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竹影閱讀答案范文1

借景抒情

借景抒情就是“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，古今詩人筆下的“花”“鳥”無不帶有強烈的主觀感情，花鳥尚且濺淚哀鳴，人何以堪？解答此類詩的關鍵是分析景物詩中“花”“鳥”中所附著的詩人情感。

例1 閱讀下面這首宋詞，完成題目。

阮郎歸

無名氏

春風吹雨繞殘枝，落花無可飛。小池寒淥欲生漪，雨晴還日西。/ 簾半卷，燕雙歸。諱愁無奈眉。翻身整頓著殘棋，沉吟應劫遲。

詞上半闋的景物描寫對全詞的感情抒發起了什么作用？請結合內容分析。

“春風”二句起調低沉，一開始就給人以掩抑低回之感。春風吹雨已自凄涼，而花枝已凋殘矣，風雨仍依舊吹打不舍，景象更為慘淡。“落花無可飛”，寫殘紅滿地，沾泥不起，比雨繞殘枝，又進一層。三、四句寫風雨雖停，而紅日卻已西沉，因此凄涼的氛圍非但沒有解除，反而又被抹上了一層暮色。上半闋表面上寫景，實際上滲透著悲傷情緒，乃借景抒情。可如此組織答案：奠定了詞的情感基調。春風吹雨，殘紅滿地，一開始就給人掩抑低回之感;接著寫風雨雖停，紅日卻已西沉，凄涼的氛圍非但沒有解除，反而又被抹上了一層暗淡的暮色，滲透了詞人悲傷的情緒。

融情于景

融情于景就是“雨水夾明鏡，雙橋落彩虹”，表現對大自然由衷贊美的情景交融。解答類詩關鍵是分析并想象“雨水”與“明鏡”、“雙橋”與“彩虹”之間的內在聯系。

例2 閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。

尋南溪常山道人隱居

劉長卿

一路經行處，莓苔見履痕。白云依靜渚，春草閉閑門。

過雨看松色，隨山到水源。溪花與禪意，相對亦忘言。

詩人眼中常山道人隱居地周圍環境的最大特點是什么？請簡要說明。

環境特色應用一兩個形容詞來概括。概括時一要抓住重點景物和寫景時用到的形容詞，二要想象其意境。重點景象有“莓苔”“履痕”“白云”“靜渚”“春草”“閑門”，形容詞有“靜”“閑”等。然后進行恰當的想象，歸納出環境的特色是“幽靜”。詩人閑適恬然的心情與清幽靜謐的景物交融為一。可如此作答：幽靜。沿途是莓苔，遠望白云繚繞，近看芳草當門。白云、靜渚、春草、閑門營造出一種靜謐的氣氛，與詩人閑適的心境融為一體。

因景生情

因景生情就是“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，停下車來，是因為喜愛這楓林晚景，那經霜的楓葉竟比二月的鮮花還要火紅。解答此類題的關鍵是分析“楓林”“霜葉”之美以及由此產生的情感思想。

例3 閱讀下面這首唐詩，回答問題。

晚春嚴少尹與諸公見過

王 維

松菊荒三徑，圖書共五車。烹葵邀上客，看竹到貧家。

鵲乳先春草，鶯啼過落花。自憐黃發暮，一倍惜年華。

賞析“鶯啼過落花”中“過”字的表達效果。

解答此題時，既要理解“過”的表面意思，又要聯系語境，感悟“過”的深層內涵。“過”直接描寫鳴叫著的黃鶯，顯其動態;黃鶯“過”的是落花，既點名季節特征，又平添惜春之感。以一“過”字綰結兩個景象，有聲有色，動靜結合，構成鮮明生動的場景，詩人傷春惜時之情因景而生。可這樣作答：“過”字看似平實自然，實則巧妙，它將黃鶯、啼叫聲、落花組合在一起，給讀者帶來多重想象空間，如黃鶯啼叫著飛過落花，黃鶯的啼叫聲穿過落花等，進而引發詩人傷春惜時的感慨。

