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長(zhǎng)相思教學(xué)設(shè)計(jì)范文1
關(guān)鍵詞：《長(zhǎng)相思》；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教材分析
《長(zhǎng)相思》是納蘭性德的代表之作，其人其詞評(píng)價(jià)極高。王國(guó)維在《人間詞話》這樣評(píng)價(jià)：“納蘭容若以自然之眼觀物，以自然之舌言情……故能真切如此，北宋以來(lái)，一人而已！”沈軼劉、富壽蓀在《清詞菁華》這樣評(píng)價(jià)：“（性德）小令為清一代冠冕，奇情壯采，一無(wú)往前?！薄堕L(zhǎng)相思》上片描寫的是詞人白天在跋山涉水，目的是是山海關(guān)。下片承接上片的“夜深千帳燈”，描寫的是夜晚風(fēng)雪交加，嘈雜難耐，惡劣聒噪的環(huán)境勾起了詞人對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情?！堕L(zhǎng)相思》在小學(xué)思鄉(xiāng)的作品中最大的特點(diǎn)就是它的表達(dá)方式，它是通過(guò)“聒”來(lái)刻畫外面惡劣聒噪的環(huán)境，外面的環(huán)境不給詞人想家的機(jī)會(huì)，所以詞人內(nèi)心對(duì)家鄉(xiāng)思念的深度更加深刻、對(duì)家鄉(xiāng)思念的時(shí)間更加長(zhǎng)久。在教學(xué)這篇詞時(shí)，應(yīng)該緊扣這個(gè)特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。
二、學(xué)情分析
小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，就詞而言，這是繼四年級(jí)《憶江南》學(xué)的第二首詞，對(duì)于詞的特點(diǎn)有一點(diǎn)點(diǎn)的了解，所以在教學(xué)時(shí)應(yīng)該提及一二。就思鄉(xiāng)的題材來(lái)說(shuō)，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是陌生的，再加上前面學(xué)了《泊船瓜洲》和《秋思》，學(xué)生對(duì)于思鄉(xiāng)的感情基調(diào)的把握以及詞的節(jié)奏和韻律是沒(méi)有問(wèn)題的，學(xué)生比較難懂的就是，如何理解“不給詞人機(jī)會(huì)想反而讓思念更長(zhǎng)久”這樣的表達(dá)方式，正是這樣的表達(dá)方式才讓納蘭性德的思鄉(xiāng)作品在眾多思鄉(xiāng)題材中與眾不同。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1.讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出感情，并且能夠熟讀成誦
2.理解詞人思鄉(xiāng)之苦、思鄉(xiāng)之深、思鄉(xiāng)之久的感情
3.理解詞人表達(dá)感情的寫作方法
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詞人思鄉(xiāng)之苦、思鄉(xiāng)之深、思鄉(xiāng)之久的感情
教學(xué)難點(diǎn)：
理解詞人表達(dá)感情的寫作方法
教學(xué)過(guò)程：
（一）情景導(dǎo)入
王安石借吹綠了岸邊的江南景色來(lái)表達(dá)自己的思念家鄉(xiāng)的感情，張籍借一封寫了又拆、拆了又寫的家書來(lái)表達(dá)自己的思念家鄉(xiāng)的感情，那么在納蘭性德眼里，他又是怎樣表達(dá)自己的思鄉(xiāng)感情的呢？今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)清代詞人納蘭性德的《長(zhǎng)相思》。
（二）介紹詞人和詞的特點(diǎn)
1.介紹詞人
