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筍芽兒課件范文1
一、巧用部首
在識字教學中，如果能抓住部首引導孩子區分形近字，有時，可以達到事半功倍的效果。如“棵”和“顆”，我引導孩子們觀察，這兩個字的部首是不同的。“木”字旁的字大多與樹木有關，如：一棵樹、一棵青松等。而“頁”字邊的字大多指圓形的東西，如：一顆紐扣、一顆鉆石等。這樣一來，孩子很輕松地就能正確地運用這兩個字。我及時又問：“你們用這個方法，還能區分哪些形近字呢？”一石激起千層浪，孩子們議論紛紛，有的說：“植是木字旁，與樹有關，如植樹、種植。而值是單人旁，大多與價錢、輪到有關，如價值、值日。”有的說：“抬是提手旁，大多與動作有關，如抬手、抬頭。而苔是草字頭，大多與植物有關，如苔蘚。”還有的說：“我能用這個方法區分清和晴。”聽著孩子們那奶聲奶氣的回答，我滿意地笑了。
二、巧編故事
在學習過“灑”和“酒”這兩個字，孩子們經常把這兩個字弄混淆，怎么辦呢？我編了一個故事，孩子們就非常輕松地能區分這兩個字了。
《都是粗心惹的禍》
春天來了，小燕子在天空中盡情地歌唱，唧唧，唧唧……優美的歌聲把桃花妹妹喚醒了。桃花揉了揉眼睛，伸了伸懶腰，愈發開得漂亮，迷人！一陣微風吹來，引得蜜蜂翩翩起舞。
小糊涂蟲被眼前的美景深深地吸引住了。于是，他拿起水壺，去掉壺蓋，把里面的液體全倒在了桃花妹妹的身上。他想：不久后，樹上一定會結出又大又紅的桃子來。他想著想著，不禁流出了口水。可不一會兒，他卻看見桃花妹妹漲紅了臉，暈乎乎地打起了醉拳。呀，怎么回事啊？他拿起水壺一看。啊？酒水壺？這時，水壺說話了："唉，你這個小糊涂蟲，怎么把我和灑水壺弟弟搞錯了？酒不密封怎么行？所以酒字里面有一橫，那是瓶蓋呀！而灑水時有一個蓋子，蓋得那么嚴實，還怎么灑？所以灑里面沒有一橫，即西水灑。"這時，桃花妹妹在春雨姑娘的幫助下，好些了，她聽見了他們的對話，就對小糊涂蟲說：“粗心是多么危險呀！它讓我們好心辦壞事，快快離開粗心，和細心交朋友吧！”小糊涂蟲聽了，臉更紅了。
唉！都是粗心惹的禍。
三、巧畫圖畫
對我們教師來說，畫些簡筆畫那是再簡單不過的事了。你可別小看這簡筆畫，在識字教學中，它還真能幫我們的大忙呢！如“鉤”和“釣”這兩個字，我就是畫了一幅簡筆畫，孩子們就輕松地記住了。我在“鉤”字的旁邊畫了一個大大的鉤子，并且問孩子們沒有鉤的話能鉤到東西嗎？所以，“鉤”的最后兩筆是撇折、點。再如“休”和“體”這兩個字，我在“休”的旁邊畫了一棵樹，在樹的左邊畫了一個人，引導孩子們觀察，人靠在樹邊干什么？對，休息。這樣一來，孩子們就能輕松地區分這兩個字了。
四、巧編順口溜
低年級的孩子年齡小，對于形近字，光靠老師的再三強調，效果不會太好。如果能根據形近字的特點，編一些孩子們喜歡的小兒歌，這樣一來，孩子的記憶效果會非常不錯。如“巳已己”這三個字，怎樣快速地區分呢？我教給大家一句順口溜：巳滿已半己不出。學生一下子就記住了。再如“繞”和“曉”這兩個字，我引導孩子觀察，找出它們的不同點，編了一句順口溜：左邊絞絲繞一繞，日出東方是拂曉。在教學中，我們不僅要自己能編順口溜，而且還要引導孩子們，讓他們自己學著編順口溜，有了自己的積極參與，這些形近字還能區分不開嗎？
五、巧用加減法
一看小標題，你可能就會質疑了。加減法？那不是數學中才能用到的嗎？在識字教學中也能用到？沒錯！筆者在教“狼”、“浪”這兩個字時，就是讓孩子們在已經認識的“良”字左邊加上不同的偏旁，就成了要學的生字，這就是加一加。那怎么減呢？如“吃”這個字，低年級的孩子大部分都能認識這個字，我引導孩子們把“吃”字左邊的“口”去掉，就成了“乞”字，這就是減一減。類似這樣的字還有很多，我鼓勵孩子們自己去尋找一些，利用加減法識記更多的漢字。
六、巧用課件
現在，多媒體課件已經走進了我們的課堂。多媒體課件能放動畫，能放音樂，孩子們特別喜歡老師使用多媒體課件。我會根據課文內容的不同，創設不同的情境，用多媒體幫助孩子們識字。如《淺水洼里小魚》這一課，我會把與本課生字有關的形近字，寫到小魚的圖片上面，如果孩子能準確地讀出這些字，老師點擊鼠標，這些小魚就能跳回到大海里。這樣一來，孩子們不但能區分這些形近字了，而且還培養了孩子們保護小動物、珍惜生命的意識。再如《筍芽兒》這一課，我把與本課生字有關的形近字，寫到筍芽兒的圖片上，如果孩子們讀對了，老師點擊鼠標，筍芽兒就會長成竹子。孩子們特別喜歡這樣的認字方法，每次使用多媒體學習生字，孩子們的勁頭就特別高。
七、巧做游戲
筍芽兒課件范文2
信息技術與學科整合的課堂教學效果