以景襯人

以景襯人就是“去年今日此門中，人面桃花相映紅”，詩人沒有描寫人物的音容笑貌，但景與人相互依托，交互襯映。解答類題關鍵是分析“人面”“桃花”如何“相映”的。

例4 閱讀下面這首宋詩，回答后面的問題。

竹軒詩興

張 C

柴門風卷卻吹開，狹徑初成竹旋栽。

梢影細從茶碗入，葉聲輕逐篆煙來。

暑天倦臥星穿過，冬晝閑吟雪壓摧。

預想此時應更好，莫移墻下一株梅。

本詩第二聯描寫精妙，請簡要分析。

第二聯是寫竹的，寫得非常細膩：上句寫竹梢影子映入軒中，落入茶碗，形成了光影的變化;下句寫竹葉被風吹動的響聲，這響聲伴著盤香的煙縷在軒中飄搖縈繞。上句從視角角度寫出了竹影的搖曳;下句從聽覺角度寫，用擬人手法寫出了竹聲的輕柔。此情此景襯托了一個閑適的詩人形象。可這樣作答：全聯視聽結合，表現了竹軒環境的清幽和詩人生活的閑適;上句準確地描繪了茶具間光影的變化;下句運用比擬（擬人）手法，形象地寫出葉聲與煙縷升起相伴的動態美。

以景喻人

以景喻人就是“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，物我為一體，景象之象征意義基本固定。解答類題主要分析“落紅”等景物的象征意義。

例5 閱讀下面一首宋詞，完成后面的題目。

水調歌頭（壬子被召，端仁相餞席上作）

辛棄疾

長恨復長恨，裁作短歌行。何人為我楚舞，聽我楚狂聲？余既滋蘭九畹，又樹蕙之百畝，秋菊更餐英。門外滄浪水，可以濯吾纓。/ 一杯酒，問何似，身后名？人間萬事，毫發常重泰山輕。悲莫悲生離別，樂莫樂新相識，兒女古今情。富貴非吾事，歸與白鷗盟。

概括“蘭”“蕙”“菊”三種意象的共同內涵。

題目考查詩歌意象的內涵。“蘭”“蕙”“菊”三個意象對考生來說并不陌生，因為在高中古詩中多次出現。作者在這里引用屈原的詩句，擷取“滋蘭”“樹蕙”“秋菊”等意象，顯然是為了表達自己的志節情操。三個意象的含義基本上固化了。標答如下：蘭、蕙、菊都是花草，在詞中都用來象征高尚、純潔的品格和有節操的人。

易錯誤區

例6 閱讀下面這首詞，然后回答問題。

望江怨 送 別

[清]萬樹

春江渺，斷送扁舟過林杪。愁云青未了，布帆遙比沙鷗小。恨殘照，猶有一竿紅，怪人催去早。

這首詞的前四句描寫了怎樣的送別場景？

【誤區1】以譯代析，沒有鑒賞。有考生答“主人公佇立江邊目送朋友離去，一葉扁舟漸行漸遠，直到看不見”，把四句詩簡單翻譯，以翻譯代替答案，鑒賞膚淺。

【誤區2】抓住一點，不及其余。詞人因景生情，含蓄蘊藉地將離別時難舍難分的情緒表現得韻味十足。考生或有概括無分析，或有分析無概括。

正確答題應分三步走：先總體概括場景，再進行細節分析（明確這四句描寫了哪些景物），最后點明場景與氛圍或情感。這三步缺一不可：前四句描寫了一幅悲涼寂寥的送別場景。（概括場景）春天的傍晚，詞人在江邊送別友人，看著前方江水渺茫，友人的扁舟漸行漸遠;天邊濃云片片，帆船越行越遠，比沙鷗還要小。（細節分析）詞人心中不覺愁云慘淡。（點明氛圍）

練習

1. 閱讀下面這首詩歌，完成后面的題目。

春 殘

翁 宏

又是春殘也，如何出翠幃？落花人獨立，微雨燕雙飛。

寓目魂將斷，經年夢亦非。那堪向愁夕，蕭颯暮蟬輝。

頸聯是如何處理情景關系的？

答：

2. 閱讀下面一首元曲，完成后面的題目。

[中呂]朝天曲

張養浩

柳堤，竹溪，日影篩金翠。杖藜徐步近釣磯，看鷗鷺閑游戲。農父漁翁，貪營活計，不知他在圖畫里。對著這般景致，坐的，便無酒也令人醉。

結合全曲，簡要分析曲中表達的情感。

答：

參考答案

竹影閱讀答案范文2

命題角度一：理解、賞析關鍵字詞。

[解題指導]

