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家教經驗總結范文1

一、進一步提高政治站位，高度重視，迅速行動

2020年4月起，分局黨委組織開展公安隊伍教育整頓活動后，中心派出所第一時間組織全體民警、輔警召開動員部署會議，迅速傳達學習從中央政法委到省、市、區等一系列重要會議精神，要求全體民警、輔警務必要提高政治站位，全面增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”，要切實以自我革命的勇氣和的精神，在全所范圍內開展“堅持政治建警、全面從嚴治警”教育整頓，并結合當前正在開展的推進掃黑除惡專項斗爭和“警風建設年”活動，著力解決內部隊伍的突出問題，努力鍛造“四個鐵一般”的高素質過硬基層派出所隊伍，為切實履行好黨和人民賦予的新時代使命任務，提供堅強的政治、思想和組織保證。

二、進一步提高思想意識，全面學習，政治強警

嚴格按照灣里公安分局隊伍教育整頓工作方案的活動要求，中心派出所制定了詳細的學習計劃，合理解決工作、學習矛盾，結合全警實戰大練兵活動，組織全體民警、輔警開展“學中練、練中學”活動，做到學習和日常工作“兩手抓、兩不誤”。派出所內以所領導班子成員輪流講黨課、工作中爭先創優、觀看專題警示教育紀錄片、舉行每月主題黨日等多種形式開展學習，不斷提高全所民警的黨性修養、思想知識和業務能力。

三、進一步提高自我剖析，直面問題，征求意見

中心派出所全體民警、輔警對照灣里公安分局隊伍教育整頓推進表、教育整頓問題清單、教育整頓工作問題整改臺賬等內容進行自查自糾，向群眾發放工作滿意度調查問卷50份，通過自查發現和收集群眾意見存在問題2個，并立行立改。堅持不回避、不護短，逐一對照，逐項查擺，切實把問題找準、找實，確保整改到位。

四、進一步提高教育整頓，規范執法，正風肅紀

中心派出所聯合黨支部以此次隊伍教育整頓為契機，強化派出所隊伍建設和管理，加強民警、輔警日常警示教育學習，定期召開規范執法學習會，結合日常接處警、基層基礎工作、群眾服務工作等過程中及發生在身邊的典型案例中存在的問題進行分析和總結，以促進文明服務、規范執法，融洽警民關系、建立良好形象，建成一支具有鐵一般信仰、鐵一般信念、鐵一般紀律、鐵一般擔當的基層派出所隊伍。

五、進一步提高為民服務，服管結合，維護穩定

中心派出所始終堅持立足自身本職工作，把“提升轄區群眾安全感和滿意度”工作作為永恒目標，進一步踐行“矛盾不上交、平安不出事、服務不缺位”的總要求，用心踐行新時代公安工作群眾路線，全力打造“楓橋式優秀派出所”。

（一）著重盡心盡力化解矛盾糾紛

2020年7月28日，九洲銘城物業、愛民社區工作人員在九洲銘城小區與居民因停車占用消防應急車道問題發生糾紛，在收到民警關于此事相關情況匯報后，熊昌平所長同所領導一起召開所務會，本著群眾第一的原則、就地化解矛盾糾紛、維護社會穩定的服務理念，上報分局黨委，與消防、交警、幸福街辦等部門組成聯合執法小組跟九洲銘城業務進行了多次溝通、做了大量的思想工作后，最終解決了居民因停車占用消防應急車道的問題。

（二）著重細心耐心服務管理相結合

與轄區企業互聯互通。走訪轄區重點單位、部位、行業場所，收集對公安工作的意見和建議。同時進行安全檢查，發現安全隱患責令及時整改。從維護群眾的切身利益出發，自制防電信詐騙宣傳海報，保護錢包平安卡、警格民警聯系卡等宣傳資料，集中全所警力開展宣傳，在轄區內逐村逐社區進行張貼，逐戶進行上門走訪宣傳。

（三）著重全心全意為人民服務

不斷結合自身實際，深化便民利民舉措，全力實現服務人性化。將辦事流程進行民警聯系方式公開公示，服務事項一次性告知，并提供預約服務，創建智能便民服務新前臺，每日安排輔警積極引導群眾辦理業務；創建文明服務新窗口，每日安排輔警辦理戶籍、居住證登記及收集，統一轉警格民警處理，不讓群眾多跑路、不讓群眾多找人、不讓群眾多費心，進一步提升了群眾的滿意度。

六、進一步提高從優待警，凝心聚力，提升戰斗力

在隊伍建設工作中，將“從嚴治警”與“從優待警”進行有效結合，堅持“兩手抓”，嚴格地落實各項隊伍管理措施，真正做到恩威并重、賞罰分明，著力增強隊伍的凝聚力和戰斗力。

家教經驗總結范文2

剛開始的時候，我的心中還是有著一絲忐忑。雖然我是一個師范學校的學生，但是我絕大部分時間都在講臺之下，對于教學而言，我還完全是個生手，絲毫沒有經驗。不過這個疑慮并沒有影響我的信心，畢竟學生只是小朋友，對我這個十六年寒窗苦讀的研究生而言，只要找到正確的教學方法，應該不成問題。把他們教好，啟發他們學習的樂趣，讓他們真正的學到知識，不辜負家長的信任，這是我對這份工作的決心，也是對我自己的明確要求。

我在小葵花學習教室負責的工作是語文教學。進行語文課外輔導，這是學習室老師的主要任務。一到五個年級中，我負責一二年級小朋友的課內作業檢查、課外習題的布置與講解以及上周末的趣味作文課。

