前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了電磁學(xué)論文范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

電磁學(xué)論文范文1

一、電磁學(xué)教材的整體結(jié)構(gòu)

電磁運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的一種基本運(yùn)動(dòng)形式．電磁學(xué)的研究范圍是電磁現(xiàn)象的規(guī)律及其應(yīng)用．其具體內(nèi)容包括靜電現(xiàn)象、電流現(xiàn)象、磁現(xiàn)象，電磁輻射和電磁場(chǎng)等．為了便于研究，把電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象分開(kāi)處理，實(shí)際上，這兩種現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的．透徹分析電磁學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律以及它們的相互聯(lián)系，才能使孤立的、分散的教學(xué)變成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)．對(duì)此，應(yīng)從以下三個(gè)方面來(lái)認(rèn)真分析教材．

1．電磁學(xué)的兩種研究方式

整個(gè)電磁學(xué)的研究可分為以“場(chǎng)”和“路”兩個(gè)途徑進(jìn)行，這兩種方式均在高中教材里體現(xiàn)出來(lái)．只有明確它們各自的特征及相互聯(lián)系，才能有計(jì)劃、有目的地提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．

場(chǎng)的方法是研究電磁學(xué)的一般方法．場(chǎng)是物質(zhì)，是物質(zhì)的相互作用的特殊方式．中學(xué)物理的電磁學(xué)部分完全可用場(chǎng)的概念統(tǒng)帥起來(lái)，靜電嘗恒定電嘗恒定磁嘗靜磁嘗似穩(wěn)電磁嘗迅變電磁場(chǎng)等，組成一個(gè)關(guān)于場(chǎng)的系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括中學(xué)物理電學(xué)部分的各章內(nèi)容．

“路”是“場(chǎng)”的一種特殊情況．中學(xué)教材以“路”為線的大骨架可理順為：靜電路、直流電路、磁路、交流電路、振蕩電路等．

“場(chǎng)”和“路”之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系．麥克斯韋方程是電磁場(chǎng)的普遍規(guī)律，是以“場(chǎng)”為基礎(chǔ)的．“場(chǎng)”是電磁運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)，因此可以說(shuō)“場(chǎng)”是實(shí)質(zhì)，“路”是方法．

2．物理知識(shí)規(guī)律物

理知識(shí)的規(guī)律體現(xiàn)為一系列物理基本概念、定律和原理的規(guī)律，以及它們的相互聯(lián)系．

物理定律是在對(duì)物理現(xiàn)象做了反復(fù)觀察和多次實(shí)驗(yàn)，掌握了充分可靠的事實(shí)之后，進(jìn)行分析和比較找出它們相互之間存在著的關(guān)系，并把這些關(guān)系用定律的形式表達(dá)出來(lái)．物理定律的形成，也是在物理概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的．但是，物理定律并不是絕對(duì)準(zhǔn)確的，在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來(lái)的物理定律總是具有近似性和局限性，因此其適用范圍有一定的局限性．

第二冊(cè)第一章“電潮重要的物理規(guī)律是庫(kù)侖定律．庫(kù)侖定律的實(shí)驗(yàn)是在空氣中做的，其結(jié)果跟在真空中相差很小．其適用范圍只適用于點(diǎn)電荷，即帶電體的幾何線度比它們之間的距離小到可以忽略不計(jì)的情況．

“恒定電流”一章中重要的物理規(guī)律有歐姆定律、電阻定律和焦耳定律．歐姆定律是在金屬導(dǎo)電的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的，對(duì)金屬導(dǎo)電、電解液導(dǎo)電適用，但對(duì)氣體導(dǎo)電是不適用的．歐姆定律的運(yùn)用有對(duì)應(yīng)關(guān)系．電阻是電路的物理性質(zhì)，適用于溫度不變時(shí)的金屬導(dǎo)體．

“磁場(chǎng)”這一章闡明了磁與電現(xiàn)象的統(tǒng)一性，用研究電場(chǎng)的方法進(jìn)行類(lèi)比，可以較好地解決磁場(chǎng)和磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念．

“電磁感應(yīng)”這一章，重要的物理規(guī)律是法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律．在這部分知識(shí)中，能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是將各知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)的主線．本章以電流、磁場(chǎng)為基礎(chǔ)，它揭示了電與磁相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的重要方面，是進(jìn)一步研究交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎(chǔ)．電磁感應(yīng)的重點(diǎn)和核心是感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)．運(yùn)用楞次定律不僅可判斷感應(yīng)電流的方向，更重要的是它揭示了能量是守恒的．

“電磁振蕩和電磁波”一章是在電場(chǎng)和磁場(chǎng)的基礎(chǔ)上結(jié)合電磁感應(yīng)的理論和實(shí)踐，進(jìn)一步提出電磁振蕩形成統(tǒng)一的電磁場(chǎng)，對(duì)場(chǎng)的認(rèn)識(shí)又上升了一步．麥克斯韋的電磁場(chǎng)理論總結(jié)了電磁場(chǎng)的規(guī)律，同時(shí)也把波動(dòng)理論從機(jī)械波推進(jìn)到電磁波而對(duì)物質(zhì)的波動(dòng)性的認(rèn)識(shí)提高了一步．

3．通過(guò)電磁場(chǎng)在各方面表現(xiàn)的物質(zhì)屬性，使學(xué)生建立“世界是物質(zhì)的”的觀點(diǎn)

電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的．大量實(shí)驗(yàn)證明在電荷的周?chē)嬖陔妶?chǎng)，每個(gè)帶電粒子都被電場(chǎng)包圍著．電場(chǎng)的基本特性就是對(duì)位于場(chǎng)中的其它電荷有力的作用．運(yùn)動(dòng)電荷的周?chē)穗妶?chǎng)外還存在著另一種唱—磁場(chǎng)．磁體的周?chē)泊嬖谥艌?chǎng)．磁場(chǎng)也是一種客觀存在的物質(zhì)．磁場(chǎng)的基本特性就是對(duì)處于其中的電流有磁場(chǎng)力的作用．現(xiàn)在，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和廣泛的生產(chǎn)實(shí)踐完全肯定了場(chǎng)的觀點(diǎn)，并證明電磁場(chǎng)可以脫離電荷和電流而獨(dú)立存在，電磁場(chǎng)是物質(zhì)的一種形態(tài)．

運(yùn)動(dòng)的電荷（電流）產(chǎn)生磁場(chǎng)，磁場(chǎng)對(duì)其它運(yùn)動(dòng)的電荷（電流）有磁場(chǎng)力的作用．所有磁現(xiàn)象都可以歸結(jié)為運(yùn)動(dòng)電荷（電流）之間是通過(guò)磁場(chǎng)而發(fā)生作用的．麥克斯韋用場(chǎng)的觀點(diǎn)分析了電磁現(xiàn)象，得出結(jié)論：任何變化的磁場(chǎng)能夠在周?chē)臻g產(chǎn)生電場(chǎng)，任何變化的電場(chǎng)能夠在周?chē)臻g產(chǎn)生磁場(chǎng)．按照這個(gè)理論，變化的電場(chǎng)和變化的磁場(chǎng)總是相互聯(lián)系的，形成一個(gè)不可分割的統(tǒng)一場(chǎng)，這就是電磁場(chǎng)．電磁場(chǎng)由近及遠(yuǎn)的傳播就形成電磁波．

