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蘇幕遮周邦彥范文1
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
燎沉香，消溽暑。鳥雀呼晴，侵曉窺檐語。葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風荷舉。
故鄉遙，何日去？家住吳門，久作長安旅。五月漁郎相憶否？小楫輕舟，夢入芙蓉浦。
3、《贈荷花》李商隱：
世間花葉不相倫，花入金盆葉作塵。
惟有綠荷紅菡萏，卷舒開合任天真。
此花此葉常相映，翠減紅衰愁殺人。
4、《采蓮曲》白居易：
菱葉縈波荷飐風，荷花深處小船通。
逢郎欲語低頭笑，碧玉搔頭落水中。
5、《曲池荷》盧照鄰：
浮香繞曲岸，圓影覆華池。
蘇幕遮周邦彥范文2
朗讀時，要把握好節奏、音調，要注意輕重緩急、抑揚頓挫。在講周邦彥的《蘇幕遮》時，就采用了朗讀教學法?？梢哉f，整堂課就是以讀代講、以讀代分析。
教學過程是這樣設計的：課前讓學生對照注解，進行了預習，并嘗試朗讀。上課后，先讓兩個學生起來，根據自己的理解進行朗讀，而老師不要急于評價，可以讓學生自我評價、彼此評價；然后就和學生逐句分析朗讀時應該用什么樣的語調、語速，何處輕音，哪里重讀。
是這樣引導學生解讀這首詞的：
“燎沉香，消溽暑”聲音要低沉緩慢，傳達出一種郁悶煩躁的心情，因為連日的陰雨天氣，使得詩人長時間地悶在家中，再加上南方的夏季盡管下著雨但仍然酷暑難耐，這種潮悶的天氣，自然使得詩人郁郁寡歡。如此的心情，又怎能以歡快的聲音讀出呢？“鳥雀呼晴，侵曉窺檐語”這一句，自然應該以一種極為歡快的語調讀出，外面的天晴了，鳥雀最先感知，所以鳥雀們在屋檐下轉動著小腦袋嘰嘰喳喳，呼朋引伴報告著天晴了的好消息，這樣的叫聲也吸引著詩人走出屋子，來到野外。放眼望去，“葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風荷舉”，終于見到了久違了的太陽。陽光濾去了荷葉上的雨水和露珠，荷葉經過雨水的洗滌是那樣的碧綠，挺立在清澈的水面上。讓人不自覺地就會吟誦出朱自清的《荷塘月色》中的句子來：曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的的裙。所以，這幾句的朗讀，就應該語調優美，聲音中傳達出一種欣賞、仰慕、陶醉之感。同時，因為是面對一片開闊的荷塘，還要把這種深遠的意境讀出。而“一一風荷舉”中的“一一”，要讀出節奏，讓人們似乎能夠看到荷葉、荷花的錯落有致。“舉”字自然要重讀，否則難以傳達出周敦頤《愛蓮說》中“中通外直，不蔓不枝”的那種花中君子的孤傲氣質了。
詞的下闕，主要表達的是詩人的一種難以排遣的思鄉情懷，所以朗讀時語速可以緩慢些，聲調也不能夠過高。如，“故鄉遙，何日去，家住吳門，久做長安旅”，是眼前的荷花觸動了詩人的鄉情鄉思，此時的詩人似乎在喃喃自語：“千里之外的故鄉啊，何時我才能回到你的身旁？”“五月漁郎相憶否”一句，此處作者用了巧妙的“對舉”藝術手法，深情地對兒時的伙伴發出了殷切的詢問。這里的朗讀，如果不快速些，急促點，就難以把詩人那種期待之情表現出來。最后兩句“小楫輕舟，夢入芙蓉浦”，唯有用一種輕柔的夢幻般的聲音，才能淋漓盡致地表達出一個久居長安的游子對家鄉的那種一往情深。
