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輪滑教學(xué)范文1

1、研究對象

本實驗的研究對象主要包括國內(nèi)某省市內(nèi)A、B、C、D、E、F、G、H等8所開設(shè)了輪滑運(yùn)動課程的高職院校二年級學(xué)生。

2、研究方法

本實驗研究時主要采用五種方法，分別為文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、實地考察法、問卷調(diào)查法以及實驗法。研究重點放在問卷調(diào)查法和實驗法兩種方法上。下面對問卷調(diào)查法和實驗法的操作步驟作簡要論述。

（1）問卷調(diào)查法該實驗中，實驗人員針對教師和學(xué)生立場的不同，提前設(shè)計了三份問卷調(diào)查，其中一份是教師問卷，另外兩份是學(xué)生問卷。設(shè)計教師問卷的目的是為了了解某省市內(nèi)輪滑運(yùn)動課程的開設(shè)原因和開展?fàn)顩r，并對8所院校的師資力量、設(shè)備器材等情況進(jìn)行統(tǒng)計；設(shè)計學(xué)生問卷的目的則是為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)輪滑的原因，了解學(xué)生對輪滑運(yùn)動的興趣和學(xué)習(xí)積極性，并統(tǒng)計學(xué)生對輪滑學(xué)習(xí)成果。本次實驗中，8所院校內(nèi)發(fā)放的教師問卷共150份，學(xué)生問卷（II）共320份，學(xué)生問卷（III）共75份。其中教師問卷回收了144份，問卷有效率達(dá)到了96%；而由于學(xué)生問卷分為兩種：學(xué)生問卷（II）和學(xué)生問卷（III），所以發(fā)放與回收時應(yīng)將兩者分開統(tǒng)計。實驗收回的學(xué)生問卷（II）有304份，問卷有效率保持在95%，左右，學(xué)生問卷（III）共回收了75份，有效率達(dá)到了100%。

（2）實驗法應(yīng)用實驗法對高職院校輪滑運(yùn)動課程的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行研究，實對象選擇8所高職院校中其中1所XX年級XX專業(yè)的學(xué)生。該專業(yè)人數(shù)共39人，其中男生27人，女生12人。與之相對的對照專業(yè)人數(shù)共36人，男生25人，女生11人。實驗法在應(yīng)用時要做好嚴(yán)格的變量控制和條件控制，并明確好實驗內(nèi)容，準(zhǔn)備好實驗工具，如輪滑運(yùn)動學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問卷、學(xué)生體質(zhì)健康測試表等。3、調(diào)查現(xiàn)狀分析經(jīng)過調(diào)查分析之后，發(fā)現(xiàn)某省市內(nèi)8所高職院校輪滑運(yùn)動課程教學(xué)設(shè)計均出現(xiàn)一定問題，總體歸納為：院校輪滑運(yùn)動課程的開設(shè)率低、專業(yè)教師缺乏、教學(xué)器材配置不全、輪滑場地不符要求等等。詳細(xì)情況如下：

（1）課程開設(shè)情況實驗調(diào)查了某省市內(nèi)8所高職院校的輪滑運(yùn)動課程開設(shè)情況，統(tǒng)計得出了以下結(jié)果。接受調(diào)查的8所院校，只有其中6所開設(shè)了速度輪滑課程，占了總比例的75%，開設(shè)休閑輪滑課程的院校有4所，占據(jù)總比例的50%；兩種課程都開設(shè)的學(xué)校有2所，占總比例的25%；除了速度輪滑和休閑輪滑兩項運(yùn)動之外，8所學(xué)校均沒有花樣輪滑、極限輪滑和輪滑球三門課程。

（2）教學(xué)考核情況根據(jù)調(diào)查問卷的回收有效率對某省市8所高職院校教學(xué)情況進(jìn)行考核，某省市高職院校輪滑運(yùn)動成績共分為四種，包括實踐成績、平時成績、身體素質(zhì)測試成績以及理論成績，其中，實踐成績所占比例較大(占總成績的50％--60％)，主要是以實踐課為主，平時成績和身體素質(zhì)測試也占一定的比重(占總成績的10％一30％)，而進(jìn)行理論課測試的只有兩個學(xué)校(占總成績的10％)。

（3）學(xué)生體育運(yùn)動學(xué)習(xí)興趣的特點根據(jù)“某省高職院校輪滑運(yùn)動課程的教學(xué)設(shè)計與實驗研究”學(xué)生問卷對所有調(diào)查的學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、課內(nèi)參與程度、課外參與程度進(jìn)行相關(guān)性分析：

二、結(jié)束語

輪滑教學(xué)范文2

【關(guān)鍵詞】幼兒園；輪滑；教學(xué)；可行性

中圖分類號：G4

輪滑運(yùn)動自從20世紀(jì)初在美國和歐洲得到廣泛開展，一些國家紛紛成立了輪滑協(xié)會。1940年4月28日在羅馬舉行的第43屆國際奧林匹克委員會會議上正式承認(rèn)了輪滑項目的國際聯(lián)合會。1947年，在美國的華盛頓舉行了首屆世界花樣輪滑錦標(biāo)賽。1992年國際奧委會決定把輪滑球運(yùn)動隊列入奧運(yùn)會的正式比賽項目。當(dāng)今世界，輪滑運(yùn)動風(fēng)起云涌，作為一項時尚運(yùn)動，吸引了大批的愛好者，在這支越來越龐大的隊伍中也漸漸出現(xiàn)了一群非常可愛的“輪滑寶貝兒”，他們最小的三歲，最大的也不過七歲。看慣了時尚前衛(wèi)的都市青年們腳蹬輪滑鞋悠然穿行于大街小巷，再看眼前這群“小人兒們”居然也象模象樣地一身行頭，酷酷的裝扮，令人忍俊不禁。

