前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了畫(huà)家和牧童范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
畫(huà)家和牧童范文1
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好人物語(yǔ)言，體會(huì)不同語(yǔ)氣。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)畫(huà)家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、懂得要敢于挑戰(zhàn),也要謙虛謹(jǐn)慎，獲得生活啟迪。
教學(xué)重難點(diǎn)：抓住言行，通過(guò)朗讀、想象，自行感悟畫(huà)家和牧童的可貴品質(zhì)，有所啟發(fā)。
主要教學(xué)理念：努力體現(xiàn)“三主”教學(xué)（即教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線(xiàn)）；積極倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)生活化，體現(xiàn)大語(yǔ)文；努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)人性化課堂；從小培養(yǎng)孩子的自主意識(shí)、探究能力、個(gè)性化多元解讀。
主要教學(xué)方法：抓重點(diǎn)詞句，在自主朗讀、想象中探究、感悟畫(huà)家和牧童的可貴品質(zhì)，獲得生活啟迪。
教學(xué)流程預(yù)設(shè):
通過(guò)昨天的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了畫(huà)家和牧童，今天讓我們更加深入地了解他們跟他們成為朋友。這個(gè)人人敬佩的大畫(huà)家和牧童之間會(huì)發(fā)生什么事呢?自個(gè)兒讀讀課文，邊讀邊思考：你比較喜歡課文中的誰(shuí)？
A：牧童為什么？（勇敢）
B：戴嵩為什么？（謙虛、畫(huà)藝好）板書(shū)
A：哪個(gè)句子讓你看出他很勇敢？讀句子。讀出喊的語(yǔ)氣
“畫(huà)錯(cuò)啦，畫(huà)錯(cuò)啦！一個(gè)牧童擠進(jìn)來(lái)喊著。”
他這樣喊為什么讓你覺(jué)得很勇敢呢？指生讀。
聽(tīng)了小牧童的話(huà)，圍觀(guān)的人是什么樣的表情？看插圖體會(huì)圍觀(guān)的心態(tài)。他們心里會(huì)想些什么？
牧童真的是隨便喊喊的嗎？哪里畫(huà)錯(cuò)了？讀句子。扮演牧童讀
發(fā)現(xiàn)了別人沒(méi)發(fā)現(xiàn)的，看來(lái)牧童還有哪點(diǎn)讓你喜歡？（細(xì)心觀(guān)察）
B：還喜歡誰(shuí)？為什么？戴嵩
1、再讀課文，找找哪些句子是描寫(xiě)戴嵩畫(huà)藝好的？用橫線(xiàn)劃出。
預(yù)設(shè)：
（1）他的畫(huà)一掛出來(lái),就有許多人觀(guān)賞.
怎么讀能讓人感覺(jué)到他的畫(huà)受歡迎？指名讀
用上“一…就”給你什么樣的感覺(jué)？用“一。。。就。。。。”說(shuō)話(huà)
（2）出示:他一會(huì)兒濃墨涂抹,一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫(huà)成了.引導(dǎo)讀出畫(huà)得快的語(yǔ)氣.
聯(lián)系插圖理解濃墨涂抹和輕筆細(xì)描你們知道什么樣子是濃墨涂抹，什么樣是輕筆細(xì)描？
用“一會(huì)兒……一會(huì)兒”說(shuō)話(huà).完成課后
（3）“畫(huà)得太像了，畫(huà)得太像了，這真是絕妙之作！”
“畫(huà)活了，畫(huà)活了，只有神筆才能畫(huà)出這樣的畫(huà)！”
(引導(dǎo)讀出商人和教書(shū)先生稱(chēng)贊的語(yǔ)氣)男女生對(duì)讀
（想象商人在稱(chēng)贊時(shí)的表情動(dòng)作）當(dāng)你夸獎(jiǎng)別人時(shí)你會(huì)做什么動(dòng)作呢？（豎起大拇指）表演讀
如果你是圍觀(guān)的人,你會(huì)怎樣夸贊?(引導(dǎo)理解“紛紛夸贊”)
2、哪些句子讓你感受到戴嵩的謙虛呢？用波浪線(xiàn)劃出。
（1）這時(shí)，戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說(shuō)：“小兄弟，我很愿意聽(tīng)到你的批評(píng)，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)什么地方畫(huà)錯(cuò)拉？”
哪個(gè)詞語(yǔ)讓你感受到他很謙虛？（和藹）
是啊，這么著名的畫(huà)家被一個(gè)小小的放牛娃當(dāng)著這么多人的面指出錯(cuò)誤，居然還能和藹地對(duì)牧童說(shuō)話(huà)，這位畫(huà)家多虛心哪！誰(shuí)能用和藹地語(yǔ)氣讀出來(lái)。
（2）戴嵩聽(tīng)了，感到非常慚愧。他連連拱手，說(shuō)：“多謝你的指教。”
哪個(gè)詞語(yǔ)讓你感受到他很謙虛？（連連拱手）體會(huì)讀好句子。
學(xué)習(xí)了課文你想對(duì)課文里的人物說(shuō)什么呢？
出示：我想對(duì)戴嵩說(shuō)：
我想對(duì)牧童說(shuō)：
我想對(duì)圍觀(guān)的人說(shuō)：
除了課文里的人物，你還想對(duì)生活中的誰(shuí)也來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
畫(huà)家和牧童范文2
一、主要做法和經(jīng)驗(yàn)
兵團(tuán)農(nóng)業(yè)局積極推進(jìn)產(chǎn)地初加工補(bǔ)助項(xiàng)目的實(shí)施，督導(dǎo)各師團(tuán)積極宣傳補(bǔ)助政策，確保惠民工程惠及團(tuán)場(chǎng)職工和專(zhuān)業(yè)合作社。
1.培訓(xùn)業(yè)務(wù)骨干和師團(tuán)業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人
掌握政策，擴(kuò)大影響，惠及職工和合作社。一是培訓(xùn)業(yè)務(wù)骨干。為全面落實(shí)2014年農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)地初加工補(bǔ)助政策，5月，兵團(tuán)農(nóng)業(yè)局組織各師、團(tuán)場(chǎng)和兵團(tuán)農(nóng)科院12人，參加農(nóng)業(yè)部在北京舉辦的農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)地初加工設(shè)施補(bǔ)助政策培訓(xùn)班，認(rèn)真學(xué)習(xí)了各省實(shí)施補(bǔ)助政策兩年來(lái)取得的經(jīng)驗(yàn)。二是培訓(xùn)項(xiàng)目師團(tuán)管理負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目職工和專(zhuān)業(yè)合作社。為了順利完成2014年兵團(tuán)農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)地初加工惠民工程項(xiàng)目的實(shí)施工作，兵團(tuán)農(nóng)業(yè)局于9月舉辦了農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)地初加工業(yè)務(wù)培訓(xùn)班，主要學(xué)習(xí)貫徹農(nóng)財(cái)兩部2014年農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)地初加工實(shí)施工作有關(guān)文件精神，農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)地初加工設(shè)施補(bǔ)助政策管理信息系統(tǒng)操作和使用方法，以及分專(zhuān)題培訓(xùn)補(bǔ)助設(shè)施的建造、使用、維護(hù)和管理等內(nèi)容，部署2014年補(bǔ)助政策實(shí)施工作。