納蘭性德，納蘭氏，字容若，號(hào)飲水。清朝宰相之子，是滿洲貴族子弟，也是皇帝的貼身侍衛(wèi)。跟貴族子弟不同的是，他性情細(xì)膩、多愁善感，他的詞也大多抒發(fā)凄涼哀愁的感情。 他被稱為“清詞第一人”，不過(guò)天妒才華，31歲英年早逝，代表作有《飲水詞》《納蘭詞》。
2.詞的特點(diǎn)
（1）每首詞都有一個(gè)表示音樂(lè)性的詞調(diào)（詞牌）。一般來(lái)說(shuō)，詞調(diào)并不是詞的題目，僅只能把它當(dāng)作詞譜看待。
（2）詞牌的字?jǐn)?shù)和句子的長(zhǎng)短都是固定的，有一定的格式。
（3）詞一般都分兩段（叫做上下片或上下闋）
（4）詞的句式參差不齊，基本上是長(zhǎng)短句。
（三）誦讀全詞，整體感知
1.按照要求，自由讀詞（第一遍：讀準(zhǔn)字音，注意字正腔圓 ；第二遍：讀準(zhǔn)節(jié)奏，注意內(nèi)如停頓 ；第三遍：讀出韻味，注意輕重緩急 。）
2.指名朗讀，老師相機(jī)指導(dǎo)
（明確：“更”和“聒”的讀音，“身向榆關(guān)”和“聒碎鄉(xiāng)心”的后面停頓，“夜深”和“故園”的后面停頓）
3.播放名家配樂(lè)朗讀，深化感受
（四）結(jié)合注釋和插圖，讀懂詞意
1.思考：詞人白天在做什么？ 晚上在想什么？
2.詞人白天在做什么？
（1）山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。
（明確：跋山涉水）
（2）體味“山一程，水一程”
（明確：跋山涉水的艱難漫長(zhǎng)）
（3）指導(dǎo)朗讀上片
（明確：兩個(gè)“一”字要讀得長(zhǎng)一點(diǎn)緩一點(diǎn)，“夜深”讀得輕一點(diǎn)緩一點(diǎn)。）
3.師：白天的跋山涉水，如此得艱難漫長(zhǎng)，本該搭起帳篷好好睡一覺(jué)，可是夜深了，詞人卻……？（夜深不寐）？那么他在想什么呢？（思念家鄉(xiāng)）
（五）品味關(guān)鍵字詞， 了解表達(dá)方式
1.過(guò)渡：師：是啊，夜深了，詞人的內(nèi)心本該可以安安靜靜的享受他自己的小世界，本該可以靜下心來(lái)好好思念自己的家鄉(xiāng)，可是外面的環(huán)境給詞人提供了一個(gè)安安靜靜想家的機(jī)會(huì)嗎？（沒(méi)有）外面的環(huán)境又是怎么樣的呢？
2.風(fēng)一更，雪一更。 （聒）
（1）風(fēng)雪交加的聲音非常嘈雜
（2）狂風(fēng)暴雪讓詞人非常煩躁、厭惡
（3）指導(dǎo)朗讀下片
（明確：兩個(gè)“一”字要讀得長(zhǎng)一點(diǎn)緩一點(diǎn)，“風(fēng)”讀得急些，“雪”讀得輕些，“無(wú)此聲”讀得輕緩些。）
3.明確表達(dá)方式
（1）師：詞人內(nèi)心是思念故鄉(xiāng)的，但是狂風(fēng)暴雪讓詞人非常煩躁，以致于詞人想思念家鄉(xiāng)，可是卻不給他這樣的機(jī)會(huì)。
（2）問(wèn)：不給詞人機(jī)會(huì)去想念家鄉(xiāng)，難道詞人就不思念家鄉(xiāng)了嗎？（不是）反而讓詞人思鄉(xiāng)的程度更加深刻、思鄉(xiāng)的時(shí)間更加長(zhǎng)久，也增添了詞人思鄉(xiāng)的苦楚。
（六）課堂總結(jié)
1.結(jié)合板書自己說(shuō)一說(shuō)你對(duì)整首詞的理解
2.結(jié)合板書跟著老師一起總結(jié)整首詞
3.帶著詞人思想之深刻、思鄉(xiāng)之長(zhǎng)久的感情誦讀全詞，并嘗試將全詞背誦。
（七）布置作業(yè)
收集納蘭性德的《飲水詞》或《納蘭詞》的部分詩(shī)詞來(lái)讀一讀，抄一抄。
板書設(shè)計(jì)：
長(zhǎng)相思
白天：跋山涉水――艱難漫長(zhǎng)
聒（不給機(jī)會(huì)想）
晚上：夜深不寐―
長(zhǎng)相思教學(xué)設(shè)計(jì)范文2
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；中高年級(jí)；課堂導(dǎo)入；新手教師
一、課堂導(dǎo)入的內(nèi)涵