一、幼兒園開展輪滑教學(xué)的有利條件

輪滑運(yùn)動是一種適合廣泛開展又十分受益的體育運(yùn)動，容易學(xué)習(xí)掌握。能否在幼兒園開展這項運(yùn)動？大家知道，幼兒時期是平衡能力發(fā)展的最佳時期，由于幼兒重心較低，身體靈活柔軟，自然平衡容易掌握，學(xué)習(xí)起來會比成人快，因此，幼兒學(xué)輪滑可以取得事半功倍的效果。

二、幼兒園開展輪滑教學(xué)的教育價值

1、學(xué)習(xí)輪滑可提高孩子的身體素質(zhì)

輪滑不僅能夠促進(jìn)呼吸系統(tǒng)、心腦血管系統(tǒng)機(jī)能的改善，增強(qiáng)臂、腿、腰、腹等肌肉的力量和身體各個關(guān)節(jié)的靈活性，對增強(qiáng)幼兒身體平衡、支撐能力以及小腦的發(fā)育等都有很大的幫助，而且可以促進(jìn)幼兒心理素質(zhì)的全面提高。

輪滑練習(xí)可以提高孩子心肺功能、靈敏度、平衡能力以及身體協(xié)調(diào)性。有的孩子以前經(jīng)常感冒，但練了2、3年輪滑后體質(zhì)明顯改善，很少生病了；而且小朋友們在一起練習(xí)，他們的人際交往能力能夠大大提高。

輪滑運(yùn)動幫助幼兒養(yǎng)成良好的飲食、睡眠、喝水等生活衛(wèi)生習(xí)慣。通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)許多孩子的胃口好了，吃什么都香，個別孩子挑食的習(xí)慣明顯改善；孩子們午睡較以前更快地入睡，睡的時間也比較長；幼兒活動前、后逐漸養(yǎng)成了喝水習(xí)慣。有時還喝一點鹽水，及時補(bǔ)充體內(nèi)由于大量出汗而丟失的鈉。

2、幼兒輪滑能全面提高運(yùn)動潛能

輪滑能全面提高寶寶以下幾個方面的運(yùn)動潛能：體能，耐力，身體平衡性、靈活性，大腦與身體各部位之間的協(xié)調(diào)性，運(yùn)動反映的快速準(zhǔn)確性，能有效地改善和避免孩子因為運(yùn)動智能開發(fā)不良而出現(xiàn)的問題，如躁動不安、注意力不集中、沒有耐性、過分安靜、膽小、沒有表現(xiàn)欲等。

3、輪滑提供給孩子更多參與及展示的機(jī)會

輪滑運(yùn)動在兒童中很受歡迎，能使孩子從小樹立起競爭意識，我們應(yīng)該加大力量發(fā)展兒童輪滑運(yùn)動，給孩子們更多的參與及展示的機(jī)會，把這項運(yùn)動在兒童中搞得再好一些！

幼兒對輪滑活動濃厚的興趣，使他們愿意自己動手穿輪滑鞋、戴護(hù)具，通過多次、反復(fù)練習(xí)，促使幼兒進(jìn)一步掌握了左右概念、在中班上學(xué)期末就學(xué)會了系鞋帶，以及把東西放在指定的地方等自我服務(wù)的技能。

4、輪滑能增強(qiáng)孩子的安全意識和自我保護(hù)意識

幼兒掌握了初步的安全知識，又有了一定的自我保護(hù)意識。提醒孩子萬一摔倒應(yīng)爭取降低重心，抱頭、團(tuán)身，使肩膀首先著地，盡量避免直臂單手撐地，以免損傷手腕，把損傷降低到最小程度。同時可以結(jié)合“我會當(dāng)心”主題活動，請幼兒自己說一說輪滑活動中容易出現(xiàn)危險的地方，自己動手畫安全警示圖，進(jìn)一步提高幼兒的安全意識。

三、幼兒園開展輪滑教學(xué)的注意事項

幼兒輪滑多以速度輪滑基礎(chǔ)為主，對孩子進(jìn)行適量的訓(xùn)練，力求讓孩子在提高運(yùn)動量、鍛煉自身身體協(xié)調(diào)性和平衡能力的同時，去快樂、自愿的進(jìn)行。

1、在中大班幼兒中，全面開設(shè)“幼兒輪滑活動課”，時間安排在周一至周五上、下午課后，聘請專業(yè)人員擔(dān)任教練。

2、從興趣入手。對孩子來說，就是用一切辦法讓他們“玩“起來，但是這個“玩”的度一定要很好的掌握，以便教學(xué)能夠順利進(jìn)行。我們可以利用玩來結(jié)合所要教授的內(nèi)容，讓孩子在玩的過程中很容易的就掌握了所要學(xué)習(xí)的動作。在教學(xué)中要注意：如何運(yùn)用游戲手段進(jìn)行練習(xí)；帶班教師應(yīng)該掌握熟練的輪滑技能，可以進(jìn)行更安全的保護(hù)；爭取家長的支持與配合。

