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山東幼兒園范文1

關鍵詞：幼兒教學；互動；問題對策

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0262-02

師幼互動是指教師與幼兒之間發生的各種形式、各種性質和各種程度的相互作用和影響，貫穿于幼兒一日活動各個環節。當前，幼兒園課堂教學師幼互動普遍存在著幼兒主體地位不突出、教師高控整個教學過程、互動模式單一、教師關注幼兒情感需求不足等問題，針對上述存在問題，建立幼兒園課堂教學師幼良好的互動關系可以從以下幾個方面著手。

一、建立新型優質的師幼關系

傳統觀念中，教師定位是幼兒的教育者、管理者及保護者。幼兒一直是處于被教育、被保護、被管理的地位，師幼的關系呈不對稱狀態。新《綱要》中對于教師在新課程中的角色定位提出了更新的要求，教師角色發生了轉變。在教學活動中，教師除了讓幼兒認真地聽取課堂教學內容外，教師應鼓勵幼兒大膽發表自己的見解，讓幼兒充分發揮自己的想象力和創造力，允許有不同的聲音存在。教師應理解幼兒的想象，產生師幼共鳴現象。在操作活動中，教師要為幼兒創設良好的操作探索的環境，讓幼兒按照自己的意愿積極操作探索，從中發現問題。當幼兒出現困難時，教師要及時地點撥引導，給予幼兒解決問題的時間和空間，也可以讓幼兒之間相互交流或相互合作，在實際的動手操作探索中發現自己的錯誤，找出正確的方法，并沿著這個方向不斷前進，取得成功，享受成功的快樂。即教師要成為活動的支持者、引導者。除此之外，要能促進師幼間的互動，教師還要成為幼兒活動的合作者。因此，在現代的師幼關系中，教師是教學環境的創設者、師幼互動活動的組織者、參與者與引導者。

二、創設良好的教學環境，促進師流

1.分組教學，加強交流。許多幼兒園都有班額超標現象，超大班教學，教師難以關注到每個孩子，很難產生有效的互動。而分組教學能提供幼兒個體與教師交流的機會。教師可以充分關注到每一個幼兒，使能力弱或者性格內向的幼兒也有與教師互動的機會，教學中，教師評價每個幼兒的表現，使之在實踐和反思中提高活動質量。因此，教師應盡可能地采用分組教學的模式。

2.在空間的設置上應力求合理、適宜。在班級人數超標的情況下，給教室的空間設置也帶來一定的困難，對師幼互動效果也有一定的影響。集體活動時，教師可以把桌子擺在教室四周，幼兒呈馬蹄形或半圓形坐在室內，這樣，教師與幼兒之間就不會因為桌子和椅子的障礙而不方便交流互動。因為空間距離的縮短，教師可以用眼神、表情和體態來關注孩子，與孩子進行情感上的交流和身體上的接觸。

三、以幼兒的興趣出發，全面關注

積極互動的師幼關系要求教師在互動中全面關注幼兒。并把幼兒作為學習的主體。以幼兒為主體，主要是從幼兒的興趣點進行互動學習。在一日活動的各個環節中，教師都要做有心人，全面關注幼兒，特別是善于關注每個幼兒的興趣點，這是師幼互動得以進行的基礎。師幼互動最佳載體是對師幼雙方都感興趣的事情的探究，在這個過程中，師幼雙方相互啟發，驚奇著共同的驚奇，欣喜著共同的欣喜，既增長了知識，又加深了感情。同時，教師針對一些偶發事件中所隱含的教育價值還要因勢利導，關注幼兒的反應。因此，教師要善于抓住本班幼兒的興趣點，針對幼兒的興趣開展教學活動，把幼兒作為學習的主體。這就要求教師對日常教學活動的教學要有彈性，實施彈性課程，對幼兒的興趣給予積極回應，同時教師還要掌握良好的教學機智，挖掘幼兒的閃光點，及時巧妙地接過孩子拋過來的“球”，提高臨時生成課程的能力。在教學活動中成功的師幼互動，除了依賴于精心設計外，還依靠教師在課堂上對臨時生成課程以及突發事件的有效處理。這一點是課堂教學中師幼互動質量的核心。

四、因材施教，建立多元化的互動模式

在正常的師幼互動中，教師應根據每次教學內容、目標的差異，根據不同年齡段、不同性別、不同家庭幼兒的實際情況，采用多元化的互動方式。從教學互動范圍看，可以有教師與全班幼兒的互動，也可以有教師與小組全體成員的互動，還有教師與幼兒個體的互動。上述三種互動方式形成補充。從教學互動主體的作用看，既可以采用口語方式，也可以運用肢體語言或借助教學、生活環境、教具材料為媒介的其他互動方式。每個幼兒的個性都具有個別差異，如有的幼兒獨立性強，能自主參與活動；有的幼兒依賴性強，參與活動主動性不強，因此教師與不同特點的幼兒進行交往與互動時，應取不同的方式和指導策略。

五、提升專業素質，關注幼兒的情感需求

幼兒教師的專業素質中，熱愛兒童是首要的因素，它是幼兒教育的前提。兒童需要在愛的精神環境中獲得成長。在課堂教學中，教師不僅要關注幼兒的成長發展，還要善于關注幼兒，滿足幼兒的情感需求，給幼兒創設寬松自由的環境，讓師幼雙方進行真正的情感交流與對話。

1.要接納與尊重幼兒，盡量營造寬松的氛圍。只有在寬松、和諧、自由的氛圍中，師幼才能有愉悅的心情，進而產生積極的互動。因此，營造良好的教學氛圍是師幼積極互動的前提。在互動中，教師應細心關懷每一個幼兒，尊重其人格，為之創設自我發展的機會與平臺；教師應學會用正向的、平和的心態對待幼兒的各種行為，多給以贊揚和鼓勵等肯定性評價，對存在的行為問題，也應該以正向引導為主，針對實際情況，給予耐心細致的幫助，讓幼兒感受到教師對他的重視與關愛，使幼兒在被尊重和被賞識的過程中體驗到自尊感與被支持感，從而產生更強烈的互動時機。

2.要重視師幼之間的情感交流。教師與幼兒之間如果有一種正面的積極的情感關系，無疑可以對幼兒的自律及其人際關系能力的發展產生積極的促進作用。對幼兒的主動、熱烈與敏感教師要積極回應，有效互動可以幫助幼兒產生一種安全感、成就感和自尊感。只有在愛的滋潤下，更有助于幼兒養成自尊、自愛、不怕困難、樂于探索的良好品質，使得幼兒的身心全面協調健康地發展。

總之，只要幼兒教師逐漸改變自己的教學觀念與教學方式，不斷地進行專業化學習，不斷地在反思中提高，努力提升自身的素質，熱切地關注每一位幼兒，并以極大的熱情去回應孩子，相信教師在教學過程中能夠建立良好的師幼互動，同時對一日活動中的其他師幼互動也提供了一定的幫助。構建良好的師幼互動不僅對創造高質量的幼兒教育至關重要，同時還能促進幼兒的身心健康發展，養成幼兒良好的社會品質，對幼兒的發展具有深遠的意義。

參考文獻：

[1]盧樂珍.關于“師幼互動”的認識[J].早期教育，1999，（4）：36.

