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交友誓言范文1

當看見他們從哭鬧到高高興興上幼兒園覺的很快樂！

當看見他們自理能力增強時覺的很快樂！

當看見孩子令人捧腹的舉動、聽見他們童真的話語時覺的很快樂！

當和孩子們一起營造出和諧、遵守紀律的班風后覺的很快樂！

當和孩子們一起放開盡情玩耍的時候覺得很快樂！

當在課堂中和孩子們進行積極、有效的師幼互動時覺的很快樂！

當發現孩子們閃出智慧的思維火花時覺的很快樂！

當孩子們真誠的說：“老師，我喜歡你”時覺的很快樂！

當特殊的孩子，例頑劣的、習慣差的孩子在家園合作下慢慢有所進步時覺的很快樂！

當看見能力強的孩子在幫助能力弱的孩子時覺的很快樂！

當自己公開課獲得成功時覺的很快樂！

當自己得到同事、領導認可后覺的很快樂！

當自己論文、隨筆獲獎后覺的很快樂！

當看到孩子們畫出一幅幅漂亮的畫，做出一件件成功的手工作品，唱出一首首動聽的曲子時覺的很快樂！

當看到孩子臉上漾開著開心、成功、自信的笑容時覺的很快樂！

當得知孩子們代表班級或個人參加年級組或更大范圍內的比賽取得成績時覺的很快樂！

當得到家長對老師工作的支持、認可、表揚后，覺的很快樂！

答案二：不快樂！

當頑劣的幼兒不聽教師勸告，繼續我行我素，影響整個集體時，教師很不快樂！

當自己的工作引起家長誤會時覺的很不快樂！

當自己的工作得不到同事和領導理解時很不快樂！

當在課堂中孩子們注意力不集中時，教師很不快樂！

當教師一個人在課堂中唱“獨角戲”，孩子們卻正襟危坐時，教師因做“無用功”而很答案二：不快樂！

當幼兒因為老師的忽視引起一些心理問題時，教師覺的愧疚而不快樂！

當自己各類比賽，例公開課失敗后，因感覺能力不夠和面子關系而很不快樂！

當自己批評孩子火氣過大，因良心不安而很不快樂！

當自己情緒不好“傳染”給孩子時，覺的對不起他們而很不快樂！

交友誓言范文2

大家下午好！

很榮幸能代表獲獎教師在此發言。首先，請允許我代表所有教師向以陳校長為核心的校領導班子、教務處、教研處以及各年級、各科室的領導表示由衷地感謝，感謝你們高瞻遠矚，帶領我們開展“高效課堂”的探索和實踐，提升了我們的專業化技能，為全體教師的成長與進步搭建了寬廣的舞臺！

傳統的教學模式是把教師系統的講授作為課堂的重點，教師在教學中把握知識范疇、重點、難點，圍繞教師個人的理解來展開自己的教學過程，但是這種授課方式通常會忽視對學生學習能力、情感態度以及價值觀念的培養，忽視對課堂的高效率的追求，這就背離了“以學生為主體、教師為主導”的教育理念。而“高效課堂”既注重學生對知識學習的系統性和連續性，同時又特別重視學生學習的主體性和高效性。也就是說，“高效課堂”教學模式在繼承“傳統課堂”優點的同時，也解決了“傳統課堂”中一直存在的“學生參與度低”、“知識掌握被動”等問題，拓廣了學生的思維空間，使他們親身體會到知識的發生與發展，提高了學生自主解決問題的能力，起到了事半功倍的教學效果。從這個意義上說，“高效課堂”絕不是對“傳統教學”的徹底顛覆和全面否定，而是傳統教學模式的繼承和發展。

如今社會的知識更新很快，高考中對學生能力的考察也在逐年增加。這就要求課堂教學的主要目的不是讓學生被動地掌握知識，而是要使學生具備主動獲取知識的能力。所以，在教學策略和方法上，我們要轉變自己的觀念，認識到學生的知識素養是不可能單純地依靠講授、灌輸來形成的，必須改變教學策略和改進教學方法，進而帶動學生學習方式的改變，把“學什么”轉變成“怎么學”，把被動地學轉變為主動地學。為了達到這個目的，新教材將“探究”和“思考”貫穿于全書的各個欄目中，因此在進行課堂設計時，我們應該特別重視學生的主動探究、分組互動等教學環節，這樣才能最大地激發學生主動學習的熱情，才能使課堂教學效率最大化。