3、輪滑教學(xué)過程中要根據(jù)孩子的性格特點對他們的表現(xiàn)欲進(jìn)行正確的引導(dǎo)。對外向型的兒童，不能任其表現(xiàn)欲無限制膨脹，導(dǎo)致運(yùn)動過量；對內(nèi)向型的兒童，要及時發(fā)現(xiàn)并肯定進(jìn)步，激發(fā)其表現(xiàn)欲。

4、輪滑擴(kuò)大了孩子的社交范圍，提高了交往能力。隨著孩子們輪滑水平和能力的提高，練習(xí)場地改到廣場上。面對許多不熟悉的人，要引導(dǎo)、鼓勵幼兒之間進(jìn)行簡單的交往，比如主動說說自己的名字，在哪里上幼兒園，或詢問對方；戴護(hù)具時互相檢查、互相幫助，溜上幾圈后切磋一下技能等等，讓孩子與不同對象進(jìn)行交流，有效增強(qiáng)交往能力。

總而言之，在幼兒園開展幼兒輪滑運(yùn)動不僅可以鍛煉幼兒身體，磨練意志，而且還可以促進(jìn)幼兒心理全面發(fā)展，練就幼兒良好的心理素質(zhì)，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)作好相應(yīng)的身體素質(zhì)和良好的心理準(zhǔn)備。

輪滑教學(xué)范文3

關(guān)鍵詞：高職院校 輪滑課教學(xué) 運(yùn)動損傷 預(yù)防措施 調(diào)查與分析

課 題：本文系黑龍江省教育科學(xué)十二五規(guī)劃2014年度重點課題“提高高職學(xué)生身體素質(zhì)的對策研究”（批準(zhǔn)號：zjb1214015）研究成果

為了能更好地進(jìn)行輪滑課的教學(xué)，對輪滑課的教學(xué)方法和教學(xué)理念進(jìn)行改革是很必要的。通過預(yù)防輪滑課學(xué)生運(yùn)動性損傷的發(fā)生， 可以培養(yǎng)學(xué)生對輪滑課的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地掌握輪滑的滑行技術(shù)。輪滑運(yùn)動是一項全身性的運(yùn)動，對全面提高學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)具有很好的作用也是促進(jìn)身心健康發(fā)展的重要手段。但是，在輪滑教學(xué)過程中很容易發(fā)生摔傷、扭傷等危險，尤其是初學(xué)者對上輪滑課自我防護(hù)意識不夠，不懂得如何去自我保護(hù)，很容易發(fā)生運(yùn)動損傷。學(xué)生身體素質(zhì)的參差不齊，體質(zhì)的差異，這些都很容易使學(xué)生發(fā)生損傷現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的事故，身心健康也會受到很大影響。因此為了預(yù)防和減少輪滑課教學(xué)中運(yùn)動損傷的出現(xiàn)，我們售票做出相應(yīng)的預(yù)防措施。

一、研究對象與方法

1.研究對象

采用追蹤調(diào)查的方法，以大一、大二輪滑選項課的學(xué)生作為研究對象。

2.研究方法

（1）文獻(xiàn)資料。通過查閱大量有關(guān)輪滑運(yùn)動損傷方面的書籍以及部分研究學(xué)者發(fā)表過的論文等相關(guān)文獻(xiàn)資料，為本課題研究提供參考資料和理論依據(jù)。

（2）問卷調(diào)查法。對輪滑課的大一、大二的部分大學(xué)生作為研究對象發(fā)放調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容根據(jù)研究任務(wù)和研究對象制定。

（3）數(shù)據(jù)統(tǒng)計法。數(shù)據(jù)統(tǒng)計法是采用軟件對相應(yīng)的數(shù)據(jù)做常規(guī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計

二、結(jié)果與分析

1.運(yùn)動損傷的部位

對輪滑課學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，易發(fā)生損傷的部位主要集中在腕關(guān)節(jié)、肘關(guān)節(jié)、膝關(guān)節(jié)以及頭等部位，出現(xiàn)這些關(guān)節(jié)和部位的損傷情況比較多。

2.運(yùn)動損傷的類型

輪滑課是一項極易發(fā)生運(yùn)動損傷的項目，學(xué)生在滑行的過程中很容易發(fā)生摔傷、扭傷、骨損傷、肌肉拉傷等類型的危險。

3.運(yùn)動損傷的主要原因分析

隨著參加輪滑運(yùn)動的學(xué)生不斷增加，學(xué)生對技術(shù)動作難度和要求不斷增加，伴隨而來的是動作的危險性的加大，而且由于學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動能力相對差一些，造成運(yùn)動損傷的概率也會增大。輪滑課是比較容易發(fā)生運(yùn)動損傷的運(yùn)動項目，在滑行過程中學(xué)生身體重心的移動和不能控制平衡的技術(shù)動作都會造成摔倒，從而造成運(yùn)動損傷。