在從事這個崗位時，我很清楚地了解了自己的弱點，巧婦難為無米之炊，我對小學語文課本的記憶還停留在小學，很難再一兩天的時間內迅速融入課本、組織串聯這些知識。針對這個問題，在一個星期的考察期里，我一口氣把小學的12冊語文課本都讀完了，從中挖掘到了可以傳輸給孩子的寶貴知識。在開始的幾天里，我并沒有急于給他們講書本上的知識，而是先和早一些教過他們的老師溝通了一番，大概了解了每個學生的學習情況和性格。因為學生很多，我便根據學生的不同情況制定了不同的教學計劃。作業寫的快又聰明的學生，我就給他們布置課外練習提升，順便將書本上的內容挑重點講，希望他們更夠更上一層樓；作業寫的慢且基礎不扎實的學生，我就專攻他們每天的正確率，一步一步的糾正錯誤，然后再縮短時間，提高時間利用率，增加學習效率，還是以熟悉書本為主。在教小朋友的過程中，我慢慢發現很多文學常識都來自于小學課本，可我卻一直沒機會仔細研讀，趁這次家教的機會，我也做了一次基本常識的充電，豐富了我

的知識儲存。

在教學過程中，經教師們集體經驗總結，學生最討厭的教學方式主要有以下幾種。第一是嘮叨式，嘮叨式是愚蠢的家教方式之一，容易引起小朋友的抵觸，被動的接受知識，造成事倍功半的后果。第二是數落式，嘮叨的同時就是數落。孩子在家里或者學校里總是不停地被數落：你怎么不用功啊？你怎么不做作業啊？你怎么只知道玩??？數落比嘮叨更惡性了一點，因為數落常常帶有譴責性質，有些孩子經常因為家長或老師的數落而產生惶恐心理以致無法集中精力。就是這些錯誤方式在毒害孩子，破壞孩子的學習狀態，把孩子積極性的火苗撲滅了進而變得消極被動。第三是訓斥式，動不動就訓孩子，這也不好，那也不對。這種隊孩子不客觀不全面的評價容易使孩子失去自信甚至變得自卑。第四是打罵式，法律嚴格禁止教師體罰學生，這是嚴重傷害學生身心健康的行為，易對孩子身心造成惡劣影響，一定得取締。第五，達標式。規定孩子考試的平均成績必須達到多少分，名次要進入前幾名，上哪個重點中學，考哪所名牌大學等，這叫達標式。達標式也是傷害孩子積極性的家教方式。一個積極上進的孩子會為自己制定目標的，教師和家長將脫離孩子實際的高目標強加在孩子身上，孩子會很累，加重了孩子的精神負擔和壓力。第六，疲勞式。題海戰術和延長學習時間是事倍功半的方，孩子的不充足的休息勢必影響孩子的學習狀態。第七，愁眉苦臉式。教師的面孔對孩子有很大的影響。一個很好的孩子面對的教育者是一張數落的臉，一張嘮叨的臉，一張訓斥的臉，一張打罵的臉，一張愁眉苦臉的臉，一張催促的臉，孩子立刻就會失去了學習的樂趣。教師的這張臉有時候決定了一切。

因此，我的教學原則是：對待孩子要有耐心、有真心、有童心。有的老師不能體諒學生的難處，作業寫錯了就動輒大聲呵斥，小孩子很容易有反抗情緒。就算學生屢次不改，我還是支持感化方式。比如說有的時候，講解了好幾遍的問題，學生也貌似是懂了，可是到了第二天，又犯了同樣的錯誤。每每遇到這種情況就會覺得自己非常無力，但學習本來就是一個循序漸進的過程，并不是一蹴而就的，而且小學生的理解能力還是有限的，不像我們大人一樣一說就通，需要多練幾遍才能記住跟理解。講解一次兩次不能理解，我可以再講，或者嘗試其他的溝通方式，這都不是問題。重要的是不能傷害學生的自信心和積極性，而是應該鼓勵他們有勇氣有興趣有耐性的去解決更難的問題。

另外我

家教經驗總結范文3

關鍵詞：物流預備技師；技師工作站；精細化培養

中圖分類號： G710 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）22-83-2

1 課題研究背景

隨著經濟快速發展，產業升級換代步伐不斷加快，從中國制造跨越到中國創造，工業2025，一帶一路，實現民族復興，偉大中國夢的過程中，物流技師等高技能人才需求激增，職業院校物流預備技師培養規模迅速擴大，物流預備技師培養如何在完成校內學習的基礎上，提高預備技師在站培養質量顯得尤為重要。

對職業院校物流預備技師在站精細化培養研究，以有利于將職業院校預備技師在站培養工作標準化、精細化、規范化提上工作日程。

1.1 課題提出的現實依據

國內職業院校實習指導工作及預備技師在站培養工作目標不清晰明確、實施不夠深入細致。學生在實習中學習不系統，不深入，實習或在站培養效果不明顯。

企業師傅或指導教師工作積極性不高，不能有目的、有計劃、有方法、有措施、有評價地指導學生通過解決企業實際問題，將所學知識與企業實踐有效融匯貫通，產生新知識、新成果，并將研究成果在企業應用產生經濟效益與社會效益問題。該項目提出的目的使職業院校充分發揮企業在學生實習、實踐中的關鍵作用，工學結合、工學交替，解決指導工作不準、不實、不細問題，提高學生學習效果及高技能人才培養水平。

目前國內對該項目研究還沒有先例，但各院校已充分認識到學生在企業學習實踐的質量對高技能人才培養起著關鍵作用。深圳技師學院現代物流專業從2009年開展預備技師在站培養以來，建設了10家技師工作站，校企合作基礎好，指導工作扎實細致，成效顯著，積累了豐富的經驗，需要加以提煉、整理、上升到理論水平，以推動預備技師在站培養工作實現跨越式發展。

1.2 課題提出的理論依據

1.2.1 物流預備技師概念

物流預備技師是指已完成預備技師學制教育，并通過物流技師（國家職業資格二級）的理論知識考試和操作技能考核未進行綜合評審的技師學院和高級技工學校的物流專業學生。

1.2.2 技師工作站定義

技工院校與企業聯合建立或企業單獨建立的名師帶徒，開展技術改造、技術攻關與革新，培養德技雙馨高技能人才，進而推動行業、企業產業結構升級和技術進步的高技能人才培養基地、技術攻關與革新基地、校企深化合作的重要平臺。