交友誓言范文3

關鍵詞:評價語言;科學性;藝術性

幼兒期是個人身心發展的重要時期，也是多項生理機能和自我概念形成的關鍵期，但由于幼兒的身心發展還沒有到達能夠自我調節和評價的階段，所以往往要借助于他人的評價和反饋來形成自我認識。雖然幼兒從出身就開始接受評價語言，但家長的評價語言由于帶有偏向性而過分主觀，因此常常只能看到幼兒做得好的部分，褒大于貶，甚至只褒不貶，任何錯誤在家長眼里都可以大事化小，小事化了，這種單方面的評價并不能幫助幼兒形成正確的自我認識。因此，幼兒教育至關重要，在幼兒語言行為、自我認識、自我評價行為這一形成與發展的重要階段里，幼兒教師的評價則顯得更加客觀和全面。而如果正確認識和使用評價語言正是我們要探討的主題。

一、當前幼兒教師評價語言的類型分析

(一)幽默鼓勵型

在幼兒教育中，常常不缺乏正面鼓勵的引導，幼兒教師使用的最多也是最有積極影響的也莫過于對幼兒的正面肯定，因為此時兒童的身心發展不全面，自我認識也沒有形成，這時候他人的評價就顯得格外重要，幼兒從出生到接受幼兒教育階段已經獲得了很多家人的肯定，而這時候，在一個大集體里，在形成競爭意識的重要時期，老師的正面評價會給幼兒帶來很大的自我肯定，比如，在和同學們一起完成的某件事情中，老師使用“你最棒”“你真不錯”“你做得很好”這一類語言時，能給幼兒很大的鼓勵，這種積極的評價，可以推動他們形成一種“積極自我概念”，能夠更加有信心去完成一些任務，對他們的成長也更加具有能量，當然，這是需要做到客觀和真實的，不是盲目的正面肯定，在幼兒確實做了正確而又值得鼓勵的時候，這種及時有效的評價行為能夠推動以“自我肯定”為核心的全面發展，這類型的評價語言確實是非常重要的。

(二)盲目肯定型

不得不承認，在現在的幼兒教育中，過分肯定，毫無節制的肯定很容易走上一個極端而造成盲目肯定的不良后果。幼兒教師的評價相對于家人來說是具有客觀性的，但是由于每個教師自身的性格、閱歷和人生態度上的不同，使用評價語言時也是帶有個人的主觀傾向性的。每個人處理事情的態度是不同的，世界觀、人生觀和價值觀也具有很大的差異，因此不同的教師在面對同一件事情的時候可能會有不同的做法，比如，如果一位教師因為特別的原因特別鐘愛于某一位同學，這可能就會造成和家長看待小孩時一樣的問題，那就是什么都是好的，都是對的，并沒什么什么錯誤，教師在語言上一味的肯定，“你做得對”“你做得好”。這類老師只考慮了正面語言對兒童發展的積極影響，刻意不去使用否定語言，以為可以避免對兒童幼小的心靈產生不好的影響，殊不知，盲目的肯定并不能真正引導學生形成正確的自我價值觀。

(三)隨意無評價型

幼兒教師的日常教學評價行為是在真實自然的情境中進行的，它沒有周密的計劃，沒有預先的控制設定，也不必進行客觀的資料收集，教師憑著自我的感覺和經驗，下意識或有目的的對幼兒進行評價［1］。然而，根據調查，也有一些老師對于幼兒的一些行為并不給予評價，一種隨意不關自己事的態度。在這項師生共同參與的教學活動中，教師在學生完成或失敗的任務中并不給予評價，或者說并不是完全不給予評價，只是不能及時有效的給予正確的評價，不管積極也好，消極也罷，教師的態度很漠然，沒有過多的情感投入，當然這有主觀原因也有客觀原因，但是，這種隨意無評價性是不可取的，卻又是現在幼兒教師中比較常見的。