蘇幕遮周邦彥范文3
出自：俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽明月?！啤だ畎住缎葜x脁樓餞別校書叔云》
釋義：我們都滿懷豪情逸興，飛躍的神思像要騰空而上高高的青天，去摘取那皎潔的明月。
這句詩是鼓勵大家要滿懷豪情逸興，去上天攬月，這飛動健舉的形象表現了詩人對高潔理想境界的向往追求?！耙菖d”在詩中是指安逸的樣子。“逸”表明安閑、安樂的狀態，引申可理解為男孩子生活安逸、舒適；“興”字本義是興起，也有旺盛、喜愛的含義?！耙菖d”用于男孩名中寓指男孩平安喜樂，事業蒸蒸日上，也表達了父母對孩子的愛。
2、俊逸
出自：清新庾開府，俊逸鮑參軍。——唐·杜甫《春日憶李白》
釋義：李白的詩作既有庾信詩作的清新之氣，也有鮑照作品那種俊秀飄逸之風。
這首詩是詩人懷念李白作品，這句詩寫李白的詩作既有庾信詩作的清新之氣，也有鮑照作品的那種俊逸之風?！翱∫荨痹谠娭惺侵缚⌒泔h逸，用于男孩名中寓意也就較為明顯，凸顯了男孩子玉樹臨風、風流瀟灑的氣質。江南易林認為這個名字不錯，主要是對男孩子氣質的表現。
3、涵清
出自：八月湖水平，涵虛混太清。——唐·孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》
釋義：秋水盛漲幾乎與岸平，水天含混迷茫與天空渾然一體。
這句詩寫出了浩瀚的湖水，湖水和天空渾然一體，景象是闊大的?！昂?，有包含的意思?！疤摗?，指高空，高空為水所包含，即天倒映在水里。“太清”指天空?！盎焯濉奔此煜嘟印＝弦琢诌@邊選用了詩中的“涵”和“清”，在詩中是指包含和天空之意，用于男孩名中可結合文字本意理解?！昂庇糜谌嗣性⒁庵泻⒆佑袑W識、有涵養；“清”用于人名中寓意著男孩子心思純凈，氣質不凡。
4、初陽
出自：葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風荷舉?！巍ぶ馨顝短K幕遮·燎沉香》
釋義：初出的陽光曬干了荷葉上昨夜的雨滴，水面上的荷花清潤圓正，微風吹過，荷葉一團團地舞動起來。
這句詞是寫荷塘景色，清圓的荷葉，葉面上還留存昨夜的雨珠，在朝陽下逐漸地干了，一陣風來，荷葉兒一團團地舞動起來。這像是電影的鏡頭一樣，有時間性的景致?！俺蹶枴痹谠~中是指初出的陽光，用于男孩名中寓意著初生的孩子如陽光一般，是全家的希望，父母希望男孩子未來是家中驕傲，將是不凡之人，這也是父母對孩子未來事業的美好期盼。
5、燕（yàn）鴻
出自：燕鴻過后鶯歸去。細算浮生千萬緒?！巍り淌狻赌咎m花·燕鴻過后鶯歸去》
釋義：鴻鵠春燕已飛走，黃鶯隨后也歸去。這些可愛的鳥兒，一個個與我分離。仔細尋思起來，人生漂浮不定，千頭萬緒。
蘇幕遮周邦彥范文4
說實話，講評優課心理壓力很大，尤其是講不提前通知，評委直接推門的評優課壓力更大。不過，在整個備課的過程中，真的是收獲很多?，F在，我就以我講的《蘇幕遮》的學案的制作過程為例，來談談自己的一點心得。
第一次備課的時候，我制作的學案的流程大體是這樣的：
大家可以看出，目標有四個，太多，并且每個目標的敘寫都不夠明確、具體。整個上課的學習過程有四大步，追求的是面面俱到，而真正在短短45分鐘的課堂上，很可能導致的一個結果就是哪一方面都是蜻蜓點水，無法細致、深入的完成。所以到了學習這個單元之前，需要二次備課的時候，我做了第一次修改：