建立技師工作站，充分發揮行業、企業或科研生產型事業單位現有高技能人才作用，采取名師帶徒等方式加快培養高技能人才的重要舉措，吸引優秀高技能人才加強技術交流、合作攻關、推動技術進步和解決關鍵性生產難題的重要措施。一般情況下，技師工作站組織機構設在企業，但職業院校要發揮主導引領作用。

1.2.3 學徒制

傳統學徒制（traditional apprenticeship）有時也稱“學徒制”，或“手工學徒制”，指的是在近代學校教育出現之前，手工作坊或店鋪中師徒共同勞動，徒弟在師傅指導下習得知識或技能的傳藝活動，這種活動是一種高度情境性的學習方式，學徒在真實的工作場所中觀察師傅的實作，感知和捕捉師傅的知識和技藝，然后在師傅的指導下進行實作，逐漸學會師傅的技能。

現代學徒制是由企業和學校共同推進的一項育人模式，其教育對象既包括學生，也可以是企業員工。對他們而言，就學即就業，一部分時間在企業生產，一部分時間又在學校學習。因此，學生和員工都可以從企業領取相應的工資。但是，作為一種新模式，在推廣中需要企業和學校專門制定相應的人事政策進行支持。

認知學徒制是指將傳統學徒制方法中的核心技術與學校教育相結合，以培養學生的認知技能，即專家實踐所需的思維、問題求解和處理復雜任務的能力。在這種模式中，學習者通過參與專家實踐共同體的活動和社會交互，進行某一領域的學習。

2 課題研究對象與方法

2.1 研究對象

課題研究對象有物流預備技師培養目標、培養方法、培養內容、培養效果評估、預備技師在站培養規程、雙導師項目課題制精細化實施、預備技師培養管理制度、項目課題研究與企業管理與技術攻關結合模式、項目課題成果企業應用效果評估、項目課題成果評審與答辯、預備技師在站培養標準化、指導教師教材、學生學材。

2.2 研究方法

項目課題采用了經驗總結法、調查法、觀察法、比較研究法、文獻研究法、實證研究法等。

2.2.1 經驗總結法

經驗總結法是通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經驗的一種方法。理論聯系實踐，實踐修正理論，總結、提煉的研究方法。

依據國家、省、市關于預備技師培養與技師工作站建設的相關政策，依據學院對畢業實習與預備技師在站培養的教學要求，經過6年的技師在站培養實踐經驗總結，提煉形成研究成果。

2.2.2 調查法

搜集研究對象現實狀況或歷史狀況的材料的方法，對企業導師、管理人員、在站培養學生的在站培養指導體驗，學習體驗進行了調查，收集了資料，進行了分析研究。對項目課題選題采用了調查法。

2.2.3 觀察法

對在站培養學生使用周工作頁和在站培養手冊的學習效果進行觀察比較。

2.2.4 比較研究法

對項目課題成果應用前后采用了比較研究法，以驗證項目課題成果實效。

2.2.5 文獻研究法（查找文獻法）

運用文獻研究法全面查閱了國家、省、市、學院關于預備技師在站培養、實習的相關文件，領會政策，吸取精華，為項目課題研究打下基礎。

2.2.6 實證研究法

學生從項目課題選題開始到課題成果實效驗證廣泛采用了實證研究法。項目課題成果都經過幾輪驗證，有顯著效果才整理到研究成果中。

3 課題研究的目標、主要內容與研究步驟

3.1 課題研究的目標

課題研究目標是解決國內職業院校畢業實習指導、技師在站培養形式化、不實、不細、不精問題，通過設計物流預備技師在站精細化培養計劃、方法、規程、教材、學習指南、預備技師在站培養手冊、完善雙導師項目課題制，以達到高效指導預備技師在站培養工作，使指導教師與企業導師指導學生通過解決企業實際問題，將所學知識與企業實踐有機結合產生新知識、新技術、新方法，并將研究成果在企業應用產生經濟效益與社會效益的效果。

3.2 課題研究主要內容

主要內容包括標準化制度建設、教程和學習指南開發、精細化培養工具開發和項目課題研究報告實效性論證研究。

3.3 課題研究步驟

第一步：明確研究達成目標；第二步：確定項目課題研究框架；第三步：經驗總結制定標準化制度；第四步：開發預備技師在站培養工具；第五步：開發在站培養教程和學習指南；第六步：項目課題成果實踐驗證與總結；第七步：修改項目課題成果；第八步：完成項目課題研究報告和論文；第九步：申請結題，資料存檔；第十步：國內職業院校推廣應用。

4 課題研究成果分析

4.1 課題研究成果內容

課題研究成果內容包括物流預備技師在站培養規程、物流預備技師在站培養手冊、物流預備技師在站培養教程（指導教師、企業導師或師傅用）、物流預備技師在站學習指南（學生用）、以工作業績為導向的物流預備技師在站培養校企合作雙評價標準、物流預備技師在站培養指導管理辦法和論文兩篇（預備技師在站培養精細化研究和國內異地分揀優化的思路）。

4.2 課題研究成果分析

物流預備技師在站培養規程、物流預備技師在站培養管理辦法、以工作業績為導向的物流預備技師在站培養校企合作雙評價標準屬于預備技師在站培養規章制度建設。物流預備技師在站培養手冊屬于精細化在站培養學習指引與工具。

物流預備技師在站培養教程屬于預備技師在站精細化培養教材，供指導教師、企業導師使用；物流預備技師在站學習指南，供在站培養學生使用，屬于學材。

預備技師在技師工作站精細化培養初探屬于項目課題研究成果的總結，國內異地分揀優化的思路屬于指導教師運用項目課題成果指導學生過程中參與企業實踐，解決快遞企業生產問題的成果。預備技師在站培養精細化研究項目成果實施不僅培養了學生，也提高了指導教師解決企業實際問題的能力。