2.聯(lián)合兵團(tuán)財(cái)務(wù)局，共同組織實(shí)施工作
相互協(xié)作配合，共同做好補(bǔ)助項(xiàng)目的管理工作。一是制定項(xiàng)目指南。為做好2014年兵團(tuán)農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)地初加工惠民工程項(xiàng)目的申報(bào)工作，保證農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)地初加工惠民工程項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)當(dāng)年建設(shè)、當(dāng)年使用、當(dāng)年見(jiàn)效的要求，與財(cái)務(wù)局共同印發(fā)了《2014年申報(bào)兵團(tuán)農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)地初加工補(bǔ)助項(xiàng)目指南》，對(duì)項(xiàng)目的建設(shè)區(qū)域、申報(bào)流程、公示等方面做了具體的要求。二是制定實(shí)施方案。按照農(nóng)財(cái)兩部《關(guān)于做好2014年農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)地初加工實(shí)施工作的通知》精神，兵團(tuán)農(nóng)業(yè)局和財(cái)務(wù)局共同擬定《2014年兵團(tuán)農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)地初加工設(shè)施補(bǔ)助實(shí)施方案》，實(shí)施方案對(duì)業(yè)務(wù)流程、建設(shè)管理、驗(yàn)收補(bǔ)助的方式等方面都做了具體的規(guī)定。三是加強(qiáng)項(xiàng)目建設(shè)的全程管理。針對(duì)項(xiàng)目組織實(shí)施和補(bǔ)助資金的規(guī)范使用等方面的問(wèn)題，兵團(tuán)農(nóng)業(yè)局下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)2014年兵團(tuán)農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)地初加工補(bǔ)助項(xiàng)目管理的通知》，明確了兵團(tuán)補(bǔ)助項(xiàng)目的建設(shè)、驗(yàn)收、管理等環(huán)節(jié)的工作，規(guī)范了項(xiàng)目管理。四是做好項(xiàng)目檢查、驗(yàn)收工作。2014年8～11月，兵團(tuán)農(nóng)業(yè)局、財(cái)務(wù)局組織專(zhuān)家到各項(xiàng)目實(shí)施團(tuán)場(chǎng)開(kāi)展實(shí)地檢查，召開(kāi)職工群眾座談會(huì)，查看項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案、建設(shè)進(jìn)度和質(zhì)量、新建設(shè)施掛牌及相關(guān)資料和存檔情況，對(duì)項(xiàng)目單位提出了相應(yīng)的整改意見(jiàn)并限期整改。項(xiàng)目驗(yàn)收合格后完成網(wǎng)上填報(bào)，并督促兌付獎(jiǎng)補(bǔ)資金。
3.高度重視項(xiàng)目建設(shè)，嚴(yán)格按計(jì)劃實(shí)施
各項(xiàng)目團(tuán)場(chǎng)對(duì)補(bǔ)助項(xiàng)目非常重視，成立專(zhuān)門(mén)的工作機(jī)構(gòu)，設(shè)定專(zhuān)人負(fù)責(zé)。一是加強(qiáng)組織管理。研究制定了2014年農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)地初加工補(bǔ)助項(xiàng)目實(shí)施方案，明確了總體思路、實(shí)施原則，確定獎(jiǎng)補(bǔ)范圍、對(duì)象和標(biāo)準(zhǔn)，明確了農(nóng)業(yè)、財(cái)務(wù)部門(mén)分工負(fù)責(zé)的工作機(jī)制，在程序進(jìn)度、部門(mén)分工、監(jiān)督考核、資金管理等方面提出了具體明確的要求。二是嚴(yán)格按規(guī)定的程序進(jìn)行項(xiàng)目建設(shè)。宣傳、動(dòng)員階段（3月上旬～4月上旬）。傳達(dá)學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)部、財(cái)政部《關(guān)于做好2014年農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)地初加工實(shí)施工作的通知》，團(tuán)場(chǎng)召開(kāi)農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)地初加工項(xiàng)目建設(shè)工作布置會(huì)，全面動(dòng)員布置補(bǔ)助項(xiàng)目相關(guān)工作，做好補(bǔ)助項(xiàng)目宣傳工作。項(xiàng)目申報(bào)、審批、建設(shè)階段（4月中旬～9月下旬）。由各項(xiàng)目建設(shè)團(tuán)場(chǎng)根據(jù)補(bǔ)助項(xiàng)目指南，項(xiàng)目實(shí)施的農(nóng)戶(hù)或?qū)I(yè)合作社自愿提出獎(jiǎng)補(bǔ)設(shè)施申請(qǐng)，經(jīng)團(tuán)場(chǎng)審核同意，公示7天，報(bào)師農(nóng)業(yè)局、財(cái)務(wù)局審批，確定名單第二次公示7天，報(bào)兵團(tuán)農(nóng)業(yè)局和財(cái)務(wù)局，經(jīng)兵團(tuán)和部農(nóng)產(chǎn)品加工局審核批準(zhǔn)后下達(dá)獎(jiǎng)補(bǔ)項(xiàng)目計(jì)劃。項(xiàng)目檢查驗(yàn)收階段（9～11月底）。在補(bǔ)助項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，組織監(jiān)督檢查，要求施工單位按照?qǐng)D紙?jiān)O(shè)計(jì)，保質(zhì)保量的完成主體施工工程，并定期上報(bào)施工進(jìn)度和施工質(zhì)量檢測(cè)報(bào)告，對(duì)于不符合項(xiàng)目要求做法立即提出整改要求，保證項(xiàng)目保質(zhì)保量完成。項(xiàng)目完成后，師農(nóng)業(yè)局、財(cái)務(wù)局共同負(fù)責(zé)，組織相關(guān)部門(mén)和專(zhuān)家對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行竣工驗(yàn)收，并做好網(wǎng)上填報(bào)和資金撥付工作。三是強(qiáng)化對(duì)項(xiàng)目的監(jiān)督管理，成立了項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組。通過(guò)成立領(lǐng)導(dǎo)小組在項(xiàng)目管理方面做到分工明確，各負(fù)其責(zé)，同心協(xié)力，相互配合，堅(jiān)持規(guī)范管理，陽(yáng)光操作，通過(guò)項(xiàng)目的形式，以團(tuán)場(chǎng)職工和專(zhuān)業(yè)合作社為主，國(guó)家獎(jiǎng)補(bǔ)資金為輔，出資出勞、自主建設(shè)。項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)項(xiàng)目建設(shè)計(jì)劃，結(jié)合兵團(tuán)實(shí)際，確立實(shí)施方案，做到有計(jì)劃、有安排、有落實(shí)、有總結(jié)，使項(xiàng)目進(jìn)展有序，各項(xiàng)工作得到落實(shí)。加強(qiáng)項(xiàng)目施工質(zhì)量的監(jiān)督、檢查力度，嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)施工圖沲工建設(shè)，確保工程順利完工。