古代詩歌的語言是最凝煉的，往往一詞一句就能生動地描摹出事物的特征，深刻地反映思想內容。鑒賞時應聯系全詩的主旨。從遣詞、造句、修辭等不同方面仔細揣摩、推敲，來理解作者煉字煉意的技巧。其次。要學會根據語境推斷詞性、詞義的方法，并特別注意古今異義和詞類活用等情況。另外，古人評詩有“詩眼”一說，所謂詩眼就是指一句詩或一首詩中最精練傳神的一個詞。抓住了詩眼分析，我們就能看清這首詩的情感世界。如何判斷詩眼之所在呢?一般說來，詩眼都是在全詩的前兩句，因為詩人通常都是先寫景后抒情，什么樣的景就含有什么樣的情。另外，詩眼以表現力強的動詞和形容詞居多。

【典型例題】(2009年山東卷)

閱讀下面這首唐詩，回答問題。

寄遠

杜牧

南陵水面慢悠悠，風緊云輕欲變秋。

正是客心孤迥處。誰家紅袖憑江樓?

試題：(1)首句中“悠悠”在詩中有何作用?

解析：“悠悠”，寫出了水面的平和、水流的悠長、也透露出江上的清寂。這景象既顯出舟行者的心情比較平靜從容。也暗透出他一絲羈旅的孤獨，為第三句的“客心孤迥”作了準備，打下了鋪墊，

命題角度二：分析、鑒賞詩歌的表達技巧。

【解題指導】

鑒賞詩歌的表達技巧時要盡量使用規范的、專業的名詞術語。古代詩歌的表達技巧主要指抒情方式、表現手法和修辭手法。抒情方式主要指：寓情于景、借景抒情、借事抒情、托物言志等。表現手法有：情景交融、虛實相生、動靜結合等。修辭手法常用的有：比喻、擬人(這兩種修辭手法為詩人常用，考生應當最先予以考慮)、借代、對比、襯托、反問等。當然鑒賞表達技巧絕不是僅僅列出一兩個名詞。最關鍵的還是考生要能夠結合詩歌的情感將創作技巧的表達效果分析出來。

[典型例題](2009重慶卷)

閱讀下面的曲詞，回答問題。

【折桂令】問秦淮

孔尚任

問秦淮舊日窗寮，破紙迎風，壞檻當湖。日斷魂消。當年粉黛，何處笙蕭?罷燈船端陽不鬧，收酒旗重九無聊。白鳥飄飄。綠水滔滔。嫩黃花有些堞飛，新紅葉無個人瞧。

試題：(1)“當年粉黛，何處笙簫?”用了什么修辭手法?

解析：“粉黛”借指歌伎，“笙簫”代指簫聲，均屬借代；“何處笙蕭?”自然是反問。

命題角度三：就某一句詩再現畫面內容。

【解題指導】

用自己的語言形象地描述詩句，再現詩歌的意境是詩歌鑒賞中的常規要求。那么如何才能將原詩句描述得形象生動，如何才能最大限度地發揮自己的想象力呢?就是要“身臨其境”。要將自己置身于詩中所描述的環境，置身于歷史大背景。要抓住包含作者情感的詞語，去感受此時、此景中此人的此情。達到與詩人融通的境界。最后力求用最有表現力、最到位的詞語再現原詩的畫面。語言組織要上層次，要有美感，要像高三學生的水平。

【典型例題】(2009天津卷)

閱讀下面的詩。按要求作答。

嚴鄭公宅同詠竹

(唐)杜甫

綠竹半含籜，新梢才出墻。

色侵書帙晚，陰過酒樽涼。

雨洗涓涓凈，風吹細細香。

但令無剪伐。會見拂云長。

注：嚴鄭公，即嚴武。杜甫好友，受封鄭公。籜，筍殼。帙，包書的布套。

試題：(2)請賞析“色侵書帙晚”一句。

解析：“色侵書帙晚”一句描繪竹子的形象，注意描寫的是竹影。翠竹的影子投映在書上，使人感到光線暗了下來。“侵”寫出了竹影移動擴大的漸進過程。“晚”字則寫出了竹影給人帶來的時間錯覺。要注意鑒賞具有刻畫效果的詞語，即要錘煉“侵”的動態效果和“晚”字的襯托效果。

