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觀舞記閱讀答案范文1

春 日

汪 藻

一春略無十日晴，處處浮云將雨行。

野田春水碧于鏡，人影渡傍鷗不驚。

桃花嫣然出籬笑，似開未開最有情。

茅茨煙暝客衣濕，破夢午雞啼一聲。

【注】茅茨：茅草屋頂。

煙暝：煙雨迷蒙。

1、這首詩寫了一個多雨的“春日”，作者是用哪些典型景物來表現的?(4分)

正確答案：

浮云帶雨，田水如鏡，客衣沾濕。

解析：

此題重點問的是多雨的“春日” 的典型景物，它的題眼是“多雨”，就要找到與之有關的句子，我們找到的句子是：“處處浮云將雨行”，“野田春水碧于鏡”和“茅茨煙暝客衣濕”，然后概括寫出來即為答案。

2、詩的第三聯在寫景上用了什么修辭手法?描繪了怎樣的情景?(5分)

正確答案：

擬人 寫出了籬邊桃花將開未開的情態

解析：

詩的第三聯寫籬笆外探頭伸出了將開未開的桃花，看上去是如此嫣然含情。是用了擬人的修辭手法，將桃花寫的具有了人的動感。只要答出這點即可。

點評：

這是一首宋詩，主要寫春無十日晴，處處浮云，春雨連綿。但田野碧綠，鷗鳥悠閑，桃花出籬笑，過午雞鳴的美景，比較2009年的考題，難度略有降低，考生大多能讀懂詩意，答題的準確率也應比09年高。

二、閱讀下面的古詩，完成下面試題。

跋子瞻和陶詩

黃庭堅

子瞻謫嶺南，時宰欲殺之。

飽吃惠州飯，細和淵明詩。

彭澤千載人，東坡百世士。

出處雖不同，風味乃相似。

【注】

時宰：指當時的宰相章惇，他對蘇軾一貶再貶，必欲致之死地。

彭澤：指陶淵明，他任彭澤縣令后一百多天即棄官歸隱。

出處：出仕和隱居

1.飽吃惠州飯，細和淵明詩表現了蘇軾怎樣的情懷?這兩句詩具有怎樣的表達效果?

【答案】

(1)表現了蘇軾隨遇而安的樂觀曠達的情懷，以及追慕古代隱士以詩自娛自樂的高雅情趣。

(2)這兩句詩具有夸張和幽默的效果，生動地刻畫了蘇軾不畏強權，我行我素的精神品質。

2.千載人和百世士是什么意思?最后兩句詩表達了詩人怎樣的觀點?

【答案】

千載人和百世士都是贊美兩位詩人的話，稱他們是流芳千年百世的人。

【點評】

(1)詩歌是一首表現蘇軾隨遇而安的樂觀曠達的情懷，以及追慕古代隱士以詩自娛自樂的高雅情趣。

(2)蘇軾和陶淵明的人生選擇上雖然不同，但他們超脫世俗，率性認真的性情是相同的。

三、閱讀下面兩首詩，完成下面試題

暮過山村

賈島

數里聞寒水，山家少四鄰。怪禽啼曠野，落日恐行人。

初月未終歲，邊烽不過秦。蕭條桑柘處，煙火漸相親。

1、“邊烽不過秦”上什么意思?表現了作者什么思想?答案不得超過35個字。(4分)

2、尾聯兩句表現了作者什么樣的心境?在全詩中的作用是什么?答案不超過60 個字。(5分)

答案：

1、答：表明山村沒有遭受戰火，表達出對和平寧靜生活的熱愛。

2、答：寫出了由懼轉喜的心境變化，“親”字更表現出內心親近溫暖的感受。此聯與首聯、頸聯相配合，描繪出一幅和平安寧的山村圖景。

清平樂

獨居博山王氏庵

辛棄疾

繞床饑鼠，蝙蝠翻燈舞。屋上松風吹急雨，破紙窗間自語。

平生塞北江南，歸來華發蒼顏。布被秋宵夢覺，眼前萬里江山。

1、詞的上片描繪的是什么樣的景象?寫“鼠”是“饑”的，說明了什么?“破紙窗間自語”用了什么修辭手法?這樣寫有什么作用?(5分)

答：_____________________________________________________________________

2、詞的下片抒發了詞人怎樣的感情?表現出詞人什么思想?(4分)

答：_____________________________________________________________________

答案：

1.詞的上片描繪夜宿的王氏茅屋中凄涼破敗的景象。“鼠”是“饑”的，說明這里已經長時間斷了“煙火”。“破紙窗間自語”一句，用了擬人的修辭手法。這樣寫更渲染了凄涼的氣氛，襯托出作者百無聊賴的寂寞心情。