大家可以看出這次學案的目標就比前一次要具體得多，并且課堂學習過程也不再追求面面俱到，而是集中在讀、背、寫和練字上。其實，這次修改完了之后，自己還是覺得很滿意的。但當我拿著這份學案給同組其他老師看時，他們給我的一些建議又一次讓我將自己的這個學案徹底否定了。我們這個單元的學習重點是“因聲求氣，吟詠詩韻”，并且學習詩歌最主要的方法也是誦讀，能夠把一首詩歌讀懂了，那別的也就可以不用講了。在上面的這個學案中，雖然誦讀占了很大一部分比重，但煉字部分也確實有些喧賓奪主了，起碼在課堂的后半部分不能體現出誦讀。那么，能不能把煉字融合到誦讀當中呢？能不能讓同學們通過一步步的誦讀來自己感悟到詩歌的內容和情感呢？于是，在其他老師的幫助、指導下，最后又對學案進行了修改：
在這次的學案上，目標的敘寫就比較清晰、具體、明確了，并且在課堂學習中，我把重點完全放在了詩歌的誦讀上。通過讀，讀出意境；通過讀，讀出情感；通過讀，讀出詩韻；通過讀，最終達到背誦、默寫的目標。而且，一首作品的學案出來了，本單元的其他學案也就好做了。
最終的學案，我自己比較滿意，來聽課的評委和老師也給予了充分肯定，當然也有需要改進的地方，比如第一步的讀出詩境和第二步的讀出詩情，如放在一個環節會更好。不過，在這次評優課的準備過程中，整個學案的制定及修改過程，還是讓我有了一種成功的體驗，也確實讓我對如何做好學案有了一些切身的體會和感悟：
（1）目標的敘寫要體現行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度，這樣才夠具體、明確。
（2）整個課堂切不可追求面面俱到，只需從一個角度入手，引導學生發散思維和動筆。
不過，在具體的操作過程中，還存在著不少問題：
（1）在課堂學習的第一步中，學生呈現出圖畫后，我設計的直接是個別同學展示，這部分如果換成小組內先互讀、互評，有個互相學習的過程，然后推選一名寫得好的給大家展示、評價就更好了。
（2）在課堂學習的第二步中，我的想法是我們都不是專業的朗誦家，所以沒有必要在朗讀技巧上過多地去限制學生，只要讀出感情即可。但后來聽了同組小段老師的課，我覺得還是在技巧上給出一些規范會更好。在一些細節上，自己做得還不夠。
（3）在同學們讀到最后時，水平相對課堂之初確實是有了提高，但缺少一種突破，這個時候老師應該放朗讀音頻，最好是老師親自范讀。其實，這個想過，但網上的錄音讀得也不是讓人很滿意，而真正面對這么多評委、老師聽課，又害怕自己范讀得不好，所以，這個想法最終就沒有實施，在課堂中留下了遺憾。
說實話，因為這種隨時推門的評優課，我們對學案的制作和使用也就比平時更加用心和努力。如果把這種用心和努力用在日常每一個學案的制作和使用上，我們的教學效果一定會更好，我們自身的成長也就會更快。
蘇幕遮周邦彥范文5
“師生互換式”教學的實踐
根據教學實際，筆者大膽嘗試了“師生互換式”教學，將師生角色互換，讓教師走下講臺，來到學生中間；讓不同層次的學生走上講臺，扮演教師的角色，并展開一場別開生面的語文教學大比武。這樣，就給了學生一個充分展示自我的空間，也確實取得了一定的效果。下面就談談筆者在實際操作過程中的幾點做法。
首先，巧選課文，大膽放手。高中語文必修與選修的課文，并不是每篇都適合采用“師生互換”的教學模式，筆者一般會選擇相對容易把握、以鑒賞與拓展為主的課文。