三、運(yùn)動損傷的預(yù)防措施

1.增加預(yù)防運(yùn)動損傷的理論知識

通過理論課和平時的教學(xué)使學(xué)生了解預(yù)防運(yùn)動損傷的重要性，作為輪滑課的教師在每次課中都必須貫徹安全第一的思想，隨時進(jìn)行安全教育，使學(xué)生在自己的頭腦中始終存在預(yù)防運(yùn)動損傷的意識。

2.運(yùn)動損傷的預(yù)防措施

增強(qiáng)輪滑課學(xué)生的身體素質(zhì)，不僅可以起到預(yù)防運(yùn)動損傷的作用，而且對學(xué)生學(xué)習(xí)輪滑也是十分有益的。由于學(xué)生整體情況參差不齊，準(zhǔn)備活動一定要充分。準(zhǔn)備活動分為一般準(zhǔn)備活動與專項準(zhǔn)備活動。活動充分了，學(xué)習(xí)動作就會輕松自如，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就容易提高。這樣就會相對減少運(yùn)動損傷。

在教學(xué)過程中，教師和同學(xué)之間、學(xué)生和學(xué)生之間要加強(qiáng)相互保護(hù)和自我保護(hù)的意識。學(xué)生自我保護(hù)的方法主要有兩種。

（1）學(xué)會正確的摔倒方法。當(dāng)要出現(xiàn)摔倒的情況時，學(xué)生應(yīng)盡快做到降低身體重心，采用正確的摔倒方法（膝蓋、肘、手依次著地），盡量避免身體部位直接撞擊到地面，做到向前摔倒時抬頭，向后摔倒時低頭。

（2）當(dāng)要出現(xiàn)相撞的情況時應(yīng)盡快抱緊對方，降低自身重心，實現(xiàn)自我保護(hù)，避免不必要的運(yùn)動損傷。

四、小結(jié)

通過對輪滑課的調(diào)查分析，了解到可能造成輪滑課運(yùn)動損傷的各種原因，教師在教學(xué)過程中應(yīng)做到因材施教，對不同學(xué)生的身體素質(zhì)應(yīng)有不同的練習(xí)強(qiáng)度和方法，加強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，及時糾正學(xué)生容易犯的錯誤和動作，才能使學(xué)生熟練地掌握專項技術(shù)，提高練習(xí)興趣，更好地完成教學(xué)任務(wù)。同時，教師要加強(qiáng)課堂管理，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的安全意識，嚴(yán)格遵守安全規(guī)則和要求，還要在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思想教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛菁，劉軍峰.輪滑教學(xué)中運(yùn)動損傷的產(chǎn)生及預(yù)防[J].冰雪運(yùn)動，2003（1）.

輪滑教學(xué)范文4

實驗——化學(xué)教學(xué)的一種重要手段，它是有目的的使自然界中的現(xiàn)象在特定條件下再現(xiàn)，能簡單、明了的突出主要因素，給人以直觀、生動的感受，它能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，并驅(qū)使他們積極思考，探究其中的奧妙。

做一個探究型的教師是新教材提出的一個基本要求。只有教師真正的探究起來，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然而然地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而形成探究能力。本文就此談一點自己的體會。

(一)充分準(zhǔn)備，做好演示實驗

演示實驗是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的基礎(chǔ)媒介。那么一個演示實驗是否成功，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面考慮：

1.多學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研教材和教參等其它教學(xué)輔導(dǎo)材料；

如：在化學(xué)變化中的能量變化一節(jié)中有兩個演示實驗，在我們備課組認(rèn)真分析討論后將Ba(OH)2 ?8H2O和NH4Cl的反應(yīng)裝置由燒杯改成塑料袋（如下圖）在上課時解開中間的繩子傳給學(xué)生，使每個學(xué)生都深切的感受到熱量的變化，極大的鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（教材上）（結(jié)合教材興趣實驗改進(jìn)）

2.多改進(jìn)，對環(huán)境有污染且實驗現(xiàn)象不明顯的實驗加以改進(jìn)，盡量做到無污染、無浪費(fèi)；如：蔗糖與濃硫酸反應(yīng)(高一教材p134，人教版)我做了如下改進(jìn)：

改進(jìn)后既可以避免SO2對環(huán)境的污染，又可以檢驗產(chǎn)生的SO2，從而培養(yǎng)了學(xué)生的辨證思維能力和敢于提出問題、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神；