關(guān)于課堂導(dǎo)入的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)外學(xué)者都有不同的見(jiàn)解。筆者認(rèn)為課堂導(dǎo)入是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，運(yùn)用各種教學(xué)媒體和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)行為
二、課堂導(dǎo)入的作用
精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入能觸動(dòng)學(xué)生的心弦，使其情緒高漲，精神振奮，獲得良好的學(xué)習(xí)效果：
（一）吸引無(wú)意注意，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容
巧妙獨(dú)特的課堂導(dǎo)入能通過(guò)教學(xué)刺激新異、情趣等因素，迅速地吸引學(xué)生的注意力，引起其對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注，產(chǎn)生鮮明而清晰的學(xué)習(xí)反應(yīng)，起到先聲奪人的效果，獲得良好的學(xué)習(xí)開(kāi)端。
（二）激發(fā)參與興趣，產(chǎn)生求知欲望
成功的課堂導(dǎo)入，通過(guò)熟悉的生活情境，精辟的措辭，設(shè)置的懸念使學(xué)生思維活躍，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，為創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。
（三）啟迪學(xué)生思維，作好新知鋪墊
精妙的課堂導(dǎo)入，能找到新舊知識(shí)的“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”，選取新信息走進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的切入點(diǎn)。以其知喻其不知。讓新知識(shí)順利植入學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，為學(xué)習(xí)新知識(shí)作好鋪墊。
（四）誘導(dǎo)積極情感，營(yíng)造和諧氛圍。
富有藝術(shù)性的課堂導(dǎo)入，通過(guò)導(dǎo)入內(nèi)容的生動(dòng)形象、豐富有趣、新穎奇特，通過(guò)教師投入的神態(tài)，中肯的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作及交往中互相的依賴、有力的支持、耐心的期待，使學(xué)生被寬松、和諧的氣氛所陶醉，產(chǎn)生情感上的共鳴，使后續(xù)的學(xué)習(xí)情知交融。這樣的導(dǎo)入，由為知識(shí)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備為主轉(zhuǎn)達(dá)向情感誘導(dǎo)為主，由關(guān)注知識(shí)技能轉(zhuǎn)向關(guān)注情感態(tài)度的發(fā)展。
三、有效的課堂導(dǎo)入方法
對(duì)于新手教師而言，筆者認(rèn)為應(yīng)走先模仿后創(chuàng)新的路線，現(xiàn)呈示以下幾種課堂導(dǎo)入方法：
（一）利用舊知識(shí)導(dǎo)入
此方法是利用新舊知識(shí)的聯(lián)系，由舊知識(shí)引出新知識(shí)的導(dǎo)入方法。
例：《長(zhǎng)相思》導(dǎo)入
同學(xué)們，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)；到了張籍筆下，鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請(qǐng)大家打開(kāi)書，自由朗讀《長(zhǎng)相思》這首詞。
（二）利用課題導(dǎo)入
