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難忘的潑水節(jié)范文1

關(guān)鍵詞：賞曲激情 朗讀感悟 感受風情 拓展運用 多媒體

【中圖分類號】G420

一、設(shè)計理念：

語文課程標準中說："語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。"在閱讀教學中主要是讀的實踐，因此，閱讀教學要堅持以讀為本，使閱讀教學過程成為學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程。教師要營造自主學習、平等對話的良好氛圍，激發(fā)讀書興趣，點撥讀書方法，使學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

二、教學對象分析：

本班學生對潑水節(jié)了解不多，的時代離現(xiàn)在的少年兒童有一定的時間距離，學生不容易理解和人民之間的那份感情。我揣思著：對小學生而言，"情"的感染更有效于"理"的說教。我以"情"為契機，利用情緒的感染性特征，讓學生在"情感"中學習，并以此加以實踐。

三、學習目標：

知識與能力：

流利、有感情的朗讀課文，感受傣族人民和一起過潑水節(jié)的幸福和快樂。

情感、態(tài)度與價值觀：對和人民心連心有一定的認識，對傣族人民的潑水節(jié)又初步的感受。

過程與方法：養(yǎng)成善于觀察、樂于積累、自主識字、合作學習的好習慣。

教學重點：在讀中感受傣族人民和一起過潑水節(jié)的幸福和快樂。

教學準備：

查閱有關(guān)潑水節(jié)、及少數(shù)民族節(jié)日的資料。

四、教學策略：圖文結(jié)合，品詞析句，自主探究識字，學生多層次、多形式地反復朗讀課文，感受潑水節(jié)的熱鬧場面和人民的興奮心情。

五、媒體使用一覽表 ：

六、教學過程

（一）、欣賞歌曲激趣引入，情境導入激感。

1、同學們，你們喜歡聽歌曲嗎？讓我們來欣賞一支好聽的歌曲，會唱的同學可以輕輕地跟著唱。（錄音機播放歌曲《金孔雀輕輕地跳》。）誰能告訴老師，這首歌中唱的是哪個少數(shù)民族的事情？（湖北教育網(wǎng)臺展示中國政區(qū)圖，教師簡單介紹關(guān)于傣族的知識）

2、多媒體播放傣族風情圖片，師旁白：在我國云南省西雙版納地區(qū)有一個能歌善舞的少數(shù)民族--傣族。每到傣歷6、7月份，火紅的鳳凰花盛開的時候......這一天，人們要互相潑水以表示對他人真誠美好的祝福。

3、學生暢所欲言："欣賞完這組圖片你有什么想說的嗎？"

4、（課件出示第7 8自然段）情境導入："是啊，傣族人民也和你們一樣有著許多的話兒要說，讓我們一起回到1961年的潑水節(jié)，來聽聽他們的心聲吧！請同學們一起讀！"

5、示題質(zhì)疑："多么幸福啊！多么令人難忘啊！為什么1961年的潑水節(jié)令傣族人民如此難忘呢？（板書：在難忘下面加？）

讓我們一起來學習這篇課文《難忘的潑水節(jié)》！"（齊讀課題）

（二）、自讀課文，交流識記生字情況。

1、自讀課文，讀準字音。

請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音。

2、識記生字。（出示課件）

（1）認讀生字詞。（自己試讀、指名讀、齊讀）

（2）開火車讀生字。

（3）多種形式識記生字。

A、教師動作演示，學生猜字。B、聽老師敘述猜字。C、學生自己想方法記住其他生字。

（三）、感情朗讀、理解感悟

自讀課文，整體把握。

1、師：為什么說這是一個難忘的潑水節(jié)呢？請同學們自由朗讀課文。（讀后指名說）

2、你了解嗎？談談你查閱的的資料。（課件出示的照片）

3、（VCD播放有關(guān)的記錄片）：生活儉樸、品德高尚，他抽出寶貴的時間，從遙遠的北京來到云南，和傣族人民一起過這個潑水節(jié)。這，怎能不讓傣族人們難忘呢？