比如，人教版高中語文必修二的《詩三首》即《涉江采芙蓉》《短歌行》《歸園田居》，如果全部由教師一首首按部就班地帶領學生分析鑒賞，就算教師再怎么妙語連珠，也難免導致學生產生“審美疲勞”。如果教師只是選擇一首或兩首詩進行示范性的教學鑒賞，多給學生留點鑒賞空間，那么就可能會產生意想不到的效果。又如，在選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中，也有很多的詩詞適合交給學生。筆者就曾選擇了《虞美人》和《蘇幕遮》這兩首詞嘗試讓學生自教自學。除了這些詩詞之外，高中語文必修教材中還有許多自讀課文，或者是某篇課文的部分內容，筆者認為都可以大膽交給學生，進行“師生互換式”教學。如《林黛玉進賈府》的主要人物形象分析，很有可能學生分析賈寶玉和林黛玉，比教師更生動，更能引起學生們的共鳴。因此，只要教師目光敏銳，適時了解學生的學情并且選對課文，就可以大膽放手將講臺讓給學生。
其次，分組比拼，精選設計。選對課文只是實行“師生互換”的第一步，到底怎樣讓學生走上講臺？由哪一個學生走上講臺？這是教師必須考慮的重要問題。經過實踐，筆者發現采用小組合作，相互PK依然是屢試不爽的好方法。
比如，在選定《虞美人》和《蘇幕遮》這兩首詞之后，由8個學習小組抽簽決定本組的教學篇目，每篇就有4個組來負責。各組拿到自己的任務后，就可以在組長的帶領下分頭進行教學設計了。各組將在規定的時間內（這一般就是教師布置的周末作業）完成各自的教學設計并上交老師，由老師選出最佳教案和課件各一份作為最終課堂教學教案。對于其它落選的教學設計，教師要給出評語，指出其優點和不足。入選的教案，在教師適當指導修改后，就可以由本組學生在課堂上使用了。至于組內安排誰上課，怎么上課？由各組成員自行決策，因為教師還有課堂評價機制來應對各組學生的教學成果。
最后，教學比試，及時鼓勵。每次實行“師生互換”式教學時，筆者一般會采用“主題式教學比武”的形式，將兩個不同的教學內容交給不同的組，再由各組學生自行設計上課形式，關鍵是他們的教學要得到其他同學的認可才行。
下面筆者以一堂主題為“詞作鑒賞大賽”的課堂教學為例，來談談具體操作。此次教學大賽分兩個課時完成：第一堂課是學煜的詞《虞美人》，學生小魯用3分鐘的精彩演講拉開了這堂課的序幕，緊接著全組同學在組長小寧的精心安排下，輪流走上講臺，落落大方地帶領全班同學一起鑒賞這首經典詞作。這些“小老師”組織同學進行朗誦、討論和課堂探究活動，還真是有板有眼。課堂最后，優美的音樂響起，全班同學還一起把《虞美人》唱了出來。第二堂課是學習宋朝婉約派詞人周邦彥的佳作《蘇幕遮》，負責這堂課的學習小組真可謂是用心良苦。他們的教學設計和教學流程和上一堂課相比，既有異曲同工之妙，又別具一格，頗有創意。全組8名同學，由學生小劉擔任課堂主持人，另7名同學擔任嘉賓主持，硬是將一堂普通的語文課變成了一場詩詞鑒賞交流會。再看看聽課的同學們，都顯得異常興奮，五十幾雙眼睛炯炯有神，提問、答問、朗誦、討論……一點都不含糊，和“小老師”配合十分默契，氣氛是相當活躍。兩堂課下來，每位同學都顯得意猶未盡。
學生上完課后，教師的點評和鼓勵是必不可少的，筆者主要是以頒發小獎狀的形式來鼓勵。筆者所執教班上每個小組都有各自的宣傳欄，貼的小獎狀越多就越優秀。每個月進行一小結，并給予加分，還能參與班級和學校的優秀小組評選，這一連串的評價機制，讓學生們干勁十足。
“師生互換式”教學的優點