此方法是利用課文題目的關(guān)鍵詞語(yǔ)或根據(jù)課文題目提出一列問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入新課的方法，這種方法的特點(diǎn)是可以引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文的主要內(nèi)容，把握課文的中心。
（三）通過(guò)介紹法導(dǎo)入
該方法就是將文章的時(shí)代背景、人物的生平事跡以及遠(yuǎn)離學(xué)生生活的事例，做一番簡(jiǎn)單的介紹。目的是為了豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野，縮短學(xué)生與陌生人的感情差距和時(shí)代距離，讓學(xué)生從人物或事件的介紹中有相應(yīng)的情感體驗(yàn)。
例：《詹天佑》導(dǎo)入
生活中有許多事是需要我們永遠(yuǎn)銘記在心里的。比如說(shuō)1861年在江西婺源就誕生了一位偉大的工程師。他面對(duì)帝國(guó)主義者的譏諷和嘲笑，毅然接受了那個(gè)看似根本不可能完成的任務(wù)。他克服重重困難，主持修筑第一條完全由我國(guó)工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)施工的鐵路干線。當(dāng)京張鐵路提前兩年竣工，舉國(guó)歡呼之時(shí)，一個(gè)偉岸的身影悄然倒下，是他，用生命捍衛(wèi)了祖國(guó)的尊嚴(yán)，用血汗洗刷了中國(guó)的恥辱，用成功給帝國(guó)主義者強(qiáng)有力的回?fù)簟Ｋ褪俏覈?guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師，鐵路工程專家詹天佑
還有一些常識(shí)性的說(shuō)明文，為了便于學(xué)生掌握，也可以采用介紹法導(dǎo)入。
（四）通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
在教學(xué)中教師采用與課文有關(guān)和富有激情的語(yǔ)言，精美的彩圖，錄像多媒體課件來(lái)導(dǎo)入，使學(xué)生受到氣氛感染，把學(xué)生帶到形象，生動(dòng)情境中。
例：《再見(jiàn)了，親人》導(dǎo)入
孩子們：讓我們一起把歷史的畫冊(cè)翻閱到五十多年前，就在第1950頁(yè)至1958頁(yè)上我看到了漫山遍野的金達(dá)萊花，花叢中我看到無(wú)數(shù)的中華英雄兒女：他們中有為爭(zhēng)奪391高地在烈火中英勇?tīng)奚模挥猩细蕩X戰(zhàn)役中不惜用胸膛堵住敵人槍口的；有英魂至今仍鑄守在朝鮮這塊熱土的……當(dāng)1958年最后一批中國(guó)人民志愿軍撤離朝鮮回國(guó)時(shí)，朝鮮人民送了一程又一程。今天，就讓我們一同走進(jìn)平壤來(lái)感受中朝兩國(guó)人民的深厚友誼，來(lái)學(xué)習(xí)課文《再見(jiàn)了，親朋》。
（五）聯(lián)系實(shí)事（國(guó)際國(guó)內(nèi)）導(dǎo)入
教師運(yùn)用準(zhǔn)確而精煉，生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)言將最近國(guó)際國(guó)內(nèi)實(shí)事與課文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，達(dá)到拋磚引玉、一石二鳥的目的，既了解實(shí)事又有助于學(xué)生學(xué)習(xí)課文。
（六）綜合性導(dǎo)入
它是教師根據(jù)課文內(nèi)容和實(shí)際需要把幾種導(dǎo)入反復(fù)的有機(jī)結(jié)合在一起的辦法。靈活地運(yùn)用這種導(dǎo)入方法教學(xué)效果會(huì)更好。
長(zhǎng)相思教學(xué)設(shè)計(jì)范文3