(四)否定性評價

否定性評價在具體的幼兒教師評價語言中也是主流，雖然現在教育已經越來越重視對幼兒心靈健康教育這一塊，有意識的提高學校、教師、教材、教學模式甚至教學工具等各方面的柔和度，但是，教師的個人素養和主觀主動性的無法控制，教師的評價行為還是不能令人滿意，整體水平有提高，但是，不能正確運用評價語言的這一類教師還是大有人在。比如課堂上“你這樣做是不對的，應該這樣……”“你錯啦，他是對的”這樣的語言還是常有出現，這種否定性的語言對幼兒的危害非常大。由于幼兒自我概念尚未得到很好發展，其自我概念的建立需要外界尤其是幼兒教師的反饋［2］。所以在接收到這種完全否定的發面評價之后，對他們的身心發展和正確的自我認識產生也大的負面影響，同時會打擊他們的自信心，對于未來進入小學階段都會有陰影，不利于其積極自我概念的塑造。但是，幼兒教師不說完全使用這一評價語言，也是使用的比價頻繁了的。

二、當前幼兒教師評價語言存在的問題

(一)教師評價語言貧乏單調

幼兒教師在現在的教學中使用的評價語言往往貧乏而又單調，幼兒的年齡特點也決定了他們更傾向于一些生動形象的語言，不論是在師生、生生的日常交流與學習中，還是在幼兒教師在于評價幼兒的一些行為時，富有詩意、節奏明快的語言都是幼兒更樂于接受的。教師常常用“做的好”“你真棒”“值得表揚”這樣的鼓勵語言，雖然起到了一定的積極效果，但是長期使用，并不能滿足學生的自我成就感，聽多了就會感到麻木，慢慢就不能起到相應的作用。而且幼兒通過模仿教師的這種肯定行為，也只會這幾句。法國教育家盧梭曾說:“在達到理智的年齡以前，孩子不能接受觀念，而只能接受形象。”可見幼兒思維對于形象的依賴性［3］。

(二)教師的情感投入不足

通過幾個類型的分析，不難發現一個重要的問題，那就是教師的情感投入嚴重不足，在日常的教師評價語言中，我們對比可以發現，幼兒教師的消極言語評價行為是十分常見的，這是一個值得重視的問題。幼兒教師因為工作壓力大，多重社會角色的分工，讓她們并不能將精力完全發揮在日常教學及其評價活動中，然而大量使用消極語言，對兒童的身心發展都是具有很大的消極影響的。言語評價時一種直接的評價行為，教師自身的感情投入不夠就已經有了消極情緒在里面，因此在評價活動時自然而然地就帶有消極的情緒，下意識的使用消極語言。而這一階段的幼兒對于老師的評價語言是非常重視的，因為沒有形成自我概念和自我效能感，教師的評價語言信息就是被孩子視為自己行為的一種正確反饋，通過這種反饋來確定自己的能力。教師的情感投入不足就會讓師生之間產生距離，會讓幼兒覺得你不愿意走進他們，不愿意傾聽他們。營造出來的一種不和諧的師幼關系是非常不利于幼兒的正常發展的。

(三)教師評價語言使用時機不當

語言評價不僅僅在于正確、客觀，有時候及時有效更為重要。在教學活動和師幼的日常交流中，由于語言評價和非語言的評價的融合，教師在處理一件事情時，用微笑、點頭、擁抱等行為評價時，并沒有及時點評這件事情中幼兒哪些地方是正確值得肯定的，哪些方面的錯誤需要指正的。這勢必會對幼兒進行一種誤導，那就是，以為犯了錯誤只要在老師不知道的情況下，或者通過別的方式來轉移老師的注意力就可以不能得到相應的懲罰。而且，家庭評價本身就傾向于過于褒義，這就更加要求教師在學校中對幼兒進行及時評價，保持家庭與學校之間評價的平衡，幼兒在多重環境中正確認識自己的優點和不足，形成正確的自我意識。當然，教師及時有效的語言評價也應該要和家長多交流，互相溝通幼兒在學校與家庭中的不同行為表現，雙方都正確扮演好在幼兒身心發展過程中的角色，最大程度上給予幼兒最為正確的反饋意見，讓他們在家庭和學校中都能健康快樂成長。然而教師在及時而有效的語言評價方面做得還是非常不夠的。

三、提高幼兒教師語言評價能力的對策探討

(一)提高幼兒教師語言評價的科學性

1．注重幼兒教師評價語言的邏輯性

科學以嚴密的邏輯結構作為學科的骨架，違背了邏輯就違背了科學的真諦［4］。幼兒階段是個人身心發展的重要階段，這個階段幼兒還不具備抽象思維，并且他們的思維還是非常簡單和單線條的，語言就成為了他們了解一切事物的重要通道，所以教師就應該要考慮好如何說怎么說才能使他們聽懂，要站在他們的視角來思考什么樣的語言是幼兒能夠明白并樂于接受的語言。而幼兒教師的評價語言在這時就更加需要具有嚴密的邏輯性，用幼兒特有的心理和思維方式來有理有據的對其進行評價，既簡單易懂，又讓他們認識到這種正確的他人對自我的反饋。