3.多實驗，充分利用學(xué)校的實驗室，通過實驗驗證一些自己或他人的想法，從而提高探究能力；

4.多總結(jié)，及時把自己的一些想法記錄下來，可以是成功的經(jīng)驗，也可以是失敗的教訓(xùn)和心得體會；

(二)變分組實驗為邊講邊實驗

分組實驗是為加強(qiáng)學(xué)生的操作規(guī)范、加深學(xué)生對某些實驗現(xiàn)象、實驗原理的理解而設(shè)置的。一般情況下都放在一個章節(jié)之后，驗證學(xué)過的一些結(jié)論，他的好處在于規(guī)范了實驗的基本操作，強(qiáng)化了知識點的記憶。但降低了學(xué)生對實驗結(jié)果的神秘感。因此有些分組實驗我們不妨放在學(xué)習(xí)新課的時候就直接做，比如學(xué)習(xí)元素周期律一節(jié)時，我在平行班中進(jìn)行了對比教學(xué)，兩個班級在新課時做實驗，先讓學(xué)生親自做鎂、鋁分別與水、鹽酸的反應(yīng)，然后對比反應(yīng)的現(xiàn)象、分析反應(yīng)的產(chǎn)物及其原因，雖然紀(jì)律是亂了一些，但學(xué)生的興趣高漲，在每位同學(xué)的參與下很自然的比較出鎂和鋁金屬性的強(qiáng)弱，并總結(jié)出金屬性強(qiáng)弱的判定方法，過后學(xué)生對實驗的現(xiàn)象都能記憶猶新。對照班中則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一邊演示實驗一邊講解，但學(xué)生興趣明顯減弱，過后對實驗現(xiàn)象和原理的分析多數(shù)同學(xué)都只能靠死記硬背，很難回想起當(dāng)時的實驗現(xiàn)象來。

(三)重視家庭小實驗和趣味實驗，激發(fā)探究欲望

實驗生活化、簡單化、微型化，是21世紀(jì)綠色化學(xué)的發(fā)展要求。教材中的家庭小實驗和趣味實驗如果能在課前布置下去，將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。但多數(shù)

教師只是簡單的讓學(xué)生課后去完成，而課后完成往往是去驗證實驗結(jié)果，不利于學(xué)生探究能力的養(yǎng)成。如：家用“冰袋”的制作、“檢驗發(fā)酵粉加水或加熱都能產(chǎn)生二氧化碳”、“白紙顯字”、“酸雨的檢驗”、“吹氣生火”、“指紋檢驗”等，如果將它們改為課前實驗，在學(xué)生不知到其原理的情況下去討論、探究，不僅為課堂提供更好的實驗素材，而且還能開闊學(xué)生的思路，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。

學(xué)起于思，思源于疑，因此一個好的問題對整個教學(xué)都相當(dāng)重要。在講述二氧化硫的性質(zhì)一課時，我做了如下嘗試：

首先讓學(xué)生閱讀教材，初步了解SO2的性質(zhì)，然后提出如下問題：

（1）SO2與CO2有那些相同點？

（2）SO2與CO2有哪些不同點？

（3）請你用盡可能多的方法鑒別SO2和CO2，并指出哪些方法較好？

學(xué)生能很快對(1)(2)兩問進(jìn)行回答，回答問題(3)時則多數(shù)人局限在化學(xué)性質(zhì)中的品紅溶液褪色、酸性高錳酸鉀溶液褪色以及物理法中的密度比較上，這時我進(jìn)行了適時引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合問題(1)(2)，思考時盡量從二者的不同點出發(fā)，并動員學(xué)生查閱資料、相互討論等，最后總結(jié)得出如下方法：

化 學(xué) 法

編 號 藥 品 或 操 作 現(xiàn)象及理論依據(jù) 結(jié) 論

A 品紅溶液或濕潤的有色布條 觀察品紅、布條是否褪色（SO2具有漂白性，CO2則無漂白性） 褪色的是 SO2

B PH試紙 PH值的大小（H2SO3 是中強(qiáng)酸，H2CO3是弱酸） PH值小的SO2

C 酸性高錳酸鉀等強(qiáng)氧化性溶液 顏色是否明顯變化（SO2容

易被氧化，CO2不易被氧化） 顏色明顯變化的是 SO2

D 讓氧氣在一定條件下分別與它們反應(yīng)，再冷卻到16.8℃以下

看是否有晶體生成（SO2在一定條件下可以被氧化生成SO3，而SO3熔點較低） 有晶體生成的是SO2

E 將兩種氣體分別通入氫硫酸 看看是否有混濁出現(xiàn)（SO2能與氫硫酸反應(yīng)）

有混濁出現(xiàn)的是SO2

F 分別將兩種氣體通入到灼熱的炭層，再通入到灼熱的氧化銅看氧化銅的顏色是否變化(CO2與C反應(yīng)生成CO，CO能還原氧化銅) 氧化銅變紅的是CO2

上述方法中A、B、C、E雖然都較簡單，但由于E中用到硫化氫是劇毒氣體，因此該方法不用；B方法中二者PH值相差不大，故現(xiàn)象不夠明顯，所以我們在實驗室中常用的是A、C。

物 理 法

編 號 操 做 現(xiàn)象及理論依據(jù) 結(jié) 論

溶解法收集等試管的兩種氣體，分別倒扣在水槽中 看液面上升的快慢情況(VSO2:VH2O=40:1,VCO2:VH2O=1:1) 液面上升快的是SO2

稱重法稱量相同體積兩種氣體的質(zhì)量大小 SO2密度大于CO2 質(zhì)量大的是SO2

嗅聞法聞氣味 是否有刺激性氣味 有刺激性氣味的是 SO2

降溫法降溫、加壓 看哪一種先液化 先液化的是SO2

從簡便和可行性上實驗室中常用嗅聞法

生物法

編 號 操 作 現(xiàn)象及理論依據(jù)結(jié)論

動物試驗法將兩只小白鼠置于兩個密閉透明裝置內(nèi)，并將兩種氣體分別通入到兩個裝置中 觀察實驗動物的表情（SO2刺激呼吸系統(tǒng)，引起咳嗽，CO2使小白鼠窒息） 小白鼠咳嗽的是 SO2