崔巒說(shuō)：“我們的語(yǔ)文教學(xué)必須‘大道至簡(jiǎn)’，返璞歸真。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”楊再隋說(shuō)：“平平淡淡教語(yǔ)文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，輕輕松松教語(yǔ)文?！?/p>
于永正說(shuō)：“教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單?！薄啊?jiǎn)單語(yǔ)文’不是新流派，它是呼喚人們回歸語(yǔ)文教學(xué)的‘宗’，即‘熟讀、靜思、博覽、多作’?！毖Ψǜf(shuō)：“語(yǔ)文，要追求深刻的簡(jiǎn)單！”
我想，我們不妨試著給語(yǔ)一回減法。
一、教學(xué)準(zhǔn)備簡(jiǎn)單些
課前要做好充分的準(zhǔn)備，特別是對(duì)教材的研讀，要鉆入文心才行。這就需要我們?cè)谡n前做大量的準(zhǔn)備工作，花費(fèi)不少時(shí)間和精力。但是，給學(xué)生布置大量的預(yù)習(xí)任務(wù)，合適嗎？
我們常常會(huì)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，特別是公開(kāi)課前，要求至少誦讀多少遍課文，讀準(zhǔn)生字，查字典理解詞語(yǔ)，搜集背景資料，甚至寫好讀后感這種任務(wù)都有。從培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成學(xué)習(xí)能力的角度講，這些任務(wù)好像都是合理的，所以我們布置的時(shí)候心安理得。
我們做得有依據(jù)嗎？讓我們看看課標(biāo)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里，沒(méi)有出現(xiàn)“預(yù)習(xí)”這個(gè)詞。也就是說(shuō)，這個(gè)是真空地帶，我們?cè)趺醋龆夹小．?dāng)然，換一個(gè)角度講，我們讓學(xué)生預(yù)習(xí)，是推卸教的責(zé)任，違法。
語(yǔ)文書里倒是有預(yù)習(xí)這個(gè)要求，但大多沒(méi)有明確預(yù)習(xí)要達(dá)到什么程度。由此可見(jiàn)，預(yù)習(xí)是個(gè)彈性很大的學(xué)習(xí)方式。周一貫提出：“預(yù)習(xí)無(wú)疑是一種極具個(gè)性化的行為和習(xí)慣，預(yù)習(xí)因人而異，能養(yǎng)成習(xí)慣固然大有益處，但不可成為一個(gè)剛性的、劃一的教學(xué)環(huán)節(jié)。”老師可以提倡和引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，但不宜指令預(yù)習(xí)，以此延長(zhǎng)課堂教學(xué)的時(shí)間，強(qiáng)行增加學(xué)生課外的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。
學(xué)習(xí)新課前，學(xué)生字，描紅，查字典，讀通課文，搜集背景資料，這么多任務(wù)，花費(fèi)時(shí)間不會(huì)少，而且其中好多內(nèi)容本應(yīng)是在語(yǔ)文課上由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的任務(wù)，現(xiàn)在全都推給學(xué)生在課前去做，效果不會(huì)好，老師也有不負(fù)責(zé)任的嫌疑。
周一貫指出，如果每門學(xué)科都這樣讓學(xué)生做大量預(yù)習(xí)工作，學(xué)生就難以應(yīng)對(duì)，結(jié)果是好習(xí)慣沒(méi)養(yǎng)成，馬虎應(yīng)付、厭學(xué)的態(tài)度卻由此抬頭，得不償失。
既然如此，我們布置的預(yù)習(xí)，是不是應(yīng)該簡(jiǎn)單些？
二、教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)單些