興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，它推動學生探索新知識，并挖掘新的潛力。而學生的學習，依靠我們在教育教學過程中去引導、啟動和發展。多媒體有刺激感官的作用，利用媒體實現多渠道的信息傳遞，提高學生對知識認知的透明度，從而提高學生的知識吸收和消化能力，促進學生的學習潛能的改造。如，在教學二年級下冊數學課《平移》時，可以首先讓學生觀看平時做的動作，滑滑梯、坐纜車、升降梯等，形象地理解什么是平移，從而喚起學生的情感體驗，并積極探索新的知識，為促進課堂教學打下了良好的基礎。又如，在教學二年級下冊語文課《筍芽兒》時，學生雖然從沒見過竹筍，但通過多媒體動畫，學生觀看筍芽兒破土而出的場面，激發了學生的學習興趣，使學生易于接受，很好地挖掘和發揮了他們對知識理解的潛能，這樣教學就會得心應手，學生也就學得輕松自如。像這樣的教學在很多學科都能得到展現，特別是在理論知識過于空洞、過于抽象時，信息技術的整合就更能反映它的優勢。
信息技術與學科整合應注意的問題
信息技術與學科整合，最終目標是發揮信息技術的優勢，優化課堂教學。信息技術是一個集文字、聲音、圖像、動畫及其他媒體于一身，多角度、多渠道地傳遞給學生，為教師和學生提供一個充滿活力、靈活豐富的信息，形成人機對話的環境。但是，它無論多么優越，始終是為教學服務，即一堂課中學生應永遠是主體，教師是主導者，它只能發揮輔助教學的作用。在課堂教學中，信息技術與學科的整合應該在教師的主導下，各種教學方法統籌協調、相互促進，信息技術輔助教學的優勢才能真正發揮重要的作用。因此，應遵循信息技術的運用的原則，要適時、適用、適度，一定不能喧賓奪主，取代學科教學，導致混淆教學，使教學目標不明確。
以多媒體課件為代表的現代信息技術只是一種強大的學習工具，可以在教學過程中起到很好的輔助作用，但還只是一個配角而已，不能作為最終的手段。一些老師認為，沒有信息技術的運用就不是優秀課，導致許多教師花費很大的努力，專注于制作課件，并放棄教科書的深入研究，忽視了學科特點。作為一名教師，你應該嘗試找出信息技術在哪里可以提高學生的學習能力，使學生完成很難用其他方法來實現和解決的問題。要發揮其獨特和不可替代的功能。現代信息技術的使用并不意味著放棄傳統的教學方法，雖然多媒體、信息技術運用對課堂的教學效果是明顯的，但并不意味著你不能使用黑板和粉筆，可以取消語文課上的朗讀、英語課上的錄音機跟讀、計算器在數學課上的計算。我們發揮多種技術的積極的作用，使各種技術手段協作互補，以促進教學，從而達到最佳的教學效果。
教師對素質教育理論的實踐和對信息資源的取舍，是進行信息技術與課程整合的基本保證。在信息時代，只有現代教育教學理念、教學設計思想和方法與現代教育技術相整合，才能實現課堂教學的最優化。教學是從形象到抽象，從感性到理性的轉化過程。一堂好課，總是留出足夠的時間和空間，讓學生思考、想象、理解，進而培養學生的思維能力。然而，許多教師使用信息技術在教學設計中，大大降低了學生這種從思考到發現的過程。教師成為一個現代化的教學設備操作人，他們根據自己的理解，設計整個課件的結構和一些帶著標準答案的問題，而學生的學習，根據預先設定的模式沒有足夠的時間去思考，只能按照老師的思維方式簡單地回答。這實際上是另一種形式的灌輸式教學，從而限制了學生的思維能力的發展。
筍芽兒課件范文3
【關 鍵 詞】信息技術與學科整合；感悟
中圖分類號：G43 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）01-0108-02
通過整合信息技術和其它學科教學，可以充分利用現有的資源發揮出最大潛力的效果，在有限材料的基礎上實現高品質和高效率的教育。信息技術教學為教育教學注入了無限的生機和活力，給課堂教學帶來了巨大的變化。可以說，學科教學越來越離不開信息技術了，現結合我的教學經驗談一談對整合的簡單理解。
一、信息技術與學科整合的內涵
信息技術與學科整合是使信息技術、信息資源和教學內容共同呈現的有機結合。《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中指出：要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力。努力創造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養學生的創新精神和實踐能力。信息技術與學科整合的過程，是把相關學科的知識和技能作為一個整體，有機地結合在一起。強調信息技術服務于具體任務，學生以自然的方式來對待它，獲取信息、探索問題和協作解決問題。學生使用計算機獲取、處理信息，就像使用電話、鉛筆、橡皮一樣簡單、易懂。教師的教學任務，盡可能地反映學科整合的理念，使學生得到鍛煉，進而培養學生解決問題的能力。