2. 抒發詞人感慨而不悲觀，失意時仍不忘抗金報國、恢復中原大業的感情，表現出詞人崇高的愛國主義思想。

(3)韓愈弟子不必不如師師不必賢于弟子

四、閱讀下面一首宋詞，完成下面試題。(10分)

江城子

乙卯正月二十日夜記夢

十年生死兩茫茫。不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢不相識，塵滿面，鬢如霜。

夜來幽夢忽還鄉。小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處：明月夜，短松岡。

1.這首詞的題是“記夢”，詞人在夢中夢到了什么?表現了怎樣的思想感情?

答：

2.用詞寫悼亡，是蘇軾的首創。結合這首悼亡詞的內容，概述作者運用什么藝術手法表情達意的?

答：

答案：

1.詞人夢見自己回到了故鄉，妻子正像當年一樣，憑窗梳妝，夫妻相見，千言萬語不知從何說起，惟有相顧垂淚。這表現了詞人對亡妻的深切懷念之情。

觀舞記閱讀答案范文2

所謂放下,首先是指思想。一直以來,在諸多語文教師眼中教材就是教學的全部,教參就是衡量教學正誤的標尺。于是教材有什么,我就教什么;教參怎么說,我就怎么講。唯恐考到教材某一點,自己未講到;唯恐教材未講透,學生不理解;唯恐與教參不一致,學生拿不到滿分……古人尚有“不唯書”之說,我們今天的教師為什么都對教材教參如此虔誠,如此頂禮膜拜,抱住不放?其實,這種行為源于一種思想,那就是應試教育。

在這種思想的指導下,教師就會積極引導學生抓住教材,深挖三尺,把所有可考的內容全部挖凈。再按照教參,想方設法把所謂的正確答案交給學生。學生背會了,記住了,教學任務也就完成了。這樣一來,教師還會放手讓學生自主探究嗎?他還允許學生思想自由嗎?他還能培養學生的創新能力嗎?當然不能。他們能夠培養的只是知識的被動接受者,唯老師馬首是瞻的“唯師者”,深陷于答案習題泥淖中不能自拔的困惑者。同時他們也成了教師教學模式、方法的接受者,新一代的本本論者、唯書論者。我們在平時教學中看到的多是老師提出問題,學生齊找資料;不動腦,只動手;回答問題,照本宣科。往往是有答案者,高舉雙手;無資料者,茫然四顧。當我們痛心于學生被動學習,依賴教輔用書時,目光不應盯著學生,而應轉向教師,是他們在制造這種結果。其實,作為教師,他們不是故意的,是他們應試思想根深蒂固。

看來,放下應試教育的思想,積極從學生的成長需要出發,著眼于學生語文素養的真正提高,才能真正放下教材與教參,不會為他們所禁錮。

這樣說來,大家或許已經明白我所主張的“放下”并非“拋棄”之意。那么,怎么“放下”呢?

首先,要樹立一個正確的“教材觀”,正確認識教材、教參的意義。關于這一點,葉圣陶先生曾作過精辟的論述:教材無非是個例子,通過這個例子,使學生達到舉一反三的本領。課程專家也多次強調教材、教參編制的目的不是為教師提供“法寶”的文件,而是為教師提供精心打造、可利用的課程資源。這一點與新課程的要求是一致的,也就是“用教材教”而不是“教教材”。

這樣看來,教材是教師要去加工和創造的東西,是可以根據需要進行更改和補充的。在具體的過程中,順序可變,時間可調,實例可換,內容可選。在教學內容的確定上,作者、背景、情節、結構、語言、主題、寫法等也沒有必要課課俱全,甚至取其一點,不及其余。至于細碎的考點更沒必要揪出來嚼來咽去。而知識世界,和相關學科交融的;生活世界,和現實密切聯系的;心靈世界,和學生的興趣、情感密切相關的,加入進來則更顯豐富多彩。如此加減,就開發和優化了課程資源,突破了學科本位偏重于書本知識的現狀,砍掉了學科內容的繁、雜、偏、舊,減去了繁瑣、重復、低效的負擔,而擁有的卻是豐富、變化、新穎和創造。這就是“放下”教材教參的真正含義――拿起教材教參,進行二度開發。

