育和精神衛(wèi)生立法，是預防精神分裂癥患者發(fā)生暴力行為的有效辦法。

參考文獻

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