山東幼兒園范文2

中產階級在得到物質滿足后，人們更加向往的是精神上的追求。越來越多人開始擁有三把鑰匙，住房鑰匙、車鑰匙和度假房鑰匙。即所謂“5+2”的生活方式，是指購買兩套住房，一套在城里，一套在郊區或外地。5d在繁華的城市里工作娛樂，2d回到自己的世外桃源投入地享受周末。目前在國內的大城市中，“5+2”的生活方式日益受到中產人士的推崇，擁擠、喧囂等城市病開始影響人們的生活。在國外，依托于度假或風景名勝的產權公寓已發展的很成熟。在美國，被稱為“Home From Home”，意為“家以外的另一個非常舒適、輕松的家”。此類的住宅，實際是伴隨著休閑產業的快速發展，在生產科技高度發展的前提下，社會形成既“有錢”又“有閑”階層后的必然產物。

關鍵詞：生態環境；休閑；高效農業

引 言

現在的都市人將日常居住的住所稱為第一居所，而將并不經常固定使用的郊外別墅類住所稱為第二居所，本文通過與第一居所在設計手法上的對比來闡述第二居所的內涵。

1 第二居所的選址背景

第二居所與第二套房子是截然不同的概念，第二套房子可能更多的是用來出租、投資，并不符合度假、休閑的需要。第二居所更多的是賦予度假、休閑的生活內涵?？赡苁且粋€與喧囂的城市相對隔離的地方，有一片心靈上的凈土，有幾個沒有任何功利交往的鄰居和朋友，有散發著泥土清香的空氣，能夠帶來這種狀態的房子，才是真正能夠滿足人們度假、休閑需求的第二居所。

在功能上，第二居所不僅用于居住。第二居所有這樣一種定義：一種非主流的生活，并非不可或缺，而是給生活錦上添花的一部分，是給生活帶來某一方面的改變?？梢姡诙铀蓮浹a第一居所的居住遺憾或不足，是對生活空間的有益延伸，如周末的放松空間、消磨時間，閑暇時的朋友聚會或商務使用等。它并非生活基本所需，而是用來提供另一種另外的生活形態和居住體驗，用來滿足更高層次的精神需求及享受。因此，人們對于第一居所在配套、交通等基本居住要求很高，對于第二居所只要求自然環境優美、空氣清新，能夠放松心情，愉悅身心的場所。在地理緯度上，第二居所已經明顯超出了同城的概念，現在很多人都選擇在北海、海南、云南、江南等氣候溫和，環境秀美的城市購買住宅或者別墅類產品。

以無錫陽山東方田園高效農業暨都市休閑旅游綜合開發項目（以下簡稱本案）為例，本案選址為項目位于無錫市惠山區陽山鎮。無錫市惠山區位于中國經濟最發達的“長三角”腹地，南臨萬頃太湖，北靠萬里長江，東接上海、蘇州，西鄰南京、常州?；萆絽^是無錫特大城市規劃藍圖中的副中心之一，“長三角”國際制造業基地的重要板塊。“中國水蜜桃之鄉”陽山鎮南臨美麗的太湖，北靠京杭大運河，歷史悠久，人文薈萃，經濟發達，環境優美，水陸交通便捷，旅游資源豐富。東方田園一期住宅規劃地塊場地周邊自然、人文氣息濃郁，具備良好的度假區位環境。

2 第二居所與一般住宅區的差異

2.1 總體設計的差異

2.1.1 規劃選址依托強勢自然資源

自然資源是第二居所最核心的部分。如上論述本案基地選址，具備良好的度假區位環境。依托6000畝農業用地，主打農業旅游度假的設計概念，將住宅產品與農業用地結合起來，打造都市田園，不僅能夠提供給住戶居住、休閑、度假的空間，更為住戶提供了“采菊東籬下，悠然見南山”的生活意境。

2.1.2 以低密度產品為主，不過分追求地塊容積率

由于第二居所功能上的特殊性，一般情況下總體規劃以低密度住宅產品為主例如獨棟別墅、聯排別墅、或者疊拼等低層住宅為主。例如本案規劃分為A～E五個地塊，建筑密度為35.7%，容積率為0.83。其中A～D四個均以低密度、低層住宅為主，外側低層住宅區緊鄰外側紅線布置，盡量做到景觀資源最大化利用，內側低層住宅區產生大小圍合空間，增加趣味性。E地塊為配套公建，結合當地一些舊民居改擴建。五個地塊如同五顆明珠鑲嵌在風景秀麗的背景中。

2.1.3 對朝向的要求降低，對景觀朝向的要求提高

對于傳統的住宅設計來說，朝向是規劃設計的一大要點，人們往往更喜歡擁有更多的朝南的房間，能夠獲得更多的采光、日照。南北通透的房間擁有更好的通風效果，這些都是我們在通常設計普通住宅是基本的手法。而在第二居所設計中，更多的是關注景觀資源，讓每一戶都能有屬于自家的景觀享受。例如本案中地塊內道路沿花瓣狀地形分布，住宅沿路網散落在花瓣中，每戶一個院子，贈送一塊田地，在轉交處的住戶個別甚至有偏角45°的情況，設計強調的是整體景觀最大化，引入農業旅游的概念更是強調度假、休閑和趣味。

2.1.4 停車方式一般以地面停車為主

第一居所設計中，由于用地緊張，容積率高，多以中高層設計為主，為了解決更多的停車需求，停車方式一般以地下停車為主地面停車為輔。而第二居所的停車設計，更多的是考慮舒適度及造價方面的要求，多以地上停車為主。本案中停車設計為全地面停車，A～D四塊地每塊地引用環路達到交通可達性與消防撲救及時性的要求。從主干道再引出宅間車行道，實現開車到達庭院停車區（每戶1～2個停車位均結合戶型設計），再進而入戶的設計理念，讓住戶停車盡可能方便、舒適。環形小區主干道內部以及南北小分區聯排之間則引入景觀步道，方便居民的生活散步以及公共活動，從而做到人車分流，將車輛對行人的安全影響減至最少。