二、項(xiàng)目成效及作用
2014年兵團(tuán)農(nóng)產(chǎn)品初加工補(bǔ)助項(xiàng)目由4個(gè)團(tuán)場(chǎng)職工陽(yáng)5個(gè)農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社完成。其中，果蔬冷藏庫(kù)50座，庫(kù)容5000噸；烘干窯125座，日處理能力達(dá)到375噸；通風(fēng)庫(kù)59座，庫(kù)容2950噸。撥付獎(jiǎng)補(bǔ)資金1000萬(wàn)元，其中農(nóng)民合作社及社員獲獎(jiǎng)補(bǔ)資金655萬(wàn)元，團(tuán)場(chǎng)職工獲345萬(wàn)元，自籌資金2600余萬(wàn)元。項(xiàng)目開(kāi)工率達(dá)100%以上，實(shí)現(xiàn)當(dāng)年建設(shè)當(dāng)年生產(chǎn)當(dāng)年見(jiàn)效，并完成了項(xiàng)目驗(yàn)收。
通過(guò)農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)地初加工項(xiàng)目的實(shí)施，解決了農(nóng)產(chǎn)品原料的烘干、貯藏和保鮮問(wèn)題，提高了農(nóng)產(chǎn)品價(jià)值，解決了農(nóng)產(chǎn)品集中成熟帶來(lái)的問(wèn)題，改善農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)地初加工設(shè)施條件，推廣普及科學(xué)適用的初加工技術(shù)，帶動(dòng)并鞏固農(nóng)產(chǎn)品原料基地建設(shè)，保證職工增產(chǎn)增收，為發(fā)展特色經(jīng)濟(jì)，提供了產(chǎn)業(yè)支撐，直接和間接的解決了部分人員的就業(yè)問(wèn)題，對(duì)促進(jìn)新疆穩(wěn)定，職工增收具有積極的推動(dòng)作用。
1.提高農(nóng)產(chǎn)品價(jià)值
項(xiàng)目實(shí)施后，專(zhuān)業(yè)合作、農(nóng)戶(hù)有了專(zhuān)用的果蔬貯藏保鮮設(shè)施，農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量安全得到保障，能有效緩解果蔬的收貯問(wèn)題，從而促進(jìn)了果蔬產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。農(nóng)戶(hù)對(duì)庫(kù)中果蔬進(jìn)行簡(jiǎn)單的定級(jí)分類(lèi)包裝，產(chǎn)品經(jīng)過(guò)初級(jí)加工后，提高了產(chǎn)品的價(jià)值。
2.職工得到實(shí)惠
二師辣椒烘干窯項(xiàng)目的實(shí)施，帶動(dòng)1300名職工增收750萬(wàn)元，直接解決1000余人的就業(yè)問(wèn)題；五師枸杞烘干窯項(xiàng)目建成，全年加工枸杞500噸，除去加工成本費(fèi)用，枸杞價(jià)格每公斤增加收入3.50元，增加收入175萬(wàn)元，農(nóng)工戶(hù)均增加收入1.1萬(wàn)元；五師保鮮庫(kù)項(xiàng)目實(shí)施后，當(dāng)年共預(yù)冷周轉(zhuǎn)葡萄1300噸，長(zhǎng)儲(chǔ)葡萄200噸，產(chǎn)生預(yù)冷收入30.08萬(wàn)元，長(zhǎng)儲(chǔ)增值30.2萬(wàn)元；十師北屯豐慶綠色果蔬基地通風(fēng)庫(kù)新增貯藏的1000余噸白菜、洋蔥、辣椒，通過(guò)延長(zhǎng)銷(xiāo)售時(shí)間，預(yù)計(jì)可增值60萬(wàn)元，通過(guò)保鮮貯藏可減少損失300噸，職工可得收入90萬(wàn)元。
3.提高了土地產(chǎn)出率、資源利用率和勞動(dòng)生產(chǎn)率
項(xiàng)目實(shí)施后，職工可以按期將果蔬采摘下來(lái)，貯藏在新建的果蔬通風(fēng)庫(kù)、保鮮庫(kù)中，及時(shí)放在烘干窯中烘干，成就的農(nóng)產(chǎn)品得到很好的利用，減少了經(jīng)銷(xiāo)商壓級(jí)壓價(jià)，從而有效提高了土地產(chǎn)出率、資源利用率和勞動(dòng)生產(chǎn)率。
4.提高了職工科技素質(zhì)
項(xiàng)目的實(shí)施，培訓(xùn)職工200多人次，職工學(xué)習(xí)通風(fēng)庫(kù)、簡(jiǎn)易冷藏庫(kù)、組裝式冷藏庫(kù)的使用管理、維護(hù)等方面的知識(shí)，掌握了果蔬的種植栽培、科學(xué)合理采摘以及果蔬貯藏保鮮方面的知識(shí)，從而有效提高了職工的科技素質(zhì)。
畫(huà)家和牧童范文3
［摘 要］單元整合進(jìn)行備課，是新課改下有效的語(yǔ)文教學(xué)方法。單元整合的閱讀教學(xué)實(shí)踐，教師應(yīng)聚焦文本核心內(nèi)容，整合教材資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓語(yǔ)文教學(xué)走出“輕負(fù)高效”之路。
［關(guān)鍵詞］單元 整合 備課
［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2
［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A
［文章編號(hào)］ 1007-9068（2015）01-064
語(yǔ)文教學(xué)要真正還學(xué)生“輕負(fù)高效”的學(xué)習(xí)面貌，教師就要整體把握內(nèi)容，獲得閱讀感受，遷移學(xué)習(xí)方法，拓展課外閱讀，從而尋覓出一條省時(shí)高效，深受學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)路徑，培植學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與能力。
一、聚焦核心內(nèi)容
人教版語(yǔ)文二下第六單元的課文，故事內(nèi)容生動(dòng)有趣、感人肺腑，既有繪聲繪色的人物語(yǔ)言、動(dòng)作的描述，又有惟妙惟肖的人物心理的細(xì)膩刻畫(huà)。確定這單元的核心教學(xué)內(nèi)容需考慮以下幾個(gè)因素。
1.學(xué)段目標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段突出強(qiáng)調(diào)了以識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀為教學(xué)要義，側(cè)重考查學(xué)生能否通過(guò)朗讀和想象等手段，大體感受作品的情境、節(jié)奏和韻味。低年級(jí)課文教學(xué)無(wú)須太多理解，教師要把力氣花在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀以及適當(dāng)?shù)姆e累運(yùn)用上，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)有趣、有效的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字、有效朗讀、規(guī)范書(shū)寫(xiě)、積累詞句，并能在課內(nèi)有效運(yùn)用。
因此，有了課程階段性目標(biāo)的指引，就可以將語(yǔ)文課程的“是什么”轉(zhuǎn)化成語(yǔ)文教材的“教什么”，從而確立起以識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀、積累為核心內(nèi)容的低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值體系。
2.單元導(dǎo)語(yǔ)