圖文結(jié)合、朗讀感悟

1、讓我們帶著對的敬愛之情，去體會傣族人民當時的高興心情。

2、讓我們回到1961年，回到那激動人心的場景中，和傣族人民一起迎接的到來。（課件出示第三自然段）

（1）指名讀。

（2）傣族人民是怎樣迎接的到來的？

（3）學生交流、體會，教師指導朗讀。

（4）從"四面八方""趕來了"中你體會到了什么？

（5）傣族人民為什么要在地上撒滿了鳳凰花的花瓣？

（6）就要來了，人們禁不住歡呼起來。

3、來了，來到歡樂的傣族人群當中。（課件出示課文插圖）

（1）看圖：你發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）看圖、聽老師讀課文，想象當時情景。

（3）學生自己讀課文，思考：與傣族人民是怎樣過潑水節(jié)的？

（4）在潑水節(jié)上，是怎樣做的？傣族人民是怎樣做的？

（5）總結(jié)：清清的水，代表著吉祥、幸福，傳遞著總理與傣族人民之間深厚的感情，那就是愛。

4、課文學到這里，你還有什么不明白的問題嗎？

5、齊讀最后三段。

（四）、總結(jié)全文釋疑解難。

①解疑："你知道為什么1961年的潑水節(jié)那么令人難忘嗎？"

②"我們的總理關(guān)心人民，我們的人民愛戴總理。他們的心與心永遠緊密相連著。"

（板書：心連心）

③"1961年的潑水節(jié)，對傣族兒女來說，確實是一個永生難忘的節(jié)日！"（板書：難忘）

（五）、課文拓展，感受少數(shù)民族的節(jié)日風情。

1、交流：哪位同學能向我們介紹一下你知道的少數(shù)民族的民族風情？

2、學生介紹。

3、老師展示湖北教育網(wǎng)臺，學生閱讀并欣賞少數(shù)民族歡度節(jié)日的圖片。

（六）、積累運用

出示演示文稿： 1.完成課后"我會填"的練習。

2.照課文內(nèi)容寫句子

一手......一手......

一邊......一邊......

附：板書設(shè)計：

11 難忘的潑水節(jié)

參考文獻：

1、義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊《教師教學用書》。

難忘的潑水節(jié)范文2

一、創(chuàng)設(shè)趣味問題，保持學生興趣

興趣的產(chǎn)生，源自于對事物的好奇心與求知欲，必須對周圍事物產(chǎn)生疑問，才能集中學生的注意力，促使學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并自主解決問題，調(diào)動學生的求知欲望和思維能力，從而取得有效的學習效果。因此，在小學語文教學中，語文教師要充分開發(fā)和拓展學生的思維能力，根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，促使學生主動探究和質(zhì)疑，引導學生圍繞標題提出疑，讓學生透過標題看到背后的內(nèi)容，促使學生更好地理解文章。例如，在教學《小小的船》時，教師在開講之前，可以先提出問題：“你們有誰知道小船的模樣？”然后鼓勵學生質(zhì)疑：為什么“月牙兒”被稱作“小小的船”？為什么說“小小的船”從天上來？這樣的問題可以引發(fā)學生的疑惑，促使學生產(chǎn)生強烈的好奇心，繼而形成閱讀課文的興趣，調(diào)動了學生學習的積極主動性。可見，通過質(zhì)疑教學，可以讓學生處于課堂的主體地位，促使學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高學生的自主學習能力，保持學生濃厚的學習興趣，讓學生感到學習是一件非常有意思的事情，從而達到良好的教學效果。