另外一個層面的“放下教材”之于大語文觀而言,也是必須的。教師的教,學生的學,僅局限于教本,視野顯得狹窄的。教語文不教學生讀課外書,不是合格的語文教師,然而當下的問題是,閱讀之風日益衰敗,而勉強維持的閱讀又往往是一種質量低下的閱讀,如今在學生手中流傳的書籍十有八九品格不高,往往獲得一時愉悅,對成長、對人生,甚至對寫作都用處不大。引導讀課外書便成了語文教師的職責和“放下教材”的另外一層含義。

讀書需要選擇,語文教師首先應當做好指導工作,積極開辟,甚至編寫“第二語文”教材。“第二語文”是相對于“第一語文”而言的,圍繞語文教學大綱及語文教學規律,教師在確定第二教材時,應當明確選文的基本原則:“人文”與“語文”的完美統一;關注社會發展,貼近學生生活;注重經典,強調名篇;培養學生主動探究精神,造就創造性思維;將閱讀與寫作緊密銜接。

在這種大前提下,教師推薦、家長選擇、學生選擇三者結合起來,便可構筑一個較為完整的“新教材”體系,打破當下語文教材以“人、自然、社會”為緯度的清一色的編選框架,而形成語文課外閱讀的體系與緯度,即審美、勵志、情感、思想、情趣、道德、智慧、厚道。如此閱讀與“第一語文”教材形成一種優美的張力,豈不快哉?

觀舞記閱讀答案范文3

【關鍵詞】自主學習；教師作用；方法指導；合作探究；評價激勵

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）30-0073-02

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”可見，教師在學生的語文自主學習中起著至關重要的作用。

一、激活學生學習興趣，創設自主學習情境

初中學生好奇心強，比較感性，很多時候喜歡跟著興趣走，因此，教師要創設良好的情境來激發學生自主學習的興趣。如在布置《人民英雄永垂不朽》這篇課文的預習作業時，要求學生認真閱讀課文內容，以小導游的身份向大家介紹人民英雄紀念碑。學生對學習內容有了興趣，產生了想解決問題的內在要求，自然情緒高漲地投入到自主學習中了。又如，在《竊讀記》的學習中，學生分組討論提出問題，然后全班篩選出最具代表的5～6個問題進行自主學習、合作探究。學生提問改變了常有的學習狀態與節奏，尊重了學生學習的主體性，引發了學生自主探究課文的熱情。

二、開闊學生學習思路，注重學習方法引導

在學生的自主學習中，教師不能放任不管，任其發展，否則學生漫無目的地學不但不能提高學生的學習能力，還浪費了學習時間，直接影響了學習效果。教師應對學生的自主學習給予引導，開闊他們的思路，引領他們有方向地學。如在《觀舞》的自主學習中，有學生提出：“我們該怎么自主學習《觀舞》呢？”教師不急于給出答案，而是利用留白啟發學生思考，指導學生自主學習：“同學們能不能聯系一下才學完的《明湖居聽書》的學習方法，或是以前的散文學習方法，看看散文類文章的學習思路是怎樣的？”教師的指導讓學生的思考有了具體可感的方向，學生在教師的引導下，有了具體的思維內容，對以往的散文學習經驗進行回顧，開始瀏覽新的課文，進行著的比較，從這幾個方面來對這篇課文進行自主學習：走近課文，疏通字詞；整體感知，理清結構；認真研讀，悟舞之美；美點賞析，方法歸納；細細品味，疑點研究；小結課文，主旨探究；學以致用，以文繪舞。

在教師的指導下，學生實現了由此及彼的方法遷移，由學習散文的一般方法到運用學習散文方法的轉化，舉一反三、創新思考的能力也從中有所體現。如在《走一步，再走一步》的自主性學習中，教師引導學生思考：“閱讀完這篇課文，你認為本文的標題擬得好嗎？請結合課文說說理由。”學生通過自主探究明白：好的文章標題可以概括文章主要內容，點明文章的主旨，告訴我們人生道理，還能體現本文的寫作特點。這樣教師的引導促進了學生的自主學習，幫助他們更好地理解了文本，同時也為學生以后的閱讀積累了經驗。

三、關注自主合作過程，培養良好的學習習慣

小組合作學習是自主學習中的重要方式，為保證學生自主學習成果展示的有效性，教師應全程介入，關注過程。首先合作小組要做到：分工明確，各盡其職。小組成員不宜過分集中，以5～6人為宜。小組的建立依照學生的組織能力、語文學習能力、性別等方面進行優化組合，使每個組都有不同層次的學生。小組成員的角色分工明確，每小組確定好組長、記錄員、PPT制作員等職位，每個學生根據自身特色確定自己在本組的角色，確保合作學習的順利進行。

