前言：中文期刊網精心挑選了高樓大廈造句范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

高樓大廈造句范文1

形容繁華的詞語很多，舉例如下：

1、車水馬龍。意思是車像流水，馬像游龍。形容來往車馬很多的熱鬧情景。造句：今天是國慶節，大街上車水馬龍，人山人海，十分熱鬧。

2、川流不息。指事物像水流一樣連續不斷，也可形容城市繁華。造句：這里人來車往，十分熱鬧。汽車、卡車川流不息。

3、四衢八街。四衢，四通八達的路，意思是指大城市街道非常多。造句：生活在鄉村甚至是山村里的孩子們，從小時候就開始向往著大都市里面的繁華生活。在他們的印象里面，大都市里面都是高樓大廈，四衢八街，到處都住滿了人。

（來源：文章屋網 ）

高樓大廈造句范文2

津津有味的造句：

1、平時小明不愛講話，可談起語文，他便說的津津有味，頭頭是道。

2、這部電影的故事情節十分引人入勝，大家都看得津津有味。

3、他看這本武俠小說看得津津有味。

4、咖喱味道很好，我們吃得津津有味。

5、老師講得口干舌燥,我們聽得津津有味。

6、他津津有味地看著新買的書，連時間都忘了。

7、雖然只是簡單的吃著方便面，但大家都吃得津津有味。

8、我捧著一本書，津津有味的看了起來。

9、圖書館里，大家都在津津有味的看著書。

10、他津津有味地談著這次的紐約行，每個人都聚精會神地洗耳恭聽。

11、老師講課神采飛揚，同學們聽得津津有味。

12、圖書館里靜悄悄的，大家都在津津有味地看書。

13、小陳的廚藝很好，即使只用簡單的材料，也能作出津津有味的好菜。

14、老師講課神采飛揚,同學們聽得津津有味.

15、媽媽煮了許多可口的飯菜，我津津有味有味地吃了起來。

16、這本小說內容曲折離奇，讓人讀后覺得津津有味。

17、老師在上面講得口干舌燥,我們在下面聽得津津有味。

18、他津津有味地看著新買的書,連時間都忘了

19、長頸鹿正在津津有味地品嘗著樹葉。

20、兒時的我津津有味地看著那些流光溢彩的圖片，直至現在也是對那些景象念念不忘。

21、看著寶寶津津有味的吃著我做的飯菜，心里感到很滿足。

22、兒時的我津津有味地看著那些流光溢彩的圖片，直至現在也是對那些景象刻骨銘心。

23、今天我買了一本楊紅櫻的小說書，我一回家就迫不及待捧起書津津有味地看了起來。

24、王教授的演講十分精彩，()讓在場人士聽得津津有味，欲罷不能。

25、雖然只是平凡的小故事，但在他妙語如珠的講述下，卻也讓人聽得津津有味。

26、我津津有味的吃著媽媽給我做的飯。

27、老奶奶面帶微笑的講故事，坐在一旁的小孩子們津津有味的聽著。

28、雖然只是一些粗茶淡飯，李先生依然津津有味地吃著。

29、小明津津有味地跟我聊起昨晚所看的連續劇，不知不覺就消磨了一個多小時。

30、媽媽做了一道豐盛的晚餐，我們吃得津津有味。

31、趕了半天的路，大家都餓扁了，雖然只是路邊攤的陽春麵，個個也都吃得津津有味。

32、逢年過節時，媽媽的拿手好菜每次都讓全家人吃得津津有味。

33、他正津津有味地讀著一本小說。

津津有味的意思

【詞語】津津有味

【釋義】 津：口液;唾液;津津：興趣濃厚的樣子。形容趣味很濃或很有滋味。

【語出】 明·朱之瑜《朱舜水集·答野節書之十七首》：“佳作愈;讀愈覺津津有味;可見理勝之文;大勝他人詞致美好也。”

【正音】 津;不能讀作“jūn”。

【辨形】味;不能寫作“昧”。

【近義】 興致勃勃

【反義】味同嚼蠟 索然無味 枯燥無味

【用法】含褒義。形容吃東西有滋味或講話特別有興趣。一般作謂語、賓語。

【例句】老師在臺上講得神采飛揚;同學們聽得～。

【英譯】with relish

關于津津有味的作文

(一)