2．幼兒教師評價語言的規范性

語言在兩個人面對面交流使用時，大多具有隨意性和主觀性，通常我們在生活中使用的語言叫做口語。然而，在學校教育中，語言的正確規范使用應當是一種非常嚴肅的行為，科學即在一定程度上代表了準確無誤。作為一名幼兒教師，面對著這么多的學生，不管是在教學過程還是各種教學活動中，語言是最直接的交流方式，這就要求，幼兒教師必須在最大程度上做到語言使用的準確。特別是在評價語言的使用上，幼兒從心底里將教師作為智慧的化身，他們會從心底里記住教師的日常行為，然后去效仿他，所以這也就要求教師在使用評價語言時必須對他們進行正確的引導，對的就是對的提出表揚，做的不好的地方也應該及時指正讓他們認識到這種行為是錯誤的。

(二)著力提高幼兒教師評價語言的藝術性

1．注重幼兒教師評價語言生動、形象

站在幼兒的角度上來看，這個階段還不能接受太過于抽象的表達，他們還只能通過具體的事物還了解和感受周圍的人，并且不能正確判斷自己行為的對錯，因此，生動、形象的語言能帶來很好的效果。教師注意交談的藝術，能從感情上接近幼兒［5］。不論是在教學活動還是在評價語言的使用時，教師都應該注意語言的生動與形象，要用幼兒能夠接受的語言和方式，教師在對幼兒行為進行言語評價時不能生硬的用“做的對”“是錯的”這類語言，而是可以通過比喻、對比等修辭手法，結合生活實際，走進幼兒的內心，對其行為進行正確的評價和指導。

2．幼兒教師評價語言要有正面鼓勵性

由于教師對幼兒身心發展的巨大作用，就要求了幼兒教師在使用語言上一定要具有正面的鼓勵性。老師在幼兒的心目中是十分高大的形象，他們甚至將老師當成自己開啟智慧大門的引路人，教師的鼓勵對于幼兒來說是一種力量。是他們堅定自我，尋找正確道路的一面旗幟，因此他們期待教師做出更多的反饋和回應來鼓勵他們。如何正確使用評價語言，使其具有正面鼓勵性，也是一門藝術。教師的一句話能對幼兒的心靈產生巨大的影響，比如“你錯了”換一種表達“老師來陪你一起找出正確的答案好嗎”，就會產生完全不同的兩種效果?？傊?，正面鼓勵性的語言能塑造一個積極向上的人，對于幼兒身心的健康成長都增添了陽光與溫暖。

作者：李珂 單位:湖南師范大學教務處

參考文獻:

［1］克斯特爾尼克．兒童社會性發展指南理論到實踐［M］．鄒曉燕，等，譯．北京:人民教育出版社，2009．

［2］江光榮．人性的迷失與復歸［M］．武漢:湖北教育出版社，2000．

［3］李甦，李文馥，周小彬，等．3－6歲幼兒言語表達能力發展特點研究［J］．心理科學，2002，(3):284－285．

［4］吳雪青．幼兒教師口語［M］．上海:華東師范大學出版社，2012:1－4．

交友誓言范文4

一切,只因這個世界上有那么一種謊言,它的名字叫。

――題記

從幼兒園開始,手工制作課就是滋生我自卑的土壤。

進入中學后,體育課又成了催生我自卑的土壤,因為每次我都無法完成那些很簡單的動作。

一天,那個黑臉的馬老師終于發怒了,他生氣地喝道:“站一邊去,看別人怎么做!”我站到一邊,看著同學們一個接一個地輕松翻滾,像一只只快樂的小皮球,而我……我的臉羞愧得能滴出水來。

我回到家,一見到爸爸,立即撲進他的懷里,委屈地哭了?！岸际前职植缓?把這個缺點遺傳給了你?！闭f著,爸爸就做了一個后滾翻的動作,卻怎么也翻不過來。我撲哧一聲,樂了。