從場(chǎng)的觀點(diǎn)來(lái)闡述路．電荷的定向運(yùn)動(dòng)形成電流．產(chǎn)生電流的條件有兩個(gè)：一是存在可自由移動(dòng)的電荷；二是存在電場(chǎng)．導(dǎo)體中電流的方向總是沿著電場(chǎng)的方向，從高電勢(shì)處指向低電勢(shì)處．導(dǎo)體中的電流是帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的特例，即導(dǎo)體中形成電流時(shí)，它的本身要形成電場(chǎng)又要提供自由電荷．當(dāng)導(dǎo)體中電勢(shì)差不存在時(shí)，電流也隨之而終止．

二、以“學(xué)科體系的系統(tǒng)性”貫穿始終，使知識(shí)學(xué)習(xí)與智能訓(xùn)練融合于一體

1．場(chǎng)的客觀存在及其物質(zhì)性是電學(xué)教學(xué)中一個(gè)極為重要的問(wèn)題．第一章“電潮是學(xué)好電磁學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵．電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)、磁嘗磁感應(yīng)強(qiáng)度是反映電、磁場(chǎng)是物質(zhì)的實(shí)質(zhì)性概念．電場(chǎng)線，磁感線是形象地描述場(chǎng)分布的一種手段．要進(jìn)行比較，找出兩種力線的共性和區(qū)別以加強(qiáng)對(duì)場(chǎng)的理解．

2．電磁場(chǎng)的重要特性是對(duì)在其中的電荷、運(yùn)動(dòng)的電荷、電流有力的作用．在教學(xué)中要使學(xué)生認(rèn)識(shí)場(chǎng)和受場(chǎng)作用這兩類(lèi)問(wèn)題的聯(lián)系與區(qū)別，比如，場(chǎng)不是力，電勢(shì)不是能等．場(chǎng)中不同位置場(chǎng)的強(qiáng)弱不同，可用受場(chǎng)力者受場(chǎng)力的大小（方向）跟其特征物理量的比值來(lái)描述場(chǎng)的強(qiáng)弱程度．在電場(chǎng)中用電場(chǎng)力做功，說(shuō)明場(chǎng)具有能量．通常說(shuō)“電荷的電勢(shì)能”是指電荷與電場(chǎng)共同具有的電勢(shì)能，離開(kāi)了電場(chǎng)就談不上電荷的電勢(shì)能了．

3．認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使“潮抽象的概念形象化，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)是非常重要的措施．把各種實(shí)驗(yàn)做好，不僅使學(xué)生易于接受知識(shí)和掌握知識(shí)，也是基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練．安排學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)觀察和現(xiàn)象分析中來(lái)發(fā)展思維能力．從物理學(xué)的特點(diǎn)與對(duì)中學(xué)物理教學(xué)提出的要求來(lái)看，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力，使知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一在使學(xué)生真正掌握科學(xué)知識(shí)體系上．

電磁學(xué)論文范文2

典故詞語(yǔ)深深植根于中國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)言文化土壤當(dāng)中。中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，有著數(shù)千年的發(fā)生、發(fā)展和傳播史，豐富的文化內(nèi)涵在眾多的典故詞語(yǔ)中有著充分的表現(xiàn)。典故詞語(yǔ)的來(lái)源非常復(fù)雜，根據(jù)其來(lái)源的不同可以分為“歷史故事典故詞語(yǔ)、名人掌故典故詞語(yǔ)、典籍詞語(yǔ)典故詞語(yǔ)、神話傳說(shuō)典故詞語(yǔ)”等不同的類(lèi)型，［2］可見(jiàn)古代豐富的語(yǔ)言文化資源對(duì)典故詞語(yǔ)的產(chǎn)生起到了關(guān)鍵性的作用。

在辭書(shū)解釋典故詞語(yǔ)的時(shí)候，就必須把這些豐富的語(yǔ)言文化內(nèi)涵交代清楚，才能夠真正解釋清楚這些典故詞語(yǔ)。對(duì)于典故詞語(yǔ)所依托的背景，必須有一定的交代和介紹。典故詞語(yǔ)的形成是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程在這個(gè)過(guò)程中，典故賴(lài)以生存的民族語(yǔ)言文化土壤是為人們所熟悉的。比如出自《左傳》的“問(wèn)鼎”就是來(lái)自于歷史事件。在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，楚莊王的部隊(duì)駐扎在洛水，向周王朝示威，周王朝排除使臣慰勞楚莊王，莊王不自量力地詢(xún)問(wèn)周朝鼎的大小和輕重。鼎乃國(guó)之重器，訊問(wèn)鼎其實(shí)就帶有了覬覦國(guó)家的意思。后來(lái)在一些以下犯上、謀取國(guó)家的事件發(fā)生之后，人們都會(huì)以這一事件為例來(lái)打比方，或者引用這一事件來(lái)說(shuō)明當(dāng)時(shí)的社會(huì)形勢(shì)。久而久之，就形成了“問(wèn)鼎”這樣的典故詞語(yǔ)，用來(lái)表示圖謀國(guó)家政權(quán)，或者在某一個(gè)方面取得勝利。“三十年河?xùn)|，三十年河西”是一句流傳很廣的俗語(yǔ)，這一俗語(yǔ)的產(chǎn)生有多種說(shuō)法，其中一種說(shuō)法與一段歷史事實(shí)有關(guān)。

唐朝時(shí)期，郭子儀因?yàn)槠较彩分畞y戰(zhàn)功卓著，皇帝就封他為汾陽(yáng)王，并且在給他建了富麗堂皇的河?xùn)|府。郭子儀死后他的后代各個(gè)養(yǎng)尊處優(yōu)，揮霍無(wú)度，門(mén)廳幾乎敗落，他的一個(gè)孫子甚至乞討為生。一天到了河西莊，想到自己的奶媽就是這個(gè)村子的，于是向別人打聽(tīng)，正巧他打聽(tīng)的這個(gè)農(nóng)夫就是奶媽的兒子。他們一邊說(shuō)一邊就到了奶媽家，看到家庭非常富裕。郭子儀的孫子就問(wèn)：“你么家這么富裕，為什么還自己要?jiǎng)趧?dòng)呢？”奶媽的兒子說(shuō)：“母親在世的時(shí)候就告誡后人要勤儉持家，守住這份家當(dāng)，我們都不敢懈怠啊！”奶媽的兒子看到郭子儀的孫子很可憐，就留下他管理來(lái)往帳目，卻發(fā)現(xiàn)他一竅不通、無(wú)法勝任，于是感慨地說(shuō)：“真是三十年河?xùn)|享不盡榮華寶貴，三十年河西寄人籬下。”后來(lái)就用“三十年河?xùn)|，三十年河西”來(lái)表示隨著時(shí)間的推移，人的命運(yùn)和境況會(huì)發(fā)生很大的變化。典故所依托的這些社會(huì)文化背景，其中就是典型的傳統(tǒng)語(yǔ)言文化淵源。在釋義的時(shí)候，如果把典故詞語(yǔ)當(dāng)做一個(gè)普通詞來(lái)釋義，只把詞語(yǔ)的直接意思解釋清楚，那只能說(shuō)是符合一般的釋義標(biāo)準(zhǔn)。如果承認(rèn)它是典故，就必須根據(jù)典故的特點(diǎn)，深挖這些典故背后蘊(yùn)含的豐富的語(yǔ)言文化信息，通過(guò)這些信息的講授揭示典故的來(lái)源，才能更好地理解典故詞語(yǔ)，并且更恰當(dāng)?shù)厝ソ忉尩涔试~語(yǔ)。