教師在學生自愿組合的前提下協調分組情況，并要求每個小組將組內具體分工的安排告知于教師，在展示的當日，小組成員全部上場，充分體現他們的分工安排。在學生準備的過程中教師不可袖手旁觀，而要及時了解各個小組的進展情況，明了他們在探究過程中的困惑，在學生迷茫處給予適度的啟發，在學生困難時提供溫暖的幫助，在學生爭議處進行必要的點撥。在這個過程中還需要教師及早發現問題，特別要關心那些參與不夠積極的學生，了解原因，給予他們幫助，鼓勵他們完成自己的合作學習任務，體驗成功的喜悅，增強學生的集體榮譽感。

如在《觀舞》的自主學習中，有學生提出對散文學習的方法歸納還不夠全面，導致解讀課文時有點拿不準，有的小組提出對印度舞蹈和宗教的關系不太清楚等問題。為了讓學生的自主學習更為有效，教師根據學生的學習情況及時鏈接相關資源包提供幫助。有了這些指導，學生在自主學習中根據自己的經驗積累進行著自主解讀，創新的思維火花不斷綻放：第一個小組除了常規學習外，還設計了冰心的讀書小故事，一方面讓學生更深入地了解作者，一方面又為同學們提供了豐富的寫作素材；理清結構小組不僅認真分析了本文結構，還總結出相似散文理解結構的方法；寫作組將中國民族舞蹈與印度宗教舞蹈進行對比，用本文的寫作方法來描寫中國民族舞蹈的美。在教師的鼓勵指導下，學生不只滿足于自己小組的自主合作學習，小組之間的合作學習也時時可見。學生在教師的指導下，在自主學習中還培養了學生預習自學、認真閱讀、助人為樂等良好習慣。

四、發揮教師的引領指導作用，創設高效課堂

在學生自主學習的課堂，特別是在展示學生學習成果的課堂中，教師不能只是一個旁觀者，聽任學生輪番展示，還要充分發揮自己的主導作用，創設高效課堂。如《觀舞》的自主學習展示課，教師要求小組在展示時，其他小組認真傾聽，仔細思考，等小組展示完畢后能發表見解，通過評價進一步完善自主學習。同學們的評價客觀公正，對做得好的地方充分肯定，對不足之處補充歸納。

比如理清結構小組的學生在展示時說：“《明湖居聽書》的結構可以按照說書前―說書中―說書后這樣的過程進行梳理，《觀舞》和它極為相似，也是觀舞前―觀舞中―觀舞后，這種方法還適合原來學過的《心聲》和《最后一課》，它們也是按照課前―課中―課后的過程來組織結構的。”當這個小組展示完，其他小組的學生補充說：“你們組這樣聯系所學文章進行勾連總結的方法很好，不過我們在閱讀時還需仔細些，《觀舞》開始并不是寫的觀舞前，而是寫的觀舞的感受。”在教師的引導下，這樣的評價不僅及時肯定了小組自主學習的優點，同時也明確地指出了學習中存在的問題，幫助學生更加準確地理解文本。

除了生生之間的評價外，教師在自主學習的課堂中也要充分發揮組織、協調、評價的作用，對學生無法理解感悟到的內容進行點撥引導。如賞析組在賞析“小鹿的疾走驚躍，孔雀的高視闊步”這句時，學生認為只是運用了動作描寫，生動形象地寫出了舞者舞蹈動作的急速、輕柔等特點，表現了作者對她們高超舞藝的贊美，朗讀這兩句時情感也明顯不足。在其他學生表示認可沒有異議的同時，教師評價：“同學們品析句子的方法掌握得較好，品析表述的語言也規范。可這兩句話只有動作描寫嗎？”在教師的評價、引導與點撥下，學生開始關注“驚”“高”與“闊”這三個字，發現這其中還有神態描寫，惟妙惟肖地寫出了舞者靈動、高傲的樣子，再次朗讀時，學生心領神會，一邊有感情地朗讀還一邊做著夸張的肢體語言。教師及時地評價、參與平等對話，激發了學生靈氣，增強了課堂活力，不斷引起學生理解、認識、探索、發現以及想象和表現的欲望，有助于營造高效、和諧的語文課堂。

培養學生的自主學習能力非一朝一夕可以形成，教師應該充分發揮自己的引領指導作用，讓學生明白自主學習的重要性，尊重語文教學和學生發展的客觀規律，多為學生創設自主學習的機會，教給他們自主學習的方法，使他們養成良好的語文學習習慣，讓學生的自主學習之花綻放得更加美麗。

參考文獻：

[1] 張秋玲，王彤彥，張萍萍.新版課程標準解析與教學指導（初中語文）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