二、問題逐層遞進，引導深入理解

小學生的思維規(guī)律是由易到難、由淺入深的，因此，在設(shè)計問題時，教師一定要遵循學生的這一認知規(guī)律，注重問題的逐層遞進性，讓學生在學習過程中產(chǎn)生清晰的層次感，從而穩(wěn)步掌握知識，打好知識基礎(chǔ)。語文教師要按照由單一到綜合的設(shè)計原則提出問題，并根據(jù)不同的目的設(shè)計不同的問題，讓學生對知識進行層層剝繭，逐漸明白問題實質(zhì)。例如，在講解《難忘的潑水節(jié)》時，教師就可以針對文章標題設(shè)計問題：你們對潑水節(jié)有所了解嗎？這是什么地方的節(jié)日？是哪一個民族的節(jié)日？文中所提到的潑水節(jié)是哪一年的潑水節(jié)？當學生初步閱讀文章之后，就能找出其中的兩個答案：潑水節(jié)是傣族人民的節(jié)日，文中的潑水節(jié)指的是1961年的潑水節(jié)。然后教師順勢引導：為什么這一年的潑水節(jié)是令人難忘的？學生通過仔細閱讀文章，從中找出正確答案：因為這一年的潑水節(jié)是敬愛的與傣族人民一起度過的。接著教師繼續(xù)提問：“是怎樣與傣族人民過節(jié)的？”以此來引導學生再次閱讀文章，并真正理解“難忘”這一詞語的內(nèi)涵。因此，在小學語文教學中通過設(shè)計逐層遞進的問題，能夠突出學生的認知規(guī)律，實現(xiàn)學生對語文知識的深入理解和掌握。

三、鼓勵學生質(zhì)疑，鍛煉思考能力

難忘的潑水節(jié)范文3

一、讓學生質(zhì)疑問難，可引發(fā)深入學習的動機，發(fā)展思維，增強學習的興趣

愛因斯坦說：“提出一個問題往往解答一個問題更重要。”科學家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始。“學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。“小疑則小進，大疑則大進”。發(fā)現(xiàn)問題提出來，即是思維活動的表現(xiàn)形式，也是思維活動的結(jié)果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，學習成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導下，學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。

二、讓學生質(zhì)疑問難，有利于培養(yǎng)良好的讀書習慣

習慣是人才素質(zhì)的標志。良好的習慣讓人受益終身。閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生閱讀的能力和良好的讀書習慣。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學生質(zhì)疑，可促使學生在讀書的過程中，腦子轉(zhuǎn)起來，思維活起來。“學而不思則罔”，要發(fā)現(xiàn)問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。此外，讓學生質(zhì)疑問難，還可培養(yǎng)學生摳詞摳句咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐，并逐步內(nèi)化成閱讀能力。

三、提出要求，促使學生發(fā)現(xiàn)問題

1. 有意識地引導激發(fā)，變無疑為有疑。

剛開始，學生常常讀后無疑，教師可在指導學生讀書過程中有選擇地讓學生的思維在某句上定格，發(fā)現(xiàn)問題。如讀了“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句后，問：看到這種現(xiàn)象有疑問嗎？又如讀了“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來。”后，讓學生針對這句提出問題。

2. 授課前讓學生先預習，并針對預習提出要求。

要讓學生：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒弄懂的問題，提出有困惑、有異議的和自己感興趣想知道的問題。明確的要求避免了自讀的膚淺性，促使學生把“讀”和“思”結(jié)合起來，把讀引向深層。探索屬于讀書，使注意力更集中，思維更活躍，更易發(fā)現(xiàn)問題。

四、建立和諧的師生關(guān)系，使學生敢問愛問

在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學生的思維才會異常活躍。教師應放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務生”的身體出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹交談交流的氣氛，學生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對于出了問題的學生，教師都有應給予表揚。不管所提的問題是有思維價值的，還是幼稚可笑的，都應肯定學生動了腦，在思考，維護學生質(zhì)疑的積極性。平時向?qū)W生強化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學生封以美名，讓學生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。

五、教給學生質(zhì)疑的途徑

在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的過程中，老師要引導學生總結(jié)方法，找出途徑。

（1）對題目提出疑問。如《勞動最有滋味》――為什么說勞動最有滋味？《爬山虎的腳》――爬山虎是植物，它的“腳”是指什么呢？

（2）對不懂的詞句提出疑問。如“也把一個堅定的信念深深地刻在心里。”（《三味書屋》）“堅定的信念”指什么？這句話是什么意思？

（3）對詞語的選擇運用提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》中對“隱蔽”、“化裝”、“躺”幾個詞的運用提出疑問。

（4）對重復語句提出疑問。如“多么幸福，1961年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，1961年潑水節(jié)！”（《難忘的潑水節(jié)》）為什么要重復說“1961年的潑水節(jié)”？

（5）對句式的選擇提出疑問。如：“多么幸福哇，1961年的潑水節(jié)！”為什么不說成“1961年的潑水節(jié)多么幸福哇！”（《難忘的潑水節(jié)》）