二、典故詞語(yǔ)文化內(nèi)涵的豐富性決定了釋義的復(fù)雜性

典故詞語(yǔ)首先是語(yǔ)言中的詞語(yǔ)，在釋義時(shí)必須符合語(yǔ)文辭書(shū)釋義的一般要求，就是要給出詞語(yǔ)一個(gè)準(zhǔn)確的詞語(yǔ)義。同時(shí)，典故詞語(yǔ)又是特殊的詞語(yǔ)，典故詞語(yǔ)的產(chǎn)生于定型過(guò)程中不僅僅有造詞的語(yǔ)言規(guī)律的參與，還有典故所賴(lài)以形成的語(yǔ)言文化背景的參與。真因?yàn)榈涔试~語(yǔ)豐富的文化內(nèi)涵，決定了典故詞語(yǔ)在釋義的時(shí)候，比一般的語(yǔ)文性詞語(yǔ)要更為復(fù)雜一些。

典故詞語(yǔ)的釋義過(guò)程中，要描述典故的形成過(guò)程。典故的形成過(guò)程，其實(shí)就是典故詞語(yǔ)產(chǎn)生的語(yǔ)言環(huán)境、事件背景。以上舉例所說(shuō)的“問(wèn)鼎”“三十年河?xùn)|，三十年河西”就描述了它們產(chǎn)生的歷史事件背景。這種背景還有其他的種類(lèi)，有的典故來(lái)源于宗教經(jīng)典，有的來(lái)源于古詩(shī)詞，有的來(lái)源于神話，有的來(lái)自于寓言……不管來(lái)自于哪個(gè)渠道，都是典故釋義必須的組成部分，在典故釋義的過(guò)程中要清晰地揭示出來(lái)。尤其是有一些典故，最早出現(xiàn)在一些典籍當(dāng)中，那么在解釋典故的過(guò)程中往往要引用這段典籍。［3］比如“約法三章”來(lái)自于《史記（高祖本紀(jì)》，原文是“（高祖）召諸縣父老豪杰曰：‘父老苦秦苛法久矣，誹謗者族，偶語(yǔ)者棄市。吾與諸侯約，先入關(guān)者王之，吾當(dāng)王關(guān)中。與父老約，法三章耳：殺人者死，商人及盜抵罪。馀悉除去秦法。’”在解釋“約法三章”的時(shí)候，這段話就應(yīng)該引用到釋文當(dāng)中。其他的典故詞語(yǔ)也應(yīng)該同樣處理。因?yàn)榈涔试~語(yǔ)解釋的內(nèi)容相對(duì)更加豐富一些，所以典故詞語(yǔ)的辭書(shū)一般都篇幅較大。

典故詞語(yǔ)的釋義過(guò)程中，要解釋詞語(yǔ)的字面意義往往與典故的真實(shí)意義差距很大。這是因?yàn)榈涔示哂械奈幕蕴卣鲗?dǎo)致的。［4］典故產(chǎn)生的背景往往是比較復(fù)雜的歷史事件或者故事性很強(qiáng)的內(nèi)容，把這些內(nèi)容提取為若干字表示的典故詞語(yǔ)，在提取的過(guò)程中只能照顧到典故產(chǎn)生過(guò)程中的部分內(nèi)容，或者典故產(chǎn)生過(guò)程中的一些特征。因此在典故的釋義中，就必須注意僅僅依靠子字面意義，是難以處理好典故的釋義的。比如“破鏡重圓”，產(chǎn)生的背景是陳后主的妹妹樂(lè)昌公主與其駙馬之間的故事。夫妻之間為避免在戰(zhàn)亂中離散，相約每人拿破鏡的一半，他年正月望日在市場(chǎng)上售賣(mài)破鏡，借此來(lái)彼此探聽(tīng)對(duì)方的下落。陳國(guó)滅亡之后，夫妻失散，駙馬在正月望日看到有人叫賣(mài)半個(gè)鏡子，于是他高價(jià)購(gòu)買(mǎi)并歲出售人去取鏡子，得以夫妻團(tuán)圓。所以后來(lái)用“破鏡重圓”表示夫妻在離散之后的重新相聚或決裂后的重逢。父母和子女、兄弟姐妹之間、同學(xué)朋友之間的重新相聚或決裂后重逢，肯定不能使用“破鏡重圓”這個(gè)典故詞語(yǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

以往人們?cè)谘芯康涔实臅r(shí)候，更多地是在關(guān)注典故的文學(xué)性、文化性，對(duì)典故在語(yǔ)言學(xué)方面的價(jià)值和特點(diǎn)關(guān)注很少，在對(duì)典故詞語(yǔ)在辭書(shū)釋義方面的特殊性和釋義規(guī)律關(guān)注得更少。典故是中華文化中的寶貴財(cái)富，典故詞語(yǔ)是典故的凝固和表現(xiàn)形式。［5］在弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化之際，作為典型的文化凝結(jié)———典故詞語(yǔ)，需要進(jìn)行全方位的審視。

電磁學(xué)論文范文3

模板一

本課題在選題及研究過(guò)程中得到**老師的悉心指導(dǎo)。陸老師多次詢(xún)問(wèn)研究進(jìn)程，并為我指點(diǎn)迷津，幫助我開(kāi)拓研究思路，精心點(diǎn)撥、熱忱鼓勵(lì)。陸老師一絲不茍的作風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度，踏踏實(shí)實(shí)的精神，不僅授我以文，而且教我做人，雖歷時(shí)三載，卻給以終生受益無(wú)窮之道。對(duì)陸老師的感激之情是無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)的。

感謝**老師、**老師、**老師、**老師等對(duì)我的教育培養(yǎng)。他們細(xì)心指導(dǎo)我的學(xué)習(xí)與研究，在此，我要向諸位老師深深地鞠上一躬。

南京曉莊學(xué)院**院長(zhǎng)、科學(xué)教育系**主任、**書(shū)記、**老師、**老師等老師為我提供了良好的研究條件，謹(jǐn)向各位同仁表示誠(chéng)摯的敬意和謝忱。

感謝我的同學(xué)**、**、**、**三年來(lái)對(duì)我學(xué)習(xí)、生活的關(guān)心和幫助。

最后，向我的父親、母親、愛(ài)人、女兒致謝，感謝他們對(duì)我的理解與支持。

模板二

歲月匆匆，轉(zhuǎn)眼間兩年半的碩士研究生學(xué)習(xí)就己經(jīng)接近了尾聲，論文也馬上要進(jìn)入答辯階段。在整個(gè)論文的整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程，除了自己努力之外，離不幵老師的指導(dǎo)、同學(xué)的幫助以及家人的支持。

首先，我要衷心的感謝我的導(dǎo)師一一張丹教授。她一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)、精益求精的工作風(fēng)格是我學(xué)習(xí)的榜樣，深深地感染和激勵(lì)著我。本文研宄方向的選擇、論文題目的確定、框架結(jié)構(gòu)的形成，到論文的撰寫(xiě)至反復(fù)修改定稿，都得到了張老師悉心、細(xì)致的指導(dǎo)。張老師的每一次教誨，對(duì)我來(lái)講都是一次教育和提高。在此謹(jǐn)向老師致以誠(chéng)摯的謝意和崇高的敬意。同時(shí)，我還要感謝所有給我傳授知識(shí)和做人道理的其他各位老師，正是他們的教導(dǎo)，讓我在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲頗多，讓我的知識(shí)面得到了很大的擴(kuò)展。此外，我還要感謝一起度過(guò)學(xué)習(xí)生活的各位同學(xué)，正是他們的幫助和關(guān)心，使我的求學(xué)經(jīng)歷更加豐富、充實(shí)。