2.2 戶型設計的差異

2.2.1 強調與環境的融合

本案中一層衛生間設計為亮點，衛生間分為獨立的兩間，盥洗為獨立，另一間沐浴設計為和戶外溫泉通過石板路相連，發揮當地溫泉的優勢。每戶院子中開發商都承諾贈送一顆桃樹，與院中溫泉相映成趣，最大限度的發揮了室內使用功能和和室外景觀的聯動，成為設計的一大亮點。

2.2.2 臥室設計具有酒店化傾向

區別于普通住宅的臥室，第二居所的臥室更強調其舒適度，有酒店化的傾向。例如本案中臥室置于二層和三層，采用層層退臺的形式，保證每個臥室都有一個露臺，位于三層的主臥露臺最大，約7m2左右。通過露臺把室外的景觀引入臥室中，形成一個通透的景觀鏈。

2.2.3 戶型的拼接方式靈活多變

本案中結合靈活的路網和景觀布局，不拘泥于傳統的布局形式，戶型拼接靈活多變，有錯位拼接，有直線型拼接。角度有南北垂直型，有南北轉角型，部分東西平行型。戶型拼接方式也多種多樣，例如在4～6套水平拼接中，將面積較小的戶型（120m2左右）拼在中間，將面積較大的戶型（210m2左右）拼在端頭，這些不同形式的拼接旨在更大程度的滲透景觀。

2.3 立面設計差異

2.3.1 對價值感的關注下降，更加注重外觀的休閑性

本案立面經過多次修改，綜合考慮造價及整體效果最終采用新亞洲風格，以涂料、木構以及淺色調墻面為主基調，加以提煉，引入中式符號，再進而進行創新。造型方面盡量簡約，遵循綠色建造、可持續建筑原則，減少建筑裝飾性構建的使用，力求造型設計簡潔，并注重周邊建筑立面的和諧統一。建筑以淺色的墻面以及具有中式意境的灰磚木構為主基調結合細部的深色線槽呼應居民對品質感的需求。

2.3.2 注重空間的場景化設計

充分考慮結合環境設計，整個立面效果融入場景之中，空間場景成為立面設計的一部分內容。使居住者有良好的視覺感受。綠化設計體現自然特色，細致、豐富，為人所用，體現建筑充分享受環境，建筑又是景觀的重要組成部分的理念。強調供人交流和體驗的場所設計。結合平面布局、建筑風格，考慮建筑小品和雕塑的塑造。

2.4 其他差異

不同于一般的別墅或者豪宅，第二居所定位范圍更廣，從一般的普通的家庭到中產階級甚至到富豪，通過對不同的產品定位，可以讓各個階層都買的起。例如本案定位面向中產階級及以上的群體，提供的戶型面積從95～227m2總共10多種戶型，供各種需求的購房者挑選?？蛻舳x的人群不僅局限于無錫及周邊，更是針對全國的購買人群。

另外，第二居所在設計中更注重概念的包裝，一般來說主打宜居環境的概念，結合當地的特色，提出一個吸引人的概念。例如本案，主打農業旅游的概念，每戶贈送一塊農耕用地，每家贈送院子和桃樹一株，此概念足以吸引到購房者的目光。

3 結束語

據統計，現在中國的中產階層人數每年都在以1%的速度遞增，40年后中產階層將達到60%，隨著這累人群的逐年增加對第二居所的需求度也會越來越大。此外，近年來大中城市的空氣質量每況愈下，越來越多的霧霾天困擾著人們的生活，逃離都市、回歸田園生活、潔凈的空氣變得更令人向往。在這些內因外因的發展趨勢下，第二居市場潛力巨大，而這種產品也將進入到普通大眾的生活。

參考文獻

山東幼兒園范文3

【關鍵詞】城市農民工子女 入園難問題 調查 對策

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09C-0017-03

隨著我國經濟的快速發展，工業化、城鎮化進程的日益加快，我國農村更多的閑置勞動力紛紛涌進城市，更多的農民工子女也隨著他們的父輩成為流動大軍中的一員。大中城市流動人口與日俱增，使得農民工子女的入園問題也日益凸現。目前，城市農民工子女入園難問題受到了社會廣泛的關注，一些學者對此問題也進行了相關研究，但不夠深入。本文試圖在實地考察的基礎上探究城市農民工子女入園難的現狀、原因及對策。

一、城市農民工子女入園難問題的調查

本次調查共發放調查問卷155份，收回147份，其中有效問卷140份。隨機選擇山東濟南市歷下區附近的兩個建筑工地的農民工和周邊主要從事餐飲、批發、個體銷售的城市暫住人口進行訪談和調查，同期對15名教師（包括幼兒園園長）進行小組訪談和問卷調查，全面了解城市農民工子女的家庭情況、幼兒入園情況、幼兒園教育的可接受性、幼兒園教育費用等。

（一）入園狀況。根據隨機取樣的方式對城市農民工子女家長的訪談以及數據的分析顯示，城市農民工子女的基本入園率在61%，說明幼兒的入園問題越來越受到家長的重視，但這一數據還不容樂觀。在把孩子帶來濟南的原因上，為了讓孩子接受更好的教育比例最高，與老一代農民工相比，新生代農民工大多愿意將子女帶在身邊照顧，愿意將子女帶到城里入園，他們更明白知識的重要性，普遍十分重視子女教育，在給孩子選擇幼兒園上也更為慎重。具體情況見表1和表2。

（二）入園費用。幼兒入園費用在500～600元的占一半以上。被調查農民工從事的主要是個體經營（社會服務業和批發零售業為主），從事該職業收入較低，收入不穩定，社會保障較差。其中大部分家庭人均收入在1500～2000元之間，農民工子女的入園費用占農民工人均收入的1/3，這個收入相較幼兒每月的入園費用來說有些入不敷出，對于整個家庭來說有些吃力。近2/3的農民工家長認為孩子的入園費用比較高。具體情況見表3、表4、表5。

（三）入園機會。由于城市農民工家庭背景，戶籍等限制，幼兒園的辦學性質、類型以及收費狀況的不同，城市農民工在為子女選擇幼兒園時有很大的差異，其中私立幼兒園是城市農民工選擇的主要對象，城市農民工家長普遍認為子女入園特別是入公立園入園難、入園貴。圖1是城市農民工子女就讀幼兒園的辦學性質顯示。

（四）入園途徑。調查問卷顯示，14%的家長在給孩子報名時需提前一年以上的時間報名，43%的城市農民工父母需提前半年時間報名，只有6%的城市農民工家長認為孩子的入園比較容易，很輕松就可以報上名。其中有近39%的家長表示他們曾因為孩子入園問題交過贊助費、擇校費等。城市農民工家長在給幼兒選擇幼兒園時62%的家長表示一般要咨詢2～3家。在解決孩子的入園問題上家長也是嘗試各種途徑，利用關系入園，交贊助費、擇校費，提前排隊報名登記，轉戶口，搬家等其他的方式。在解決孩子入園的問題上表現出途徑的非正式化。具體情況見表6、表7。