書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”我是一個小書癡，每次看起書來總是津津有味。

我家的書都可以堆成“山”，數一數共有兩三百本書，《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》……有一次，我上二年級時的一天放學回家我馬上從書房里拿出書津津有味地看起來,看著看著進入，《西游記》的世界。“唐僧騎馬東那個東，后面……”過了一兩個小時后不知道誰叫了一聲我，看了一下表才知道快遲到了。

別看我平時很頑皮是個“小子”,可看起書來,就“脫胎換骨”,成了一個文靜的男孩。我看起書來，就忘記身邊的一切，為此我還鬧過笑話呢!

有一次我做完作業就走到書房拿出一本小說津津有味地看起來。這時廚房里的媽媽叫我把桌子上的一只碗遞給她，我答了聲“哦”，一邊走一邊看著書便頭也不抬隨手把桌上的東西遞給媽媽。“嘿!瞧你這個小書癡!”媽媽沖著我笑笑說，“看看你自己拿的是什么呀?”哈哈原來，是一本向同學借的偵探小說。

書!你是我的啟蒙老師!你在我幼小的心田上，播下了文學的種子。

(二)

20年后我乘著飛機帶著朋友來參觀自己的故鄉故鄉的水已經變的清澈見底，馬路已經變的很寬敞來來往往的汽車都很漂亮，故鄉到處高樓大廈外婆家住在一做高樓大廈的10樓的房子上。

故鄉每一家的家里都有電腦`電視等一些高級的家具和家電。

我一回到外婆家外婆就給我們每人倒了一杯茶還拿了一些小點心我們吃的津津有味一邊聊天一邊吃，外婆看到我們吃的津津有味也高興的的笑了。吃完了點心我和外婆說去外面走走看看故鄉的景色。

高樓大廈造句范文3

傳統的語法教學主要是以教師教授語法規則為主，這種“滿堂灌”的教學方法不僅給學生造成了語法“繁雜難”的印象，其教學效果也是不容樂觀的。新課程標準下的語法教學要求學生變被動接受為主動發現。以下是我在教學實踐中總結的高中語法教學方法。

一、讓學生在語境中學習

任何一種語言都不可能脫離語境而單獨存在，在教授語法時為學生創造適當的語境能讓原本枯燥的語法課堂“活”起來。例如，在教授虛擬語氣時，給學生展示“If I were…”這一句型，讓學生自由發揮。不同的學生就會有不同的答案，例如：If I were millionaire，I would donate a large amount of money to the earthquake stricken area.If I were the headmaster，I wouldn’t let my students burdened with heavy homework.相對于傳統的語法教學中讓學生死記硬背固定句式，這種情景教學法中的學生主體性和參與性更強，學生在玩中學會了這一重要句型。另外，也可以提供給學生一定的情景，比如在學到現在完成時時，利用幻燈片向學生展示出一幅被小偷洗劫過的房間的圖片，學生馬上就會反映出：The house has been broken into.接下來給出兩幅圖片的內容是10年前的家鄉和現在的家鄉，有學生脫口而出：Great changes have taken place in our hometown.。

二、聯系舊知識，尋找新的切入點

在講授語法時，所舉例句能用初中學過的盡量用初中學過的。例如：The finger I put into my mouth is not the one that I had dipped into the cup. 譯：我放入嘴里的手指不是我曾在杯中浸過的。這是一個定語從句的典型例子。

三、語法課教學要重應用

講授語法課時所用語言力求簡明易懂，理論解釋應盡可能用時少，語速要慢，目光注意學生的反映。例：The bike that he bough tlast week cost them150 yuan.師說：我不知道 which bike花了他們 150 元錢，怎么辦？用個定語從句吧！于是指出定語從句的位置、作用，緊接著三至五道練習題，讓學生加深印象。 學生學語法不是一下子就能理解透、掌握住的。我每講授一個語法項目，從不急于求成，而是要，邊講邊練，讓學生盡可能多地用所學的語法知識造句。有時找學生板演練習，有時兩名學生互換答案，有填空，有改錯，有轉換練習等。當然，總的教學計劃得按時保質完成。語法教學拉長了戰線，不等于延遲教學進度，我這里所指的控制進度，控制的是語法講授的進度，為的是有利于學生的消化吸收。

四、重視辨別正誤，不斷鞏固

有些語法項目，總存在著一些易混易錯的方面。根據以往的教學經驗，以及連續幾個課時語法教學中學生存在的一些實際問題，集中一個時間打“攻堅戰”，比如，定語從句這個語法項目，講完之后應總結這些難點：

This is the city which I visited last year.