最后，我還要感謝我的家人對(duì)我的支持。他們的支持是我一路走來(lái)的動(dòng)力。

此篇論文的寫(xiě)作雖己告一段落，掩卷長(zhǎng)思，仍覺(jué)許多遺憾。由于本人專(zhuān)業(yè)水平及精力等因素限制，文中仍有許多不足之處，懇請(qǐng)各位專(zhuān)家、學(xué)者給予批評(píng)指正。碩士階段的學(xué)習(xí)即將告一段落，但是學(xué)習(xí)還沒(méi)有結(jié)束，奮斗的路還很長(zhǎng)，我將繼續(xù)前行，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

模板三

轉(zhuǎn)眼間，論文就到了收尾的階段，似乎寫(xiě)完這段致謝詞，我的大學(xué)，我的大學(xué)生活就徹底的離我遠(yuǎn)去了，以致于遲遲不敢提筆。但再難也都還是要寫(xiě)，因?yàn)閹瓦^(guò)我的人人太多，想要感謝的人太多，即使再難，也都要提起筆，因?yàn)椋掖蛐睦锵胍x謝他們。

值此論文完成之際，本人特別對(duì)在論文完成期間曾給予我指導(dǎo)和幫助的人表示衷心的感謝。本研究及_____論文是在我的導(dǎo)師_____副教授的親切關(guān)懷和悉心指導(dǎo)下完成的。他嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，精益求精的工作作風(fēng)，寬容的待人風(fēng)范，深深地感染和激勵(lì)著我。從課題的選擇到項(xiàng)目的最終完成，_____老師都始終給予我細(xì)心的指導(dǎo)和不懈的支持，在此謹(jǐn)向?qū)熤乱宰钪孕牡母兄x!

感謝在_____學(xué)習(xí)期間給我上課的老師們，特別是_____老師、_____老師、_____老師、_____老師、_____老師、_____老師、_____老師和_____老師等等。

特別感謝在_____學(xué)習(xí)期間和在_____有限公司工作期間給我大力支持的陳高楊先生，是他給了我讀研的方向和全力支持，也給了我參與公司許多集裝箱船設(shè)計(jì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)他的指導(dǎo)我學(xué)習(xí)到很多新的東西。在學(xué)習(xí)期間，還得到了單位領(lǐng)導(dǎo)、同事的關(guān)心、支持和幫助，使我能順利完成學(xué)業(yè)，在此深表感謝!

感謝我認(rèn)識(shí)的師兄弟、師姐妹們，有幸與你們同學(xué)是我讀研的最大收獲；本論文撰寫(xiě)得到你們不少幫助，從你們身上學(xué)到不少東西，在此，向各位一并致以崇高謝意!

感謝所有幫助過(guò)我的老師、同學(xué)、同事和朋友，感謝所有關(guān)心過(guò)和幫助過(guò)我的人。感謝華南理工大學(xué)，她給我的人生添上了濃烈的一筆，給我了一個(gè)更新更高的起點(diǎn)，讓我更加從容自信地面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)!

電磁學(xué)論文范文4

摘 要

介紹了一種轉(zhuǎn)變前概念的教學(xué)策略。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以電磁學(xué)六個(gè)方面的含前概念的調(diào)查問(wèn)卷為工具，通過(guò)對(duì)測(cè)控專(zhuān)業(yè)學(xué)員321名學(xué)員的問(wèn)卷調(diào)查，得出學(xué)員在電磁學(xué)存在的一些典型的前概念。根據(jù)調(diào)查分析的結(jié)果，分析了前概念的成因、特點(diǎn)，并提出了轉(zhuǎn)變前概念的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞

前概念 電磁學(xué) 教學(xué)策略

Abstract A kind of teaching method is proposed. Using the constructivism as the guideline， the questionnaire with preconception of 6 parts of

electromagnetism as tools， by investigating 321 students， 21 pieces of typical preconception are got. By the results of investigation， analyzing

the traits and the reasons， some teaching method for changing the preconception is proposed.

Key words preconception

electromagnetics

teaching method

一、引言

學(xué)習(xí)者總是以已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)對(duì)新知識(shí)的理解[1]，在學(xué)習(xí)者己有的認(rèn)知中有些是與科學(xué)概念相一致的，有些是與科學(xué)概念不一致的，我們就把這些與科學(xué)概念不一致的認(rèn)知稱(chēng)為“前科學(xué)概念”(簡(jiǎn)稱(chēng)前概念)[2]。近年來(lái)，隨著認(rèn)知科學(xué)的不斷發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者頭腦中的這些前概念會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者接受、形成和發(fā)展科學(xué)概念產(chǎn)生嚴(yán)重的阻礙作用。因此，探究學(xué)習(xí)者頭腦中存在的前概念并根據(jù)學(xué)員已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)采取相應(yīng)的措施進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變教學(xué)，逐漸成為國(guó)內(nèi)外教育心理學(xué)界研究的熱點(diǎn)。對(duì)于軍隊(duì)院校的大專(zhuān)學(xué)員（士官）來(lái)說(shuō)更是如此，他們的基礎(chǔ)更加薄弱一些，糾正他們頭腦中存在的前概念，優(yōu)化其認(rèn)知結(jié)構(gòu)顯得十分重要。

二、基本概念和研究方法

（一）基本概念。在有關(guān)概念及概念轉(zhuǎn)變的文獻(xiàn)中，研究者使用了很多不同的名詞，其中比較常用的有“前概念(preconception) ”，“錯(cuò)誤概念(misconception)”、“相異構(gòu)想(alternative framework ) ”，“概念框架(conception framework )”[3]。

1、前概念。“前概念”有很多種稱(chēng)謂，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基把它稱(chēng)為如“孩子的概念”、“替代的概念”；前蘇聯(lián)“日常概念”、“自發(fā)概念”。它是指“未經(jīng)專(zhuān)門(mén)教學(xué)，在同其他人進(jìn)行日常交際和積累個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中掌握的概念”

“教學(xué)前概念”是指“在進(jìn)行教學(xué)之前學(xué)生就己持有的概念”。杜伊特(R.Duit)將其化分為錯(cuò)誤概念和前概念兩部分，同時(shí)，他認(rèn)為錯(cuò)誤概念是指“學(xué)生在以前的正式學(xué)習(xí)中形成的錯(cuò)誤理解”，其中前概念的含義與前面相同。

2、概念框架。“概念框架”是指學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)通常并不是個(gè)別的孤立的概念，而大都是能形成一種結(jié)構(gòu)并且在自然中得到拓展。現(xiàn)有研究的結(jié)果充分地支持了這一觀點(diǎn)，學(xué)生的概念通常并不是“模糊”觀點(diǎn)的集合，而是非常清晰的，盡管從科學(xué)角度來(lái)看他們的認(rèn)識(shí)范圍十分有限。