二、城市農民工子女入園難原因分析

城市農民工子女入園難尤其是入公立園難是各種因素綜合作用的結果。對這些原因的分析既是探討城市農民工子女入園問題的必要環節，又是解決城市農民工子女入園問題的重要前提。形成城市農民工子女入園難問題的原因主要有以下幾方面：

（一）政府監管不力。隨著學前教育越來越得到人們的重視，政府對學前教育中存在的一些問題作出了一系列調整。然而，政府卻沒有很好地根據我國學前教育的現狀，從根本上對學前教育尤其是農民工子女的學前教育進行規范的管理。學前教育不屬于義務教育范疇的這一特殊性使政府在一段時間以來都忽視了幼兒教育的公益性質，這使得學前教育相對于義務教育較不受重視，各級政府對學前教育也沒有明確的定性，沒有很好地承擔起公共服務提供者的角色，使學前教育過于市場化。在教育投入上，政府的財政投入僅限于公辦園，然而劃區域招生政策使得流動人口子女無法進入公辦園，不僅享受不到國家的優惠政策，反而難以入園。而政府對民辦園的扶植力度較弱，對于流動人口子女的教育，流出地和流入地政府也都沒有相關的費用承擔政策。其中的弱勢群體，例如農民工子女，接受優秀的學前教育的機會變得很難。

（二）幼兒園教育資源失衡。農民工子女可選擇的幼兒園范圍有限，這也成為城市農民工子女入園難的一大制約。我國的公辦園施行的是劃區域招生政策，它不接收戶口不在自己管轄范圍內的人群，而且這些公辦園的數量不多，招生能力也有限，很難滿足當地居民需求，這樣就導致很多的外來人口，或者是戶口不在轄區范圍內的這樣一部分人口沒有機會進公辦園。很長時間以來，我國學前教育事業沒有得到足夠的重視，導致幼兒園自身忽視對幼師的專業培訓和綜合素質的培養，使得一些幼兒園的師資力量并不容樂觀，大部分幼師待遇不高，沒有編制，工作忙，壓力大，幼兒教師短缺，由于社會評價低等原因，幼教行業人數短缺，這也限制了公辦園招生的數量。因此，私立園成為城市農民工子女的主要選擇。而一些可供選擇的私立幼兒園多會存在辦園不規范、基礎設施不完善、幼兒的保育工作不到位的問題。質量比較優秀的民辦園，則存在價格過貴的現象。幼兒園的公私差距加大了城市農民工子女入園的難度。

在我國不同類型幼兒園中，個人和政府成本分擔的模式和比例也完全不同。公辦園主要是政府負擔，家庭承擔很少一部分費用。而大量的民辦園和集體辦園，基本上由家庭承擔成本費用。這對于農民工家庭來說是一個沉重的負擔。

（三）社會認識存在偏差。由于農民工到了城市后，從事的工作不穩定，干一些臟、險、累的活，一些農民工成為“城市的邊緣人”。流動的農民工不被周圍人認可因而常常產生一種被歧視的失落感。農民工處于現代城市文明與傳統農村文化之間的邊緣，一部分農民工在城市工作一段時間后就把孩子帶到城里來，但城市農民工的子女由于所處的成長環境以及所接觸事物的不同往往會有“自卑”的心態，這種城鄉的差距影響了農民工子女的入園。另外，即使部分農民工父母有能力將孩子送到優秀的幼兒園，由于生活、學習上種種習慣方式的不同也影響了農民工子女的入園。很多人認為農民工子女由于從小受家庭環境的影響，會有很多不好的生活習慣，難以改變，會影響其他的入園子女，并會對幼兒園造成不好的社會影響。還有一部分人會歧視農民工的孩子。使農民工子女產生“自卑”等不良心理，進而使農民工及其子女缺乏歸屬感，這使孩子不想去幼兒園，導致轉園，甚至放棄入園的現象發生。

（四）家庭因素導致入園難。城市農民工居無定所影響子女入園。由于戶籍制度和自身經濟能力限制，很多城市農民工家庭選擇在比較偏僻的地帶租房居住。農民工居住條件較差，居住空間也相對狹窄，使孩子難以獲得一個相對安靜的學習空間，加之這些地帶少有優質的幼兒園，就算有優質幼兒園其昂貴的價格和門檻也會把農民工子女拒之門外。同時，農民工家庭生活與交往范圍也相對局限。城市農民工子女盡管生活在廣闊的城市空間，他們實際生活、交往的空間卻相對狹隘。社會交往層面的相對封閉性，閑暇時間利用的單一性，與人交往的局限性等，都影響他們社會認知的形成。所以，很多農民工會選擇一些民辦簡易學校入學，或者只能放任子女失學。

城市農民工工作的流動性大不利于其子女接受完整的學校教育。掙錢謀生是農民工進城務工的主要原因，因此工作的穩定性以及由它影響的家庭收入狀況，不僅影響到農民工自身而且會影響到他們的子女。外來務工人員大多從事一些非正規的生產性的、服務性的行業，不穩定的工作導致他們需要經常遷移流動。隨同父母一起流動也給適齡兒童的正常入園帶來困難，使孩子學習缺乏系統性和穩定性，不利于他們接受完整的學校教育。大部分農民工子女不得不進入隨到隨讀、來去自由、教學質量不高的幼兒園。隨父母外出的子女，由于父母工作的變動，要時常更換幼兒園，這也是入園難的重要原因之一。

三、對策

綜上可見，城市農民工子女入園難是多方面的原因共同作用的結果。為此，可從政府、幼兒園、社會、家庭等方面來探討解決這一問題的方法。

（一）政府加大投入?；A教育均衡發展問題，已成為教育改革的熱點和難點，引起教育界的高度重視和關注，解決好農民工子女的學前教育問題，也是教育均衡發展的要求。各級地方政府要善于利用信息化、網絡化的優勢，有利地利用媒體、廣播、報刊等形式，呼吁全社會共同行動，共同關注城市農民工子女入園的問題，給予這個群體以特殊的關注與關心。改變現階段的入園政策，對勞務移民子女在錄取中取消戶籍限制，使勞務移民子女在入園方面與市民子女享有同等待遇。加大對學前教育基礎設施的建設，增加幼兒園的數量，增建一批普惠性幼兒園。現階段教育主管部門雖然已制定出學前教育三年和五年行動計劃，但有了計劃，關鍵是要看行動，要有計劃地分步驟實施，建立更多的普惠性公辦幼兒園，真正讓幼兒園回歸公益事業。