This is the city where I used to work for 20 years.

I'll never forget the day that we spend together in America.

I'll never forget the day when we joined the PLA.

要弄清楚以上兩組句子不同關系詞的使用

Is this factory the one that the foreign visitors visited last year？

Is this the factory that the foreign visitors visited last year？

要正確判斷這兩個句子的結構

This is the first time that I have been to Beijing.

對于先行詞 the first time 關系詞要用 that 。

要讓學生及時知道自己新知識的掌握情況，因此，適當適量的檢測是很有必要的，可以在課前、課后用投影、小測驗紙，學生上臺前板演等形式進行五分鐘左右的小測驗，不要讓學生有任何壓力，檢測結果及時反饋給學生，教師多用鼓勵的語言進行總結，這里我要著重一提的是教師不要期望值過高，尤其對我們職校生，學生是在不斷出錯、反復糾錯的過程中逐漸學會知識的。

五、學語法知識與語言應用有機結合

高樓大廈造句范文4

叫魂的風 敲打著

門窗 宿舍的地面

干一片濕一片

瞪大眼睛的電褥子

亮著 沒有溫度

冒著煙的火爐 戴著

口罩 尋找復活的方向

一不留心 氧氣不足

就會悄悄離去

夜晚的村小 風一直

打著旋 好像要說什么

寂靜 孤獨 每一個

彎腰久坐的人 都在

風窩的邊緣 背身站著

又好像在等待什么

村小的夜

這村小的夜 燈光

將我監視 無處可去

也無法隱藏 冰冷的

宿舍 搖籃似的木頭床

漏煙的爐子 一沓一沓的

作業 紅筆 濃茶 煙

都像等待加工的物品

在這寂靜的夜晚 爬上

雙手 上升的情緒

遠方的人 像一支

永遠盛開的玫瑰

為我的夜晚盛開著

在前世選好的土地上

日子重復著 夜依舊

舍不得 亮著 站著

在單薄的被褥里 我把

今生的想法 壓到中間

在這永不翻新的桌椅上

燈光亮著 心中的話

有些說不出口了

起身間 我想

有個女人做夜的主人

村小春色

發綠的柳枝 圍著

死草 小花 枯枝

欄桿 雨變成營養水

風變成招魂幡

死和生開始談話

圍著操場跑步的老教師

悄然間多了一條鎖鏈

幾縷新鮮的陽光 漸漸

遠離了駐足的我 泥土

開始溫和 石頭上長出

嫩芽 圍墻圈著的土地

添了白發的人 幾個

展示衣服的女教師

三十歲沒有老婆的小伙

沒完沒了的 踩著一簇

嫩黃的蒲公英 哨聲急促

臟兮兮的紅領巾 伴隨著

孩子們整齊的腳步

打了一下趔趄的校長

扶住一棵青翠的松樹

小鳥歡叫 高低不平的

操場上 一腳空

一腳實 春天走近時

好像做了許多手腳

老師

兩排高低不平的校舍

時刻凝視著所有的來往

捶著背的老教師 走向

教室 笑容可掬的孩子

朗朗的讀書聲 一波接著

一波 像遠處的麥苗葳蕤

童年從組詞造句中

鉆出 跟著老師的節奏