觀舞記閱讀答案范文4

時間：90分鐘　滿分：100分

第一部分：積累運用(49分)

一、我能在田字格內正確規范地書寫。(6分)

二、選擇題。下列每小題都有四個備選答案，我能按題目要求選擇一個恰當的答案，把序號填在“(

)”里。(每小題2分，共20分)

1．用音序查字法查下列字，音序錯誤的是(

)

A．壁(B)

B．倒(D)

C．抓(Zh)

D．嘰(J)

2．下列四組詞語中，帶點字注音錯誤的一項是(

)

A．發愁(chóu)

B．晾曬(liàng)

C．發怒(nù)

D．蘿卜(bō)

3．下列四組詞語中，有錯別字的一組是(

)

A．百發百中

B．模訪

C．批評

D．饑餓

4．下列四組詞語中，帶點字注音正確的一組是(

)

A．茶幾(jǐ)

B．盡快(jìn)

C．暑假(jià)

D．猜中(zhōng)

5．下列四句話中，標點符號使用正確的一句是(

)

A．“救命啊！救命啊”小女孩拼命地叫了起來。

B．媽媽問我：“今晚的作業做完了嗎”？

C．“哎呀”小紅叫道，“我把語文書忘在家了！”

D．我興奮地對媽媽說：“生日快樂！”

6．與“窿”字讀音相近的一項是(

)

A．窗

B．隆

C．陌

D．穹

7．“老屋已經活了一百多歲了。”這句話運用了(

)的修辭手法。

A．比喻

B．夸張

C．排比

D．擬人

8．下列哪個左右結構的字不是左窄右寬的？(

)

A．晾

B．撞

C．默

D．板

9．下列詞語中有一個與其他三個不是同一類的，它是(

)

A．蜘蛛

B．小貓

C．小狗

D．狐貍

10．“老屋想，這倒很有意思。于是它就開始聽小蜘蛛講故事。”帶點詞“意思”理解正確的一項是(

)

A．意義，道理

B．用意

C．略表心意

D．情趣，有趣

三、判斷題。我能在下列語句說法正確的括號里打“√”，錯誤的括號里打“×”。(每小題1分，共5分)

1．“張”的第四筆是“橫”。(

)

2．“小狗試著照小公雞的樣子做，但嘴里只發出一種滑稽的咯咯聲”中帶點的詞是好聽的意思。(

)

3．“孵”字用音序查字法應查大寫字母“F”，用部首查字法應先查部首“爪”，再查10畫。(

)

4．“被爸爸批評，很傷心。”這句話沒有語病。(

)

5．“哎呀！”狐貍說道，“原來是這樣！你這是給我設了一個圈套啊！

”這句話要讀出興奮的語氣。(

)

四、我會填。(9分)

1．我會寫關于“笑”的四字詞語。(3分)

________________　________________　________________

2．我的積累。(6分)

(1)人心齊，____________。

(2)二人同心，__________________。

(3)______________________，一個好漢三個幫。

五、我會按要求寫句子。(9分)

1．這難道不是偉大的奇觀嗎？(換一種說法意思不變)

_______________________________________________________

2．哪怕是一只夜鶯，他們也會給打下來。(用帶點詞語仿寫句子)

_______________________________________________________

3．我會講故事，會主持，還會當小記者。(用帶點詞語仿寫句子)

_______________________________________________________

第二部分：閱讀理解(21分)

老鼠買魚

一天，老鼠傾巢出動，竄上大街要把所有的魚買下來。

魚行老板問：“你們不愁吃喝，買那么多魚干啥？”

“雖不愁吃喝，可要平安無事總得破費些錢財呀！”老鼠狡黠地笑了笑。

魚行老板仍不明白，卻狠狠地敲起竹杠來。一下子，魚價抬高了好幾倍。買完魚后，小老鼠們有的把魚扛在肩上，有的舉在頭上，有的抱在手上。

這時，一個小老鼠跑到老鼠頭領面前說：“頭兒，咱們買這么多魚干啥呀？”

老鼠頭領說：“笨蛋，咱們(

)不愁吃，(

)有貓就過不了安穩日子。貓愛吃魚，咱們送些魚，不就和貓化敵為友了嗎？哈哈！”說著，老鼠頭領露出得意的笑容。小老鼠仍聽不明白，但也不想去問了，心想：頭兒讓啥，我就干啥。跟著頭兒干準沒錯。因為老鼠把魚買完了，所以街上沒有魚賣。貓只好自認晦氣。不過，從此每天都有老鼠給貓送魚，貓非常高興，果真與鼠“化敵為友”了。