我們常常追求課堂語(yǔ)言的華麗和精確，希望既有竇桂梅的激情，又有于永正的樸實(shí)，外加王崧舟的詩(shī)意，最好還能兼有支玉恒的嚴(yán)謹(jǐn)，薛法根的幽默。最后發(fā)現(xiàn)，過(guò)于糾結(jié)語(yǔ)言的技巧，反而束縛了正常的表達(dá)。
課堂語(yǔ)言過(guò)于詩(shī)意，聽(tīng)上去很美，卻不一定有效果。薛法根在《語(yǔ)文教育隨想錄》一文中講述了他在雜志上看到的兩段教學(xué)評(píng)語(yǔ)：“不知不覺(jué)中，我們發(fā)現(xiàn)自己變得更加聰慧、更加自信、更加個(gè)性，變得更加復(fù)雜也更加單純，變得更加細(xì)膩也更加大氣！”“讀了以后，他會(huì)讓你見(jiàn)前所未見(jiàn)，聞前所未聞，思前所未思，得前所未得；它會(huì)讓你豁然開(kāi)朗、怦然心動(dòng)?！边@樣詩(shī)一般的空泛的語(yǔ)言究竟有幾個(gè)學(xué)生聽(tīng)得懂？這個(gè)問(wèn)題值得我們深思。薛老師認(rèn)為，教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言首先應(yīng)該讓學(xué)生聽(tīng)得明白無(wú)誤，其次才是優(yōu)美動(dòng)人。學(xué)生聽(tīng)不明白，再有詩(shī)意的雋語(yǔ)也沒(méi)有作用。與其說(shuō)那些學(xué)生聽(tīng)不明白的詩(shī)句，不如說(shuō)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的白話更有效果。
網(wǎng)絡(luò)有流行語(yǔ)，課堂也有。我們常常不由自主地跟著流行跑，卻不知道為什么這么做。有位特級(jí)教師在上展示課時(shí)說(shuō)了一句話：“讓我們聚焦這個(gè)詞語(yǔ)?！比缓髱熒鷩@這個(gè)中心詞進(jìn)行研讀感悟，一步步走進(jìn)文心，收到了很好的效果。這個(gè)“聚焦”成了全課最大的亮點(diǎn)。展示課后，“聚焦”這個(gè)詞語(yǔ)成了流行語(yǔ)，這位特級(jí)教師去聽(tīng)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)十有八九會(huì)“聚焦”這個(gè)詞語(yǔ)，甚至一、二年級(jí)的小朋友們也在“聚焦”。他風(fēng)趣地說(shuō)：“聚焦過(guò)了頭，會(huì)散光。”
三、教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單些
在“全國(guó)首屆中華經(jīng)典詩(shī)文教學(xué)觀摩研討會(huì)”上，王崧舟的一堂《長(zhǎng)相思》引得滿堂彩。事后王崧舟卻說(shuō)，那次上課，是“在尚未形成完整、連貫、一氣呵成的思路的尷尬中”走上講臺(tái)的，結(jié)果呢？“沒(méi)想到，真沒(méi)想到，就在課的行進(jìn)過(guò)程中，思路竟然自然地、悄然地流淌出來(lái)。現(xiàn)場(chǎng)效果，竟然出奇的好！”
成功的原因，王崧舟自己總結(jié)為“菩薩保佑”，事實(shí)是他對(duì)于語(yǔ)文的思考已到達(dá)了一定的境界，以至于“過(guò)去許多刻意的、需要強(qiáng)有力的意志去設(shè)計(jì)去駕馭的教學(xué)行為、教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)構(gòu)架已經(jīng)內(nèi)化為自己深層的、潛意識(shí)的、融入到整體生命中的自然行為了”。一堂好課，精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)固然重要，但更重要的是教師的功底。
很多老師都聽(tīng)過(guò)蘇霍姆林斯基的書里的那個(gè)故事：一位有30年教齡的歷史老師上了一節(jié)非常出色的公開(kāi)課，有人問(wèn)他：“你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這堂課？”那位老師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘。”