第二天媽媽陪我去學校,她說要找馬老師談談。我怕媽媽會責怪馬老師,媽媽笑了:“我不是去責怪老師,我只是想告訴他,你某些動作比別的孩子差一點,但你會慢慢趕上去的,讓他別太著急?！?/p>

從那以后,體育課碰到我做不好的動作,馬老師也不再強求我了,這讓我暗自高興。

如果不是我那次冒失地闖到老師辦公室門口,也許我的生活會一直平靜如水。那天,我把遲交的作業送到辦公室,走到門外,聽見馬老師提到我的名字:“那個李旖旎啊,你不知道嗎?她被診斷為‘腦癱’?！薄啊X癱’不是一種很嚴重的智力疾病嗎?我看她智力還可以。”這是語文老師的聲音?！八禽p微的,主要表現為動作方面的缺陷,這是聽她媽媽說的……”

一下子,我眼前模糊了,難怪家里有那么多關于腦癱的書籍!

一股莫名的力量促使我狂奔起來,我要遠離學校,遠離人群,遠離這個嘲弄我的世界。我狂奔回家,把自己關進房間里。

最后,爸爸撞開了房門,他拉起我,“聽著,李旖旎,無論發生什么事,你都不能把愛你的父母拒之門外!”“我是個腦癱患者,為什么你們不告訴我,已經騙了我15年,你們還想再騙我到什么時候?”

爸爸沉默了一會兒,然后握住我的手說:“你長大了,許多事情是應該告訴你了。你確實是患有輕度腦癱,我們不告訴你,是為了不想讓病魔在你心中留下陰影,我們只希望你能快樂……還有,爸爸再告訴你一個秘密,其實爸爸也患有輕度腦癱。也許你不相信,但這是事實,爸爸之所以現在才告訴你這個秘密,是因為爸爸想讓你知道,腦癱患者也能活得很精彩。”

是的,爸爸活得很精彩,在商場上叱咤風云,對一千多名員工指揮若定?？晌覍λ恼f法很懷疑,也許這只不過是美麗的謊言,只是為了找回我的自信?媽媽看到了我眼里的疑惑:“細細看,你就會發現,爸爸走路腳是踮著的,為此他曾經很苦惱。”“是的,我曾經很絕望,像你現在一樣。后來我發現,當我忽略了自己的缺點,別人也就不會在意!”細看下來,爸爸確實踮著腳走路。鄉下的奶奶也打電話,說爸爸那時的癥狀比我嚴重得多……

像行走在小說里,一切都是那么曲折離奇,我不得不靜下心來整理自己紛亂的思緒。那天我得出了這樣的結論:揚長避短,我也會像爸爸那樣成功,在奮斗面前,腦癱也不過是只紙老虎!

經過這場風波的洗禮,我一下子成熟了許多,在生活的道路上,我重拾起自信,艱難前行,然后摘取了一串串碩果:考上了重點中學,拿到了不少競賽獲獎證書……在父母的支持下,我的人生不很順利卻很精彩。

去年暑假,我去了姑媽家。無事和姑媽閑聊,我談到爸爸的腦癱,她笑了起來:“你爸?什么病也沒有,小時候可頑皮了!”“那為什么爸爸走路總有點踮腳,那可是腦癱的癥狀。”“他踮腳嗎?不可能!不過他學踮腳尖走路倒學得蠻像的,他那個模樣最笑人了!”姑媽沉浸在對往事的回憶里,而我卻怔在姑媽的笑容中……

我終于體會到父母的良苦用心,他們用謊言的剪刀一次次地修剪掉我生命樹上自卑的枝條,所以我的自信才得以在陽光下恣意伸展。我要立刻打電話給他,告訴他,在下次見到我的時候不必再踮著腳走路了……

湖南省永興縣高亭中學0902班

點評:

生活在父親的謊言里的作者,絲毫沒有被蒙蔽和愚弄的感覺,因為那是父親用善意和關愛織成的一張網,一張具有彈跳功能的網,借網之力,作者對生活有了百折不撓的堅韌和游刃有余的跨越。以時間為經,以其自身的經歷和相伴而來的思緒、心情為緯,作者將這一段“曲折離奇”的生活寫得鮮活飽滿。

交友誓言范文5

大家早上好！

改造一位偉人的句子：一個教師的能力有大小，愿意在這個演講的結尾。但只要有這點精神，就是一個高尚的人，一個純粹的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于學生的人。