不久，該市鼠患成災，魚行老板這才猛然醒悟，嘆息道：“我雖然賺了錢，卻上了老鼠的當。”

1．選擇題。選擇正確的答案，填上序號。(9分)

(1)“老鼠狡黠地笑了笑。”這個句子中“狡黠”可以用(

)代替。

A．聰明

B．狡猾

C．機靈

D．興奮

(2)下列哪個關聯詞語適合填進短文的括號里？(

)

A．因為　所以

B．不但　而且

C．雖然　但是

(3)這則寓言故事告訴我們的道理是(

)

A．老鼠買魚送給貓。

B．老鼠成災，給社會造成危害。

C．老鼠給貓送魚，達到化敵為友的目的，諷刺社會上敵我不分的丑陋現象。

D．反映魚行老板開始不明白，后來猛然醒悟。

2．閱讀短文填空。(9分)

(1)“敲竹杠”在文中指________________________________。

(2)貓和鼠“化敵為友”的原因是________________________。

(3)“貓非常高興，果真與鼠‘化敵為友’了。”這句話中的“敵”指________，“友”指____________。

3．如果你是路人，你想對魚行老板說些什么？(3分)

_______________________________________________________

第三部分：習作表達(30分)

同學們，我們每個人都有屬于自己的生日，你過生日時，有爸爸媽媽、哥哥姐姐一大家人陪著。小明的生日快到了，但他的爸爸媽媽都在外地工作……如果你是他的同學，你會對他說些什么？你會為他做些什么？在小明的生日那天會發生什么事情呢？請你把事情寫清楚，把字寫工整，并正確用上標點符號。

參考答案：

第四單元達標檢測卷

第一部分：積累運用

一、書寫略。　點撥：字跡工整，無錯別字即可。

二、1.C　2.D　3.B　4.C　5.D　6.B

7．D　8.C　9.A　10.D

三、1.×　2.×　3.√　4.×　5.×

四、1.示例：捧腹大笑　哄堂大笑　哈哈大笑

2．(1)泰山移　(2)其利斷金

(3)一個籬笆三個樁

五、1.這是偉大的奇觀。

2．示例：哪怕下雨，我也要去上學。

3．示例：我會唱歌，會跳舞，還會畫畫。

第二部分：閱讀理解

1．(1)B　(2)C　(3)C

2．(1)一下子，魚價抬高了好幾倍

(2)每天都有老鼠給貓送魚

觀舞記閱讀答案范文5

關鍵詞：文本細讀；模仿；思品解題素養

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0092

筆者所在學校是一所典型的農村中學，七年級學生普遍學科素養起點低，解題出現諸多問題，表現為審題誤差，審題不清楚，部分同學不知如何看懂題目要求；解題思維混亂、無序；答題角度單一、狹窄；語言表達不完整，詞不達意，錯別字、病句常見，這些嚴重打擊了他們學習的積極性。初中思品學科是一門思想性、實踐性、人文性極強的綜合性學科，歷年學業測試來看，試題巧設入口，強調聯系和回歸教材；設問分層、多維，強調思維綜合，要求學生具備基本的學科素養并不斷提升，既是學業檢測的需要，也是學科教育的核心。思品學科素養包括知識、信息、方法、實踐和人文素養等多方面，一句話即為學生解決問題的能力，從學業測試的角度來講，即解題素養。

針對實踐中出現的典型問題，摸索著運用文本細讀的方式，有的放矢地讓學生模仿典型題型，以提高學生的解題素養，初步培養學科素養。

文本細讀方法源于文學批評，是語文教學中常見的方法策略，力求從簡約的文字材料中捕捉豐富的信息，借鑒到思品學科，力求學生仔細有方法地閱讀利用題目中的信息，為答題素養的提升打開一扇窗。

一、文本細讀讀什么

1. 讀出題目類型、題目主旨，有主可尋。提升解題能力，首先要判斷題型，這是解題的第一步。譬如選擇題是組合型還是反向型選擇題，主觀性試題是材料型、圖表型、漫畫型還是組合型。每一種題型在解題上有具體的要求，明了題型，能做到心中有數，胸有成竹。題目主旨，類似于語文學科中的中心思想，是這道題目要強調的中心和重心，亦是學科知識運用的核心所在。

【例一】材料題：安心的煩惱：進入中學一個月，盡管我努力地學習，在學習上花了很多時間，但是感覺自己越來越差，前兩天數學測試發下來，我竟然只考了56分。這到底是怎么回事？我該怎么辦？從材料中來看，中心講安心在學習上遇到的問題，解題的時候中心應該側重于解決學習問題，而不是處理人際關系問題。還有些題目主旨并不是如此一目了然，需要進一步深思確定。

