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刷子李教學設計范文1

一、研讀文本，選擇貼近學生需求的內容

特級教師薛法根說，文本的語言有三個層次：一是適合兒童現時交流的伙伴式語言，學生自己聽得懂，也能自由運用表達；二是適合兒童發展的目標式語言，學生經過學習，模仿就能受用的語言；三是適合文學作品的精粹式語言，這樣的語言典范、優美 ，蘊涵豐富的思想和語言的表達藝術，具有言語智慧，但需要學生具備足夠的生活積累、知識積累和情感積累，才能逐漸體悟到。因此，在解讀教材時，要用教師的智慧和生活閱歷，潛心鉆研，用心琢磨：哪些是適合兒童發展的目標性語言，可以設計綜合的語文實踐活動，引導學習，模仿運用；哪些是學生值得積累的精粹式語言，需要點撥、引導、講解、積累；至于伙伴式語言，則可一帶而過。這樣，才能更有效地貼近兒童學習的切入點，設計出適合兒童閱讀學習的最優方案。例如：在五年級下冊《威尼斯的小艇》教學中，針對文本特點，我是這樣設計的：

1.提出問題——作者圍繞小艇介紹了哪些內容，用精練的語言概括；2.學習三個比喻句，體會小艇的外形特點；3.在“船夫的駕駛技術”一段中找出中心詞，學習仿寫；4.緊扣“有說不完的情趣”，引導想象：古老的威尼斯有哪些說不完的情趣。

1、2環節，訓練重點放在“精練概括”與“比喻句的運用”上，以提高學生遣詞造句的能力。第3環節，意在利用課文范例，訓練學生的語言運用能力。第4環節“情趣”是這篇文章的“文眼”，應側重引導學生整合文本信息與平時的積累，開展小組討論，繼而運用文本內外的語言，將此“情趣”變成一幅幅動人的場景，一句句優美的訴說。在孩子們繪聲繪色的想象中，古老的威尼斯鮮活起來，作者對威尼斯的那份獨有的鐘愛、欣賞也在孩子的語言中得以詮釋升華。

二、精簡設計，留足自主實踐的時間

閱讀教學中要讓學生實現自我建構，在獲得情感體驗、文化積淀、智力提高、語言發展的同時，能通過與文本的對話生成新的內涵，實現個性化的感悟，就要精簡教學設計，盡量減少教師的“講解”，確保學生自主實踐的時間。

1.留足時間，豐富閱讀積累。課堂的時間是有限的，為了確保學生生自主實踐的時間，教師應當退居幕側，設計較大的問題、有彈性的練習，進行智慧引領，讓學生潛心解讀文本。只有當學生靜心潛讀，沉心思考，才能深刻體悟文本的內涵，感受作品的精彩，不斷豐富閱讀積累，更好地表達。

2.創造機會，開放閱讀空間。在留足學生自主實踐時間的同時，還要精心準備問題，為學生創造表現的機會，體驗成功，樹立自信。于永正老師上《我的伯父魯迅先生》時，為了讓學生理解“飽經風霜”一詞，他作了這樣的設計：先出示“這位拉包車的才三十多歲”的句子，然后請學生接著寫。學生靜靜地寫了5分鐘后，老師讓他們自讀自改，最后指名上臺讀，老師當場批改點評。學生的答案各具精彩。其中一個學生這樣寫道：“這位拉車的才三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼眶深深地凹下去了，眼里布滿了血絲。那亂糟糟的頭發上，蒙著一層灰。看上去，這張枯瘦的臉真像霜打的茄子。”入木三分的描寫博得全場掌聲。于老師看似隨意的一個設計，起到了“一石激起千層浪”的效果，充分激發了學生的思維，調動了表現欲。無需解釋“飽經風霜”，而學生已經運用自如，語文的魅力也就突出地彰顯出來。

3.智慧引領，激揚思維火花。開放的課堂需要教師具備更豐富的知識、更開闊的視野、更有效的調控能力。教師要能及時捕捉學生發言的閃光點，巧妙點化；及時發現思維的偏謬處，糾正引導；及時找到思維的障礙點，牽線搭橋，喚來“柳暗花明又一村”的嶄新境界。如有一老師執教《刷子李》）（五年級下冊）提出問題“文章中，哪些地方寫出刷子李刷墻的技藝高超”后，有這么一段對話：

生：我認為文章寫刷子李總是穿一身黑，也能表現他的技藝高超。（讀句段）

師：厲害，抓住了人物的穿著。具體說說你的看法。

生：刷子李故意穿一身黑，要是有一個白點沾上，就容易發現，這就說明他對自己很自信。

師：謝謝你的自信。可是，作者筆鋒一轉，曹小三發現了身上的白點了啊！

生（急了）：那是場誤會。

師：作者為什么要特地寫這場誤會呢？

生1：我認為，這是作者要吸引讀者的好奇心，讓故事更有趣。

生2：這是作者故意將文章寫得跌宕起伏，埋下伏筆，主要突出人物的技藝。

……

師：謝謝，我們已經觸及到文學上的一種寫法，欲擒故縱，一波三折。（板書）

（先前的學生站起來）：老師，馮大作家也是一位技藝高超的寫作能手啊！

師：你也是一位學習高手，來，我們進一步討論馮大高手的寫作精妙之處。

就這樣，在教師的點拔下，學生學習激情被迅速點燃，學習思維活躍起來，從課文內容的理解到作品特色的挖掘，層層遞進，水到渠成。

三、開放課堂，提供個性彰顯的舞臺