往小溪 往大海走去

風風雨雨 伴著我們

一路甩著身體 像蜿蜒的

山脈 等著我們攀爬

一縷炊煙下的廚師

舉著夜 行走在

一本本發黃的作業中

村小的民辦教師

他是一個村小的民辦教師

二十三年的奔波

熱愛過煤油燈下的夜

熱愛過當廚師的味道

熱愛過自行車繞過的八千里

泥濘 熱愛過灰塵 粉塵

在他身體里奔跑 我看見

他的背影變成了大廈

眼下的花兒 遍布全國

他離不開鄉村 孩子

在夾縫里活得逍遙自在

在走過的地方 他愛聽

書的聲響 在一個

黎明與另一個傍晚的

重復里 他走進去

舍不得走出來

后進生

后進生 聽起來孤獨

頭疼 在鄉村也在城市

他的迷茫 你的渴盼

他的失落 你的唉嘆

他的拼搏 你的微笑

在通向前方的路上

不停地尋覓 等待

把一顆心舉起又放下

后進生 一個頻繁

叫響的名字 沒有

溫暖 沒有親近

只有一抹扯不斷的思緒

像遠方的遠 一只螞蟻

把夢 漸漸遺留在泥土里

沒有美麗 沒有熱鬧

沒有話題可談的孩子

沒有傾訴對象的孩子

只能喊著老師來開心

那些廢棄的桌椅

西墻邊 那些廢棄的

桌椅 緊貼著前世的

戀人 他們互相訴說

說綠樹成蔭 說鳥語花香

說分開后孩子們的學習

說老了被退休的遺憾

說著說著睡著了 種菜的

女教師 靠著它們休息

春風掠過 好像吹開了夢

吹醒了會說話的白菜

會發冷的黃昏 黑夜

那時爐火正旺 燈光

伴隨著一沓沓走向

高樓大廈的厚厚的手跡

廢棄的桌椅又做夢了

夢里它向斧頭訴說

身體的開花 給每一個

老師 給每一個學生

說它的溫暖 就像草一樣

卻流動著花一樣的光輝

這些廢棄的桌椅

在走向斧頭的時候

散發出了火的味道

粉筆

你靜靜地坐在靠椅上

呆呆得像一個粉刷工

我忍不住挽起你疲倦的

身體 你這孤獨的

沉默者 滿身潔白

唯有黑板知道

誰創造了你 你坐在

黑色的靠椅上 起伏著

一生的足跡 揮手間

你卻悄悄粉然落下

補課

夕陽再美 卻美得

饑餓 一條條命令

壓住少年的美 那

彎著的腰 近視的眼

是我心疼至今的裂痕

教師 孩子靈魂的培育者

如今 我背叛著我的心

重復的扮演著歷史的罪人

高樓大廈造句范文5

用仿佛造句子【1】

1、平靜的湖面仿佛一面碩大的銀鏡

2、老師仿佛是春蠶和蠟燭

3、老師仿佛是一盞燈，為我們照亮前方的路。

4、柳條仿佛小姑娘的長發。

5、美麗的草原仿佛是一片綠色的海洋

6、海浪仿佛是一個頑皮的孩子，在沙灘上亂蹦亂跳。

7、藍藍的天空仿佛是一片沒有盡頭的大海

8、那溫柔的話語，仿佛母親雙手，撫慰著我心中的傷痕

9、他將鐵棍折彎,仿佛那是用橡皮做成的。

10、他從我身邊走過仿佛不認識我似的。

11、仿佛自己已經找到目標，正在努力朝著目標前進；

12、仿佛一切計劃都如我所愿，正在進行；

13、仿佛知道自己想要什么，不想要什么，卻錯過機會而做不喜歡做的事情。

14、她是如此美麗，讓我仿佛看到了仙女！

15、這一封捐助的來信，讓小劉仿佛看到了希望！

用仿佛造句子【2】

1. 天上的白云仿佛是一只只綿羊。

2. 樹上的大蘋果仿佛是紅著臉的胖娃娃

3. 春天到了，公園里花團錦簇、萬紫千紅，置身其間，仿佛在一個花的海洋。