5 結論

職業院校深化校企合作建立技師工作站，建立完善物流預備技師在站培養制度，明確物流預備技師培養目標，建立培養“雙導師”隊伍，按照物流預備技師培養規程，教學計劃、企業項目實踐教學大綱、授課計劃、企業項目實踐企業教學時間表要求，以技師工作站為平臺、產教融合，緊跟企業需求，運用在站培養手冊、在站教學工作頁、周工作頁等工具指導學生圍繞崗位工作與技術改造創新開展“雙導師”項目課題制研究，研究成果在行業企業推廣應用，產生良好的經濟效益與社會效益。目標明確，制度細化，過程管理與全局管理結合，過程考核與結果考核結合，“雙導師”項目課題制精細化管理實現了物流預備技師精細化培養。

6 課題研究成果應用效果及推廣價值

經現代物流專業12物流J4班2015.6-2016.5在站培養使用驗證，學生周工作頁、月度報告及時完成率比成果實施前提高40%，指導教師與企業導師指導及時且內容豐富，指導效率提高120%，學生達到基層管理人員綜合職業能力水平，少數優秀學生達到中層管理人員綜合職業能力水平，21名學生被聘任為基層管理崗位，3名學生被聘為中層管理崗位。學生課題成果來源于企業本職崗位并在企業應用，學生初始就業薪資平均達到5000元，遠遠超過深圳同類院校，效果顯著。國內職業院校技師在站培養、畢業實習、中段實習均可采用，具有較高的推廣使用價值。

參 考 文 獻

家教經驗總結范文4

教學理論是對教學實踐的一種指導方式。它是教育學的一個重要分支，它既是一種理論，也是一門應用科學。它通過在教學過程中對教學規律的研究，從而解決實際中的教學問題。初中語文教學是語文教學綜合體系的重要組成部分，扮演著培養學生的文學修養與擴展思維的重要角色，因此，就需要用有效的教學理論對初中語文教學進行指導。本文筆者在分析新型教學理論的基礎上，探究了初中語文理論對教學實踐的指導作用。

【關鍵詞】

初中語文 教學實踐 指導作用

所謂教學理論就是在某種意義上的約定俗成的通例，它闡明有關最有效的獲得知識與技能的方法規則。它是經過漫長的歷史經驗總結出來的，通過不斷的總結，不斷的反思，不斷的深化，從而形成了一套體系的理論基礎。初中語文理論也是一樣，它也是教學實踐的經驗總結。

對初中語文理論的探究，主要是通過各種教學理論設計去指導初中語文教學實踐，其著重于如何利用各種有效方式促進學習。

一、對現代初中教學理論分析

有效的初中語文教學理論是隨著新時代教育改革而不斷變化的。它是在語文基礎知識的灌輸上對能力的培養提出了更高要求。

1.注重知識積累

語文學習包括兩個方面：積累、運用。整體語文教學理論體系中，首先是要求使學生的知識積累達到一定程度，然后在要求對語言的運用進行更高的要求。初中語文屬于語文學習的初級階段，因此，這段時間，就注重學生的知識積累。知識積累是學習語文的初級階段，所以，初中教學理論就分析了如何通過課內、課外兩個途徑進行知識積累。

課內的知識積累主要是通過課本上的知識體系的學習，它更要求從課本上獲得語文知識。語文教材都是按照學生需求而精心編著的，其上面精選了很多的文學作品，內容、題材上也是具有新穎的特質的。因此，要求學生能夠在教師的帶領下，做好預習與復習功課。做好課前復習是十分重要的，它決定著一堂課學習質量的好壞。養成良好的預習習慣就應該熟悉新課文的內容，對不懂的、不明白的地方進行勾畫，與此同時，做好記錄，有效的對知識進行積累，從而這樣就能夠在上課的時候找到著重點，從而更加有的放矢，事半功倍。課后復習要求在保證良好課堂效率的基礎上，做好及時鞏固工作，并做好糾錯記錄，尤其是在考試前，把積累的錯誤知識點進行溫習，集中精力，全心投入就一定能取得很好學習效果，進而提升自己分析問題和解決問題的能力。

2.感受語文魅力

語文是覆蓋面最廣的科學，是一切學科的綜合，并包羅萬象。因此，在初中語文教學理論中，不僅要提高學生語文的成績，還應該培養學生對語文魅力的感悟，全心感受語文的心靈，從讓學生能夠在熱愛語文學習的情懷中，提升語文素養。

語文是語言與文字的集合。它是人與人交流的橋梁。通過語言，能夠使人與人的溝通更加有效，通過文字，通過進行精神的傳承。初中語文學習是對語文魅力感悟的一小步，但，僅僅是這一小步，就能夠使初中學生更加貼近語文；通過這一小步，能夠帶動學生向文學踏入更進一步，能夠讓學生感受文學的絲絲關懷，能夠讓初中學生在一點一滴的累積之中，感受語文的溫馨情懷，暢古游今。

3.明確學習任務

隨著時代的變化，對知識學習的目的性就更加明確了。任務型語文學習理論就開始在語文教學中廣泛接受。任務型的學習就要求現在的語文教學要關注教學的效益，提升學習能夠分析問題、解決問題能力，從而能夠獨立思考，使思維更加富有邏輯性。

任務型教學就要做到三點，首先，教師少干預。在學生對教師布置任務進行完成的過程中，學生肯定會有不少的錯誤產生。因此，教師應該盡可能少的對錯誤進行提示，通過引導，讓學生進行自我反省、自我修正以及自我教育，從而培養學生獨立思維能力；其次，最大化效益學習。不少學生完成作業總是沒效率，不用心，家長擔心，就會為學生請家教，上輔導班等，這樣不僅浪費學生時間，還浪費金錢，所以，應該有效率的進行任務型教學。

二、初中語文理論對教學實踐的指導

由于語文教學實踐是人類社會活動的一種，語文理論是社會意識的一種，所以，社會意識對社會活動有一種反作用。下面就談論一下初中語文理論對教學實踐的指導。

1.指導初中語文教學實踐觀念

初中語文理論是隨著社會的變化而變化的，是與時俱進的。由于語文理論對語文教學實踐觀念有指導作用，因此，隨著初中語文理論的多元化，教學實踐觀念也更加多樣性。初中語文教學實踐中，由傳統的教師主導教學觀念轉變為學生學習主體觀念，強調學生為學習的主要對象，更加關注學生的語文學習效率。