應建立更合理的幼兒教育經費投入保障體制。建議有關部門進一步加大對幼兒園收費的監督檢查力度，向社會公開幼兒園收費項目、收費標準并設立舉報電話。建立學前教育專項經費制度，進一步研究補償性援助政策，促進教育公平，使公共教育資源配置向社會弱勢群體傾斜。借鑒西方國家的“教育券”的形式，把原來政府對幼兒園直接分配教育經費轉變為向每一個家庭直接發放等量的“教育券”，讓家長尤其是低收入戶家長，有更多選擇和增加其子女人學的機會，同樣也會使幼兒園因競爭而提升教學質量。

（二）幼兒園轉變觀念。幼兒園應在政府部門的支持下對外來務工人員的子女入園的相關條件能夠放寬一些，適當降低費用讓他們能夠入學，或者在城市農民工聚集區建立特色的農民工幼兒園，在幼兒園的內部建立一套較完整的成熟的學前教育保障機制，尤其是建立一套對城市農民工子女的相關的、切合實際的教育保障機制。例如，根據招生的數量，按一定的比例來招收農民工子女入園。統一條件入園，由于農民工子女流動性較大，為方便入園，幼兒園可以著力簡化入學報名程序，降低就學門檻，在入園等方面給予靈活辦理，必要時還可先入園、后辦手續，先上課、后交學費，使這些城市農民工子女既能享受到父母的親情，又能享受到公平的受教育權利。

要想使廣大的城市農民工有更多的入園的選擇性，幼兒園應加強自身建設，提高全體教師的教學水平，通過提高效率來降低成本，從而縮小“公私”的差距。應對幼兒園園長及老師進行嚴格的評查與考核，不能為了減少幼兒園支出，找沒有經過專門學習及實習培訓的人當帶班老師。幼兒園要想在大環境下常葆青春活力就要加強自身建設，加強教師隊伍建設確保全體教師的教學水平保證教育公平。

（三）社會提供幫助。在信息化、網絡化高速發展的今天，政府要善于借助社會的力量，綜合利用媒體、廣播、報刊等形式，加大對城市農民工子女入園問題的關注。例如濰坊晚報曾報導《入園比上大學還難》，哈爾濱報刊曾刊登名為《關注外來農民工子女入園難》的文章等都取得了較大的反響。另外，企業、村、街道等單位應該給私人辦學，尤其是外地人辦學提供方便，農民工集中居住區應開辦合適的幼兒園或學前班，低標準收費。社區、幼兒園也可以為城市農民工子女家長做一些免費的培訓，教給他們一些幼兒喂養知識、保育知識、教育知識。轉變人們對于農民工及其子女的錯誤認識，借助社會力量，建立關懷體系，促進社會和諧發展。這些都是幫助城市農民工子女入園的有效途徑。

（四）家庭條件的改善。政府應關注帶孩子一起進城務工的農民工家庭的家庭最低總收入，適時地為家庭收入過低的農民工家庭給予幫助，并對孩子入園問題進行及時解決。作為幼兒家長也要意識到幼兒教育的意義與價值，認識到幼兒園教育與家庭教育聯系的重要性而不能為了外出打工掙錢就對孩子不管不顧放任自流。這就需要幼兒家長轉變自己的觀念，跟上時代腳步，不應因經濟負擔高而不顧及幼兒園的真實狀況甚至是把孩子放到“黑園”中去。

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山東幼兒園范文4

1978—1985年幼兒園(所)基本情況統計表

農村幼兒教育開始于1957年。當時，在條件較好的農業生產合作社試辦農忙托兒所。1958年“”中，幼兒教育盲目發展，農村幼兒園(所)達4562處，入園幼兒145450人。但不久即大幅度下降，1959至1961年3年嚴重困難時期停辦。1962年，路山、城關、淮陽、皇城等公社的一些生產大隊相繼開辦了季節性的農忙托兒所，1966年又都停辦。1972年路山公社田旺大隊辦起全區第一處“育紅班”，許多大隊學習他們的經驗，相繼辦起育紅班150處。1977年，農村育紅班改為幼兒園，計217處，入園幼兒萬余名。

1981年，全區重新充實調整了區、社兩級托幼領導小組，16處公社都配齊了幼教輔導員，農村幼兒園(所)保教質量有了顯著的提高。

1985年，農村幼兒園由小學附設逐步轉向單門獨院的正規化幼兒園。全區達到正規化要求的幼兒園148處，占幼兒園總數的39。其中農村18處、城市4處。

教學與教師

教學1956年，縣直機關托兒所無固定教材，由保教人員自選，課程設有講故事、識字、計算、唱歌。1957年到1965年，農村的農忙托兒所多以“看孩子”為主，教學不正規。1972年，農村辦的“育紅班”，初期學習一些語錄，后來，部分園(所)選用小學低年級課本的內容為教材。

1980年，城鄉幼兒園設語言、計算、常識、體育、美術、音樂六門課程，開始使用《北京市幼兒園教學大綱和教材》，1982年使用全國統編的《幼兒園教材》。在教學上多采用直觀、啟發式教學法，還有的采用貼紙板教學、幻燈教學。全區60的幼兒園能按教育部頒發的《幼兒園教學綱要》進行教學，并注重兒童的智力開發和能力培養，同時進行“五講四美”教育。城市幼兒園作息時間有一定規定，即大班(5周歲半以上)30分鐘為一節，每天上兩節課；中班(4至5周歲半)20分鐘一節，每天上兩節課；小班(3至4周歲)15—20分鐘一節，每天上一節課，其余時間為戶外活動。從1984年開始，各幼兒園(所)均按山東省教研室印發的《幼兒園教育內容安排意見》進行教學。

教師1956年，縣直機關托兒所的保教人員多由縣直機關干部的保姆轉入。4名保教人員中高小文化程度的2人，初小文化程度的2人。她們的工資待遇由縣直機關干部福利費中支出。1977年后，城區幼兒園的保教人員均從各辦園單位職工中抽調，其工資待遇仍由原單位負擔。隨著城市托幼事業的發展，保教人員的文化程度也有所提高。據1981年統計，城區55名保教人員中，高中畢業生31人，初中畢業生24人。

農村辦的季節性農忙托兒所，1965年前保教人員由大隊選派，中老年婦女居多，文化程度都很低，其待遇一般記同等勞力的工分。70年代農村“育紅班”教師由大隊選派，開始注重年齡、文化程度和業務專長。1980年統計，全區幼兒教師401人，其中中年100人，青年301人；具有高中文化程度的318人，初中文化程度的83人。1982年，農村實行生產責任制后，幼師的待遇改為工資制，一般由所在村根據經濟情況每月支付月工資。同時，教育局每月發給幼師每人3元的津貼費。