植物試驗法分別將兩種氣體和一棵普通綠色植物密封在一個透明裝置中，并給予充足的光照 過幾天觀察植物生長情況是否正常

（SO2不能進(jìn)行光合作用，CO2能進(jìn)行光合作用） 植物死亡的是SO2

霉菌試驗法分別將

兩種氣體和一定數(shù)量霉菌作用，再通過顯微鏡觀察 看霉菌生長情況是否正常（SO2抑制霉菌生長） 霉菌死亡或數(shù)量沒有明顯增加的是SO2在這樣的嘗試中，加強(qiáng)了學(xué)生思維的廣度和深度。這時我又及時的將學(xué)生的思維進(jìn)行收斂，于是我又提出了以下問題：

（4）SO2是大氣的污染物，那么你在實驗室中如何處理？工業(yè)上又如何處理？觀察教材上P1的實驗6-2，分析其實驗方案是否科學(xué)，如不科學(xué)應(yīng)如何改進(jìn)？

這一問題將思維進(jìn)行了收斂，主要突出化學(xué)性質(zhì)。并體現(xiàn)出實驗室和工業(yè)的不同點來。

（5）如果CO2中混有SO2該如何除去？

（6）如果欲驗證SO2中是否含有CO2，該選哪些藥品，如何操作？如欲驗證SO2的還原性、氧化性哪些試劑現(xiàn)象明顯？

通過以上問題的設(shè)置，不僅加深了學(xué)生對SO2性質(zhì)的理解，而且使學(xué)生的探究意識自然而然地融入到了每一節(jié)課堂教學(xué)中去。

(一)問題的提出應(yīng)具有針對性，不能范圍太大，范圍太大就會使學(xué)生感到無處下手，失去探究的興趣、挫傷學(xué)習(xí)的積極性。

(二)給學(xué)生充分的思考時間，問題提出后不能急于做答，更不能一拿出問題就馬上去啟發(fā)，應(yīng)給學(xué)生一個討論的機(jī)會，讓他們智力的火花相互碰撞，在碰撞中使思維得以深化，能力得以加強(qiáng)。

(三)多鼓勵，少批評，對于學(xué)生提出的各種想法或方案，首先要肯定他們的勇氣，尤其是合理而又有新意的應(yīng)及時予以表揚(yáng)，不足的地方要引導(dǎo)其自己質(zhì)疑或提供必要的幫助，使學(xué)生的積極性始終保持較高的狀態(tài)。

(四)掌握好課內(nèi)課外時間，探究需要一定的知識基礎(chǔ)，因而我們要把握好時機(jī)，適時提出問題，問題要在能力的基礎(chǔ)上、在課余時間能夠完成的情況下提出，這樣才能保證學(xué)生課下真正的去探討、去尋求解決的辦法。

陶行知曾經(jīng)說過：“解放孩子的頭腦，使之能想；解放孩子的雙手，使之能干；解放孩子的眼睛，使之能看；解放孩子的嘴巴，使之能講。”我想“解放孩子們的學(xué)習(xí)，就應(yīng)該使之會學(xué)習(xí)、會探究”，就要讓他們的雙手在課堂上動起來，讓他們的眼睛在課堂上能夠亮起來，讓他們的嘴巴在課堂上能夠響起來！充分的調(diào)動學(xué)生的各種感官，在眼觀、手做、嘴講的同時還怕腦子不想嗎？只要腦子想，我們的目的自然就達(dá)到了——通過實驗培養(yǎng)了他們的探

究能力和創(chuàng)新精神。

輪滑教學(xué)范文5

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 對話教學(xué) 實施要點

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”這里的“對話”，已經(jīng)不再是狹義的師生雙方語言的交際了，它是“互動”的一種外化，是一種全新的教學(xué)方式。把“閱讀教學(xué)”定位為一種“對話”，無疑是對傳統(tǒng)教學(xué)的突破，折射出素質(zhì)教育的理念之光。對話教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者基于平等的立場，通過言談、傾聽或感悟而進(jìn)行的多向交流共同學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，其中，學(xué)生與文本對話是主要的，是課堂教學(xué)的中心。師生、生生對話必須緊緊圍繞這一中心而展開。在對話的場景中，由于充分展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融，每一個學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到獨(dú)特存在的價值，感受到精神相遇的愉悅，感受到心靈成長的幸福。語文教學(xué)中，師生平等對話始終創(chuàng)造著一種無法預(yù)約的精彩。如何領(lǐng)會對話教學(xué)的真諦，并有效實施于課堂教學(xué)實踐中，提高課堂教學(xué)效率呢？我認(rèn)為可以歸納為以下幾個要點。