（6）對打比方提出疑問。如“字橫著，很像一個還沒有開放的花骨朵，又像一支小小的火把。”（《三味書屋》）“字”為什么會又像花骨朵，又像火把呢？

（7）對反義詞的運用提出疑問。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，卻送來了春天般的溫暖。”為什么是寒冷的，又是溫暖的呢？

（8）對人物的行為提出疑問。如《苦柚》一文中，賣柚子的小姑娘為什么說自己的柚子確實不在好吃，苦味很濃？伯父為什么明知柚子苦，還要買下呢？

（9）對標點符號提出疑問。如《“綠色的辦公室”》的課題為什么要加上引導？

（10）對時代背景提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當時的社會情況是怎樣的？

難忘的潑水節(jié)范文4

[關(guān)鍵字]質(zhì)疑問難 發(fā)現(xiàn)問題 示范

讓學生質(zhì)疑問難，有利于處理好教與學的關(guān)系。教師和學生是構(gòu)成教學的主要因素。在課堂教學中，學生應處于主體地位，教師對學生的學起主導作用，教應為學服務。素質(zhì)教育的一個重要的方法就是發(fā)揚全體學生主動精神，自主意識。閱讀教學要“以學生為主，以自學為主，以讀書為主”。授課前先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。教師根據(jù)教學大綱和教材的要求，結(jié)合學生的實際需要來組織教學，教學的主觀性和盲目性就能減少，針對性，實效性增強。這樣，問題由學生提出，在老師的調(diào)控下進行的教學，就可以使教學動機和學習動機得以同意，確保學生在課堂學習的主體地位，使教真正有效地為學服務。

讓學生質(zhì)疑問難，可引發(fā)深入學習的動機，發(fā)展思維，增強學習的興趣。愛因斯坦說：“提出一個問題往往解答一個問題更重要。”科學家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始。“學起于思，思源于疑”。任何思都是從疑開始的，疑問是活的知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。“小疑則小進，大疑則大進”。發(fā)現(xiàn)問題提出來，即是思維活動的表現(xiàn)形式，也是思維活動的結(jié)果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，學習成為一種自覺自愿的心里渴望，“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤蔽乙獙W”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導下，學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中探討自覺提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。

讓學生質(zhì)疑問難，有利于培養(yǎng)良好的讀書習慣。習慣是人才素質(zhì)的標志。良好的習慣讓人受益終身。閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生閱讀的能力和良好的讀書習慣。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學生的質(zhì)疑，可促使學生在讀書的過程中，腦子轉(zhuǎn)起來，思維活起來。“學而不思則罔”，要發(fā)現(xiàn)問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。此外，讓學生質(zhì)疑問難，還可培養(yǎng)學生摳子摳句咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐，并逐步內(nèi)化成閱讀能力。“無疑者須教之有疑”。質(zhì)疑問難能力需要培養(yǎng)和訓練。如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力呢？

一、提出要求，促使學生發(fā)現(xiàn)問題

1.有意識地引導激發(fā)，變五疑為有疑。剛開始，學生常常讀后無疑，教師可在知道學生讀書過程中有選擇地讓學生的思維在某句上定格，發(fā)現(xiàn)問題。如讀了“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句后，問：看到這種現(xiàn)象有疑問嗎？又如讀了“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來。”后，讓學生針對這句提出問題。

2.授課前讓學生先預習，并針對預習提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒弄懂的問題，提出有困惑、有異議的和自己感興趣想知道的問題。明確的要求避免了自讀的膚淺性，促使學生把“讀”和“思”結(jié)合起來，把讀引向深層。探索屬于讀書，使注意力更集中，思維更活躍，更容易發(fā)現(xiàn)問題。

二、建立和諧的師生關(guān)系，使學生敢問愛問

在和諧的師生關(guān)系、寬松的心里環(huán)境中，學生的思維才會異常活躍。教師應放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務生”的身份出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹交談交流的氣氛，學生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對于出了問題的學生，教師都有應給予表揚。不管所提的問題是有思維價值的，還是幼稚可笑的，都應肯定學生動了腦，在思考，維護學生質(zhì)疑的積極性。平時向?qū)W生強化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。對每一個有思考價值的疑問給予獎勵，對善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學生封以美名，讓學生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。