（二）研究方法。根據(jù)研究目的及具體的研究條件，本研究以問(wèn)卷調(diào)查法為主，并輔以個(gè)別訪談法對(duì)測(cè)控專(zhuān)業(yè)學(xué)員有關(guān)電磁學(xué)前概念進(jìn)行研究。問(wèn)卷中的試題為單項(xiàng)選擇題，要求學(xué)員不僅要選出答案，而且要說(shuō)明所做出選擇的理由，以期獲取學(xué)員產(chǎn)生錯(cuò)誤推理、錯(cuò)誤概念的原因等有用信息。

1、研究?jī)?nèi)容。由于電磁學(xué)涉及的內(nèi)容較為廣泛，在有限的時(shí)間內(nèi)要全面細(xì)致研究是不現(xiàn)實(shí)的。本研究在閱讀相關(guān)研究文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合電磁學(xué)部分的教學(xué)內(nèi)容和要求，具體設(shè)置了:電荷、電場(chǎng)線與電場(chǎng)之間的關(guān)系、導(dǎo)體的靜電平衡、庫(kù)侖定律、電勢(shì)與場(chǎng)強(qiáng)之間的關(guān)系、真空中的GUSS定理6個(gè)方面的內(nèi)容。

2、研究對(duì)象。本研究旨在探查測(cè)控專(zhuān)業(yè)學(xué)員在電磁學(xué)中存在的某些前概念。考慮到電磁學(xué)的教學(xué)時(shí)間、學(xué)員的具體情況以及論文的進(jìn)展情況，我們選擇了裝備指揮技術(shù)學(xué)院士官系2006， 2007(簡(jiǎn)稱(chēng)06， 07)級(jí)測(cè)控專(zhuān)業(yè)的部分學(xué)員作為被試對(duì)象。其中，06級(jí)學(xué)員己學(xué)完電磁學(xué)課程一年，并且進(jìn)行了后繼學(xué)科電動(dòng)力學(xué)相關(guān)部分的學(xué)習(xí)；07級(jí)學(xué)員剛剛學(xué)習(xí)電磁學(xué)中有關(guān)測(cè)試部分的內(nèi)容，還未進(jìn)行后繼學(xué)科電動(dòng)力學(xué)的學(xué)習(xí)。

3、問(wèn)卷編訂。參考程守沫、江之永的《普通物理學(xué)》，趙凱華、陳熙謀的《電磁學(xué)》，陳秉乾、舒幼生、胡望雨的《電磁學(xué)專(zhuān)題研究》、張靜江的《電磁學(xué)問(wèn)題一一分析與思考》，蘇鐵力、馬德錄的《電磁學(xué)基本概念學(xué)習(xí)指導(dǎo)》以及四川師范學(xué)院電磁學(xué)教研室的《電磁學(xué)思考題分析與解答》等材料，并參照戴維德(David )等人的電場(chǎng)和磁場(chǎng)概念理解調(diào)查問(wèn)卷(the Conceptual Survey of Electricity and Magnetism)的設(shè)計(jì)模式，結(jié)合長(zhǎng)期從事電磁學(xué)一線教學(xué)的教員的建議，編制了包含20個(gè)題目的初始調(diào)查問(wèn)卷。測(cè)查題目情況具體如表1所示。主要測(cè)查學(xué)員在電磁學(xué)中存在的前概念。

表1 測(cè)查題目及內(nèi)容分布

測(cè)查內(nèi)容 電荷 電場(chǎng)線與電場(chǎng)關(guān)系 導(dǎo)體的靜電平衡 庫(kù)侖定律 電勢(shì)與場(chǎng)強(qiáng)關(guān)系 真空中的GUSS定理

題號(hào) 1，10，17 2，7，12 4，9，13， 18 6，11，19 5，14，15，16 3，8，20

三、結(jié)果與分析

為進(jìn)一步分析測(cè)控專(zhuān)業(yè)學(xué)員在電磁學(xué)中存在的某些前概念，我們對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。試卷回收統(tǒng)計(jì)情況如表2所示。

表2 試題測(cè)試答案統(tǒng)計(jì)表

題號(hào) 答對(duì)率/人數(shù) 含前概念回答率/人數(shù) 放棄率/人數(shù) 題號(hào) 答對(duì)率/人數(shù) 含前概念回答率/人數(shù) 放棄率/人數(shù)

1 44.5/143 52.6/169 2.9/9 11 42.4/136 50.6/162 3.3/10

2 86.6/278 12.4/56 1.0/3 12 67.7/217 30.6/98 1.7/5

3 79.7/256 17.4/56 2.9/9 13 63.3/203 31.7/102 5.0/16

4 57.6/185 39.5/127 3.0/10 14 51.7/109 45.0/95 3.3/7

5 69.5/223 27.7/89 2.8/9 15 58.7/124 40.3/85 1.0/2

6 44.5/143 52.7/169 2.8/9 16 43.7/92 51.7/109 4.6/10

7 48.6/156 47.0/151 4.4/14 17 52.6/111 44.5/94 2.9/6

8 62.6/201 34.6/111 2.8/9 18 70.5/226 28.6/92 0.9/3

9 67.6/217 30.8/99 1.7/5 19 57.1/183 38.9/125 4.0/13

10 62.5/200 34.2/109 2.3/12 20 64.6/207 32.5/104 2.9/9

1、年級(jí)差異。統(tǒng)計(jì)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于不同年級(jí)得分率有較大差異，具體情況如圖1所示。從圖中我們發(fā)現(xiàn)隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)員的得分率有所提高，這說(shuō)明從新課教學(xué)以及一些其他相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)于一部分前概念的糾正和科學(xué)概念的形成是有效的，能夠在一定程度上提高學(xué)員成績(jī)。

2、概念差異。此外對(duì)06、07級(jí)6部分測(cè)查內(nèi)容得分率分別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)情況如圖2所示。

圖2 06、07級(jí)各部分測(cè)查內(nèi)容平均得分率

從圖2我們可以看出學(xué)員在各部分測(cè)查內(nèi)容方面的平均得分也隨年級(jí)的增長(zhǎng)而提高，這也說(shuō)明通過(guò)后繼學(xué)科的學(xué)習(xí)能在一定程度上減少學(xué)員的前概念，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)成績(jī)。這說(shuō)明通過(guò)新課教學(xué)可以有效的糾正學(xué)員頭腦中的前概念并且能有效的幫助學(xué)員形成正確的物理概念。07和06年級(jí)之間存在明顯的差異，這說(shuō)明后繼學(xué)科的學(xué)習(xí)糾正學(xué)員的部分前概念。其中庫(kù)侖定律增幅最高，說(shuō)明這部分內(nèi)容存在的前概念多。而真空中的GUSS定理增幅最小，這說(shuō)明這部分內(nèi)容存在的前概念最小。這主要是因?yàn)閹?kù)侖定律比較普遍，學(xué)員接觸的較多一些，而后者學(xué)員在學(xué)習(xí)中接觸的較少，所以前概念就少一些。學(xué)員具體在庫(kù)侖定律方面存在的前概念如下表3所示。