2.指導初中語文教學實踐方式

正因為意識具有反作用，所以，語文理論也對教學實踐方式起著引導。首先，在教學實踐中，融入了現代化的教學方式，將多媒體運用教學，是教學過程中更加趣味性，從而提升學生的學習興趣。其次，在課堂講課中，添加了游戲型教學模式，通過游戲，促使課堂教學氛圍更加融洽。最后，在教學實踐過程中，教師與學生更加平等，教師放低姿態，站在學生朋友的角度，與學生共同學習。通過這些一點一滴的教學實踐方式的轉變，從而使得初中語文教學效果更加優質。

3.指導初中語文教學實踐運用

現代化的初中語文教學理論，不僅要求學得好，還要求會能用，也就是學以致用。因此，初中語文理論指導著初中語文教學實踐運用。在實踐運用中，首先強化了實踐教學的管理環節，也就是要對各個學習效果、學習任務、學習質量進行考察。其次，總結了許多因材施教、對癥下藥的方法，從而能夠讓學生的整體語文素養提高。最后，進行知識練習，這樣不僅能夠堅持知識的學校效果，還能提升學生對知識的運用能力，最終打下初中語文學習的堅實基礎。

初中語文理論是語文學習經驗、知識的總結，是語文學習的重要組成部分，也是人類長期對語文探索的結晶。在悠長的語文學習過程中，只有不斷完善的初中語文理論，通過理論指導實踐，才能讓語文在未來發展的歷程中徜徉自然之樂。

【參考文獻】

家教經驗總結范文5

【關鍵詞】教學反思 專業成長 核心因素

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）35-0067-03

一 反思的含義

“反思”概念源于西方哲學家的論述，通常指人自我精神的內省活動。洛克認為人的經驗按其來源可分為感覺與反思，感覺是外部經驗，反思則是內部經驗；反思就是心靈以自己的活動作為認識對象而反觀自照，是人的思維活動與心理活動。斯賓諾莎認為反思的知識是對于觀念的觀念。黑格爾有時將“反思”稱作“后思”，所謂“后思”則是思想反過來對于自身的認識，或是跟隨在事實后面的反復思考。杜威則認為反思是“對于任何信念或者假定的知識形式”的“積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”。海德格爾則認為反思是人的“自識”活動。伯萊克說，反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動……概括地說，反思就是行為主體對自身既往行為及其相關觀念自覺進行異位思考的認識活動。

反思不同于一般的回想或回憶。盡管回想或回憶的目光也是反向的，但與反思卻有著本質區別。回想或回憶的目光是指向過去的意識對象，是對象情境在頭腦里的中性再現；而反思的目光指向的主要是過去的意識行為，具有價值評判的性質。如參加一次教學活動，事后將活動的內容或活動的情景在頭腦中像放電影一樣予以再現，這是回憶、回想；倘若對自己在活動過程或某個環節的思想和行為重新審視，對其合理性、成敗得失進行判斷與思考，就是反思了。

二 教學反思

20世紀80年代以來，國際上對教師專業化發展問題的思考和研究，使得教師的“反思”問題受到空前關注。美國卡耐基財團組織“全美教師標準委員會”制訂的《教師專業化標準大綱》（1993年），把“教師系統地反思自身的實踐并從自身的經驗中學到知識”列為制訂教師專業化量表的基本原則之一。在我國，倡導教師對自身實踐的反思，也開始成為研究教師專業化問題的主流。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。

這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。反思是教學經驗總結的重要基礎。反思與經驗總結都是一種指向過去經驗的回溯性認識活動，是對于既有的經驗性認識的再認識。經驗的總結者可以是實踐者本人，也可以是別人（如研究者）。比較常見的是實踐者與研究者互相合作進行總結。如果實踐者本人就是經驗總結者或參與經驗總結，那么，他首先應當對自身的實踐過程以及在實踐過程中形成的認識或經驗進行理性的思考和再認識，即進行認真的反思。因為反思是實踐者的主體，反思者只能是實踐主體自身。只有實踐者自己才能了解和把握自己在經歷實踐過程中的全部體驗和意識活動，別人是無法替代的?？偨Y者必須在實踐者反思的基礎上進一步提煉和加工，才能形成具有較普遍意義的規律性認識，完成經驗總結。

反思不單是教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。一般來說，在教師專業能力訓練中有以下三種反思：

1.教學（實踐）前的反思

這是在教學設計準備階段進行的反思，這種反思使教學成為一種自覺的行動。即教師對學生的需要和滿足這些需要的目的和目標以及達到這些目的和目標所需動機、教學模式和教學策略作出反思。教學前反思包括環境分析與對象分析。環境主要包括社會和學校背景、教學和學習條件。對象分析是對內部條件進行分析，主要是對學科材料和內容，教師自身特征和能力，學生特征和需要的分析。

2.教學（實踐）中的反思

即在教學中及時、自覺地反思，使教學能高質、高效地進行。

3.教學（實踐）后的反思

這種反思力求使經驗理論化，并不斷地對自己的教學進行改進，使教師逐漸形成自我反思和自我監控的能力。教學后的反思，需要對所選教學目標的適用性及根據這一目標選定的教學策略作出判斷，教師作為行動主體，通常是在一個完整的行動過程完成之后對自身行為和相關的意識活動進行反思。這種在行動過程終結后對自己所經歷事件的反思，往往是對行動過程整體性的總結性的批判思考，又稱作“對行動反思”。

在教學過程中，不可預料的情況不斷發生，需要教師隨時作出反思。教師在教學實踐中的反思會受教學計劃與設計的影響，在和學生的互動中，也會根據對學生的觀察而進行修改和調整。教學前反思起點是否合適、難點是否突破、講練是否透徹，據此編寫出符合實際而又風格鮮明的教學設計；教學中反思學生在課中的參與、學生在課中的交流、教學的目標達成，從而讓課堂煥發出生命的活力；教學后反思自己成功的經驗、失敗的教訓、教學的應變、教案的修正等。