核心教學(xué)內(nèi)容的選擇不僅要有學(xué)段意識(shí)，更要有指向這一組課文的教學(xué)共性。而“單元導(dǎo)語(yǔ)”就好似一個(gè)瞄準(zhǔn)器，為我們指明了方向。它體現(xiàn)了編者意圖，是教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、著力點(diǎn)。第六單元是一組關(guān)于寫(xiě)人敘事的文章，通過(guò)具體的事例來(lái)展現(xiàn)人物的品質(zhì)。單元導(dǎo)語(yǔ)在主題上立意鮮明：“從古到今，有許多品質(zhì)優(yōu)秀的人。有的人十分謙虛，有的人勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，有的人孝敬父母、關(guān)愛(ài)他人……我們要向他們學(xué)習(xí)，做品質(zhì)優(yōu)秀的好少年。”導(dǎo)語(yǔ)提供的信息與課文內(nèi)容前后呼應(yīng)，導(dǎo)語(yǔ)的指向也奠定了學(xué)習(xí)的基調(diào)：抓住“人物的優(yōu)秀品質(zhì)”，推敲人物的言行與內(nèi)心活動(dòng)。其實(shí)質(zhì)就是讓教材心理化，讓教材更具可教性。因而，單元導(dǎo)語(yǔ)是不可忽略的備課要素。
3.文本特質(zhì)
核心內(nèi)容的確定要考慮學(xué)段目標(biāo)、單元主題的統(tǒng)領(lǐng)，實(shí)施頂層設(shè)計(jì)，但同時(shí)要兼顧每一個(gè)文本的特質(zhì)。這就好比木工制作家具時(shí)，雖“胸有成型”，但用料、美工、做法，仍需細(xì)細(xì)考究、獨(dú)具匠心。一個(gè)文本有其獨(dú)特的價(jià)值內(nèi)涵，它的意義是在某個(gè)領(lǐng)域中被確定的，關(guān)鍵就要看教者能否從紛繁復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象中抽絲剝繭，攝取精魂。如《畫(huà)家和牧童》一課，故事在塑造戴嵩這個(gè)人物時(shí)用了這樣的語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)的刻畫(huà)：“他的畫(huà)一掛出來(lái)，就有許多人觀(guān)賞。”“有錢(qián)的人還爭(zhēng)著花大價(jià)錢(qián)購(gòu)買(mǎi)。”足見(jiàn)戴嵩聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。再看：“他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫(huà)成了。”表現(xiàn)了戴嵩輕車(chē)熟路、深諳繪畫(huà)之道，畫(huà)技不凡；還有：“圍觀(guān)的人看了，紛紛夸贊。畫(huà)得太像了，畫(huà)得太像了……畫(huà)活了，畫(huà)活了……”這樣形象直觀(guān)、立體化的語(yǔ)言，凸顯了戴嵩畫(huà)技的高超，是開(kāi)啟兒童理解與想象最好的媒介。好的故事一定會(huì)有意想不到的轉(zhuǎn)折，赫赫有名的畫(huà)家居然也會(huì)有出錯(cuò)的地方，當(dāng)牧童公開(kāi)指出戴嵩的錯(cuò)誤時(shí)，大畫(huà)家虛心接受的態(tài)度為故事增添了濃墨重彩的一筆。這就是基于文本特質(zhì)的個(gè)性化的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)，其對(duì)比、沖突的情節(jié)鋪展深入文本內(nèi)核，也使得戴嵩的形象躍然紙上、深入人心。
仔細(xì)研讀本單元其他幾篇課文，都有這樣意想不到的情節(jié)變化和精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)。如《我為你驕傲》，圍繞事情發(fā)展的順序組織文脈，兩張便條的構(gòu)思還原了故事蘊(yùn)涵的人性之美，“像兔子一樣飛快地逃走”“很不自在”等“言語(yǔ)秘妙”的發(fā)現(xiàn)強(qiáng)化了兒童的內(nèi)心體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)中的我與文中的“我”的精神相遇，自然形成了對(duì)言語(yǔ)所蘊(yùn)涵的語(yǔ)用意義的理解。故事，正因?yàn)橛辛擞腥さ那楣?jié)才有了耐人尋味的意義。故事的核心價(jià)值在于情節(jié)和語(yǔ)言。
二、整合教材資源
從資源入手，領(lǐng)悟編者情感，是準(zhǔn)確把握教材重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效教學(xué)的依據(jù)。本單元圍繞“人物品質(zhì)”，分別在導(dǎo)語(yǔ)、插圖、泡泡語(yǔ)、課后練習(xí)以及小資料中體現(xiàn)了編者的價(jià)值取向。如每篇課文的“泡泡語(yǔ)”就是很好的對(duì)話(huà)素材。像“大畫(huà)家戴嵩多虛心哪！牧童敢向大畫(huà)家提出意見(jiàn)，也很了不起。”這樣的對(duì)話(huà)指向人物的客觀(guān)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了文本的精神主旨。“老奶奶為什么要寫(xiě)‘我為你驕傲’呢？”“老爺爺為什么說(shuō)他只看見(jiàn)一個(gè)兒子？”這些學(xué)習(xí)提示提綱挈領(lǐng)，叩擊著文本的關(guān)鍵點(diǎn)，直面文本的核心內(nèi)容，完全可以拎出一條統(tǒng)整全文主線(xiàn)的關(guān)鍵問(wèn)題，從而引發(fā)認(rèn)知沖突，展開(kāi)言語(yǔ)交際。而每篇課文的課后練習(xí)均圍繞“朗讀”或“默讀”這一訓(xùn)練目標(biāo)展開(kāi)，從內(nèi)容和形式上凸顯了本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：整合教材，成為互相聯(lián)系的整體。因而，這個(gè)單元的設(shè)計(jì)落腳點(diǎn)為：利用“泡泡語(yǔ)”設(shè)置問(wèn)題情境，展開(kāi)對(duì)話(huà)過(guò)程，確立讀、悟、習(xí)的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)，聯(lián)動(dòng)學(xué)生個(gè)體、語(yǔ)言實(shí)踐與人文思想的相互融合，讓學(xué)生在識(shí)字、朗讀與表達(dá)中有所啟迪，有所收獲。
三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
1.情境解詞：言語(yǔ)積累結(jié)構(gòu)化
情境解詞即根據(jù)詞語(yǔ)構(gòu)造規(guī)律或者幾個(gè)詞語(yǔ)間的內(nèi)在聯(lián)系，融合文本具體語(yǔ)境,借助情境化的教學(xué)手段刺激學(xué)生記憶，由此建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)結(jié)，擴(kuò)展記憶容量，促進(jìn)學(xué)生的詞匯積累，構(gòu)建形象靈動(dòng)的詞語(yǔ)教學(xué)。
第一組詞：紛紛夸贊 稱(chēng)贊 贊揚(yáng)（選自《畫(huà)家和牧童》
（1）同樣是夸贊的意思，課文連續(xù)用了幾個(gè)近義詞，你能找出來(lái)嗎？
（2）三個(gè)詞語(yǔ)意思相近，但有一點(diǎn)不同，誰(shuí)知道？
（3）“紛紛夸贊”表示很多人夸戴嵩，“紛紛”表示多的意思。那如果表示不停地夸獎(jiǎng)別人，可以用AABC的詞語(yǔ)形式說(shuō)嗎？
（4）齊讀：連連稱(chēng)贊 嘖嘖稱(chēng)贊 頻頻稱(chēng)贊……
第二組詞：走走停停（選自《三個(gè)兒子》
（1）你們來(lái)讀，老師來(lái)演。這桶水到底沉不沉？看你們?cè)趺醋x。
（2）沉嗎？你從哪兒看出很沉？（學(xué)生自由交流，聚焦“走走停停”）
（3）怎么看出走走停停就是表示水很沉呢？（聯(lián)系課文內(nèi)容）除了關(guān)注詞語(yǔ)在文章中的含義，再看詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