又是一年桃李芬芳，又是一歲春風和煦。又是一季辛勤耕耘，又是一陣五谷飄香。

面對這么多陌生目光的時候，當我站在今天的演講臺上。首先想到與高尚師德的距離，離孩子們期待到底有多遠？家長的心目中，將有多輕或多重的份量？踉蹌前進的腳步，離青年教師生長的常態到底有幾分相似？課改課堂的不時實踐，底離素質教育的本意相去多遠？

這吻合了從小就熱愛教育事業的初衷-------鄉親們記得：當我還是黃發垂髫的時候，終究選擇了教師這種職業。就把一群同齡的孩子掌控在自己的手下，拿起教鞭做起了小老師。那根教鞭成了深刻的記憶，定格在20多年前的記憶里，不離不棄！

當我真正拿起了那根教鞭的時候，幾年前。那根教鞭在手里已經變得沉甸甸有了足夠的份量，教育家告訴我不要輕易揚起教鞭，因為教鞭下趕走的有瓦特，有愛迪生，也有瓦爾德內爾….

而不是懲罰學生的工具，從此我開始琢磨如何使我手中的教鞭變成旗幟。而此刻，已經有了這樣一份責任感：要想使我教鞭成為指點孩子前進的路標，高尚師德的塑造已經顯得比什么都重要。

對于精神貧瘠的一本書果然已經是可以充饑的面包，毫不含糊地參加了學校組織的教師讀書活動。貪婪地吮吸著書中的營養，蘇霍姆林斯基就成了精神導師；魏書生的愛生大境界果然讓我思想豁然開朗！懂得了教師道德力量的巨大感染力！

知道人格的魅力對于孩子們巨大影響力，開始默默塑造我健全的人格。曾為了個人的利益帶過幾個孩子，那點輔導費讓我犧牲了孩子們五顏六色的假期，開始惴惴不安，聽了學校組織的學鎮西“愛心與教育”講座之后，愉快的還給了那兩個孩子的假日，一個人精神的假日也屬于我自己了

摸索著，課改的路上。也徘徊著，但是不失望，一個青年教師，更應該有不斷探求的精神，探究是一種頑強的品質，雖然是某些細節，但關乎師德，愿意成為孩子們自主合作探究性學習的典范！

但是已經開始琢磨班主任應該有什么樣的思想和方法，還不是班主任。應該有什么樣帶孩子們理念和信念，一度時間認為：要做教師就必需做班主任，優秀班主任，已經成了一個教育情結，愿意為明天的班主任實踐提前做好充沛的心理和思想準備。

實驗小學這塊教育的試驗田讓我茁壯生長，一個普普通通的青年教師。現在想起來，除了需要感謝我領導和廣大教師外，更應該感謝那些可愛的孩子們給我形形的啟發；

需要培養適合孩子們評判孩子們具備著那么多美好的品行：熱愛生活、尊重他人、謙遜好學、不恥下問…..孩子們中間。

當然會用正確的人生價值觀去影響孩子們一些情感和態度。

把孩子們知識比作一個小圓，丹麥一位著名的教育家把老師的知識比作一個大圓。大圓和小圓是交叉的陰影局部是師生共有的知識，而老師有的知識學生沒有，同樣，學生有的知識老師同樣沒有，師不必賢與弟子，弟子未必不如師，知識如此，道德亦如此，孩子們身上，一樣可以學會很多做人的道理！

做教師就會越做越辛苦，沒有高尚的師德。有了高尚的師德，做教師這種職業才會饒多情趣，所謂累并快樂著，教師職業尤其如此。

各位同行：感覺，師德的高尚不是一個高不可攀的境界，教師這種職業也需要走出比喻：蠟燭的奉獻是有限的園丁的勞作也是機械的春蠶的涅槃也是一種無奈吧，想,各位領導。做一位托起明天的太陽升起的人，雖然浪漫，但至少充溢激情，教師這種職業難道不是一種需要充溢激情的職業嗎？

心中有孩子，質樸、謙遜、隨和、上進。難道這些容易塑造的美德就不是高尚的師德嗎？今天談建設高尚師德這個話題，不見得非把教師這種職業看的神圣不可擔當，只要我有做好教師這種職業的樸素意識，師德就是高尚的