三 教學實踐中反思的內容

1.對備課的反思

備課是上課前的準備工作。它是上好課的先決條件，備課的過程是教師提高自身文化科學知識水平的過程，同時也是教師積累、總結教學經驗和提高教學能力的過程。對備課的反思內容主要是指反思有沒有認真鉆研課程標準、教材，掌握教材體系、基本內容及其內在聯系，弄清每個單元、每個章節、每個課時的知識技能、過程方法、情感態度價值觀等三維目標。有沒有制訂切實可行的教學計劃？有沒有精心設計上課的全過程等，如有沒有認真學習教學大綱？明確所教學科的教學目的、該學年和各章節的教學目標嗎？學生原有的知識技能掌握情況如何？學生已具備了哪些學習能力、學習習慣、學習方法？設計的每一個教學環節的每個提問是否都圍繞教學目標？用這種教學方法是否比另一種方法更好？期望學生從這節課學習到什么？對課程內容的理解程度如何，課堂中應有什么樣的活動等。

2.對上課的反思

對上課反思的內容主要是是否科學地實施教案，教師既應依據教案上課，避免教學的盲目性和隨意性，又要在上課過程中，根據教學實際需要，靈活地調整教案。教學目標（三維目標）是否達到，學生對知識點掌握得牢固嗎？學生的能力得到提高了嗎？教學效果怎樣，對教材的講解是否正確到位，層次是否清楚、重點是否突出，教學過程設計得好不好，教學方法是否多樣，時間分配合理嗎？課堂氣氛如何，還存在哪些應改進的問題，怎樣改進，課后及時總結了嗎？這節課成功嗎？為什么成功？如果不成功，原因是什么？這節課主要的優點和缺點是什么？還可以采用什么方法實現師生互動等。

3.對作業布置與批改的反思

對布置與批改作業的反思可分為以下幾個方面：一是對作業本身的反思，布置作業要有針對性。要抓住重點和關鍵，使知識轉化為技能技巧。作業的量、難易要適中，因材施教?？舍槍Σ煌潭葘W生的實際水平，提出不同要求。作業量是多還是少，是否達到效果了；不同程度的學生完成這些作業需要多少時間；所選的作業題代表性如何，有沒有一些無意義的、機械重復的作業；不同學生的作業要求有無區別對待，對作業的要求是否交代清楚了。二是對學生作業完成情況的反思：哪些題目學生未掌握做錯了，原因是什么？對學生獨立完成作業的學習方法，如怎樣審題、遇到不會的題目怎么辦、怎樣自我檢查等進行指導了嗎？學生有沒有出現抄襲作業的現象？三是對批改作業行為和方式的反思：是否需要批改所有學生的所有作業，可否只改部分學生的作業，可否只改學生的部分作業，讓學生幫忙批改可以嗎？可以讓學生互換批改嗎？哪些情況需要面批？作業情況及時反饋給學生了嗎？作業的講評是否達到了理想的效果？

4.對課外輔導的反思

課外輔導有三方面的內容，即給缺課的學生補課，給學習基礎差的學生輔導，給學有余力或學有特長的學生個別指導以加深加寬課上所學的內容。課外輔導的形式主要有兩種，即教師對一個或幾個學生進行輔導和適當組織學習優秀的學生幫助學習基礎差的學生。對課外輔導的反思包括課外輔導的內容是否對應學生的實際需要、輔導的形式是否恰當以及輔導的效果是否達到預期的目標。課外輔導要有計劃、有目的、有準備、有記載。每次輔導內容、參加人數和效果，要記入培優補差記錄。

5.對學生成績考核與評定的反思

對學生的學業成績進行考核與評定，是相對完整的教學過程中最后的一個步驟，是教學工作不可缺少的組成部分。它對教學工作起激勵、診斷、反饋、調控、評定的積極作用。對考核的反思包括對考核內容的反思和對考核方法的反思。前者如對考核題目質與量、難易程度的反思，題目類型的反思；后者如采用考查還是考試，考查是書面測驗還是采用課堂提問，考試采用筆試還是口試等的反思。對評定的反思包括評定是采用評分的方式，還是評分加評語的方式，評分時對學生有創見的回答有無適當加分以資鼓勵等。

四 教學反思對教師專業成長的意義

國家教育部師范教育司編寫的全國中學教師繼續教育叢書《教師的成長與發展》中指出：“教學反思，指教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的，教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，從而不斷走向成熟甚至成為專家型教師的一種方式和途徑?！辈⑦M一步指出：“如果教師達不到一定的倫理與道德水準，便沒有責任性與執著性而言，也就沒有反思的自覺性。在實踐中，一個沒有道德、不負責任的教師是不會自覺反思自己的教學的。”

1.教學反思有利于幫助教師重建新的教學觀

教師通過全新的理念和行為幫助學生形成終身學習的能力，它會促使教師教學理念、技能的轉變和更新，從而促使教師的專業成長。新課程背景下的新教學要求教師“在教學目標的設置上，應體現知識、技能、情感與態度的并重，既要重視預設目標，又要重視可能出現的非預設性目標；在教學內容上，不僅包含學科學習內容，而且要注意引入現實生活中的真實問題；在教學方法上，注意多種方法在日常教學乃至一堂課中的結合使用；在教學呈現上，注意利用問題情境和現代教育技術，以吸引學生注意、引發學生的思考；在教學的順序上，遵循‘先學后講’的次序，亦即先經過學生自主或合作性學習、探究，教師再進行點撥；在教學組織上，盡可能多地利用師生、生生互動，加強合作與交流。在教學評價上，采取多元、發展、綜合性的評價標準，以學生的生成、發展、問題解決能力、自主性等高水平的學習結果作為評價依據”。這些要求促使教師將在教學中反思：三維目標是否實現、教學內容上是否有拓展、教法上是否靈活、教學呈現上是否吸引學生、教學順序是“先學后講”還是“先講后學”抑或是“滿堂灌”、教學組織和評價上是否合理、能不能提升學生的學習能力等。從而“學會教學”，伴隨這一過程，教師必然得到自身專業素質的提升，實現專業發展。