1982年教育部頒發《幼兒教育綱要》后，全區加強了幼兒教師的培訓工作。到1985年，全區共舉辦大型幼兒師訓班3期，各單位辦幼兒教師學習班33期。區、社兩級共培訓幼師990人次。同時在聘任幼師時規定：具有初中以上文化程度，能歌善舞，熱愛托幼事業的青年，一般采取“自愿報名，區、鄉(鎮)考試，擇優錄用”，并保證幼師隊伍的相對穩定。1985年，全區幼兒教師537名，其中高中及中師畢業者250名，中師、高中肄業及初師、初中畢業者271人，其中31人受過學前教育專業訓練。

1980至1984年，全區幼兒教育事業中涌現出一批先進人物，其中66人先后被評為省、市先進工作者。齊都鎮國家村幼兒教師于愛美，1981年和1983年兩次被評為山東省托幼事業先進工作者，南仇鎮福山村幼師王淑芬，1983年被評為山東省“三八紅旗手”。

商業局幼兒園簡介

1970年創辦，原名區商業局托兒所，地址在辛店辛一路29號。1985年易名為區商業局幼兒園。有正副園長3人，教養員15人，會計1人，炊工2人。3個教學班，入園兒童118人，是辛店城區規模最大的一處園所，被市兒童少年工作委員會命名為“淄博市1985年一類園所”。

該園規章制度健全，有《入托須知》、《幼兒園工作制度》、《教職工職業道德規范》、《正、副所長職責》、《教養員職責》、《會計職責》、《炊事員職責》等。在教學上，從1982年起即使用全國統編教材，開設語言、計算、常識、音樂、美術、體育6門課程。1984年以來，教學進度嚴格執行山東省教研室制定的《幼兒園教育內容安排意見》，充分運用教具，使教學直觀、形象。經常組織幼兒表演文藝節目，活躍孩子們的生活。1982年，參加市“紅五月”少年兒童歌詠比賽，獲得一等獎。同時還被評為市少年兒童工作先進集體。1984年，獲__區幼兒文藝會演一等獎，同年參加了省少年幼兒節目錄音錄相選拔演出。

山東幼兒園范文5

[關鍵詞]農村學前教育；家庭式幼兒園；問題

[中圖分類號]G617[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）09-0022-04

“農村學前教育是我國學前教育的主體，只有提高占學前兒童大多數的農村學前兒童的素質，中華民族素質的奠基工程才有保證?！苯陙?，隨著經濟的發展和教育水平的提高，農村對幼兒教育的需求越來越高。盡管國家重視農村學前教育的發展，逐年加大了對農村學前教育的投入。但是仍不能滿足農村對幼兒教育的需求。在這種背景下，農村民辦幼兒園數量急劇增加。教育部2011年的統計資料顯示，我國農村幼兒園有58684所，其中民辦園為36522所，約占農村幼兒園總數的62%。這些民辦園在辦園條件、教育質量上參差不齊，絕大多數辦園條件簡陋，缺乏基本的學習、游戲、保育資源，師資水平偏低。特別是以家庭院落為主要辦園場所，以家庭成員為主要師資的家庭式幼兒園在辦園方面更是存在嚴重問題。家庭式幼兒園為什么會得以存在并不斷發展？這類幼兒園的存在與發展反映了當前農村學前教育發展中的哪些問題？如何才能解決這些問題？研究者通過實地考察一所農村家庭式幼兒園對上述問題加以探討。

一、家庭式幼兒園實地考察

1.家庭式幼兒園概況

山東省聊城市開發區K鎮下轄47個行政村，常住人口為3.5萬人，流動人口為1.5萬人。據不完全統計，3-6歲的戶籍幼兒為1600多人。與當地農村適齡幼兒總數相比，K鎮公辦、注冊民辦幼兒教育機構，特別是符合國家學前教育辦學資質的合格園所數量極少，只有新辦的鎮中心幼兒園和原有的Y小學、z小學附屬幼兒園三所公辦幼兒園，以及五所獲得當地教育局審核批準的民辦幼兒園。按照2012年頒布實施的《山東省公辦幼兒園編制標準》對班級規模及師幼比的規定，這八所幼兒園的招生總量應控制在800人左右，但實際上它們的招生規模都超標了，鎮中心幼兒園的師幼比甚至達到了1：40。

農村學前教育需求與供給嚴重失衡的矛盾為不具備辦園資質的家庭式幼兒園提供了生存的機會。K鎮的家庭式幼兒園數量逐年增加，從2010年的20多所發展到了現在的70多所。調查發現，K鎮的每個行政村都有1-2所家庭式幼兒園，招生規模有大有小，大多未經過教育行政部門的審批。研究者重點考察的小太陽幼兒園成立于2010年，經過兩年多的發展，其招生規模已從最初的20多名幼兒發展到現在的103名幼兒，目前是z村規模最大的幼兒園。

2.家庭式幼兒園存在的主要原因

（1）農村有廣大需求

農村學前教育供需失衡為家庭式幼兒園生存提供了機會。家庭式幼兒園在一定程度上滿足了部分農村家庭對幼兒教育的需求。

（2）經濟利益可觀

農村日益增長的幼教需求所產生的可觀的經濟利益，是激發投資者開辦家庭式幼兒園積極性的重要因素。不少投資者都將開辦幼兒園視為發家致富的一條捷徑。

3.幼兒家長和教育部門對家庭式幼兒園的態度

（1）幼兒家長的態度

盡管家庭式幼兒園缺乏辦園資質，教育質量難以保證，但仍受到z村許多幼兒家長的青睞。一是因為家庭式幼兒園離家近，接送幼兒入離園方便，二是因為收費低廉。如K鎮中心幼兒園的收費標準為每月320元，而絕大多數家庭式幼兒園的收費僅為每月180元左右。

（2）教育部門的態度

教育部門在學前教育發展中負有一定的宣傳、審查、監督等管理職責。然而，研究者在調查時發現。大約有90%的家庭式幼兒園的開辦者在辦園初期不知道開辦幼兒園應向教育部門提出申請。教育部門的監管也存在問題。比如小太陽幼兒園在開辦兩年后，教育局才派人來檢查，檢查時告知辦園者應按照國家法律規定辦理申報審批手續。至于辦園者是否按要求去做便不得而知，因為“從那以后教育局再也沒來檢查過”。

事實上，教育部門對一些家庭式幼兒園的辦園狀況是有所了解的，但采取了聽之任之的態度。他們認為這也是出于對矛盾激化的擔憂，而客觀上也存在著管理難度大的問題。當地教育局一位主管學前教育的科長說：“盡管國家大力扶持農村幼兒園發展，但資源還是有限，不是每一個農村幼兒都能享受到國家的幼兒教育資源的。這些家庭式幼兒園盡管條件差，但總比孩子沒園上好吧。如果強制取締，恐怕會激化矛盾。再加上家庭式幼兒園數量多、分布散，我們一共才三四個人管理學前教育這一塊，不可能天天進村檢查。作為管理部門很多時候只能這樣?！?/p>