表3 在庫(kù)侖定律方面存在的典型前概念

序號(hào) 前概念內(nèi)容

1 極小的帶電物體均可看作點(diǎn)電荷

2 根據(jù)公式 可知r∞，E∞3 根據(jù)公式 可知r0，無(wú)意義四、教學(xué)策略

由上面的調(diào)查分析判斷，電磁學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于促進(jìn)學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)是否發(fā)生是依據(jù)概念發(fā)展而不是依據(jù)新信息的零星積累來(lái)判斷的。要確定適當(dāng)?shù)母拍钷D(zhuǎn)變教學(xué)策略，應(yīng)當(dāng)考慮以下幾個(gè)因素：(1)學(xué)生原有的概念，促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)首先需要知道學(xué)生在概念轉(zhuǎn)變中存在那些常見(jiàn)的問(wèn)題，從而有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)；(2)分析在發(fā)展和轉(zhuǎn)變觀念的過(guò)程中對(duì)學(xué)生智力的要求，這種分析集中于學(xué)習(xí)者從現(xiàn)有概念向預(yù)期結(jié)果轉(zhuǎn)變的過(guò)程中需要經(jīng)歷的智力途徑的性質(zhì)；(3)考慮可能用來(lái)幫助學(xué)生從現(xiàn)有概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的各種具體教學(xué)對(duì)策。促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于營(yíng)造一個(gè)有利于概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)環(huán)境，在這一環(huán)境中，新舊概念間的矛盾被突出，從而激起學(xué)生解決矛盾的愿望，并提供給學(xué)生比較充分的解釋、交流的機(jī)會(huì)。根據(jù)新舊概念矛盾的激化程度不同，促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略可以分為以下兩種。

一是充實(shí)。充實(shí)(Enrichment)指在現(xiàn)存的概念結(jié)構(gòu)中概念的增加或刪除，包括對(duì)前概念的區(qū)分、合并以及增加層級(jí)組織。這一途徑涉及前概念的量的擴(kuò)展，是一條“進(jìn)化”的、連續(xù)的途徑，發(fā)生在學(xué)生的原有概念結(jié)構(gòu)同科學(xué)概念一致的情況下。這一策略常用的引導(dǎo)學(xué)生概念轉(zhuǎn)變的方式有：從學(xué)生前概念的積極方面入手，以?xún)煞N概念的一致點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，逐步過(guò)渡到科學(xué)概念。對(duì)學(xué)生存在的錯(cuò)誤觀念，找出一個(gè)情景比較相似但較容易理解的事例，在二者之間建立類(lèi)比關(guān)系，為學(xué)生從錯(cuò)誤觀念走向科學(xué)概念架起橋梁；另外，我們可以讓學(xué)生先動(dòng)手完成一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，然后以試驗(yàn)內(nèi)容和現(xiàn)象為素材進(jìn)行討論，澄清錯(cuò)誤概念。

二是重建。重建(Restructuring)意味著創(chuàng)造新結(jié)構(gòu)，這種新結(jié)構(gòu)的建構(gòu)是為了解釋老的信息或說(shuō)明新信息。這是一條“革命性”的、不連續(xù)的途徑，它發(fā)生在學(xué)生的前概念與科學(xué)概念不一致或完全沖突的情況下。在這種不連續(xù)的情況下，認(rèn)知沖突起關(guān)鍵作用。這一策略常用的引導(dǎo)學(xué)生概念轉(zhuǎn)變的方式是通過(guò)學(xué)生對(duì)某一物理現(xiàn)象的解釋來(lái)暴露前概念，在與進(jìn)一步的物理事實(shí)的對(duì)比中引起認(rèn)知沖突，從而幫助學(xué)生建立起正確的物理概念。這種教學(xué)方式使新舊概念之間的矛盾沖突表面化、集中化，對(duì)學(xué)生頭腦中原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)強(qiáng)烈的震撼，然后通過(guò)順應(yīng)重新建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

5、結(jié)論

介紹了一種轉(zhuǎn)變前概念的教學(xué)策略。以電磁學(xué)六個(gè)方面的含前概念的調(diào)查問(wèn)卷為工具，通過(guò)對(duì)測(cè)控專(zhuān)業(yè)學(xué)員的問(wèn)卷調(diào)查，得出學(xué)員在電磁學(xué)存在的一些典型的前概念。根據(jù)調(diào)查分析的結(jié)果，分析了前概念的成因、特點(diǎn)，最后得出了轉(zhuǎn)變前概念的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

1.杜軍義.高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的相異構(gòu)想初探[J].物理教師，2002;(6):1～3

電磁學(xué)論文范文5

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；分層教學(xué)；應(yīng)用型本科

【中圖分類(lèi)號(hào)】G640

一、分層教學(xué)的必要性

高等教育大眾化的今天，生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化，學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異越來(lái)越明顯，學(xué)校專(zhuān)業(yè)越來(lái)越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣因人而異，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生極大差別。這一現(xiàn)象在大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)別明顯。有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生學(xué)物理無(wú)用的厭學(xué)心理；而另一部分學(xué)生有"吃不飽"的情況。教師的教學(xué)迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

分層教學(xué)堅(jiān)持"因材施教"原理和"成功效應(yīng)"原理，制定具有針對(duì)性的分層次課程計(jì)劃和靈活多樣的人才培養(yǎng)方案，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)涉足他們感興趣的領(lǐng)域，使所有學(xué)生均能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求，學(xué)習(xí)好的學(xué)生潛力得到徹底挖掘，知識(shí)、技能、能力普遍提高，學(xué)生均能獲得成功的體驗(yàn)。顯然，大學(xué)物理教學(xué)采取分層教學(xué)是有必要的。

二、應(yīng)用型本科院校分層教學(xué)模式的探索

應(yīng)用型本科院校的使命是培養(yǎng)高層次應(yīng)用性人才，要求各專(zhuān)業(yè)注重實(shí)踐能力，其核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)，因此，大學(xué)物理課程也應(yīng)最大限度地為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)。所以，在分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，首先要針對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分層，然后再進(jìn)行班內(nèi)分層。在此，提出側(cè)重物理教學(xué)針對(duì)性、應(yīng)用性的二次分層教學(xué)模式。

（一）第一次分層--按專(zhuān)業(yè)實(shí)施分層次教學(xué)

1、按專(zhuān)業(yè)分層的客觀原因。目前，部分高校的大學(xué)物理教學(xué)對(duì)所有學(xué)院、所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生采取教學(xué)要求、教材、考試試題均相同的教學(xué)模式。由此所產(chǎn)生的問(wèn)題和矛盾日益突出。較多專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)大學(xué)物理課，然而各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，后續(xù)課程不同，對(duì)物理知識(shí)的需求不一致。筆者認(rèn)為在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)在保持原有體系的基礎(chǔ)上，突出專(zhuān)業(yè)特色，采取差異化教學(xué)。

2、按專(zhuān)業(yè)分層的方法。按專(zhuān)業(yè)分層最大的特點(diǎn)是"專(zhuān)業(yè)不同，教學(xué)內(nèi)容不同"。教學(xué)內(nèi)容包括"平臺(tái)""模塊""專(zhuān)題"三大部分，不同專(zhuān)業(yè)選擇不同"平臺(tái)+模塊+專(zhuān)題"。大學(xué)物理主要包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、振動(dòng)與波、光學(xué)、相對(duì)論、量子物理7大模塊。"模塊"是教學(xué)重點(diǎn)，為各專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程涉及的側(cè)重模塊，為了保證物理教學(xué)的專(zhuān)業(yè)針對(duì)性，側(cè)重"模塊"要精講，不僅讓學(xué)生掌握基本概念、原理，亦需增加一些物理知識(shí)在工程上應(yīng)用的講解，應(yīng)對(duì)學(xué)生提出較高的要求；"平臺(tái)"是除側(cè)重"模塊"以外的其它物理內(nèi)容，可泛講；"專(zhuān)題"是將物理學(xué)知識(shí)與各專(zhuān)業(yè)相關(guān)的高新技術(shù)、科學(xué)前沿綜合起來(lái)的小講座，"專(zhuān)題"課可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓廣學(xué)生的視野，可由授課教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)安排2-4個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行選講。此外，應(yīng)內(nèi)容靈活選擇最佳的教學(xué)手段同。"模塊"部分是教學(xué)內(nèi)容的最重要部分，能發(fā)揮大學(xué)物理教學(xué)在后續(xù)課程中的基礎(chǔ)功能；小專(zhuān)題成為物理學(xué)與專(zhuān)業(yè)緊密聯(lián)系的樞紐，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，"平臺(tái)+模塊+專(zhuān)題"的分層模式充分考慮專(zhuān)業(yè)差異，與當(dāng)前"以學(xué)生為中心"的教學(xué)理念相符，在大學(xué)多元化人才的培養(yǎng)方面具有重要意義。