2.教學反思有效促進了教師積極主動地探究教學問題

教學反思可以進一步激發教師終身學習的自覺性，不斷反思會不斷發現困惑，“教然后而知困”，不斷發現自我，然后主動地將與行為有關的因素納入教學過程中來，重新審視自己教學中所依據的思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的教學問題，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。

3.教學反思有助于教師成為研究者

教師不僅要成為教學的主體，而且要成為教學研究的主體，把自己作為研究對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學實踐，反思自己的教學觀念、教學行為及教學效果。研究自己的教育實踐以及對自己在教學實踐中做出的教學行為及由此產生的結果，通過反思、研究，不斷探究和解決教學問題，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性，使教學與研究相結合，教學與反思相結合，成為真正的研究者。

4.教學反思有助于提升教師的教學經驗

從教師成長的規律中可以看到，教師的實踐經歷不會自動生成科學經驗，從而促進專業化發展。對教師來說，只有“經驗+反思”才會有效地促進自我更新取向的專業化發展。沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，意識性不夠、系統性不強、理解不深透，它只能形成膚淺的認識，并容易導致教師產生封閉的心態，從而不僅無助于而且可能阻礙教師的專業成長。只有經過反思，使原始的經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗取精，去偽存真，這樣經驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統和理性的力量，唯有如此，經驗才能成為促進教師專業成長的有力杠桿。

5.教學反思有利于推進新課程的實施

教學反思對促進教師專業成長和綜合素質的全面提高有著重要的作用。教學反思的歸宿是創新、是發展，是教師對自己的教學行為進行審視、分析、批判反思，這個過程本身就是創造性的，因為它在否定、批判的同時會產生新想法、新措施、新途徑。教師的行為、能力就在原有的基礎上得到提升，并以此作為一個新的起點，再對現有教學經驗作批判性分析，重新審視自己教學活動中所依據的思想、方法，積極思考、研究新的策略來應對并解決所面臨的問題，探究和實踐更合理的教學行為，使教學水平呈螺旋向上的趨勢。

五 結束語

教師專業成長是建立在教師對自身教學實踐反思基礎上，并逐漸積累富有個性的教育經驗的過程，這是一個長期的、循序漸進的過程。對于一位追求成功、善于反思的教師來說，每堂課都是一次全新的體驗，要設置不同的情境，要面對學生的不同反應，教學中的每次師生互動、教學沖突都會激發新的思考和創造。因此，教師要養成對每堂課進行反思的習慣，而且將反思貫穿于教學的全過程，做到教學前反思、教學中反思、教學后反思的有機結合。

現代教師發展的研究表明，經驗加反思是教師專業成長最有效的途徑。思考產生變革，變革帶來發展。教學反思，是教學實踐中一個過程的結束，同時又是新的教學實踐的開始。只要教師對教學活動堅持不懈地進行反思，就一定能不斷提高對教學的認識，發展教學實踐智慧，在“反思——實踐——反思”的螺旋式上升中，實現自己的專業成長。

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家教經驗總結范文6

論文摘要:教育科學研究是以教育科學理論為指導，以教育領域中發生的問題和現象為研究對象，以探索教育規律為目的的創造性實踐和認識活動。它的研究對象是整個教育領域的問題和現象。整合運用教育科學研究中常用的兩類方法:定性研究和定量研究，對教師的工作、生活和他們對學生的影響的變化以及教師專業發展的投資因素進行描述。同時，簡要介紹了教師專業成長促進方式的范式，以及教師教育的外在條件等幾個方面。

在教育科研方法中，定量研究是要尋求將數據定量表示的方法，并要采用一些統計分析的形式;定性研究是探索性研究的一種主要方法。調研者利用定性研究來定義問題或尋找處理問題的途徑。在尋找處理問題的途徑時，定性研究常常用于制定假設或是確定研究中應包括的變量。有時候定性研究和二手資料分析可以構成調研項目的主要部分。

在教育研究中，定性研究通過系統的經驗總結和深刻的哲學思辨，使人類積累了豐碩的教育智慧和財富;定量研究超越了定性研究純粹的哲學演繹和通俗的理性思辨的局限，促進了教育研究的科學化和技術化。然而，無論是只有定性研究還是只有定量研究的教育研究，其視野都是極其狹隘的，只有打破對立，實現二者的整合，才能有效地解決教育理論研究中存在的諸多問題。

教育是一種復雜的人文社會活動，同時也是一個多方面、多層次的體系，它包括家庭教育、學校教育和社會教育。知識經濟時代的到來，使人們的信息容量和知識結構及價值觀念發生著前所未有的深刻變革。與此同時，學習化社會悄然而至。在此背景下，學校教育作為人的發展的一個重要環節，在指導思想、課程體系、課程理念、課程類型、學習方式、課堂教學等方面也必須進行必要的改革以培養符合社會發展需要的人才，而教師的作用尤為重要。自然而然，教師自身的專業發展(例如對教學內容的選擇、教學過程的組織、教育資源的利用等方面能力的提高)也是教育科學研究的一個重要部分。

在Andrew J. Wayne， Kwang Suk Yoon， Pei Zhu， Stephanie Cronen， and Michael S. Gare等所著的《教師專業發展的實驗:動機和方法》(2008)中，詳細地論述了在教師專業發展上引入投資需要牢固的研究基礎;仔細地考慮了教師專業發展的狀況并清楚地表達了未來工作的特定方向。雖然我們不知道專業發展是否可以對以下成績有積極影響:當提交圍繞典型設置變化的計劃時和當這份計劃取決于多種多樣的訓練者時，盡管關于有效的專業發展的特征都是一致的，但仍然存在著關于區別對待成功的明確特征的有限證據。此文對那些引導和說明這個研究的人們解釋了來自于提出現行研究需要的實驗的益處，并且提出了當遇到實驗方法被應用于專業發展研究時的獨一無二的方法問題。文中討論的方法所面臨的問題是:誰來設計這些實驗，更確切地說是誰來設計這些準實驗?研究人員隨機設計控制因素，這些因素集中在面臨共同的一套方法問題時對教師專業發展的干預，以及由此設計的五個相關問題。問題如下:

設計問題1:教師將會有什么待遇?