交友誓言范文6

1.學前教育學科知識學前教育學科知識是PCK結構的核心成分。PCK由學科知識轉化而來，幼兒教師學科知識的理解水平制約著PCK的水平，因而學前教育學科教學能力的發展必然要以扎實的學科知識為前提。對此，《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）中就明確指出：幼兒園教師要掌握幼兒園各領域教育的特點與基本知識；具有一定的自然科學和人文社會科學知識；具有一定的藝術欣賞與表現知識等。因此在區域教研中，應該幫助教師厘清學科知識，為什么要選擇這個活動內容？活動中的關鍵經驗是什么？內容與課程的關系是什么？各領域的核心經驗應該如何呈現等問題。

2.關于幼兒發展知識關于幼兒發展知識涉及多個方面，《專業標準》中指出：幼兒園教師要掌握不同年齡幼兒身心發展特點、規律和促進幼兒全面發展的策略與方法；了解幼兒在發展水平、速度與優勢領域等方面的個體差異，掌握對應的策略與方法；了解幼兒發展中容易出現的問題與適宜的對策；了解特殊需要幼兒的身心發展特點及教育策略與方法等。PCK的核心內涵在于將學科知識轉化為學生可學的形式，因此在區域教研中，應引導教師關注幼兒，比如關注幼兒的“最近發展區”，活動中幼兒是如何在原有基礎上獲得發展，理解幼兒的學習方式和特點，重視幼兒學習品質。

3.關于教學實踐知識艾爾貝茲提出，教師擁有一種特別的知識“實踐知識”。教師的教學實踐知識是由一定的實踐情景塑造的，也為這一實踐情景服務。教師實踐知識是一種動態的，是隨教育教學實施環境變量的變化而變化。如果教師不能對日常教育教學行為有完整的理解，就難以建構內在的知識基礎和信念。因此，在區域教研中需要引領教師關注教師教育教學行為背后的理念，關注環境創設，落實幼兒園一日活動皆課程的理念，研究教師教育教學策略運用中的實踐智慧。教師求知的動機來自于實踐，是由實踐所推動的，教師求知的目的是回到實踐中，更好地服務于教育教學。筆者基于對PCK概念的理解，嘗試在實踐中通過區級教研活動的四個轉變，來推動幼兒教師PCK的發展。

二、學科教學知識PCK引發區域教研方式的變革

1.由關注教學內容向關注內容與課程關系轉變據調查，幼兒園一線教師最喜歡的教研方式是集體教學實踐觀摩，每次實踐觀摩現場都是濟濟一堂，學習熱情非常高。有的用相機拍，有的用錄像機錄，但往往拍的是內容，錄的是形式。所以常聽到他們抱怨：怎么相同的教學設計回到本園實施時就失敗。主要原因是，教師只關注了教學內容而忽視了此內容與該園課程的關系。換言之，觀的是浮萍而無根，教師回去無法模仿，更做不到舉一反三。為改變這一現狀，筆者在區級教研環節設置上進行了兩個前置。環境參觀前置。參加教研活動的教師先參觀幼兒園外環境及班級內環境，通過幼兒園外環境了解該園的辦園理念，課程特色；通過參觀班級內環境，了解教師的教育觀念，根據班級主題墻中呈現的幼兒經驗發展軌跡，思考：執教教師為何選擇此內容作為集體教學活動，該活動內容的核心經驗是什么？該活動與課程的關系是什么？此環節前置，利于促進教師自覺地學習，自主構建，有利于教師批判性地審視教學活動。園本課程介紹前置。參觀完環境后集中，由該園園長或業務園長介紹其課程建構理念、課程框架結構、課程實施策略及課程評價方法。這樣的課程建構經驗分享，有利于教師不僅看到“樹木”也能見到“森林”，了解了“教學”與“課程”的關系，了解了本次活動的核心經驗與課程的關系。也就是說，不僅了解兒童經驗的橫向聯系，還關注到兒童經驗的縱向發展軌跡。如此，才能透過幼兒園環境創設和課程設置洞悉其背后的理念，這種互動方式能更有效地引導教師關注學科內容知識，兒童發展經驗和教師實踐策略的融合，推動教師發展教學實踐性知識。