（4）哦，兩個(gè)疊詞相加強(qiáng)調(diào)了水很沉很重，媽媽拎得很辛苦。我們?cè)賮?lái)想幾組AABB形式的詞。
（在學(xué)生自由交流的基礎(chǔ)上，出示“園地六”中六組同樣形式的詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生讀中積累）
低段學(xué)生的思維以具體形象為主，對(duì)詞語(yǔ)的理解要設(shè)法從字面的抽象解釋轉(zhuǎn)化成具象的演繹，讓機(jī)械孤立的語(yǔ)詞扎根文本、觸及內(nèi)心。如藝術(shù)化、表演式、聯(lián)想式的解詞方式，都試圖從詞語(yǔ)本身抽取其特點(diǎn)、本質(zhì)或者基本的東西，聯(lián)結(jié)組塊，產(chǎn)生聚合，以此來(lái)豐富學(xué)生的積累，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)的發(fā)展。
當(dāng)然，本單元識(shí)字模塊也可采用情境化手段，通過(guò)課題、圖片、游戲、語(yǔ)境等多種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)識(shí)字，并通過(guò)排列組合等游戲進(jìn)一步強(qiáng)化形聲字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)特點(diǎn)區(qū)分形近字、同音字，掌握辨析方法，提高漢字使用的正確率。
2.情境對(duì)話(huà)：言語(yǔ)理解立體化
案例：《三個(gè)兒子》
（1）小朋友讀書(shū)真認(rèn)真！那么，在課文中你看到了幾個(gè)兒子？用手勢(shì)告訴我！
（2）答案是一個(gè)兒子的同學(xué)，和課文中的老爺爺想到一塊兒去了。看，老爺爺也是這么說(shuō)的——
（出示：“三個(gè)兒子？不對(duì)吧，我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子。”）
（3）這樣說(shuō)，媽媽可不同意啦，明明是三個(gè)兒子，老爺爺為什么說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)？再去書(shū)中找一找，三個(gè)媽媽分別是怎么說(shuō)的？
（4）根據(jù)學(xué)生回答，依次板貼關(guān)鍵詞：A既聰明又有力氣 B好嗓子 C沒(méi)什么特別
（5）孩子聰明又有力氣，嗓子好聽(tīng)，最高興的當(dāng)然是媽媽了，想想媽媽會(huì)怎么夸自己的孩子呢？（引導(dǎo)學(xué)生加上提示語(yǔ)入情入境地讀）可是第三個(gè)媽媽卻沒(méi)什么可說(shuō)，想想她此時(shí)的心情，也來(lái)加個(gè)提示語(yǔ)讀一讀。
（6）這不是三個(gè)兒子嗎？明明是三個(gè)呀，你們?cè)趺凑f(shuō)只有一個(gè)呢？是和老爺爺一樣眼花啦，糊涂啦？（不是）是被第一個(gè)兒子迷住了？（不是）是被第二個(gè)兒子的歌聲陶醉了？（不是）難道是他？什么特點(diǎn)都沒(méi)有的，是他？（是）為什么？
至此，教師由“泡泡語(yǔ)”延伸開(kāi)一條清晰的教學(xué)主線(xiàn)，在感悟“三個(gè)兒子”和“一個(gè)兒子”的矛盾與統(tǒng)一后，再以“議兒子”“賞兒子”“悟兒子”的大寫(xiě)意、疊加式的結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，順勢(shì)把情感體驗(yàn)引入朗讀實(shí)踐中，以期達(dá)到語(yǔ)言、表情、心理三位一體的朗讀效果。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)的“悟兒子”中，結(jié)合第8自然段的表演讀，再鋪設(shè)一個(gè)情境對(duì)話(huà)的玄機(jī)：“哎喲，好辛苦啊，三位媽媽?zhuān)藭r(shí)你心里在想什么？你看，他來(lái)了——”出示第三個(gè)兒子的做法。“明白了，明白了，你們看到的一個(gè)兒子原來(lái)就是他！此時(shí)，這位媽媽還會(huì)像你們所說(shuō)的是垂頭喪氣地說(shuō)嗎？是失望地說(shuō)嗎？那你就在這位媽媽面前，用上提示語(yǔ)夸夸他的兒子吧！”自然而寬松的因勢(shì)發(fā)展，集中而完整的訓(xùn)練主線(xiàn)，形成了簡(jiǎn)約而豐盈的課堂效果，為學(xué)生的言語(yǔ)理解提供了立體化的場(chǎng)景。
同樣，本單元另幾篇課文都可以構(gòu)建情境對(duì)話(huà)的言語(yǔ)實(shí)踐板塊。如《我為你驕傲》可聚焦兩張便條的內(nèi)容來(lái)引發(fā)故事沖突：一張被水打濕了的便條上到底寫(xiě)了什么？老奶奶為什么要給小男孩寫(xiě)便條？上面寫(xiě)著“我為你驕傲”嗎？《畫(huà)家和牧童》可圍繞故事結(jié)局“一個(gè)著名的畫(huà)家卻向一個(gè)牧童拱手致謝”來(lái)設(shè)置問(wèn)題懸念，引發(fā)認(rèn)知沖突，激起話(huà)語(yǔ)訴求。《玩具柜臺(tái)前的孩子》可創(chuàng)編故事結(jié)尾：當(dāng)售貨員阿姨再次見(jiàn)到小男孩時(shí)……話(huà)題的建構(gòu)要不斷策劃“喚醒、滿(mǎn)足與轉(zhuǎn)化”學(xué)生內(nèi)心需要的語(yǔ)文活動(dòng)，這樣才會(huì)扎實(shí)活潑地幫助學(xué)生建構(gòu)他們自己的情感、思想和語(yǔ)言。
3.語(yǔ)境推衍：言語(yǔ)表達(dá)整體化
語(yǔ)文課重在學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)。低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)要達(dá)到規(guī)范妥帖，教材就是最好的例子。
案例：《畫(huà)家和牧童》
（1）戴嵩的畫(huà)技真是高超，你看，商人在稱(chēng)贊，教書(shū)先生在贊揚(yáng)，我們來(lái)分角色讀一讀。
（2）隨機(jī)點(diǎn)撥：這位商人，你為什么要連說(shuō)兩個(gè)“畫(huà)得太像啦”？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式）
（3）你覺(jué)得怎樣的畫(huà)才是“絕妙之作”呀？（板書(shū)：絕妙之作）
（4）如果你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，你會(huì)怎樣夸贊他呢？別急，我們先去詞語(yǔ)“加油站”加加油。出示其他詞語(yǔ)——“上乘之作，神來(lái)之筆，活靈活現(xiàn)，出神入化，栩栩如生”，請(qǐng)小朋友用上這些詞語(yǔ)夸一夸戴嵩的畫(huà)，大家可以自己夸，也可以學(xué)學(xué)課文里的樣子夸。
（同桌練習(xí)——指名夸——全體起立夸）
（5）看的人都在夸，這就是——（板書(shū)：紛紛夸贊）這么多人稱(chēng)贊他的畫(huà)，可見(jiàn)他的畫(huà)畫(huà)得太好了。難怪說(shuō)——戴嵩是唐朝著名的畫(huà)家。
畫(huà)家和牧童范文4
一、創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望
“讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà)”，首先要喚起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這就需要教師悉心創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造一個(gè)師生，生生與文本相互對(duì)話(huà)的交互情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里。