【例二】小芳的日記片段一：今天，語文考試成績揭曉，我又遠遠落后在王麗后面。真納悶，為什么我倆平時成績不相上下，測試成績卻總是落后一截。張老師告訴我，我倆水平差不多，只要考試不過分緊張，調整好心態，會考出好成績。張老師這話是真的嗎？設問：你覺得張老師說的有道理嗎？請結合思品學科所學知識，幫助解釋原因。從主旨來看，運用到情緒對人產生的影響這一學科知識要點，再深思明確，張老師側重于強調情緒對人的積極作用，主旨更為明確，以后遇到類似題目，能幫助學生答題準確到位。

2. 讀出題目中的關鍵詞，找準問題，有的放矢。題目中的關鍵詞類似于語文中的縮句，能讓學生準確地把握題目設問的要求，答題有針對性，避免答非所問。

【例三】設問“結合實際談談你能為創建優秀班集體做些什么？試舉兩例。”通讀題目，設問關鍵詞為“你”“創建優秀班集體”和“舉兩例”，確定這些關鍵詞，能明確答題要求注意三處，運用到的學科知識是創建優秀班集體，答題時候必須結合自身，并列舉兩個具體事例，說明為班集體建設的付出和努力。找關鍵詞一個比較好的嘗試方法是讓學生在看題過程中有意識地作出標記，能強化意識。

3. 讀出材料中的有用信息，有據可循。以文字材料形式出現的主觀題是思品學科中常見的題型，準確答題，就需要對文字材料的信息正確有效處理，結合題目要求在材料中準確掌握有用的信息。文字材料一般篇幅不長，信息量大，需要學生仔細運用文本細讀的方式，能快速準確地分析材料信息。

【例四】一天，初中生小林在回家路上，一個人在街上閑逛。

廣場上一群跳街舞的年輕人吸引了小林，其中一位年輕人對小林說“我們街舞社正在招募新人，免費學習，你有興趣參加嗎？”小林欣然答應。

在練習的過程中，那位年輕人問他：“你在哪上學呀？”“你爸媽是干什么的？幾點下班？”“你家在哪里啊？”小林一一如實回答。接著年輕人說：“跳舞時，鑰匙、錢包要拿出來，不然影響練習。”小林覺得有理，就把鑰匙交給他們。跳了一會兒，他們決定去其他地方練習，邀請小林一塊去，待會兒送他回家，小林想了想答應了……問題：小林的做法中存在哪幾處安全隱患？從設問中，細讀找到關鍵詞“做法”“安全隱患”，因此必須回歸材料設置的情景中，找到小林的做法，并初步判斷不恰當的做法。回頭細讀材料，初步判斷以下做法不恰當，第一隨便透漏家庭信息，第二輕易把鑰匙交給陌生人，第三隨意和陌生人離開，進一步引導閱讀情景材料，放學后沒有及時回家這一信息也會發現。

4. 讀解題中的語言表達。非選擇題答題完畢后，最后一步應該瀏覽自己答題的語言組織。能修正一些不完整的語句，并改正答題語句中的一些錯別字。這一步驟對于平時語言組織能力不強，粗枝大葉的同學非常必要，能一步步提高答題的語言規范性、學科性。

二、如何在模仿中提升素養

模仿是每個人都有的心理機制，指有意和無意的效仿和再現類似的行為，簡單的說就是照著別人的樣子做。心理學家班杜拉提出個體是通過觀察、模仿別人而學到別人的行為。美國心理學家孟祿認為模仿心理是教育的基礎。對于農村中學七年級學生來說，提升思品的解題能力，在審題的基礎上，模仿是逐步培養、提升能力的一種非常重要的途徑。

1. 模仿完整而規范性的表達

七年級學生在思品答題中一個常見問題是離開學科知識和學科術語表達，用淺白的語言答題，缺乏規范性。另一個常見的問題是答案組織不完整，選擇性遺漏一些知識內容，關注這一方面，提供范例模仿，能提高答案的規范性和完整性。

【例五】安心的日記：我文筆很好，可就是不太愛說話。班主任竟然推薦我參加學校舉辦的紀念“一二?九”運動演講比賽，我一度認為自己肯定要出洋相了。沒想到的是，我竟然一路過關斬將，奪得了冠軍。時至今日，我才發覺自己其實口才不差，挺有演講天賦的。