15分鐘，來(lái)不及設(shè)計(jì)什么別出心裁的環(huán)節(jié)，也來(lái)不及謀劃什么標(biāo)新立異的出彩點(diǎn)，更來(lái)不及制作繪聲繪色的課件，有的，只是30年的積累，只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容特有的專業(yè)敏感，這就夠了。
于永正的教案常常很簡(jiǎn)單，他說(shuō)：“不少教師想看我的教案，但經(jīng)常讓他們失望，因?yàn)槎鄶?shù)寫得比較簡(jiǎn)單。備課過(guò)程中，好多東西教案上是沒(méi)有的，是無(wú)法寫上去的，我稱之為——隱性備課?！闭Z(yǔ)文專家張郁芳提倡過(guò)課前備“小案”的做法。她要求老師們?cè)趥浜谜n的基礎(chǔ)上，走進(jìn)課堂前，對(duì)備課進(jìn)行最后一次研究，并把幾個(gè)大環(huán)節(jié)和要特別注意的要點(diǎn)寫在小紙條上，這樣上課更有計(jì)劃和目標(biāo)。
語(yǔ)文專家朱華賢說(shuō)：“課堂不是以設(shè)計(jì)技巧的高超而取勝，而是以對(duì)文本獨(dú)特的理解和領(lǐng)悟而取勝；不是以蓄意安排的轉(zhuǎn)折、推進(jìn)、而贏得喝彩，而是以無(wú)數(shù)隨意碰撞出的智慧火花而得到首肯。這樣的設(shè)計(jì)，課堂是清淡的，但值得咀嚼和回味；這樣的設(shè)計(jì)，似乎沒(méi)有藝術(shù)匠心，但意味深長(zhǎng)，有一種自然天成的大美?！睕](méi)有預(yù)設(shè)，就沒(méi)有生成；過(guò)度預(yù)設(shè)，阻礙生成。事實(shí)上也不可能全盤預(yù)設(shè)。把更多的精力放在研讀教材上，把準(zhǔn)了脈，抓準(zhǔn)了魂，至少就不會(huì)跑偏。對(duì)于我們每天都上的家常課，不必刻意雕琢，“功夫在課外”，只要方向準(zhǔn)，簡(jiǎn)單易行的設(shè)計(jì)同樣有效。
四、教學(xué)媒介簡(jiǎn)單些
多媒體在課堂中的運(yùn)用是越來(lái)越多了。對(duì)于多媒體在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用，老師們正越來(lái)越理性，畫面、聲音的選用，會(huì)更多地考慮實(shí)際效果。先前那些不時(shí)響起的聲音、一張接一張的畫面、密密麻麻的文字，暗藏在畫面下左一個(gè)右一個(gè)的交互按鈕，正逐漸被簡(jiǎn)化。
薛老師在教學(xué)《臥薪嘗膽》一課時(shí)，原想制作一個(gè)“奴仆”的教學(xué)課件，生動(dòng)形象地展現(xiàn)古代“奴仆”的悲慘生活，讓學(xué)生通過(guò)直觀的畫面領(lǐng)會(huì)“奴仆”的含義，進(jìn)而體會(huì)勾踐夫婦在吳國(guó)三年為奴的悲慘境遇。然而制作課件的老師說(shuō)需要幾天時(shí)間，薛老師一時(shí)等不及，就改變了教學(xué)方法，把“奴”和“仆”兩個(gè)字“畫”給學(xué)生看。薛老師先畫了一個(gè)“奴”字的甲骨文，解釋說(shuō)：“一個(gè)女人，被一個(gè)男人用大手抓著頭發(fā)，想打就打，想罵就罵，甚至想殺就殺。這樣的女人，在古代就被稱為‘奴’。”薛老師再畫“仆”字的甲骨文，說(shuō)：“有這樣一群男人，每個(gè)人頭上都插著幾根毛，表明他們或是戰(zhàn)俘，或是囚犯；每個(gè)人的屁股上還插著幾根毛……”課后，薛老師說(shuō)：“這個(gè)‘奴仆’的教學(xué)收到了意想不到的效果?！逼掌胀ㄍǖ暮诎?、粉筆，加上教師平實(shí)的解說(shuō)，充滿了濃郁的語(yǔ)文氣息，學(xué)出了語(yǔ)文味。那一筆一畫的書寫過(guò)程，是在娓娓講述一個(gè)漢字的故事；教師板畫漢字的過(guò)程，是一本最好的教科書。而這些是多媒體課件無(wú)法取代的，至少課件里面就體現(xiàn)不出教師對(duì)漢字的獨(dú)特理解和感受。