“師生互換式”教學，筆者已嘗試進行了一年多。并不是每天都進行，最多每周一次，如果有兩周不舉辦，學生們竟然還會急切地要組織這樣的活動。看來，這樣的教學模式，對學生是有一定吸引力的。當然，筆者除了為自己大膽課改的成功感到欣慰外，還應及時總結反思才能更好地完善教學方法。雖然“師生互換式”教學依然有其不足之處，如學生對課堂的把控和隨機應變的能力不如教師；課堂流程的實際操作有時可能不夠嚴謹；“小老師”和同學們一旦互動過頭，教學時間就會有所拖延等。但是，其優點更是顯而易見的，大致總結如下。
“師生互換式”教學能激發學生學習語文的興趣 將教師上課改為學生上課，讓學生成為講臺的主人。這樣學生有新鮮感，大部分同學都躍躍欲試，課堂氣氛活躍了，學生自己能輕松自主地學習。由此可見，教師應徹底更新教育理念，不要一味研究如何把知識傳授給學生，而要研究如何激發學生的學習興趣，使他們能夠自主地去學。
“師生互換式”教學能創造和諧的教學環境 師生互換后，學生在課堂上對“小老師”沒有顧慮，能進行平等對話交流，不像平時教師上課時，學生有看法也不太敢與教師爭辯，或回答問題時也有所顧忌。此外，“小老師”在備課時，更容易從學生的角度來考慮，知道學生喜歡上什么樣的課，這樣就共同創建了和諧的教學環境，更能體現以人為本、以學生為主體的教學理念。
“師生互換式”教學能充分拓寬學生的視野 上課前，筆者會讓學生去收集與課文有關的資料，讓學生備課、寫教案，做好當“小老師”的準備。對此，學生們熱情很高，都樂意去收集資料；即使未被選上當“小老師”的角色，大家也都會熱心為“小老師”提供各類資料、出謀獻策。這樣，大部分學生的學習積極性被調動起來，既提高了他們課外積累的熱情，也拓寬了他們的知識面。
“師生互換式”教學能為學生提供展示自己的平臺 以前講臺是教師的舞臺，這樣或多或少影響了學生創造才能的發揮，抑制了學生的個性發展，現在把課堂交給學生，有利于學生創造力的發揮，每個學生都有自己的學習方式，都有自己的潛力。教師們不可忽視學生的想象力和創造力。有時，學生的教學設計和課堂組織，也讓一旁聽課的筆者耳目一新，同時也培養了學生想說、會說、敢說的口頭表達能力。
“師生互換式”教學能豐富學生的情感與體驗 雖然讓學生走上講臺的形式多種多樣，如課前3分鐘演講、講故事、辯論會、課本劇表演、詩歌朗誦等，但是筆者還覺得“師生互換”給學生的獨特體驗更豐富，在整個過程中，學生參與更廣泛，積極性也被充分調動起來，不僅能充分展示學生的綜合素質，也能使學生親身體會到老師的辛苦。
“師生互換式”教學能真正實現充分發揮教師的主導作用 在整個過程中，教師可以為學生提供盡可能的幫助，如對學生的教案編寫進行指導，提供有關資料；在上課時，教師既要進入學生的角色，要聽課、回答問題，也要記下學生上課時存在的不足以及知識的缺漏，以便在學生上課結束后，能夠有針對性地進行補充；對于“小老師”上課時出現為難之色時，教師還應審時度勢，為之排憂解難，有時一個鼓勵的眼神、一個暗示的動作等，就能讓“小老師”心領神會、增強自信心；課后與學生重新探討，讓上課的學生談感受、寫體會，讓其他學生評價這節課的優劣，共同尋找不足，揚長避短，提高“小老師”上課的教學技巧，同時也促進其他學生的共同成長。
結束語
蘇幕遮周邦彥范文6
江漢春風起，冰霜昨夜除唐杜《遠懷舍弟穎觀等》
春城而色動微寒唐杜甫《遣悶戲呈路十九曹長》：“江浦雷聲喧昨夜，春城而色動微寒?！?/p>
朝來新火起新煙，湖色春光凈客船朝：早晨。唐杜甫《清明二首》