設問：安心的這次經歷對我們有何啟示？解題過程中學生出現這些典型的答案，譬如例1：潛能是多方面的；例2：我們應該全面認識自己；例3：從小事做起，激發潛能；例4：我們很多潛能不知道，不要害怕；例5：我們每個人都要善于發揮自己的優勢，找到適合自己的路。從答案表述中，例1、4、5、6從回歸教材的趨勢看，明顯語言規范性不夠：例2、3屬于知識點丟三落四，不夠完整。結合教材以例2為例修正答案為：正確認識自己，應該用全面、發展的眼光看待自己，既看到優點有看到缺點，發揚優點，改正缺點。模仿此例，帶領學生嘗試修正其他示例中的答案，通過長期這樣的過程，讓學生逐步在模仿中培養完整規范的答題意識、方法和能力。

2. 模仿解題中的思維拓展

思維拓展是解題中非常重要的能力，如何拓展思維，可以從兩個方面著手。注意一：答題層次分明，邏輯條理清晰。答題要點間要有一定的主次，并列，先后等邏輯關系。以例五的題目為例，解題中出現的典型答案例7：我們要全面認識自己，在學習、生活實踐中學會發掘自己的潛能：例8：要用發展的眼光看待自己，從他人對自己的態度和評價，也能幫助我們了解自己，在生活中，通過他人了解自己。這兩個典型答案中，運用到兩個以上的知識要點，應體現出條理，突出要點。以例7為例修正答案為：一、正確認識自己，要用全面的，發展的眼光看待自己；二、激發自己的潛能，經常給予自己積極的暗示，有利于提高自己的信心和勇氣；在心中想象出一個更好的“自我”形象，能夠鼓舞斗志；要培養猶豫激發潛能的習慣，從小事做起。

注意二：多角度回答問題。針對開放性強、靈活度高的題目，能夠從不同角度答題，利于學生把握答題要點，提高得分率，開拓思維。

觀舞記閱讀答案范文6

原因何在？自己喜歡語文有多深？

反思讓我清醒。我發現那段經歷之所以痛苦，實際是自己戴著鐐銬在“跳舞”。這“鐐銬”“加身”，除了考試指揮棒的輻射之力使然外，更多的原因是來自語文感覺的缺失。

語文的感覺是什么？我不知道確切的答案，但我知道，語文的感覺在與學生的交流中，語文的感覺在與人的交往中，在閱讀中，在思考中，在人的喜怒哀樂中……還在表達中。語文的感覺是不能用現代科技的理性原則來界定的，“只能意會，而難以言傳”或許就是語文感覺的最高境界。于是，我決意與學生一起尋找語文的感覺。

在談話交流中尋找語文的感覺。我曾與初中一年級的新生探討“什么是語文”。學生的回答大多局限于對“語文課本”的認識。我在肯定了學生的回答后，努力引導學生從對課本語文的認識中走出來，進入另一種語文，即對生活中語文的認識。談話目的是啟發學生發現身邊的語文，以這次討論活動為例，幫助學生建立語文“無處不在”、“留心處處皆語文”的意識，并在此后的課文教學、對話交流中不斷復習、強化這種意識——語文的感覺：是觀察，是閱讀，是認知，是思考……

在隨筆中尋找語文的感覺。隨筆，既是學生運用語文、陶冶情操的最好場所之一，也是觀察一個學生綜合素質的窗口。對于學生的隨筆，我每篇都看，除了在學生文后做批注外，還在我的批閱手記中做好詳細的記錄（教師的隨筆），以供定期交流時用。在交流中，我沒有對學生的隨筆簡單地作優劣評判，而是從學生對語文的理解與運用能力的差異，對生活觀察的粗與細、感受的深與淺入手分析，啟發學生要學會換個角度看問題。在分析中努力使學生明白，隨筆的得失，除了遣詞造句受語文知識左右外，還在觀察、分析、判斷問題中深受語文能力的牽制。文筆的生動，詞句的精彩，要在看到作者詞匯豐富的同時，決不能忽視作者思想的豐富與睿智。讓學生自覺地認識到，詞匯是顯性語文，易被我們覺察，而思想修養及方法、睿智是隱性語文，卻常被我們忽略。此時，學生們在隨筆中的優劣得失，便成了大家深入淺出地觀照語文的鏡子。在與學生交流隨筆中，我似乎有太多的新思維、新觀點產生，也感到語文的魅力正充實我生命的活力。同時，從學生們熱情的表現和爽朗的笑聲中，我分明感到：我們師生正在一種快樂的語文感覺中——這種語文的感覺是感悟，是發現，是創造，是美！