三、多示范，多比較，使學生善問

敢問不難，善問不易。一個人的手指也有長短，學生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題質(zhì)量也就高低不同，如學生在自學《“綠色的辦公室”》一文中，我向?qū)W生示范質(zhì)疑①“列寧化裝成割草工人”一句中，為什么用“化裝”，而不用”化妝“？②”只容得下一個躺在里面”一句中的“躺”能否換成“睡”字？討論之后要予以小結(jié)：可以對詞語的運用和選擇提出疑問。閱讀時，要留意文章的字、詞的運用，養(yǎng)成咬文嚼字，認真推敲詞句的好習慣。經(jīng)過老師示范和小結(jié)后，學生再讀此文，發(fā)現(xiàn)了新問題：“隱藏在圣彼得堡西北的拉茲里湖畔”一句中的“隱藏”能不能換成“躲避”？“他埋著頭”一句中，為什么不用“低”，而用“埋”字。

四、教給學生質(zhì)疑的途徑

在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的過程中，老師要引導學生總結(jié)方法，找出途徑。

1.對題目提出疑問。如《勞動最有滋味》――為什么說勞動最有滋味？《爬山虎的腳》――爬山虎是植物，它的“腳”是指什么呢？

2.對不懂的詞句提出疑問。如“也把一個堅定的信念深深地刻在心里。”（《三味書屋》）“堅定的信念”指什么？這句話什么意思？

3.對詞語的選擇運用提出疑問。如上述《“綠色辦公室”》中對“隱蔽”、“化裝”、“躺”幾個詞的運用提出疑問。

4.對重復語句提出疑問。如“多么幸福，1961年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，1961年潑水節(jié)！”（《難忘的潑水節(jié)》）為什么要重復說“1961年的潑水節(jié)”？

5.對句式的選擇提出疑問。如：“多么幸福哇，1961年的潑水節(jié)！”為什么不說成“1961年的潑水節(jié)多么幸福哇！”

難忘的潑水節(jié)范文5

關(guān)鍵詞：小學語文；教學；提問；有效

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-06-0172-01

教學中提問是指在課堂教學中，教師根據(jù)一定的教學目標要求，針對教學內(nèi)容、教學的重難點以及學生實際，設(shè)置一系列問題情境，要求學生思考回答，是促進學生積極思維、提高教學質(zhì)量的一種教學手段。理答是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的生要組成部分。理答不僅是一種教學行為，更重要的，還是一種評價行為。它是教師對學生的回答做出即時評價，以引起學生的注意與思考。以下將談談如何在小學語文教學中進行有效地提問。

一、新課程下小學語文教學中提問的要點

新課程的教學活動強調(diào)師生的共同合作，使教師和學生的不同見解或主張互相碰撞，達到使學生自我教育、自我發(fā)展、自我改造的教育目的。而使學生與教師互相碰撞、和諧互動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一就是教師的提問。教師在小學語文教學中設(shè)計提問的要點如下：

(1)問題應環(huán)繞教學的主要目標，能體現(xiàn)教學的重點和難點。

(2)問題的深淺和難易要適合年級的特點和班級學生的實際。低年級可多提一些有助于理解詞語和課文內(nèi)容的問題，中、高年級逐步多提些有助于學生獨立思考，具有一定難度的問題。

(3)提問的類型要靈活多樣，可以多角度、多思路設(shè)計問題，切忌提問程式化。

(4)提問要適時。只是設(shè)計好問題，如不能在課堂上適時地進行提問，仍然收不到預期的效果。教師課前雖已精心設(shè)計問題，但在教學過程中，還要視教學實際情況，及時調(diào)整甚至改變課前所設(shè)計的問題。這也就是要講究提問的藝術(shù)性。如發(fā)現(xiàn)所提的問題，學生一時難以回答時，教師可給予提示或暗示，或讓學生再次深入閱讀思考后回答。如因?qū)W生缺乏某一方面的知識，經(jīng)啟發(fā)后仍不能正確回答時，教師應直接代答。發(fā)現(xiàn)問題過易時，教師不必再令學生重復回答。總之，教師要針對學生對所提問題的反饋信息，及時調(diào)整提問的方式或內(nèi)容，以增強提問的效果。

