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筍崗中學范文1

我坐在窗邊的椅子上，雙手隨意的擺在桌子上，竟不知要干什么。窗外大片大片的縫隙中透出一束束嬌媚動人的光，照在臉上，心里泛起一絲熟悉感。莫名的，想用手留住這僅存的溫暖。忽然，我感覺我的生命與創作有著微妙的關系，微妙到我也說不清是好是壞。文字帶給我的是悲傷亦是快樂。

我所擁有的可能只是一段記憶，雖模糊不清，卻難以忘記。難以忘記的是淺色的溫暖，模糊不清的是黑色的惆帳。時光如流水，沖擊著記憶的碎片，激蕩在心頭的浪花、淋濕了一片孤寂。在最壓抑的時候，我躲在比黑夜還黑還涼的角落里，獨自流淚。是文字用著微薄的暖光，為我黑暗的世界抹上一層暖色。黑色、仿若成為了我生命里可有也可無的黯然底色。

文字，從那一刻開始，就融入我的生活，成了我相濡以沫的朋友。它見證了我從懵懂到老練的蛻變，從幼稚到成熟的成長。當所有夾雜在不舍中的復雜情感，凝聚成幸福。定格在一瞬間，仿佛世界也靜止了。短暫的，又或是永恒的。永遠成為歲月的痕跡，永不丟失，難以忘卻。走過雨季也曾嘗過成功的喜悅。有些記憶存在腦海，有些記憶卻只是在眼前，就猶如那個落寞的夏秋夾雜的時光。它像一筆絢麗的彩色濃濃涂抹在我的記憶中。呵呵、那些跌跌撞撞的笑，那些深深刻刻的痛。不曾忘記。

冬去春來，一季換過一季，濃墨的光陰入流星瞬間流逝，卻劃不破我心中的記憶和那一層亮麗的色彩。

筍崗中學范文2

一、學校特色的培育與凝練

教育界關于學校特色的定義，遠未達成一致的看法。由于其表述者立場的不同，對學校特色的理解也各有差異。陳建華曾從經驗層次和抽象層次上就其內涵進行過論述，主張學校不應該窄化自己的特色范圍[2]。基于對學校特色的基本理解，一般認為，學校特色可以包括學校教育的諸多方面，如辦學理念、管理模式、課程模式、教學內容與方法、校園文化、課外活動、素質教育等。但無論是哪一個方面，學校特色的形成絕非短期行為，而是學校根據自己特有的客觀條件和人才優勢，長期培育的結果。如果要為學校特色提出一個基本的要求，時間和成績是兩個不應該缺少的要素[3]。在時間上，學校特色是全校師生長期努力積累的成果，若不經歷時間的磨礪，學校特色很可能是“曇花一現”。尤其是在實際工作中，個別學校決策者受急功近利思想的影響，沒有認真研究學校的歷史和校情，僅從現有可利用的資源，或一時的社會熱點出發，以“攻關”的思路和方法發動師生去打造“特色”，短時間內或許可能取得一定的成績，成為所謂“特色”。然而，這種短期“特色”是不成熟的，難以持久，結果往往是學校負責人一旦更替，“特色”也就消失了。在業績上，學校特色應該具備較為顯著的辦學成績，在社會上有一定的知名度，或得到同行和專家的認可等條件。事實上，很難確定學校特色應該具備什么程度的業績，也不應該有統一的標準，學校所處地區的發展情況不同，學校的辦學基礎不同，辦學時間長短不同，其辦學成績也就必然存在差異。一般而論，一所學校具有某些辦學成績，形成了一定的辦學特色，應該為所處社區或地區知曉，應有相當的社會美譽度。更多的情況是學校正處在培育特色、朝著特色辦學方向努力的過程之中。為了消除時間和領導變動這兩種不穩定因素對學校特色的影響，將學校特色與學校辦學理念保持一致是十分必要的。因為，校長可以換，學校的辦學理念則是相對穩定的，而且，在學校辦學理念指導下形成的學校特色，必將是經過學校認真研究，具有長遠考量，穩步推進，精心培育的結果。

同時，學校特色的形成不僅需要培育，也需要清晰地加以總結和表述，即學校特色的凝練。我國對學校進行各級各類教育評估中，經常會提出學校特色的相關內容要求，這對于長期缺乏辦學自主空間的中國學校，凝練出學校特色成為其厘清辦學思路、提出辦學思想的重要方法。實際上，即使是已找準特色的學校，經過長期努力工作后，也需要對學校特色進行總結，以便形成學校對外宣傳內容。可以預見，隨著我國教育改革的不斷深入，改變“千校一面”狀況，學校特色將成為學校提高教育質量、提升社會影響力的重要措施。在學校苦于尋找特色的現實情況下，校園環境教育資源開發，為中小學校特色培育和建設提供了新的思路。

二、基于校園環境教育資源開發的學校特色建設策略

1．校園環境教育資源

將校園環境作為教育資源開發，一直是教育研究領域關注的課題[4][5]，在我國，由于國家新課程改革和《中小學環境教育實施指南》的頒布，“環境”成為許多學校綜合實踐課程和學校特色的主題。但是，長期以來，我國學校環境教育以學科滲透教育為主，過于重視課程教學中環境知識的講授，與國外、境外發達國家和地區為學生提供豐富而質優的環境教育基地相比，我們未能充分重視戶外教育在學生環境素質培養中的作用。根據英國環境教育委員會（NAEE）的研究發現，在影響學生環境關懷和環境責任的因素中，戶外活動的經驗遠高于課程教育，前者為91%，后者為59%；而學校傳授的環境知識僅有10%能夠轉化為學生的環境意識，僅有1%的環境意識能轉化為學生的環境行為[6]。在20世紀70年代，英國學者盧卡斯就提出了至今仍被廣泛認可的環境教育模式。他認為，環境教育即是“關于環境的教育、在環境中的教育和為了環境的教育”。[7]這一模式中的三要素為一個整體，其中“在環境中的教育”強調了育人環境的重要性。以此反觀我國的環境教育，學校似乎更多地強調了“關于（about）”和“為了（for）”的目標，而忽視了“在（in）”這一因素。“在（in）”不僅包括課堂教學，更重視學生在戶外的探索，其場地不僅包括各種自然保護區、環境學習中心等，也包括校園[8]。在我國社會環境教育基地建設難以滿足學校環境教育實踐的現實下，系統地開發校園環境教育資源可以彌補學生環境實踐場所的不足，使校園環境“活”起來，形成有特色的校園環境文化，提高學校環境教育成效，最終成為學校的辦學特色。

2．四項策略

策略一：以學校辦學理念為指導，明確學校特色方向

案例分析：廣州市協和中學是一所百年老校，2001年，由廣州市師范學校轉制成立。2004年，學校延續“協力和衷，作育英才”的教育思想，明確提出了“構建協和教育生態文化，培養可持續發展人才”的辦學理念。在這一辦學理念的指導下，以大生態校園建設為目標，通過全體師生的努力，取得豐富而有影響的成果，成為廣東省“資源節約型、環境友好型”示范學校和全國節能減排與可持續發展——社會行動項目示范學校（2008年），從而明確了學校辦學特色方向。