二、信息技術與學科整合的目的
信息技術與學科整合的目的，是提供了一種新的溝通機制和豐富的資源，優化教學過程，提高學生的基本學習技能、信息素養、創新思維、合作精神、溝通能力和實踐能力，提高學生的綜合素質。在研究和實施的學科整合一體化進程中，既要充分發揮信息技術的教學功能，以其獨特性優化課程教學，也要嚴格遵循課程教學過程的基本規律。成功的整合，應該是統一在相同的教學過程中來實現教學目標和信息教育教學的目標，既促進學生智能水平的提高，又在課程教學的過程中傳授信息技術，促進、改善、提高學生的信息素養。
三、信息技術與學科整合的課堂教學效果
興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，它推動學生探索新知識，并挖掘新的潛力。而學生的學習，依靠我們在教育教學過程中去引導、啟動和發展。多媒體有刺激感官的作用，利用媒體實現多渠道的信息傳遞，提高學生對知識認知的透明度，從而提高學生的知識吸收和消化能力，促進學生的學習潛能的改造。如，在教學二年級下冊數學課《平移》時，可以首先讓學生觀看平時做的動作，滑滑梯、坐纜車、升降梯等，形象地理解什么是平移，從而喚起學生的情感體驗，并積極探索新的知識，為促進課堂教學打下了良好的基礎。又如，在教學二年級下冊語文課《筍芽兒》時，學生雖然從沒見過竹筍，但通過多媒體動畫，學生觀看筍芽兒破土而出的場面，激發了學生的學習興趣，使學生易于接受，很好地挖掘和發揮了他們對知識理解的潛能，這樣教學就會得心應手，學生也就學得輕松自如。像這樣的教學在很多學科都能得到展現，特別是在理論知識過于空洞、過于抽象時，信息技術的整合就更能反映它的優勢。
四、信息技術與學科整合應注意的問題
1. 教學目標不明確。信息技術與學科整合，最終目標是發揮信息技術的優勢，優化課堂教學。信息技術是一個集文字、聲音、圖像、動畫及其他媒體于一身，多角度、多渠道地傳遞給學生，為教師和學生提供一個充滿活力、靈活豐富的信息，形成人機對話的環境。但是，它無論多么優越，始終是為教學服務，即一堂課中學生應永遠是主體，教師是主導者，它只能發揮輔助教學的作用。在課堂教學中，信息技術與學科的整合應該在教師的主導下，各種教學方法統籌協調、相互促進，信息技術輔助教學的優勢才能真正發揮重要的作用。因此，應遵循信息技術的運用的原則，要適時、適用、適度，一定不能喧賓奪主，取代學科教學，導致混淆教學，使教學目標不明確。
2. 忽略學科特點，影響教學質量。信息技術與學科整合，強調信息技術服務于學科教學，不能因為信息技術在學科教學中的應用而抹殺學科教學的特點。以多媒體課件為代表的現代信息技術只是一種強大的學習工具，可以在教學過程中起到很好的輔助作用，但還只是一個配角而已，不能作為最終的手段。一些老師認為，沒有信息技術的運用就不是優秀課，導致許多教師花費很大的努力，專注于制作課件，并放棄教科書的深入研究，忽視了學科特點。
作為一名教師，你應該嘗試找出信息技術在哪里可以提高學生的學習能力，使學生完成很難用其他方法來實現和解決的問題。要發揮其獨特和不可替代的功能。現代信息技術的使用并不意味著放棄傳統的教學方法，雖然多媒體、信息技術運用對課堂的教學效果是明顯的，但并不意味著你不能使用黑板和粉筆，可以取消語文課上的朗讀、英語課上的錄音機跟讀、計算器在數學課上的計算。我們發揮多種技術的積極的作用，使各種技術手段協作互補，以促進教學，從而達到最佳的教學效果。
3. 教學設計不當，影響學生思維的拓展。教師對素質教育理論的實踐和對信息資源的取舍，是進行信息技術與課程整合的基本保證。在信息時代，只有現代教育教學理念、教學設計思想和方法與現代教育技術相整合，才能實現課堂教學的最優化。教學是從形象到抽象，從感性到理性的轉化過程。一堂好課，總是留出足夠的時間和空間，讓學生思考、想象、理解，進而培養學生的思維能力。然而，許多教師使用信息技術在教學設計中，大大降低了學生這種從思考到發現的過程。教師成為一個現代化的教學設備操作人，他們根據自己的理解，設計整個課件的結構和一些帶著標準答案的問題，而學生的學習，根據預先設定的模式沒有足夠的時間去思考，只能按照老師的思維方式簡單地回答。這實際上是另一種形式的灌輸式教學，從而限制了學生的思維能力的發展。