二、提問的整體性與啟發(fā)性相結(jié)合

整體性就是提出“牽一發(fā)而動全身”的問題，其量少而精，但問域?qū)掗煟o學生的思考空間很大，使得學生須要綜合處理某些范圍內(nèi)的全部信息才能解決問題，這就要求盡量創(chuàng)設(shè)能統(tǒng)領(lǐng)整堂課的問題情境，在這個情境里，提出的幾個問題，應該彼此關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，協(xié)調(diào)一致地為整體教學內(nèi)容服務。

在注重整體性的同時還應使提問具有啟發(fā)性，即：問題要提得具體實在，不要讓學生覺得摸不著頭腦；問題要集中在一個焦點上，不要讓學生無所適從；要讓學生感覺到問題與他已有的知識結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，感到有信心有能力解決。如在教學《小鷹學飛》一課中，教師提問：“小鷹在三次學飛中，它的心情與想法各有什么變化？”這樣一問，問題就能“關(guān)照”全篇，要求學生自由探索，整體把握，帶有很強的啟發(fā)性，使學生不會感到無處下手，無法解決。

三、小學語文教學中的有效提問策略

1.掌握了提問的原則，可以幫助我們圍繞教學目標和課文重難點，提出“有價值”的問題，提出能開發(fā)學生思維潛能，有“思維含量”的問題，提出令學生感興趣的新穎巧妙的問題，提出能教會學生發(fā)現(xiàn)并提出問題的特殊問題，同時，可以幫助我們對學生提出的問題進行合理的篩選：舍棄單調(diào)陳舊的，選取趣味濃厚的；舍棄直露性的，選取含蓄性的。

2.緊扣課題精心提問。文題大多是根據(jù)文章的寫作對象、寫作內(nèi)容或?qū)懽髦黝}來命名的，因此題目是文章的“窗戶”，通過這個“窗戶”，去吸引學生進行思考和探究，從大體上了解文章的主要內(nèi)容。關(guān)鍵內(nèi)容是閱讀教材中能體現(xiàn)主題的點睛之筆，抓住“題眼”、“詩眼”、“文眼”，再分析全文，將起到事半功倍之效。如人教版第四冊第11課《難忘的潑水節(jié)》一文中，老師要抓住課題中的“難忘”一詞去提問，為什么這個潑水節(jié)是難忘的呢？從而引導學生理解課文，尋求答案，讓學生知道1961年，和傣族人民共同歡慶了富有情趣的潑水節(jié)，所以說這個潑水節(jié)是難忘的，教學目標就自然輕松達到了。

3.在內(nèi)容的重復處精心提問。在一些文章中，有些詞句會反復出現(xiàn)，以強調(diào)某種情緒或表達某種主題，但這些詞句往往是散落在文章之中的，大多數(shù)學生關(guān)注不到，所以就需要教師以提問的方式，引導學生關(guān)注并深入思考。如人教版第九冊《地震中的父與子》一課，“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”在文中反復出現(xiàn)，多處呼應，因此可設(shè)問：“為什么文中三次出現(xiàn)類似的話？”“這樣寫有什么好處？”學生在這些問題的引領(lǐng)下，潛心會文，就會逐漸感悟這對父子在愛的浸潤下，父親對諾言的堅持以及兒子對信念的堅守。

4.教師和藹可親的發(fā)問、平等的發(fā)問、向?qū)W生學習式的發(fā)問，會打破師生間的界限，使語言交際渠道暢通，造成和諧、民主的答問氣氛。如進行點名讀詞時，老師可手握著一張張卡片，不要生硬提問：“我點到誰，誰就站起來讀卡片選詞。”而應熱情地發(fā)問：“我送給誰一張卡片，就請你來讀詞，好嗎?”一個“送”字，似乎像禮物一樣送到學生面前，學生聽了心里暖洋洋的，打消了點名的緊張感，從心底里愿意接受這份應答的禮物，苦中有樂，學中有樂。總之，由重教轉(zhuǎn)為重學，教學觀念轉(zhuǎn)變，精心改革提問，學生的積極性就會充分調(diào)動起來，一掃沉悶壓抑的氣氛，形成生機勃勃的課堂氣氛。