恰似春風相欺得，夜來吹折數枝花唐杜甫《絕句漫興九首》
東風好作陽和使，逢草逢花報發生陽和：春天的和暖之氣。唐錢起《春郊》
燕子不歸春事晚，一汀煙雨杏花寒?。核镀降?。唐戴叔倫《蘇溪亭》
詩家清景在新春，綠柳才黃半未勻半；多數。未勻：參差不齊。唐楊巨源《城東早春》
長江春水綠堪染，蓮葉出水大如錢唐張籍《春別曲》
有時三點兩點雨，到處十枝五枝花此是清明時節的景色描寫。唐李山甫《寒食二首》
新年都未有芳華，二月初驚見草芽。白雪卻嫌春*晚，故穿庭樹作飛花兩句寫白雪等不及春天到來，已穿樹飛花裝點早春之景。唐韓愈《春雪》
天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。
天街：京城里的街道。草色遙看；春草始生，微微露出一點細芽，遠看一片新綠，近看卻似不見。絕勝；遠遠勝過。唐韓愈《早春呈水部張十八員外》
草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲芳菲：美盛的花草。唐韓愈《晚春》
洛陽東風幾時來，川波岸柳春全回唐韓愈《感春五首》
狂風落盡深紅色，綠葉成陰子滿枝唐杜牧《悵詩》：“自是尋春去校遲，不須惆悵怨芳時?？耧L落盡深紅色，綠葉成陰子滿枝?！?/p>
萬樹江邊杏，新開一夜風。滿園深淺色，照在綠波中一夜風：一夜春風。唐王涯《春游曲》
颯颯東風細雨來，芙蓉塘外有輕雷颯颯：風聲。唐李商隱《無題四首》
寒隨一夜去，春還五更來唐史青《應詔賦得除夜》
東風何時至，已綠湖上山唐丘為《題農父廬舍》
不覺春風換柳條唐韓滉《晦日呈諸判官》：“年年老向江城寺，不覺春風換柳條?！?/p>
春風賀喜無言語，排比花枝滿杏園唐趙嘏《喜張沨及第》
春雪滿空來，觸處似花開。不知園里樹，若個是真梅若個：哪個？唐·東方虬《春雪》
馬踏春泥半是花唐·竇鞏《襄陽寒食寄宇文籍》
煙水初銷見萬家，東風吹柳萬條斜見：顯現。唐·竇鞏《襄陽寒食寄宇文籍》
庭前時有東風入，楊柳千條盡向西唐·劉方平《代春怨》
今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗唐·劉方平《夜月》
一夜好風吹，新花一萬枝唐·令狐楚《春游曲三首》
落花滿春光，疏柳映新塘唐·儲光羲《答王十三維》
野渡花爭發，春塘水亂流野渡：野外渡口。唐·李嘉祐《送王牧往吉州謁王使君叔》
風弱知催柳，林青覺待花兩句寫初春將近時的景色。唐·盧僎《歲晚還交臺望城闕成口號先贈交親》
南園桃李花落盡，春風寂寞搖空枝唐·楊凌《句》
弱柳千條杏一枝，半含春雨半垂絲唐·溫庭范《題望苑驛》
桃花春水淥，水上鴛鴦浴淥：清澈。五代前蜀·韋莊《菩薩蠻》
一庭春*惱人來，滿地落花紅幾片五代后蜀·魏承班《玉樓春》
城上風光鶯語亂，城下煙波春拍岸宋·錢惟演《木蘭花》
殘雪暗隨冰筍滴，新春偷向柳梢歸冰筍：冰棱。意謂從冰棱的融化看到冬天已悄悄過去；從柳枝梢頭看到春天已偷偷歸來。宋·張來《春日》
老樹著花無丑枝宋·梅堯臣《東溪》：“野島眠岸有閑意，老樹著花無丑枝。”
落盡梨花春又了，滿地殘陽，翠色和煙老翠色：嫩綠的草色。和煙老：隨著暮靄變成深綠。宋·梅堯臣《蘇幕遮》
雪消門外千山綠，花發江邊二月晴宋·歐陽修《春日西湖寄謝法曹歌》
春*惱人眼不得，月移花影上欄桿宋·王安石《春夜》
惱人天氣又春陰宋·晏殊《浣溪沙》