二、從家庭式幼兒園看農村學前教育發展中的問題

1.農村學前教育資源稀缺

近年來，盡管國家把大力發展農村學前教育放在了教育發展的戰略性位置，從中央到地方加大了對農村學前教育的財政投入，新建、改擴建了不少農村幼兒園，但與適齡幼兒總數相比，農村幼兒教育機構，特別是符合資質的合格幼兒園數量仍然十分有限。正如中央教科所基礎教育研究中心易凌云指出的，目前，在我國各階段教育中，學前教育是普及率最低的。近年來農村學前教育發展舉步維艱，幼兒園數量少，無法滿足適齡幼兒的入園需要。

2.相關管理機制不健全

學前教育具有奠基性和公益性，政府在學前教育發展中應承擔重要職責?！蛾P于幼兒教育改革與發展的指導意見》中指出，“要進一步完善幼兒教育管理體制和機制，切實履行政府職責”“堅持實行地方負責，分級管理和有關部門分工負責的幼兒教育管理體制”“鄉（鎮）人民政府承擔發展農村幼兒教育的責任，負責舉辦鄉（鎮）中心幼兒園，籌措經費，改善辦園條件”。同時，要發揮村民自治組織在發展農村幼兒教育中的作用。然而，筆者調查發現，K鎮人民政府、村民自治組織并沒有形成一體互動的管理機制，也沒有切實履行應當履行的相關職責。

目前，不少地方鄉（鎮）政府停辦了一些規模較小、附屬于小學的幼兒園，按高標準、嚴要求建立了鄉（鎮）中心幼兒園。這種舉措在某種程度上改變了農村缺乏正規幼兒園的現狀，但鄉（鎮）中心幼兒園難以惠及農村所有適齡幼兒。對于一些家長來說，方便接送孩子比幼兒園教育質量更有吸引力。

依靠村民自治組織來監管本村幼兒園更是不太現實。研究者在訪談時發現，許多村干部根本沒有監管本村幼兒園的意識和能力，認為這是教育部門的事，不屬于村干部的管轄范圍。

3.家長教育觀念落后

盡管農村幼兒家長對孩子到了一定年齡應到幼兒園接受教育普遍表示認可，但對幼兒應接受什么樣的教育、怎樣接受教育等問題的認識還存在誤區。有的家長認為，幼兒園就是看管孩子的地方，幼兒園教師就是保姆，只要收費低廉，不讓孩子磕著、碰著就行了。還有的家長認為，孩子上幼兒園就是去學識數、學認字，幼兒園不能由著孩子玩，或只學唱歌、跳舞。K鎮中心幼兒園作為新建的示范性幼兒園，是按照國家提倡的幼兒教育理念辦園的。然而，一些家長對此并不認同，認為該幼兒園的教師沒有用心教孩子，不教孩子識字、計算。個別家長甚至將本來在鎮中心幼兒園就讀的孩子轉到村里家庭式幼兒園就讀。

4.教師整體素質較低

幼兒園教師是保障學前教育質量的關鍵。然而，無論是農村公辦園還是民辦園普遍存在教師素質較低這一嚴峻的問題。一項調查發現，山東省17個地市的2500名農村幼兒園教師中，師范類學前教育專業畢業的僅占3.8%。農村幼兒園教師大多數是高中畢業生甚至初中畢業生，沒有接受過任何學前教育方面的專業訓練就直接進入幼兒園做了教師。家庭式幼兒園的師資水平更是令人擔憂。許多家庭式幼兒園的開辦者和雇傭教師從來沒有接受過幼兒園教師教育，他們當中甚至有不少是沒有接受過初中教育的家庭婦女或待業青年。

農村幼兒園教師職后培訓情況也很糟糕。農村幼兒園教師自我學習、自主發展的意識薄弱，外出培訓機會極少，教師學習資源匱乏，專業素質提高極為緩慢。龐云鳳對農村幼兒園教師培訓作過的調查顯示，這些教師工作后從沒接受過培訓的達62.7%，接受培訓的時間在10天以上的僅占0.5%。最近幾年，不少縣級幼兒園教師培訓機構開始把農村民辦園教師納入培訓范圍，但家庭式幼兒園從業者的培訓仍是空白。

三、促進農村學前教育發展的建議

1.立足農村實際，合理布局，加大幼兒園建設力度

政府的重視和資金投入是農村學前教育獲得持續穩定發展的關鍵。針對農村學前教育機構數量不能滿足需求的矛盾，政府應利用多種籌資渠道，加大對學前教育發展的專項資金投入。在這一前提下，政府要認真反思近年來農村學前教育建設中的諸如資源整合、集中辦園與農村實際之間的矛盾，充分考慮村落分布分散的特點、農村留守家庭增加、隔代教育現象普遍等現實因素，對新建幼兒園進行合理布局，使新建幼兒園能輻射到每個農村家庭。

對于家庭式幼兒園，在公辦園難以滿足農村幼兒教育需求的前提下，政府不能簡單強制取締，而應在認真評估其辦學條件、辦學質量、辦學前景的基礎上，擇優采取資金扶持、專業指導等措施，引導家庭式幼兒園朝良性方向發展。事實上。德國、瑞典等國家已將家庭式幼兒園視為與公辦幼兒園同等重要的社會保障系統組成部分。政府給予財政支持，并對家庭式幼兒園辦園質量進行嚴格監控。為了保證家庭式幼兒園的生源、生存及盈利，政府明確規定家長只負擔孩子入托費用的35%，其余部分由地方政府和聯邦政府均攤，以此來緩解公辦幼兒園的壓力。

2.教育部門要履行監管職責

教育部門是農村學前教育發展的主導力量，應建立上下一體，靈活互動的管理機制，提高自身在農村學前教育發展中的組織管理力度，同時加大對學前教育法律、法規、政策的宣傳力度，提高農村依法辦園和科學辦園的意識。此外還應加強對農村幼兒教育機構的審批、質量監管和評估機制建設。如丹麥政府為保障家庭式幼兒園的保教質量，對其招收規模作了限制（一個家庭式幼兒園最多只能招收5名幼兒），這保證了每一名入園幼兒都能夠得到精心的照顧和良好的教育；規定由社區辦公室督察員負責管理一個社區內的家庭式幼兒園，明確了督察員的任職資格、角色、工作內容等，這不僅保證了國家教育政策的貫徹執行及科學幼教知識和方法的傳播，還使得社區內分散的家庭式幼兒園形成一個系統。山東省臨邑縣從2011年開始對部分農村家庭式幼兒園進行“收編”和規范管理，鼓勵地方教育部門接管民辦園，規范其辦園行為，改善辦園條件，同時提出推進公辦園帶動民辦園發展的思路。