3、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容即"平臺(tái)+側(cè)重+專(zhuān)題"因?qū)I(yè)而異。譬如，對(duì)土木工程的專(zhuān)業(yè)學(xué)生重點(diǎn)講授力學(xué)、振動(dòng)與波、光學(xué)，在振動(dòng)與波部分穿插"自然災(zāi)害-地震""衛(wèi)星遙感技術(shù)在防震減災(zāi)中的應(yīng)用"等內(nèi)容，光學(xué)部分穿插"從伽利略望遠(yuǎn)鏡到哈勃太空望遠(yuǎn)鏡"等內(nèi)容；車(chē)輛工程、汽車(chē)服務(wù)工程等專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)講授力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)部分，并穿插"偏振片在汽車(chē)中的使用""汽車(chē)中的物理"等專(zhuān)題。機(jī)械工程及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)講授力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)部分，穿插"汽車(chē)的驅(qū)動(dòng)與制動(dòng)、彈簧減振""聲懸浮和電磁懸浮技術(shù)""光子晶體帶來(lái)許多新的物理現(xiàn)象"；材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)講授熱學(xué)、原子物理，可穿插"納米材料用其應(yīng)用""新材料探索""多物理場(chǎng)仿真及太陽(yáng)能與LED設(shè)計(jì)技術(shù)講座"；能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)講授熱學(xué)、電磁學(xué)部分，可穿插"核聚變實(shí)驗(yàn)裝置""未來(lái)的太陽(yáng)能車(chē)""太陽(yáng)能熱水器"等專(zhuān)題；通信工程及電子信息工程專(zhuān)業(yè)主要講授光學(xué)、電磁學(xué)，穿插"納米科學(xué)技術(shù)""激光雷達(dá)原理簡(jiǎn)介""現(xiàn)代電子技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)"。"模塊"和"專(zhuān)題"均應(yīng)與相應(yīng)專(zhuān)業(yè)課程及職業(yè)方向緊密相關(guān)。

（二）第二次分層--班內(nèi)分層教學(xué)

要解決同一班級(jí)學(xué)生物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力差異產(chǎn)生的矛盾，務(wù)必進(jìn)行第二次分層-以學(xué)生物理、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力差異為分層標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施班內(nèi)分層。

班內(nèi)分層教學(xué)和單一分層教學(xué)是兩種最典型的分層教學(xué)模式。近些年的大學(xué)物理教學(xué)分層教學(xué)中，它們被廣泛采納并取得一定成效[1][2]。它的的區(qū)別是分層規(guī)模不同，均包括教學(xué)對(duì)象分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過(guò)程分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層四大環(huán)節(jié)。各院校在教學(xué)對(duì)象分層、教學(xué)目標(biāo)分層環(huán)節(jié)方式類(lèi)似，一般是將學(xué)習(xí)主體分為高、中、低三層，各層的教學(xué)目標(biāo)、要求依次降低，然后在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)中進(jìn)行分層教學(xué)。其中教學(xué)評(píng)價(jià)分層是分層教學(xué)有效性的重要保障，也是可操作性、有效性最強(qiáng)的環(huán)節(jié)。在分層教學(xué)中，應(yīng)采取學(xué)習(xí)過(guò)程和期考考評(píng)綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)加強(qiáng)多元化學(xué)生評(píng)價(jià)。一方面，對(duì)于總體基本較差的班級(jí)（比如文科起點(diǎn)班）提高其平時(shí)成績(jī)所占比例；另一方面，期末試卷的命題應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平實(shí)行難度不同、標(biāo)準(zhǔn)不同的多套試卷；除此之外，平時(shí)成績(jī)應(yīng)由"到課情況""課堂紀(jì)律""課堂作業(yè)""課后作業(yè)""小論文"多種成績(jī)共同組成，授課教師在"課堂作業(yè)"、"課后作業(yè)"、"小論文"各部分可采用靈活的評(píng)分機(jī)制，最大限度地調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生獲得必須的物理知識(shí)以及成功的快樂(lè)。

三、結(jié)束語(yǔ)

以專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)差異為參考標(biāo)準(zhǔn)首次實(shí)施"平臺(tái)+模塊+專(zhuān)題"分層，再以學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力為參考標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施班內(nèi)分層。二次分層使教學(xué)更有針對(duì)性、實(shí)用性、層次性，體現(xiàn)因材施教的原則。以部分專(zhuān)業(yè)為試點(diǎn)，進(jìn)一步推廣，深入研究、探索，最大限度地提高物理教學(xué)的針對(duì)性，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)

電磁學(xué)論文范文6

關(guān)鍵詞：楞次定律，說(shuō)課

 

一、教材分析

楞次定律是電磁學(xué)的一個(gè)重要規(guī)律，是分析解決電磁學(xué)問(wèn)題的理論基礎(chǔ)，要求學(xué)生能靈活運(yùn)用。楞次定律比較隱蔽，涉及的物理量多，關(guān)系復(fù)雜，為教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這節(jié)課的要求是“通過(guò)探究，理解楞次定律。”因此，本節(jié)課的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)出感應(yīng)電流方向所遵循的一般規(guī)律。

二、學(xué)情分析

學(xué)生已學(xué)習(xí)了安培定則和感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治鰡?wèn)題的方法都有一定的基礎(chǔ)，形象思維能力強(qiáng)，抽象思維能力不成熟。

為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開(kāi)始就演示實(shí)驗(yàn)（磁鐵塊、木塊分別從鋁管中下落）：木塊嘩就掉下了，磁鐵卻下得很慢，好像很困難。為什么呢？新現(xiàn)象、新問(wèn)題初中物理論文，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲。學(xué)生情緒高漲起來(lái)，對(duì)接下來(lái)的探究躍躍欲試。

三、設(shè)計(jì)思路

以探究感應(yīng)電流方向遵循的一般規(guī)律為目標(biāo)，把規(guī)律的得出過(guò)程和方法放在首位，重視學(xué)生的情感價(jià)值體驗(yàn)，為解決每個(gè)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)，在組織交流和評(píng)價(jià)的過(guò)程中促進(jìn)意義建構(gòu)、分享體會(huì)。

四、教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)與技能：

①通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出感應(yīng)電流與磁通量變化的關(guān)系，并會(huì)敘述楞次定律的內(nèi)容。

②通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的回放分析，理解楞次定律中“阻礙”二字的含義。

③通過(guò)深入分析和演示實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到楞次定律的實(shí)質(zhì)是產(chǎn)生感應(yīng)電流的過(guò)程遵循能量守恒定律。