教師悉心創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生“閱讀期待”，是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是引發(fā)學(xué)生想象力、激活思維力、誘發(fā)創(chuàng)造力的重要因素，是體驗(yàn)的前奏，是創(chuàng)新的需求。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境，在課堂教學(xué)中一般指模擬情境，可以通過(guò)實(shí)物演示，圖畫(huà)再現(xiàn)，音樂(lè)渲染，表演體會(huì)，語(yǔ)言描繪等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)。在《觸摸春天》一課中，上課伊始，我讓學(xué)生觀(guān)看了一組春天的圖片，學(xué)生看了后紛紛抒發(fā)感受：有的說(shuō)：看到了春天到了，鮮花盛開(kāi)，聽(tīng)到了鳥(niǎo)兒婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的歌聲，覺(jué)得春天真是太美了。有的說(shuō)：仿佛聞到了花香四溢，置身于美麗的花園……這一情景的創(chuàng)設(shè)，很自然地把學(xué)生引入到春天的懷抱，共同探討“春天”的話(huà)題，共同感受春天的美好，感受生命的美好。同時(shí)，也為后面理解盲女孩安靜對(duì)生命的渴望與對(duì)美好的追求打下了很好的鋪墊，形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。
二、搭建對(duì)話(huà)的平臺(tái)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)
1、自讀自悟，獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)
在《月光曲》中描寫(xiě)盲姑娘想象的部分是文章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。曲子的旋律、節(jié)奏到底怎樣，這是需要學(xué)生自己感悟的，這是任何人都不能替代的。因此，在教這部分內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生充分地閱讀文本，結(jié)合文本想象月光曲的旋律與節(jié)奏的變化。為了能更好的引導(dǎo)學(xué)生把文本與音樂(lè)結(jié)合在一起，我特意設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)題： “當(dāng)我讀著‘ ’時(shí)，仿佛聽(tīng)到了‘ ’的音樂(lè)。”這一練習(xí)把語(yǔ)言文字與音樂(lè)緊密結(jié)合，安排充實(shí)的時(shí)間讓學(xué)習(xí)自讀自悟。于是，學(xué)生說(shuō)：當(dāng)我讀著“月亮正從水天相接的地方升起來(lái)，微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿(mǎn)了銀光。”時(shí)，仿佛聽(tīng)到了輕柔舒緩的音樂(lè)；當(dāng)我讀著“月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。”時(shí)，我仿佛聽(tīng)到了“高昂激蕩”的音樂(lè)。學(xué)生通過(guò)這一感悟，間接體驗(yàn)了貝多芬琴聲的旋律變化。然后，我再讓學(xué)生把這一感悟通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。這一過(guò)程實(shí)質(zhì)是學(xué)生由對(duì)語(yǔ)言文字的感悟品味到對(duì)內(nèi)在情感的真切流露，更是學(xué)生內(nèi)心與文本產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。
2、共讀共悟，尊重個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)
如《匆匆》一文，文字優(yōu)美、流暢，作者對(duì)時(shí)間流逝的惋惜與珍惜時(shí)間的情感體驗(yàn)不是老師可以分析出來(lái)的，而是靠學(xué)生自己去品讀文字，感受文字帶給自己的體驗(yàn)和感悟。如果注重分析，必將破壞文章的美，淡化情感，因此，在學(xué)生初步感受的基礎(chǔ)上，我就引導(dǎo)學(xué)生讀自己感受最深的句子，在讀中體會(huì)，感悟，悟出作者的情感，獲得自己的體會(huì)。如：文中開(kāi)頭一句“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候”是排比句，學(xué)生在朗讀時(shí)，有的越讀越慢，因?yàn)樗麄兿Ｍ麜r(shí)間能慢一點(diǎn)。有的把每一個(gè)分句的后半句加強(qiáng)，是為了強(qiáng)調(diào)萬(wàn)物更迭，時(shí)間輪回。也有的讀得熱烈，是為了與后面時(shí)間的一去不復(fù)返的無(wú)奈與傷感形成鮮明的對(duì)比。通過(guò)這樣的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的體驗(yàn)在交流中不怕碰撞，不僅展現(xiàn)了閱讀的個(gè)性化理解，更加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。
三、拓寬對(duì)話(huà)的空間，深化學(xué)生的閱讀感受
1、補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生想象
補(bǔ)白，就是引導(dǎo)學(xué)生在文章空白之處進(jìn)行合理的推斷、預(yù)測(cè)和聯(lián)想。教師要善于發(fā)現(xiàn)作者有意無(wú)意地留給讀者可以馳騁想象的空間的課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白。如《月光曲》中用省略號(hào)省略了皮鞋匠的聯(lián)想，我抓住這一省略號(hào)引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白。我想：《月光曲》真是太美了，它使皮鞋匠陶醉，也使我們陶醉，課文中用省略號(hào)省略了皮鞋匠的聯(lián)想，然而，貝多芬還在忘情地彈奏（媒體播放音樂(lè)），音樂(lè)還在繼續(xù)，畫(huà)面還在繼續(xù)，你能不能用自己的語(yǔ)言描述一下呢？學(xué)生情趣高漲，想象豐富。有的說(shuō)，看到浪花在奔跑；有的說(shuō)，看到了跳舞的小魚(yú)；有的說(shuō)，看到月光和浪花在追逐……這一補(bǔ)白，使學(xué)生的情、音樂(lè)的情融為一體，不斷產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，在美的欣賞中感悟文本，從而達(dá)到真正意義上的與文本對(duì)話(huà)。
2、角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生的想象
《畫(huà)家和牧童》是二年級(jí)下冊(cè)的教材，課文通過(guò)描寫(xiě)牧童向戴嵩指出畫(huà)中的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受批評(píng)的事，表現(xiàn)了牧童天真質(zhì)樸，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，戴嵩謙虛謹(jǐn)慎，勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)的精神。編者編寫(xiě)這一課的意圖就是教育學(xué)生學(xué)習(xí)他們的這種精神，懂得其中的道理。我想：角色決定著人的思維、情感和語(yǔ)言活動(dòng)，讓學(xué)生扮演或者擔(dān)當(dāng)教材中的角色，教學(xué)會(huì)變得生動(dòng)、形象、真切。學(xué)生想象越豐富，對(duì)課文的理解就越深刻。于是我設(shè)計(jì)了三個(gè)假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象：1、“假如你是牧童，看出了這幅畫(huà)有錯(cuò)誤，卻又聽(tīng)到大家的贊嘆聲，你會(huì)怎么想？2、“假如你是戴嵩，當(dāng)你聽(tīng)到牧童說(shuō)畫(huà)錯(cuò)了時(shí)，你會(huì)怎么想，怎么說(shuō)？3、“假如你是畫(huà)中的那頭牛，當(dāng)戴嵩把你的尾巴畫(huà)錯(cuò)了，你有什么感受？這三個(gè)問(wèn)題的提出，可謂是一石激起千層浪，學(xué)生也張開(kāi)了想象的翅膀，七嘴八舌議論開(kāi)了。如有的站在牧童的角度說(shuō)，“戴嵩是一個(gè)非常有名的畫(huà)家，而我只是小牧童，我說(shuō)出的話(huà)大家會(huì)相信嗎？算了，還是少管閑事吧！”還有的說(shuō)：雖然戴嵩是個(gè)著名的畫(huà)家，但他不一定真正了解牛，我天天與牛做伴，對(duì)牛的習(xí)性了如指掌，所以他的畫(huà)不一定就是完美無(wú)缺的，我應(yīng)該相信自己的眼睛。學(xué)生的這些回答不是空想，而是對(duì)文本的理解與升華。學(xué)生在與文本的對(duì)話(huà)中張開(kāi)想象的翅膀，走進(jìn)角色的內(nèi)心世界。