3.努力建構農村幼兒園教師的專業發展體系

加強農村幼兒園教師隊伍，特別是農村家庭式幼兒園教師隊伍建設是農村學前教育發展中亟待解決的問題。要努力建構將公辦園、民辦園和家庭式幼兒園的從業者都納入其中的幼兒園教師專業發展體系，定期開展教師培訓。大力開發農村幼兒園教師繼續教育資源，探索切合農村實際的多樣化的教師培訓方式。如定期開展專題講座，建立普通園與優質園聯系小組，組織農村教師觀摩學習優質園教師的教育教學技能、藝體技能，分享優質園教師專業成長的經驗等。對農村家庭式幼兒園的從業者而言，應更多采用現場觀摩、現場指導為主的培訓模式，以增加農村幼兒園教師的實踐性知識。

山東幼兒園范文6

2006年11月21日，在距離哈爾濱市50公里左右的雙城市周家鎮，一輛中型面包車在拉載幾十名小學生上學途中，經過一座橋頭時墜入橋下。造成8名學生死亡， 9人重傷。今年5月以來，安徽、山東、廣東相繼發生了3起幼兒悶死校車內案件，給校車安全再次敲響了警鐘。

濟南五歲男童悶死校車之內

今年8月8日，山東銀座雙語“陽光園”幼兒園發生一起慘劇。五歲的吳梓鈺被遺忘在鎖閉的校車內數小時后死亡。

回憶起失去兒子之事，吳梓鈺的父親吳雷忍不住哭了起來。據吳雷介紹，8月8日早晨7點20分，吳梓鈺被保姆送上了幼兒園的班車。“可下午5點，我妻子去接孩子時卻被老師告知，孩子一天都沒來上學。我妻子十分奇怪，表示一大早就把孩子送上了校車，此時老師著了慌?？斓?點時，我妻子找到了校車的停車場，一名校車司機告訴她，孩子被送到千佛山醫院去搶救了。”

吳雷說，當他們趕到醫院時，被告知孩子已死亡?！拔覀兛吹胶⒆拥氖w時，他的雙手手指已經骨折，應該是扒車門扒的。我和妻子一下就癱在了地上?！睋抢捉榻B，醫生判斷孩子的死亡時間在當天下午的3點左右。

吳雷說，當日濟南氣溫為攝氏33度，門窗緊閉的校車密不透風。在陽光的直接照射下，車內的溫度可想而知。

據介紹，慘劇發生后，當班的校車司機和一名隨車老師已被當地警方刑拘?！白屛覀儫o法接受的是，幼兒園的管理層一直沒有受到制裁。”吳雷說。

據吳雷介紹，他37歲的妻子患有嚴重的婦科病，醫生表示她不可能再懷孕了?！艾F在孩子死了，我們也就沒有了希望。”

采訪結束時吳雷對記者說：“希望我兒子的死，能引起社會的關注和有關方面的警示。這也是我要討個說法的原因。”

幼兒悶死校車之內敲響幼教監管警鐘

8月20日，廣東省佛山市一名不到2歲的男童，被老師遺忘在校車中長達3個多小時，最終因天氣炎熱窒息死亡。這起事件與今年5月29日和8月8日分別發生在安徽省肥東縣、山東省濟南市的兩起事件如出一轍。3個幼小生命接連消逝令人震驚，更令人深思。

3家肇事幼兒園都是私立的幼兒教育機構，都缺乏相應的專業管理和培訓。佛山市這家幼兒園今年2月才成立，正副園長各占50%的股份；山東的那家幼兒園是當地收費較高的商業性幼兒園，硬件固然好，但管理、服務卻不過關；安徽的那家幼兒園則是一家無證辦學的“夫妻店”，園長妻子負責開車接送孩子。看來，3起事件雖有偶然性，卻暴露了當前幼兒教育監管薄弱的問題。

幼兒沒有行為責任能力，是一個脆弱的群體，因此幼兒教育工作者必須擔負特別的責任。當前，我國私立幼兒園的準入門檻較低，一些人把開辦幼兒園當成搖錢樹，卻不肯在師資培養和管理上花工夫，普遍存在規模小、師資不合格等問題。況且私立幼兒園工作人員流動頻繁，很難對幼兒進行專業管理、盡到專業責任。一些收費較高的私立幼兒園，盡管在硬件設施上肯花錢，但在管理、培訓等“看不見”的投資上往往繞道而行。

接連發生的慘劇提醒我們，對關系到幼兒人身安全的每一個環節制定嚴格的操作規程，確保規范化操作，杜絕因管理細節的失誤危及幼兒安全。

新標準實施保障校車安全的重要舉措

記者了解到，新的校車強制標準已于于9月1日起正式開始實施。9月1日之后不符合新標準的校車一律不準運行。

新標準明確規定，校車是指用于運送不少于5名幼兒園、小學、中學等教育機構的學生及其照管人員上下學的客車和乘用車。并規定校車分為專用校車和非專用校車兩種。

新標準還對校車人數核定、校車標志、扶手、安全帶等做了具體的規定。

新標準要求校車靠近通道的兒童座位必須設置座椅扶手。此外，專用校車的每一個兒童座位都應該配有安全帶。

新標準規定，無論專用校車，還是非專用幼兒校車和非專用小學生校車，在運送學生時每個學生都必須有座位。

新標準要求，校車所有的車窗玻璃的可見光透射比均應不小于50%，且不應張貼有不透明和帶任何鏡面反光材料的色紙或隔熱紙。

此外，新標準還規定，專用校車應噴涂有符合規定的外觀標志，非專用校車運送學生時應在前風窗玻璃右下角和后風窗玻璃適當位置各放置一塊可以從車外清楚識別的標牌。

有關人士認為，校車新標準的實施和校車的全面排查將成為保障校車安全的重要舉措。

三部門聯合排查校車安全

新學期開學之前，教育部門、公安部門和安監部門將聯合開展黑校車整治行動。教育部新聞發言人王旭明表示，“教育部、公安部和國家安全監管總局下發了專門的通知，要求各地公安部門、教育行政部門、安全監查部門采取措施來制止黑校車的泛濫，確保中小學生安全?！?/p>

據王旭明介紹，在開學前后將進行三項校車整治。首先是要全面排查。從今年秋季開學開始，教育行政部門要會同公安機關交通管理部門對本行政區域內中小學、幼兒園自有校車和租用接送學生上下學的車輛及駕駛人、行駛時間、行駛路線等情況進行一次全面的排查，必須見車見人，不留死角，并登記造冊。逐步建立學生上下學車輛動態監管機制。