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滴水穿石的啟示教學設計范文1
摘 要：在閱讀教學中，教師只有洞察學情，確定教學目標，研究教學內容，遴選教學策略，才能為閱讀教學的提升奠定堅實的基礎。要敢于放手，讓學生自主解讀文本；悉心品味，讓學生深入品析文字；注重實踐操作，讓學生扎實模仿練筆。
關鍵詞：閱讀教學；小學語文；實踐操作；主體地位
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0077-01
一直以來，在語文教學中，教師花費了很多的心血和精力，但有時教學效果卻不盡如人意。究其原因，很大程度上在于教師沒有準確地把握語文課程的本質屬性，對于學生的主體地位落實得不夠充分，從而導致教學效果不理想。本文對如何落實學生的主體地位，提高閱讀教學效果進行研究。
一、敢于放手，讓學生自主解讀文本
學生是課堂教學的主體，而教師作為教學的引路人，一定要強化學生的主體地位，在課堂教學中學會放手，預留充足的時間讓學生多讀、多想、多議。教師要結合文本內容，在關鍵處設疑，引導學生自主尋找答案，讓學生敞開心扉在寬廣而自由的空間里與作者相遇，一起走進文本，共同邂逅美妙的文字。如教學《夜晚的實驗》一文時，教師就出示了問題：“斯帕拉捷是如何進行實驗的？”看似簡單的一個問題，實則包含了許多的小問題，雖然問題不是很難，但是學生能夠思考周全卻不容易。教師選擇了放手讓學生自主讀，認真想，并試著用簡潔的一段話概括實驗的全過程。隨后，教師組織學生交流閱讀心得，并板書第一次實驗――蒙眼。學生在教師預留的時間里讀得認真，想得充分，很快就概括出后面三次實驗――堵鼻、涂身、塞耳。學生通過充分的閱讀和思考，全身心地投入到文本中，為把握文本內容提供了必要保障。在語文教學中，學生的主體地位不容置疑，而教師在整個教學中的點撥和引領也是必不可少的。因此，放手不等同于不管不問，實則對教師提出了更高的要求。這一策略需要教師深入研討教材，根據篇幅長短、難易程度，以及學生學情隨機調整。
二、悉心品味，讓學生深入品析文字
隨著年級的升高，語文教學不再是簡單的讀懂文本內容，而是逐漸向語言文字的精髓邁進，要讓學生在文字咀嚼中，體會文本內蘊，在文字辨析中，走進作者的情感世界。教師巧妙地引領學生品味文本語言文字的妙處，可以使學生快速地深入文本，不僅能夠提升學生的理解能力，還歷練了語言表達能力。如《盧溝橋烽火》一文中有這樣兩句話：“1937年7月7日深夜星光暗淡，萬籟俱寂。一支全副武裝的日本軍隊，偷偷地向盧溝橋摸來”“當天晚上，大刀隊員們手握大刀，腰佩手榴彈，又悄悄向盧溝橋進發。”同是偷襲，但語言表達上卻截然不同。教師圍繞這兩句中“偷偷地”“摸來”與“悄悄地”“進發”引導學生細細品味，在對比辨析中體會作者在用詞上的不同，感悟作者內心的情感。學生很快讀出其中的味道，“偷偷地”“摸來”寫出了日本鬼子貪婪狡詐的嘴臉，表現作者對日本侵略者的憎恨和藐視，而“悄悄地”“進發”則表現了中國軍人的機智和勇敢，寫出了作者對中國軍人的敬佩和贊美。教師緊扣文本中關鍵詞語的品味，讓學生感到了語言文字的妙用，加深了對文本的理解，洞察了作者的情感。在這一案例中教師緊扣文本語言表達的特點，引領學生分別從褒義詞和貶義詞不同的感彩出發，感受作者針對不同的人物對象所進行的語言文字的運用。教師引領學生通過深入對比、深入辨析的方式明確了這些語言文字背后所蘊含的價值取向和情感意識，取得了較好的教學效果。
三、實踐操作，讓學生扎實模仿練筆
2011版語文課程標準明確指出，語文教學的核心目標是促進學生正確理解和運用祖國語言文字能力的提升。因此，應該將閱讀教學的重點從傳統教學中關注文本內容逐步向關注文本的語言形式和寫作策略上轉變。而在具體教學過程中，教師要緊扣文本自身的特點，開掘出適合學生進行語言文字訓練的實踐資源，為學生搭建扎實的語用訓練平臺，從而促進學生表達素養的綜合提升。例如，在教學《滴水穿石的啟示》這篇說理文時，教師要引領學生關注事例說明的方法，讓學生對比感知說理文中事例的選擇有著怎樣的特點。學生在對比聯系三個事例之后發現：梳理文中的事例，只要o扣文本中心，把握事件拓展的豐富性，就能用簡潔的事例凸顯文本的中心論點。因此，教師可以引領學生根據已經學習過的諾貝爾的事例，進行說理文事例的創作，讓學生在實踐練筆的過程中夯實對說理文文體的把握。語文課程是一門關于語言文字運用的綜合性和實踐性課程，只有進行扎扎實實的訓練，學生的語文素養、核心能力才能得到提升。在這篇課文的教學中，教師并沒有將教學僅僅停留在感知與理解的層面，而是利用本單元中其他課文的事例作為支撐，為學生的動筆實踐提供了廣泛的資源。
四、結束語
綜上所述，語文課程有著區別于其他課程的本質屬性。教師只有緊扣這一獨特的本質屬性，把握教材的文本特點，深入洞察學生的基本學情，才能夠確定好最準確的教學目標，研究教學內容，遴選出最恰當的教學策略，從而為閱讀教學整體效益的提升奠定堅實的基礎。
參考文獻：