畫(huà)家和牧童范文5
關(guān)鍵詞：朗讀訓(xùn)練；創(chuàng)設(shè)情境；思想感情
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）18-076-01
朗讀訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，尤其是新課程改革后的課堂，更應(yīng)該把朗讀放在重要位置。養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，可以使學(xué)生的思維更加連貫，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和節(jié)奏把握得更加準(zhǔn)確，可以使學(xué)生加深對(duì)文章的思考。理清文章的層次，把握文章的脈絡(luò)。體會(huì)文章的主旨，明白話(huà)中之話(huà)，言外之音。可以豐富材料，鍛煉語(yǔ)言能力，規(guī)范語(yǔ)言技巧。從更高層次來(lái)說(shuō)，也是學(xué)生主體性，創(chuàng)造性生動(dòng)活潑的顯現(xiàn)。
一節(jié)好的語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)書(shū)聲朗朗，以發(fā)展學(xué)生的思維，而不是被老師煩瑣的分析和提問(wèn)占據(jù)大量時(shí)間。讀書(shū)時(shí)間不夠，讀書(shū)次數(shù)和閱讀量都不夠，語(yǔ)言的吸收和積累太少，這必然影響到學(xué)生的表達(dá)。少讀，簡(jiǎn)直對(duì)語(yǔ)文教學(xué)是釜底抽薪，對(duì)學(xué)生能力的養(yǎng)成也是致命的一擊。因而，在課堂教學(xué)中，我們要把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓他們自己在讀書(shū)中理解體會(huì)，他們自己能解決的問(wèn)題就放手讓學(xué)生自己去解決。
但是，低段的孩子注意力不太集中，容易厭倦一遍又一遍重復(fù)的讀書(shū)，這就要求我們老師采用各種形式來(lái)激發(fā)他們的興趣。朗讀的形式有很多，比如齊讀、范讀、領(lǐng)讀、輪讀、表演讀、分角色讀、男女生賽讀等等，結(jié)合自己本班的學(xué)情，融入多種形式，學(xué)生就不容易感到疲憊了
一、范讀
低段的學(xué)生，有著驚人的想象力。這也是培養(yǎng)朗讀能力的有利因素。教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，帶他們進(jìn)入想象的天空，使他們邊聽(tīng)邊想象，仿佛眼前就出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)可愛(ài)的形象。創(chuàng)設(shè)情境也有多種方式，如多媒體課件的使用，背景音樂(lè)的播放，教師生動(dòng)有趣的，和學(xué)生生活貼近的兒童語(yǔ)言的引導(dǎo)等等。如《找春天》這一課，我要求學(xué)生閉上眼睛用心聽(tīng)。我放著輕松歡快的音樂(lè)，聲情并茂的朗讀把他們帶到生機(jī)盎然的春色中。剛讀完，響起了孩子們熱烈的掌聲。小手一個(gè)個(gè)舉起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)聽(tīng)后的感受，“聽(tīng)了老師的朗讀我仿佛看到了小柳樹(shù)搖擺著嫩綠的長(zhǎng)發(fā)”，“我就好象小草芽，探出頭來(lái)，想看看這個(gè)美麗的世界。”等等。老師有水平的范讀能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，在一定程度上給學(xué)生一個(gè)示范指導(dǎo)的作用。此外，也并不是老師讀的才稱(chēng)之為標(biāo)準(zhǔn)的范讀，教師可以加大優(yōu)生的合理資源利用，讓班里讀得最好的同學(xué)起模范作用，通過(guò)他們的范讀，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和進(jìn)取心。
二、比賽讀
低段的學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，老師先以激勵(lì)性語(yǔ)言激發(fā)他們的朗讀興趣，如“老師想看看誰(shuí)是我們班的朗讀小天才？”即使是平時(shí)不愛(ài)表現(xiàn)的孩子都積極舉手了。尤其對(duì)于后進(jìn)生，他們往往反應(yīng)較慢，因此，在朗讀教學(xué)中，教師要以期待的眼光面對(duì)他們，關(guān)注他們的表現(xiàn)，多給予耐心的等待和熱心的指導(dǎo)，多請(qǐng)他們?cè)谡n堂上展示，多給予鼓勵(lì)。讀完后，請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)，如教學(xué)《觸摸春天》一課，我先指名一個(gè)不愛(ài)發(fā)言但這次舉手的同學(xué)讀，剛讀完，就有同學(xué)給他評(píng)價(jià)說(shuō)：“我認(rèn)為他今天能大膽讀書(shū)，我為他的勇氣要鼓掌，但還要提點(diǎn)小意見(jiàn)，讀到“安靜慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”安靜是個(gè)盲童，她看不見(jiàn)，所以讀這句話(huà)時(shí)一定要慢，希望他以后讀書(shū)的時(shí)候注意，我也想讀讀這部分。“這樣的評(píng)價(jià)，這樣的比賽，既鼓勵(lì)了后進(jìn)生，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，又有正確的指導(dǎo)，易于接受，還調(diào)動(dòng)其他同學(xué)參與的積極性。越比讀的越好
三、表演讀
好動(dòng)、好勝心強(qiáng)使得表演讀成為了小學(xué)生最喜聞樂(lè)見(jiàn)的朗讀形式。適當(dāng)、巧妙地運(yùn)用，可以起到難以想象的效果。借助表演的方式進(jìn)行朗讀，是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它富于趣味性，形象性，學(xué)生通過(guò)豐富的語(yǔ)調(diào)，形象逼真的表演，再現(xiàn)課文的情境，增進(jìn)理解，加深印象，引起學(xué)生反復(fù)朗讀的興趣。此種方法適合于情節(jié)性較強(qiáng)的文章。如教學(xué)《畫(huà)家和牧童》一課，為了表現(xiàn)文中人物的不同個(gè)性，我讓孩子們選擇自己喜歡的人物戴上頭飾表演讀孩子們?cè)诩?xì)心揣摩人物個(gè)性后，爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)表演讀。表演小牧童的把牧童那種初生牛犢不怕虎，敢于向大人物提出批評(píng)的樣子表演得淋漓盡致，從座位直沖到講臺(tái)上，好象力撥眾人，大聲嚷嚷：‘畫(huà)錯(cuò)了，畫(huà)錯(cuò)了！“而表演畫(huà)家的同學(xué)也把畫(huà)家那種謙虛的樣子表現(xiàn)出來(lái)，拱著手對(duì)著“小牧童”說(shuō)：“多謝你的指教。”其他的表演者也都形象的表現(xiàn)出了商人的搖頭晃腦和教書(shū)先生的文質(zhì)彬彬。學(xué)生把對(duì)課文的感受融入到表演讀中，通過(guò)這種方式來(lái)訓(xùn)練朗讀，學(xué)生的積極性很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，參與熱情也很高，這也是低段孩子最喜歡的方式。