在小學語文的課堂教學中，問和答的作用就是：教師應教會學生敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，大膽地提出問題，并敢于提出獨特的意見和看法；教師應注重啟發(fā)誘導，使“教”的過程變?yōu)椤皩А钡倪^程，讓小學生在求得發(fā)現(xiàn)的同時提出疑問，使之成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決問題之后愉悅身心的享受者。

參考文獻

難忘的潑水節(jié)范文6

一、聲情并茂的示范朗讀

教師的言行對學生的影響是不言而喻的,教師聲情并茂的范讀,能引起學生的想象,讓他們與課文中的主人公同悲同喜,喚起他們情感上的共鳴,激發(fā)學生的朗讀欲望。學生能正確流利的朗讀課文也許并不難,只要教師在教學時稍加指導,多加練習即可。但要達到有感情,絕不是一件輕而易舉的事,因為小學生閱歷淺,知識面窄,感悟能力不足,在沒有任何指導的情況下,他們很難體會到作者要表達的思想情感,所以指導學生有感情地朗讀課文的最有效地方法就是教師的范讀。根據(jù)這一特點,我在教學課文朗讀時,先讓學生聽錄音,把語言讀準,把重音停頓讀好,然后做好示范,讓學生把重點句子讀好。如在教《北京》一課最后一自然段的朗讀時,我指導學生看完課件后,范讀“北京真美啊!我愛北京,我們愛祖國的首都”讀出北京的美,讀出自己對祖國首都的熱愛之情。學生看著課件畫面,也情不自禁地朗讀起來。

二、合作探究的點評朗讀

學生是學習的主人,朗讀也是如此。要想使學生對朗讀的主動性能保持下去,關(guān)鍵在于教師應讓學生積極參與到朗讀中去,這就要求教師做好引導,促進學生對朗讀進行主動探究。讓學生在朗讀中去領(lǐng)會,去發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)學生主動參與朗讀的意識,充分調(diào)動學生朗讀的欲望,發(fā)揮學生朗讀的主動性。在教學朗讀時,大多教師可能都會主觀地去肯定學生讀得正確讀得好的地方,指出他們讀得不好的地方加以糾正,其實小學生自己也能進行一些初步的評讀,如教學《難忘的潑水節(jié)》一課時,當一名學生讀完最后三個自然段時,我讓其他學生評一評這位同學讀得怎么樣?有個學生站起來說“他讀的時候很流利,但沒有讀出感情來。”這時我追問:“你能有感情地把這部分讀給大家聽嗎?”這位同學很樂意地答應了,當她讀完后,我再請其他的同學點評,有學生說:“她讀這部分時讀出了傣族人民與一起過潑水節(jié)的幸福感,快樂感,讓我們仿佛也加入了1961年的那個潑水節(jié)!”這時我讓全體同學讀這幾段,他們聲音響亮,感情充沛,好像都沉浸在那個快樂的潑水節(jié)之中,效果非常好。

三、情感體驗的角色朗讀

教師教學生朗讀課文時,旨在培養(yǎng)將無聲的文字符號轉(zhuǎn)化成有聲語言再現(xiàn)故事情節(jié),塑造人物形象。分角色朗讀通過讓學生擔當不同的角色引導他們想象,體會人物的心理,情感,也能讓他們讀好課文,培養(yǎng)朗讀的興趣使學生在輕松愉快的過程中去把握祖國的語言文字,在活躍的氣氛中更加深刻地理解課文內(nèi)容。

四、身臨其境的配樂朗讀

音樂往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和領(lǐng)悟。教師如果能針對不同類型的課文,選擇與朗讀基調(diào)相宜的音樂進行配樂朗讀,就能收到良好的效果。如在教學古詩時讓學生配樂讀,更能讓學生體驗到古詩的美學感染力,進一步激發(fā)學生學習古詩的熱情,如在教學《匆匆》等優(yōu)美的抒情散文時,配樂朗讀可以有效地增強文章的節(jié)奏感,學生能更好地領(lǐng)悟散文所具有的音樂美,進而加深他們對文本的理解。

五、創(chuàng)設(shè)意境的想象朗讀