一、在理解中對話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”這就要求教師的重點應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、充分、深入地與文本對話，使主體與客體思想相碰，情感相激，實現(xiàn)對學(xué)生的智慧的啟迪，知識的遷移，情感的陶冶，能力的構(gòu)建。在這過程中要放飛學(xué)生的心靈，充分讓學(xué)生去想、去創(chuàng)造，教師要特別“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解”，從而促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。如，在教學(xué)《學(xué)會查“無字詞典”》一課中，我在課堂上就本課中的“烈日當(dāng)空，連樹上的葉子都曬蔫了，這不就是對‘驕陽似火’最好的解釋嗎？”一句話設(shè)以下問題：“你知道‘曬蔫了’是什么樣的嗎？”學(xué)生們紛紛表達(dá)自己的理解：“曬蔫了就是曬軟了。”“曬蔫了就是被曬得沒有力氣了。”“曬蔫了就是葉子被曬卷起來了。”“曬蔫了就是這樣……”學(xué)生做出軟軟的，很沒勁的樣子……我肯定了學(xué)生們的各種合理的理解，緊抓住這一點，我又問：“這些情況說明了什么？”“天氣太熱了。”“太陽光太強(qiáng)了。”“這可以用哪個詞來概括？”“驕陽似火。”“所以這句話實際表達(dá)的意思是什么？”學(xué)生們異口同聲地說：“烈日當(dāng)空，連樹上的葉子都曬蔫了，這就是對‘驕陽似火’最好的解釋。”對于剛?cè)肴昙壍膶W(xué)生來說從反問句中理解它實際表達(dá)的意思本是個難點，但正是這些“對話”，給學(xué)生以合理的理解空間，各自不同的理解卻共同促成了對原句含義的真正理解，學(xué)生在“平等對話”中獲得了知識，而學(xué)生的思維也得到了活躍與拓展。

二、在感悟中對話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次強(qiáng)調(diào)“感悟”一詞，課程的特質(zhì)決定了閱讀教學(xué)必須注重學(xué)生的感悟體驗。而“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的。”這個語文教育的特點告訴我們：（1）語文課程豐富的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性；（2）在語文學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是一群有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的獨(dú)特個體，并且每個人都有自己與眾不同的生活經(jīng)驗、生命體驗、情感世界，面對同一文本，自然會產(chǎn)生各自不同的理解、感悟和情感體驗。因此，閱讀教學(xué)中，教師必須積極為學(xué)生提供語文實踐的機(jī)會和時空，努力以真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來有效地調(diào)控課堂評價的過程，激起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新的欲望和需要。讓學(xué)生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料，形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。小學(xué)語文教材大多是文質(zhì)兼美的精品，有不少的語言文字、細(xì)節(jié)描寫、故事情節(jié)、人物形象、寫作方法值得推敲、揣摩。教學(xué)中，教者要積極引導(dǎo)學(xué)生推敲、品味語言，領(lǐng)悟作者的感情。這樣，不僅有助于學(xué)生深入理解課文，而且能促使學(xué)生發(fā)展語言，增進(jìn)認(rèn)識，培養(yǎng)思維，豐富情感，提高審美能力。

如，在教學(xué)《石頭書》一課時，我在課堂中提出了這樣的問題：“對‘石頭就是書’這句話你有什么看法？”學(xué)生們發(fā)表了各自的看法：“石頭上有字。”“石頭上有畫。”“石頭書能告訴我們很多知識。”……“我覺得自己要有知識才能看懂石頭書。”一個女孩子聲音低低地說出了自己的看法。我心中一動，這位同學(xué)說得多好呀，透過語言文字，她悟出了文章的內(nèi)涵。于是，我因勢利導(dǎo)，對同學(xué)們說：“這位同學(xué)說得多好，石頭上的字、畫、知識……川川和磊磊看不懂，叔叔卻看懂，為什么呢？這位同學(xué)通過朗讀，悟出了自己要知識豐富才能看懂石頭書這個道理，真棒！所以我們讀書，不僅要讀懂字面意思，更要學(xué)會從文字中感悟出文章的內(nèi)涵！”鼓勵的話語讓學(xué)生更有信心、有動力去推敲、品味語言文字，感悟課文，提高語文素養(yǎng)。

三、在質(zhì)疑中對話

亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”教師在課堂上要更多地給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問難的機(jī)會和條件，鼓勵學(xué)生敢于向老師、教科書質(zhì)疑。小學(xué)生正處于批判性思維生長發(fā)展期，強(qiáng)烈的求知欲和表現(xiàn)欲促使他們試圖用已知的知識來分析所面臨的一切，懷疑是他們的天性。如果，我們在學(xué)生的批判性思維生長發(fā)展期引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生以批判的心態(tài)閱讀，就能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識，摒棄人云亦云的思維性，提高辨別力。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》時理解了“對愁眠”是指“與愁思相伴，難以入眠”。這時有學(xué)生提問：“作者愁什么呢？”在教學(xué)中我沒有避開這個問題，而是讓學(xué)生自己去讀詩，自己去理解、去想象。學(xué)生的答案很多：“天氣太冷，作者冷了，發(fā)愁。”“天晚了，周圍很安靜，作者孤獨(dú)，所以發(fā)愁。”……“作者想念家人，所以發(fā)愁。”我趕緊抓住這個答案，追問：“你從詩中哪里讀出他想念家人的？”學(xué)生說：“是‘到客船’的‘客’，作者不在自己家鄉(xiāng)，是客人，所以他會想念家人。”我情不自禁地帶頭鼓起掌來。當(dāng)學(xué)生能體味到這種程度上時，我們不能不說，學(xué)生在質(zhì)疑、對話中思維能力得到了拓展，思考更具有效性。