料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎料峭：形容春天的寒意。宋·蘇軾《定風波》
東風有信無人見，露微意，柳際花邊信：消息。露：顯示。宋·蘇軾《一叢花》
春江水暖鴨先知宋·蘇軾《惠崇春江晚景二首》：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！?/p>
春風自恨無情水，吹得東流竟日西竟日：整日。宋·蘇軾《往年宿瓜步夢中得小詩錄示民師》
春路雨添花，花動一山春*意謂春雨為春天的路旁增添了更多的鮮花，花兒在春風中搖動，滿山彌漫著春*。宋·秦觀《好事近》
芳菲消息到，杏梢紅芳菲：指春花季節。宋·賀鑄《小重山》
午睡漸多濃似酒，韶華已入東君手韶華：美好的年華。東君：春神，這里指春天。宋·周邦彥《蝶戀花》
二月風光濃似酒，小樓新濕青紅青：綠葉。紅：紅花。宋·葛勝仲《臨江仙》
春風春雨花經眼，江北江南水拍天宋·黃庭堅《次元明韻寄子由》
乍暖還寒時候，最難將息乍暖還寒：忽冷忽熱。將息：養護，調養。宋·李清照《聲聲慢》
賣花擔上，買得一枝春欲放宋·李清照《減字木蘭花》：“賣花擔上，買得一枝春欲放。淚染輕勻，猶帶彤霞曉露痕?！?/p>
暖日晴風初破凍。柳眼梅腮，已覺春心動柳眼：柳葉。梅腮：指梅花。宋·李清照懈戀花》
洛陽城里又東風，未必桃花得似、舊時紅宋·陳與義《虞美人》
楊柳不遮春*斷，一枝紅杏出墻頭楊柳句謂楊柳遮不斷春大的景色。宋·陸游《馬上作》
一春常是雨和風，風雨晴時春已空宋·陸游《豆葉黃》
昨日春如十三女兒學繡，，枝枝不教花瘦宋·辛棄疾《粉蝶兒·和晉臣賦落花》
東風吹雨細于塵宋·辛棄疾《浣溪沙》
細聽春山杜宇啼，一聲聲是送行詩杜宇：杜鵑。宋·辛棄疾《浣溪沙》
滿眼不堪三月喜，舉頭已覺千山綠宋·辛棄疾《滿江紅》
春事到清明，十分花柳春事：春景。十分花柳：花柳最盛之時。宋·辛棄疾《感皇恩·為范倅壽》：“春事到清明，十分花柳。喚得笙歌勸君酒。酒如春好，春*年年如舊?！?/p>
春陰垂野草青青，時有幽花一樹明春陰：春天的陰云。幽花：清幽的花。明：絢麗。宋·蘇舜欽《淮中晚泊犢頭》：“春陰垂野草青青，時有幽花一樹明。晚泊孤舟古祠下，滿川風雨看潮生?！?/p>
春在亂花深處鳥聲中宋·陳亮《南歌子》
過春風十里，盡薺麥青青薺麥：芥菜，麥子，泛指田間作物。宋·姜夔《揚州慢》
燕燕飛來，問春何在，唯有池塘自碧宋·姜夔《淡黃柳》
萬紫千紅總是春宋·朱熹《春日》：“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春?！?/p>
春風如醇酒，著物物不知著物：春風潤澤萬物。宋·程致道《過紅梅閣一首》
春到人間草木知宋·張栻《立春偶成》：“律回歲晚冰霜少，春到人間草木知?！?/p>
微雨灑芳塵，醞造可人春*醞造：釀造?？扇耍合踩?。宋·石孝友《好事近》
瘦雪一痕墻角，青子已妝殘萼瘦雪：殘雪。這里用以形容春花的飄零。青子：青青的小果于。金·王庭筠《謁金門》
東風輕扇春寒輕扇：輕輕地吹動。金·段克己《望月婆羅門引》
啼鶯舞燕，小橋流水飛紅飛紅：花瓣飛舞。元·白樸《天凈沙·春》
綠窗春睡覺來遲，誰喚起，窗外曉鶯啼覺來：醒來。元·胡祇遹《陽春曲·春景》
裊晴絲吹來閑庭院，搖漾春如線裊：飄浮不定。晴絲：蟲類所吐的絲，春日常在空中飄游。明·湯顯祖《牡丹亭·驚夢》
春到人間萬物鮮明·馮夢龍《警世通言·王嬌寫百年長恨》