2.由關注教師“教”向關注教與學關系轉變教研觀摩活動中，參加教研的教師攝像頭大多數都是對著執教教師，教師的一言一行都錄在其中，用于回去模仿。有的教研示范課，為了追求“漂亮”“順暢”，教師像個演員，形式方法多樣，內容綜合成大拼盤，場面熱熱鬧鬧，活動順順利利，而幼兒的經驗卻在原地不動。忽略了教學手段與方法是為提升幼兒經驗服務這一主旨。究其原因：其一，幼兒教師的領域專門性知識被簡單化地與學科專門化等同起來，而真正有效的整合式課程實施以及對幼兒學習的支持，恰恰需要教師具備足夠的領域教學知識。為改變這一現象，在區級教研活動中，由執教后說課改為執教前說課。說課說什么？一說本次活動核心經驗。無論用何種形式的課程，作為幼兒集體經驗提升的集體教學活動形式，它的領域核心經驗應該是明確的，比如《3~6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中就呈現了五大領域的核心經驗內容。二說本班兒童的已有經驗。不同年齡段的幼兒經驗是不同的，同一年齡段的幼兒發展也存在著個體差異。三說運用的教學策略與方法。教師為幼兒學習搭建的“鷹架結構”，即為達成活動目標，應該如何合理運用方法的問題。實際上，說課就是執教教師把隱性知識顯性化的過程。參加教研的教師要觀察幼兒的已有經驗以及已有經驗在活動過程中的提升過程，當然，不同的幼兒表現是不相同的，有的是經驗重復后的一小步，有的是經驗重組提升一大步。教研活動就要引導教師思考如何將學科知識轉化為幼兒能理解的有意義的知識，從而支持和幫助幼兒形成對所學知識意義的建構。

3.由關注集體教學活動向關注游戲轉變傳統的區級教研活動重集體教學活動輕游戲，一般安排2～3個集體教學活動觀摩研討，很少觀摩研討游戲活動。而游戲是幼兒的基本活動，支持和促進幼兒的游戲發展是幼兒教師應具備的專業能力。教師在游戲的指導過程中，更能呈現和提高教師學科內容知識、幼兒發展知識和教學實踐知識的融合滲透水平，即PCK水平。因此，我們在區級教研活動的內容安排上，增加了游戲觀摩活動這一內容，參加教研活動的教師觀摩兩種幼兒不同形式的學習方式：以集體學習方式為主的教學活動和以個體自主學習為主的區域性游戲活動。游戲看什么？一看游戲的環境創設空間是否合理，區域間有無干擾，如扮演區和益智區活動空間分隔要大些，避免相互影響，空間安排要利于引發和支持幼兒與周圍環境之間產生積極的互動；二看游戲材料是否有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，開放性材料要多于封閉性材料，低結構材料要多于高結構材料；三看幼兒在游戲中的狀態，是否遵守游戲規則，游戲的專注程度，與同伴的交往能力及游戲水平；四看教師在游戲中對兒童的觀察能力，教師的指導是否適度和及時。游戲反映幼兒的發展水平，也再現了教師的學科教學知識；游戲由于重過程輕結果，幼兒在不斷重復中鞏固發展，同時教師支持水平也得到鞏固和提高；游戲在促進幼兒發展的同時也促進了教師的專業發展。觀摩游戲有助于教師在教育情境中提高PCK水平。

4.由關注教師行為向關注行為背后的理念轉變以往觀摩后的研討更多關注的是教師行為，如教師提問的有效性，操作材料提供的適宜性，教學手段的合理性及教態等，忽略了對教師行為背后理念的透視。為改變這一現狀，我們增加了教師執教后的反思環節，聽完執教教師的“有心”行為后再議。反思說什么？有的執教后反思就好像是為別人的評課作開場白，沒有說出所以然；有的說課從目標到選材再到環節設計泛泛而談，只是作了一個自我評課?；顒雍蠓此?，它與評課不同。執教教師的反思要把握的重點是活動過程與預期的關系，主要分析活動的非預期效應（包括正向和負向兩方面），分析非預期事件的發生頻率和性質（是預設不周還是期待生成），分析預設活動中生成的教育行為。執教教師的現場反思具有他人評課無法取代的特殊意義，因為執教者最清楚自己的預期以及預期外的效應，而評課者依據的只是寫在教案上的目標。當教師能嘗試對自己預期內和預期外的效應進行原因假設和分析時，活動就能助推教師專業成長。研討圍繞教師行為背后的理念展開，如教師的教育信念，教師的行為是否站在育人的高度，關注幼兒良好的學習品質形成等。這樣的研討是在行動中反思，利于教師學科教學知識的提高。

三、結語