2．過(guò)程與方法：

①在科學(xué)探究過(guò)程中，學(xué)會(huì)收集、分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

②在選擇“中介”（磁場(chǎng)），將因（原磁場(chǎng)磁通量變化）果（感應(yīng)電流）聯(lián)系起來(lái)的分析過(guò)程中，發(fā)展思維的靈活性、邏輯性，提高思維能力。

3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

①體會(huì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的苦與樂(lè)，發(fā)展對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲。在與他人的討論交流中學(xué)會(huì)與人有效溝通的合作精神。

②體會(huì)物理規(guī)律的表達(dá)因高度抽象和概括而表現(xiàn)出的簡(jiǎn)潔美。

五、教學(xué)用具：

1．ppt課件、計(jì)算機(jī)、大屏幕投影；

2．線圈、條形磁鐵、導(dǎo)線、干電池、 靈敏電流計(jì)；

3．磁鐵、鋁管；

4．鐵架臺(tái)、兩個(gè)磁鐵做的彈簧振子；

六、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：科學(xué)探究，得出結(jié)論。

突出重點(diǎn)的策略：教師要把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位上，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，對(duì)探究活動(dòng)加以必要的干預(yù)和引導(dǎo)，提高科學(xué)探究的質(zhì)量，讓學(xué)生在規(guī)律形成過(guò)程中學(xué)習(xí)，學(xué)到形成規(guī)律所用的方法。

難點(diǎn)：1、得出楞次定律；

2、理解楞次定律。

突破難點(diǎn)的策略：1、教師要做有效的引導(dǎo)，步步為營(yíng):第 一，復(fù)習(xí)“磁通量的變化是產(chǎn)生感應(yīng)電流的原因”，以板書(shū)的形式體現(xiàn)，貫穿全課。把學(xué)生的思路集中到“感應(yīng)電流的方向與磁通量的變化有關(guān)”上，這樣在猜想影響感應(yīng)電流的因素時(shí)，學(xué)生容易把握住關(guān)鍵點(diǎn)，從磁通量的變化角度來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。對(duì)于確定的線圈，學(xué)生能夠關(guān)鍵詞表述的是同一效果初中物理論文，概括一下，升華為“阻礙”！至此，學(xué)生完成了規(guī)律的得出，并在不斷的修補(bǔ)過(guò)程中形成了分析問(wèn)題的思路，為將來(lái)正確使用定律奠定了基礎(chǔ)。

2、也是四步：第一，弄清最基本的因果關(guān)系。這個(gè)關(guān)系是始終體現(xiàn)在黑板上的，探究之后我們有新的認(rèn)識(shí):結(jié)果又以“阻礙”的方式反作用于原因。原因產(chǎn)生結(jié)果，結(jié)果又反作用于原因，這樣的回環(huán)不是很有邏輯性嗎？第二，多角度理解“楞次定律”畢業(yè)論文格式。探究過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)的“增反減同”，“來(lái)拒去留”是阻礙的具體表現(xiàn)，可升華概括為“感應(yīng)電流的效果總是阻礙產(chǎn)生感應(yīng)電流的原因”。在實(shí)際分析問(wèn)題時(shí)，我們不妨還回到初級(jí)結(jié)論上：從阻礙磁通變化的角度，用“增反減同”；從阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的角度，用“來(lái)拒去留”。這樣思路更具體。第三，重點(diǎn)是對(duì)“阻礙”二字的理解。“如何阻礙”是學(xué)生理解容易出現(xiàn)偏差的。要明確：感應(yīng)磁場(chǎng)的存在只是“延緩”了穿過(guò)電路的總磁通量的變化時(shí)間，而不會(huì)改變?cè)磐孔兓奶卣骱头较颉；仡欓_(kāi)始的演示試驗(yàn)：磁體從鋁管中下落得慢，正是受到了阻礙。學(xué)生體會(huì)到“阻礙”不是“相反”，不是“阻止”，是“延緩”。第四、為什么要阻礙？“阻礙”的過(guò)程就是能量轉(zhuǎn)化的過(guò)程。此時(shí)演示彈簧振子的電磁阻尼的實(shí)驗(yàn)。 “看得見(jiàn)”的能量轉(zhuǎn)化幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到：楞次定律的實(shí)質(zhì)就是產(chǎn)生感應(yīng)電流的過(guò)程遵循能量守恒定律。

七、教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)述

1、展示情境，提出問(wèn)題

首先是調(diào)動(dòng)情緒的演示試驗(yàn)，教師指出，鋁管可以看成是繞得很密的很長(zhǎng)的線圈，磁體從中通過(guò)，其實(shí)就是上節(jié)課做過(guò)的實(shí)驗(yàn)：

學(xué)生已經(jīng)知道這個(gè)過(guò)程有感應(yīng)電流產(chǎn)生，這節(jié)課就要更進(jìn)一步：探究感應(yīng)電流的方向所遵循的規(guī)律。知道這個(gè)規(guī)律，就能解釋為什么磁鐵下落得慢了。

2、給出線索，猜想假設(shè)

復(fù)習(xí)感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件，把思路集中到“磁通量的變化與感應(yīng)電流方向的關(guān)系”。重復(fù)上面的實(shí)驗(yàn)，有助于學(xué)生想到按ΔΦ增加和減少初中物理論文，磁極的方向不同來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

3、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題

怎樣知道感應(yīng)電流方向？學(xué)生應(yīng)該能答出用電流計(jì)的方法，教師也可以指出利用二極管的單向?qū)щ娦詠?lái)判斷，開(kāi)闊學(xué)生思路。要求學(xué)生完成電流計(jì)偏轉(zhuǎn)與電流方向關(guān)系的探究。教師給與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)：用舊電池試觸。

4、制訂計(jì)劃，記錄數(shù)據(jù)

待學(xué)生有了思路后再發(fā)實(shí)驗(yàn)記錄表。學(xué)生根據(jù)自己線圈的饒向選擇合適表格，直接畫(huà)出電表的偏轉(zhuǎn)。由于減低了記錄難度，學(xué)生會(huì)做得很順利，且不易出錯(cuò)，為后續(xù)分析打好基礎(chǔ)。

5、分析數(shù)據(jù)，遇到困難

6、提示中介，補(bǔ)充記錄

啟發(fā)：能否利用磁場(chǎng)這個(gè)“中介”找到規(guī)律？設(shè)疑：產(chǎn)生感應(yīng)電流的過(guò)程中有幾個(gè)磁場(chǎng)？感應(yīng)電流是否也要產(chǎn)生磁場(chǎng)呢？它的方向呢？學(xué)生補(bǔ)充原有的記錄表格，將原磁場(chǎng)方向和感應(yīng)磁場(chǎng)方向填出。

7、對(duì)比分析，得出結(jié)論

比較“兩磁場(chǎng)方向的關(guān)系” 后得出結(jié)論，并將結(jié)論不斷簡(jiǎn)化。

8、深入交流，加深理解

幫助學(xué)生理解“阻礙”的含義。

幫助學(xué)生理解楞次定律的實(shí)質(zhì)是產(chǎn)生感應(yīng)電流的過(guò)程遵循能量守恒。

9、牛刀小試，總結(jié)方法

簡(jiǎn)單的練習(xí)，讓學(xué)生總結(jié)做題步驟。

10、回顧小結(jié)

板書(shū)展示

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

附表：