畫(huà)家和牧童范文6
關(guān)鍵詞：知識(shí)拓展；實(shí)踐能力；閱讀興趣；閱讀感受
知識(shí)的拓展對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常重要的，它能恢復(fù)語(yǔ)文閱讀鮮活的面目。如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)、能力遷移運(yùn)用到日常生活中，讓學(xué)生“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文”。下面我結(jié)合二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，談?wù)勅绾巫⒅刂R(shí)拓展，培養(yǎng)實(shí)踐能力。
一、在閱讀教學(xué)中拓展課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”所以我們應(yīng)該以教材為藍(lán)本，注重讓學(xué)生閱讀品味，提倡有創(chuàng)意、多角度的閱讀，以閱讀帶動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)能力，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中增強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。如，在學(xué)習(xí)《畫(huà)家和牧童》這課時(shí)，課文中的人物對(duì)話(huà)描寫(xiě)得非常生動(dòng)，還配了一幅非常形象的插圖，學(xué)習(xí)課文時(shí)，要充分利用課本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、腦發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想來(lái)感悟課文，品味課文。讓學(xué)生聯(lián)系自己的體會(huì)，說(shuō)說(shuō)你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)什么？學(xué)生有的想對(duì)戴嵩說(shuō)：“真佩服您！”“你是個(gè)謙虛的人！”……有的想對(duì)牧童說(shuō)：“你真了不起！敢向大畫(huà)家提意見(jiàn)！”“你真是愛(ài)觀(guān)察的孩子！”……這樣孩子們?cè)趧?dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中，從課本內(nèi)走向課外，促成了教材內(nèi)容向課外知識(shí)延伸，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)拓展，增強(qiáng)了語(yǔ)文實(shí)踐能力。
二、把課內(nèi)閱讀延伸至課外閱讀，拓展閱讀面
著名教育家克魯普斯卡婭說(shuō)過(guò)：“兒童閱讀在孩子中起著重大的作用。童年讀的書(shū)可以讓孩子記一輩子，影響孩子進(jìn)一步的發(fā)展。”所以我們應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以課內(nèi)閱讀為引子，把孩子們帶進(jìn)廣袤無(wú)垠的課外閱讀中去。
1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為知識(shí)拓展提供前提
低年級(jí)的學(xué)生好奇心非常強(qiáng)，我們要充分利用他們的好奇心，合理引導(dǎo)，拓展學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生有一種欲罷不能的感覺(jué)，讓學(xué)習(xí)興趣真正成為一種學(xué)習(xí)需要。比如，教學(xué)《恐龍的滅絕》這一課時(shí)，我們可以借助多媒體，把學(xué)生帶入了中生代時(shí)期，漫游在恐龍的世界里。看到這些活靈活現(xiàn)的恐龍，人們不禁會(huì)想為什么“今天的人類(lèi)只能在博物館或者從電影和書(shū)籍中，來(lái)想象恐龍往日的輝煌了呢？”是地球的突然變冷，使它們耐不住寒冷，還是行星的撞擊，是哺乳動(dòng)物偷吃恐龍蛋……孩子們的好奇，興趣都上來(lái)了，讓學(xué)生在好奇心的支配下積極探索，追本溯源，“走出”課文，“走出”課堂，搜索閱讀有關(guān)恐龍的資料，探索恐龍滅絕的秘密。
2.幫助學(xué)生選擇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀讀物，實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展
要讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，多讀書(shū)，讀好書(shū)。這也是我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。教師應(yīng)該根據(jù)不同認(rèn)知水平的學(xué)生，根據(jù)教學(xué)需要，把握時(shí)機(jī)，向?qū)W生推薦一些思想性、文學(xué)性、知識(shí)性相統(tǒng)一的閱讀材料。如，學(xué)完《丑小鴨》，向?qū)W生推薦《賣(mài)火柴的小女孩》《白雪公主》《拇指姑娘》等，從課內(nèi)閱讀導(dǎo)向課外閱讀，拓展知識(shí)容量，讓孩子在童話(huà)故事里受到熏陶感化，從而實(shí)現(xiàn)閱讀量的積累到質(zhì)的飛躍。如，學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》和《守株待兔》后，讓學(xué)生閱讀一些中國(guó)古代寓言。如，《自相矛盾》《鄭人買(mǎi)履》《南郭吹竽》等寓言故事，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行感悟。讓學(xué)生在情感和經(jīng)歷上都得到愉快的成功體驗(yàn)。
3.提供學(xué)生交流課內(nèi)外閱讀感受，成果展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐能力
課堂是培養(yǎng)學(xué)生的主陣地，也是學(xué)生的展示臺(tái)，在教學(xué)中，我們應(yīng)該為孩子們提供展示的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)閱讀的課內(nèi)外結(jié)合。根據(jù)不同的教材內(nèi)容開(kāi)展形式不一的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。可以是講故事比賽、朗誦會(huì)、猜謎語(yǔ)，演講課本劇等。學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》，就可以讓學(xué)生開(kāi)個(gè)有關(guān)的故事會(huì)，或是有關(guān)我國(guó)的民族節(jié)日和民間習(xí)俗介紹會(huì)，讓學(xué)生在課外閱讀中感受成果，并能夠與同學(xué)交流，得到展示。不但能促進(jìn)學(xué)生不斷地閱讀，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，更能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生初步的搜集和處理信息的能力，為拓展知識(shí)搭建平臺(tái)