4. 海浪仿佛是一個頑皮的孩子，在沙灘上亂蹦亂跳。

5. 美麗的草原仿佛是一片綠色的海洋

6. 秋天麥子熟了，仿佛給大地鋪上了一層黃色的地毯

7. 我站在月光下望著圓圓的月亮，仿佛看到了月宮里寂寞的嫦娥手抱玉兔，身倚桂樹，眺望著人間。

8. 飄落的花瓣，仿佛一只只翩翩起舞的蝴蝶

9. 藍藍的天空仿佛是一片沒有盡頭的大海

10. 你看那天上的星星，仿佛在眨著眼睛向我們招手

11. 我走在小溪邊，仿佛聽見泉水在為我們唱歌

12. 鄒老師講課的時候，我聽得很入神，我仿佛變成課文中的小男孩了

13. 那激動的神情仿佛一位藝術收藏家在偶然的機會得到一幅價值連城的名畫一樣

14. 向日葵成熟了，個個低頭彎腰，仿佛像一個個老爺爺正彎著背行走。

15. 夏天的午后，烈日炎炎，仿佛世上的一切都籠罩在蒸籠里，受著煎烤花兒垂著頭，仿佛在責備天氣太熱。

16. 秋天，樹葉仿佛是一個會跳舞的精靈，從樹上翩翩飛舞而下。

17. 路邊的蒲公英隨風飄舞好像降落傘似的，仿佛在向我們點頭。

18. 黃河仿佛是一位慈祥的母親正哺育著自己心愛的孩子。

19. 望著秋天的足跡，仿佛是一位美麗的少女，又仿佛是一陣涼爽的微風。

20. 高樓大廈上閃耀的霓虹燈明亮又美麗，遠遠看去，仿佛燦爛的星空。

用仿佛造句子【3】

1. 南京長江大橋仿佛一條鋼鐵巨龍，橫跨在江面上。

2. 徐悲鴻先生的馬畫得真有神，一匹匹駿馬仿佛在奮蹄奔跑。

3. 兩個人的模樣相仿佛，一看便知道是孿生姐妹。

4. 這篇游記寫得很生動，讀了以后仿佛身臨其境一般。

5. 每當聽到國歌響起，我便禁不住熱血沸騰，仿佛被帶到了那抗戰的年代。

6. 她眼睛閃光，眉飛色舞，仿佛她是個年輕女子。

7. 他高興得眉開眼笑，仿佛見到祥龍詠唱。

8. 對于沉船的事,他說得繪聲繪色,仿佛是親臨其境一般。

9. 聽到這個可怕的消息,人們都驚呆了,仿佛身體里的血液都凝固住了。

10. 但是在美國國內大家都仿佛充耳不聞。

11. 震耳欲聾的歡呼聲回蕩在簡陋的家中，仿佛一聲春雷。

12. 回憶畢業時的情景，許多珍貴的瞬間仿佛歷歷在目。

13. 瑟韋斯托周圍的地區使人感覺仿佛來到了不毛之地。

14. 一時他簡直心花怒放，仿佛自己已經退了伍一樣。

15. 他走到她身邊依稀恍惚地看著她，仿佛跟她是夢中相見。

16. 你的語氣告訴我，幫你解決問題仿佛是我的義務似的。

17. 我很好奇，有時候我仿佛嘗到了愛的味道，有時候愛很甜。

18. 雪白的羊群在秋色的原野上緩緩移動，仿佛天上的云彩。

19. 夏天到了，熾熱的天空仿佛是一個大火爐一樣。

20. 老師仿佛是春蠶和蠟燭。

21. 在會上他不贊一辭,仿佛置身事外。

高樓大廈造句范文6

筆者從事教學工作20多年，經歷了多輪教學改革，其實改革的宗旨是為了關注學生的成長，提高學生的學習能力。改革的初衷當然是好的，關鍵是執行起來就變成了一塊模板，所有教師所有科目都得按一個模式進行。試想，一個農村學校，學生詞語都讀不準，教師只講15分鐘，學生在剩下的30分鐘里能做些什么。同樣學生連字音都讀不準，詞義都不明白，又怎么自主學習，探究創新？所以筆者在教學中根據語文課的特點初探單元教學模式，自我感覺效果不錯，特提出來供各位參考。