設計問題2:什么情境影響專業發展?在這個問題中，分別從課程內容、專業發展的環境以及專業發展經驗的測量三方面情境來研究情境對專業發展的影響。

設計問題3 :在什么水平(條件下)時應采取隨機任務?歸納出在以下三種情況時需要采取特殊預案:一是解決教師流動問題;二是空間分離的作用;三是相對樣本大小的影響。

設計問題4 :樣本應該多大?

設計問題5 :衡量標準是什么，怎樣衡量和什么時候進行衡量?大體來說，可以從對中介變量的測量、成果措施的校對、測量成果時間的說明等方面來解釋對衡量標準的把握。

此實驗的益處在于:為處理對教師專業發展研究的需要和所需的資源提供了一個方法。實驗使研究人員廣泛地控制了要研究的教師待遇是什么，在哪些背景下研究這些待遇，樣本的結構和規模，以及實施的時機和調整措施的使用。同時，這些問題的深入討論可能用于對專業發展實驗的進行和解釋。

怎樣才能更有效地促進教師的專業成長呢?這是一個涉及如何看待教師專業、教師專業性質的問題。如何促進教師專業成長的策略研究，一般沿用西方學者的三種基本范式框架。

(一)“熟練型實踐者”范式

該范式認為，教師職業同醫生、工程師等職業一樣，其專業屬性在于其實踐領域的科學知識與技術的成熟度以及實證的效果。在這種范式中，“教學實踐”被認為是學科內容知識和教育學、心理學的原理與技術的合理運用。教師的專業程度就是憑借這些專業知識、原理、技術的熟練程度來保障的。這種范式主要的研究措施也是側重于專家—新手比較，即將專家教師同新手教師進行比較，挖掘專家教師所具備的特質，并認為專家的特質可以傳遞給一般教師，使其獲得專業發展，進而成為優秀教師。因此，可以對新手與專家教師的教學效能感、教學監控能力、教學行為等方面進行系統的比較，提出新手教師成為專家型教師的發展策略。同時，從一般教師與優秀教師的差異比較中抽象出優秀教師的特質，揭示出優秀教師的成長周期及規律以及對教師成長的問題進行分析。

(二)“研究型實踐者”范式

該范式強調，教師不僅應是一個教育實踐者，同時也應是一個研究者。繼“素質教育”、“創新教育”、“研究性學習”討論后，研究型教師的培養越來越成為教育界的熱門話題，大家似乎都形成了這樣的共識:教師應該積極、主動地參與和進行教育研究，研究教育對象──兒童，研究教育教學過程及其有效的教育方法、教育策略等，并在研究中不斷地提高和完善自己的教育能力與水平，以提高教育質量，更好地促進兒童的發展。這類研究很多，研究內容已逐漸從教師參與研究的重要性、必要性論述轉到研究型教師特征的把握以及研究型教師的培養策略的理論和實踐探索上。

(三)“反思型實踐者”范式

強調教師要檢查自己的教學實踐，回顧、診斷、監控自己的行為表現，以改進教學方法和策略，適應教學需要。這種實踐—反思取向的教師專業發展主要目的在于通過各種形式的“反思”，促進教師對自己、自己的專業活動直至相關的事物有更為深入的理解，認為教師的專業發展就是一種自我反思的過程。教師的專業行為或專業發展取決于教師的自我專業發展意識及反思。

也有學者綜合了前面的幾種范式，認為教師專業發展是多種范式綜合產生作用的結果。例如，香港大學徐碧美采用人種學的案例研究方法，在香港選取了四位中學教師作為研究對象(一位教學新手，兩位較有經驗的教師，一位專家型教師)，并進行跟蹤比較研究。經過一年多的課堂錄像、訪談研究，揭示出教學新手和專家型教師之間在行為方式和擁有知識方面的諸多不同，運用默會知識論、人種志的考察、教師知識結構分析，提出了有別于信息加工模式的一些重要觀點，對專家型教師特征進行了富有價值的理論補充。同時，其研究方法為我們內地學者提供了另一種研究范例。

轉貼于 　教師作為課程改革的執行者，在很大程度上決定著新課程改革的成功與否，隨著新課程改革的進一步推進，有必要對教師素質提高的各種途徑進行研究探索。以下幾方面對教師專業發展(即教師素質的提高)的基本途徑進行了初步的探索。亦即教師專業發展的外在條件。

第一，教師專業發展學校

教師專業發展學校(PDS)是美國20世紀80年代教育改革中出現的一種教師培養的新形式。一般由一所大學的教育系(或學院)與大學所在學區的一所或幾所中小學建立合作關系，其目的是改善教師職前培養的水平，鼓勵教師專業發展。

第二，教師校本培訓

教師校本培訓一般是指以培訓內容為依據，以促進教師的專業發展、改善學校和教學實踐為中心的計劃、課程與活動。20世紀70年代中期，教師校本培訓在英、美最先開始，主要針對當時已有的教師職培訓模式的弊端。當時教師在職培訓的主要模式是由大學或教師機構集中地對中小學教師進行訓練。這種培訓模式，其課程讀者設計與中小學教學不符合，培訓計劃不完全適合特殊需要，導致教師自主性得不到充分發揮，所以培訓的效果并不理想。因此，英、美等國開始重視學校在教師的繼續教育乃至教師整個專業發展過程中的作用，逐漸形成了以中小學為中心的教師在職培訓模式。

目前，國內教師專業發展問題研究還比較多地停留在經驗總結與概念澄清階段，實證性研究較少，跟蹤研究、田野研究等方法的運用也不多，問卷調查、訪談等方法的使用也較為少見，缺少定量分析。教師專業發展問題是一個值得深入研究的新領域。本文主要介紹的都是外國的先進經驗和理論基礎，目的是為我們研究和探討教師成長提供一種思維方法和研究導向。

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