四、在延伸中對話

輪滑教學(xué)范文6

隨著動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，對我國漫畫、手機(jī)、玩具、互聯(lián)網(wǎng)等行業(yè)都具有較大的帶動，并實現(xiàn)共同發(fā)展道路。雖然中國是目前世界上對動畫消費(fèi)最大的市場，但這些動畫的消費(fèi)產(chǎn)品都是通過對國外進(jìn)口而得到的。由于我國動畫專業(yè)發(fā)展相對較慢，導(dǎo)致動畫市場的需求無法得以滿足。國家為滿足動畫市場的需求，則對高校動畫專業(yè)教學(xué)予以扶持。同時我國國務(wù)院提出了文化產(chǎn)業(yè)專項規(guī)劃，并指出要積極的對創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)下的動漫產(chǎn)業(yè)進(jìn)行發(fā)展。

二、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)下的高校動畫專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著創(chuàng)意文化的大力發(fā)展，動畫產(chǎn)業(yè)得到進(jìn)一步的提升，對動畫專業(yè)類的人才需求以及相關(guān)教育的關(guān)注度也日益增大。而我國動畫專業(yè)教育相對缺乏，且教學(xué)方式不合理，導(dǎo)致動畫產(chǎn)業(yè)處于落后的階段。隨著網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)時代的來臨，進(jìn)一步推動了利用多媒體作為根基的動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，并且成為當(dāng)下熱門的新型產(chǎn)業(yè)。政府在對發(fā)展動畫教育方面作出鼓勵，進(jìn)一步加速了動畫教學(xué)的改革，從而滿足動畫產(chǎn)業(yè)的需求。據(jù)我國教育部統(tǒng)計得出，中國已經(jīng)有一千多所院校對動畫相關(guān)專業(yè)進(jìn)行開設(shè)，而開設(shè)動畫專業(yè)的高校則高達(dá)四百多所。國家相關(guān)部門為了滿足動畫產(chǎn)業(yè)的需求，培養(yǎng)新型的高素質(zhì)動畫人才，批準(zhǔn)了多所高等院校作為我國對動畫教學(xué)研究的重要基地。例如北京電影學(xué)院、西安美術(shù)學(xué)院、中國傳媒大學(xué)等多所院校。而由于動畫專業(yè)教學(xué)開設(shè)的時間較短，對動畫專業(yè)進(jìn)行研究探索以及教學(xué)的人太少，導(dǎo)致了動畫專業(yè)教學(xué)的師資隊伍缺乏，教學(xué)水平低下，這也是目前為止動畫教學(xué)中的主要問題。據(jù)統(tǒng)計，北京電影學(xué)院作為最早開辦動畫專業(yè)中的畢業(yè)學(xué)生有一百多名，從事動畫事業(yè)的只有十多名，截止2005年，我國動畫專業(yè)中獲得碩士學(xué)位的僅有幾人。由此可見，現(xiàn)如今能從事動畫教學(xué)的教師人數(shù)極其缺乏。同時由于我國動畫專業(yè)教學(xué)中對學(xué)生理論知識與實踐能力不能有效的結(jié)合，無法滿足市場度此類人才的需要，導(dǎo)致了學(xué)生就業(yè)的低下，同時影響了動畫教學(xué)的發(fā)展。

三、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)視角下，加強(qiáng)動畫專業(yè)教學(xué)的措施

（一）根據(jù)創(chuàng)意發(fā)展的需求，將動畫教學(xué)體系進(jìn)行改革目前我國動畫產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)相對嚴(yán)重的問題是動畫專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生滿足或適應(yīng)不了市場的需求。對此各大院校應(yīng)根據(jù)創(chuàng)意發(fā)展的需求來對動畫教學(xué)的系統(tǒng)進(jìn)行改革，將理論知識與實踐操作相結(jié)合，培養(yǎng)出應(yīng)用型能力的人才。并實行院校與企業(yè)合作方針，為學(xué)生提供實踐平臺。院校還應(yīng)將教育與動畫相結(jié)合，對教學(xué)實施有目的、有計劃、更具針對性的投資。同時在動畫教學(xué)中對動畫實際的操作加以運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)習(xí)的合理性與有效性。

（二）加強(qiáng)動畫專業(yè)老師的教學(xué)水平由于對動畫專業(yè)進(jìn)行研究探索以及教學(xué)的人太少，導(dǎo)致了動畫專業(yè)教學(xué)的師資隊伍缺乏，教學(xué)水平低下，這也是目前動畫教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀。為改變此現(xiàn)狀，則必須根據(jù)實踐情況對來師資隊伍進(jìn)行建立。因此高校可與企業(yè)形成聯(lián)盟的關(guān)系，將企業(yè)中的經(jīng)驗納入到高校教育中，對行業(yè)中的優(yōu)秀人才可實施引進(jìn)，這種方式不僅可以將專業(yè)知識以及實踐經(jīng)驗帶給學(xué)生，還能夠給院校老師和此類優(yōu)秀人才進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓老師對自身不足之處進(jìn)行有效改進(jìn)，同時根據(jù)這個聯(lián)盟的形成，還可以安排老師進(jìn)入到企業(yè)中去學(xué)習(xí)動畫制作的每一個環(huán)節(jié)，并熟悉動畫產(chǎn)品完成的整個階段。從而提高動畫專業(yè)教師的水平。

四、結(jié)束語