一、整合語基

萬丈高樓，平地起。初中語文教學質量一如高樓大廈，基礎不穩，大廈將傾。而語文教學質量的基礎無疑就是基礎知識的教學。以我們現行蘇教版教材為例，一般現代文單元，語基我會花2～3個課時。在預習時我會布置學生通讀課文，并在文中畫出生字新詞，結合書后字詞表和課文書下注釋進行理解。將理解有困難或有獨特理解感受的字詞畫出來。學生為完成這項任務，自然認真閱讀了課文，走進了文本，做好了預習工作。第一課時上課時我以多媒體或學案的形式理出本單元的字詞，檢查學生的預習情況。將學生易錯難解的字詞作為本課時的教學重點。易讀錯的字詞強化讀音；易誤解的詞語從詞義（本義、引申義、比喻義）上細比較；特殊的詞語除了講解意義用法外還會尋找來源、本來的感彩、后來的演變等。這些詞語或成語在課文的哪句話中，什么意思，現在一般怎么理解。這樣學生不但走進了文本，而且又自然跳出了文本。最后以小練習當堂反饋，小練習就讓學生自己批改，改后將自己做錯的字詞抄寫三遍，并將該詞謄寫到錯題集中。

第二課時我以語義連貫題、造句或語段練習題等方式加深印象。最后讓學生評價自己在本單元語基學習中仍需注意點什么，說說自己還有哪些困惑。這樣語基教學到位后，學生的語感越來越強，閱讀能力、作文能力提高都很快。

二、教學文本惜時如金點撥方法

閱讀是人類獲取知識的主要途徑，對提高學生的素質，健全學生人格有重要作用。閱讀教學是語文課堂教學的“重頭戲”，而一個單元的重頭戲我一般只用兩課時就可完成。

我的單元閱讀教學，因為建立在學生充分閱讀文本的基礎上。學生在過語基關的時候，已經很認真地閱讀了課文，所以我只是將本單元的閱讀重點列出來進行整合。從主題、表現手法、文體特點等方面入手，精講細讀，點撥方法。在此我就以我正在教學的九年級上冊第六單元為例談談我的做法吧。

教學本單元第一節課時我結合本單元要求，讓學生先說出本單元整合在一起的原因。學生通過閱讀不難得出結論：本單元課文都與“綠”有關，綠色是生命之色，綠色是健康的象征，綠色是希望……我們要愛綠、護綠、建造綠林、營造綠色生活……接著再探討：你最喜歡哪篇課文中描寫的景色，最喜歡哪段話，為什么喜歡？通過這些問題，讓學生結合文本說出文章中描寫出彩的地方。我適時點評、點撥。這樣一節課時間我便跟學生完成了本單元的主題和語言賞析的任務。

第二節課時我再從人物、表現手法上進行賞析。你最喜歡本單元的哪個人物？有學生說最喜歡陸蠡，有學生說最喜歡張迎善，我順勢引導學生說出喜歡他們的理由，學生當然在理解課文的基礎上很容易挖掘出本文的重點。陸蠡的愛國情懷借助常春藤形象化，張迎善的勞動者的樸實形象從“手”上得以體現。這樣的手法就是以小見大，作文時我們也要這樣思考……

當然每篇文章都有很多“看點”，似乎也都可以作為教學的著力點，但我在處理教材時不會胡子眉毛一把抓。我往往抓住單元切入點和每篇課文的重點、難點，有效進行文本解讀。

三、拓展延伸適時進行

《義務教育語文課程標準》明確指出，要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。為了確保學生完成這一課外閱讀量，我創造一切條件，加強課外閱讀的管理和指導。

1.閱讀展示

我們農村學生閱讀面窄，很多學生讀書時間不足，讀書不多。所以我壓縮時間，盡量從課上節約時間，每周用一節課交流讀書心得。

學生在課上先說說本周讀了什么書，有哪些精彩的地方，將精彩的語段讀出來。再說說自己本周讀書的心得體會或是向本班同學推薦閱讀的理由。

2.能力題型鏈接

語文教學的終極目標是培養學生的語文能力，現行目標卻是應付考試。所以教學本單元后我就將近年來中考中有關綠色食品、綠色污染、綠色消費、綠色生活、綠色奧運等材料題鏈接進來，交流解決這類題型的方法、技巧。

當然教學方法因人而異，在現行教育背景下，我們不能延長教學時間，不能增加語文課時總量，只能在精心備課、提高效率、探究行之有效的教學方法上多下工夫，力爭取得最滿意的效果。