命題角度四：理解、分析整首詩的內容或情感。

【解題指導】

情感是詩歌的本質，詩歌創作的目的就是為了抒發作者情感。詩歌鑒賞的基點。也是對情感的領會和把握。因此，詩歌鑒賞題較多地涉及對作者情感的分析評價。對整首詩的分析，一要重視注釋與標題，因為這里大都含有很重要的信息。第二，評價思想內容，必須明確詩歌的表層意思與深刻意義，把握詩歌的主旨和思想傾向，三要看清題目要求，靈活作答。如果考題直接提出了鑒賞角度的要求，那么考生在答題時就應直奔主題，明確回答。而如果考題沒有明確地指出鑒賞的方向，考生在自選鑒賞角度時則應注意兩種情況。1、當讀懂這首詩的大概意思。并對作者的風格有所了解時，可選擇此詩的思想情感作為鑒賞的對象。因為思想情感是屬于“大而話之”的東西，難有精確的答案。靠上一點就能拿分。2、當不能理解詩的大概意思時，就選擇一兩個精練生動的字詞鑒賞。抓住一點，詳加闡發。

【典型例題】(2009廣東卷)

閱讀下面的詩歌，然后回答問題

月

杜甫

萬里瞿唐月：春來六上弦。

時時開暗室。故故滿青天。

爽合風襟靜。高當淚臉懸。

南飛有鳥鵲，夜久落江邊。

注：①瞿唐：瞿塘峽，位于長江三峽奉節至巫山段。安史之戰后，杜甫曾閑居于此。②上弦：上弦月。農歷每月初七、初八的弓形月亮。③故故：常常；頻頻。

試題：(1)作者通過詠月主要抒發了怎樣的感情?

解析：本題考查詩歌景和情的關系。“月”是本詩的主要意象，抓住作者所描寫的月的特點，再結合詩人的遭遇和國家的局勢作答。全詩以明月興思情，同一輪明月寄予著兩地彼此的相思，思情的悠遠綿長與月夜的孤獨寂寞相織相融，形成一種清麗深婉、寂寥苦思的凄清氛圍，抒發了自己因國難而顛沛流離、生活動蕩不定的凄涼傷感之情。

【命題走向中的4個應知要素】

縱觀2009年18份高考語文試卷中的古詩鑒賞題，我們不難發現以下規律：

1　名家名篇不再一枝獨秀。隨著單獨命題省份的增多。各省為了避免重復。在名家中選詩將會越來越少，或者說。即使選自名家也不會選名篇。

2　以唐宋詩詞為主的局面不會改觀。綜觀18省市試卷選用的19首詩詞，只有重慶卷和浙江卷不在唐宋之列。詩歌出處為什么側重于唐宋時期呢?因為唐宋時期是中國詩歌發展的頂峰，詩詞取得了輝煌的成就。無論是思想內容還是表現手法、藝術特色，都有很高的欣賞價值，對讀者文化底蘊的積淀和文學素養、欣賞水平的提高都有很大的幫助，所以高考卷中的古詩詞鑒賞不管以哪種形式考查學生的鑒賞能力，都會側重于選擇唐詩或宋詩。

3　“寫景抒情”詩依然將獨領。詩是抒情的藝術，任何一首優秀的感人的詩，總是詩人

內心深處涌出的歌唱。巧于詩者或“景中情”。或“情中景”；神于詩者則情不虛情，景非致景，妙合無垠。王國維在《人間詞話》也說過“不知一切景語。皆情語也”。充分說明了詩歌的這一特征。

4　設題方向是點面結合，以點帶面。即古詩鑒賞一般出兩道題目。一題考查角度小。在字詞句或修辭上做文章，一題考查角度泛，在思想情感上做文章。

【解題技巧總體指導】

古代詩歌鑒賞題考查的是學生理解、鑒賞、語言表達諸方面的綜合能力。能力的提升不是一朝一夕的事情。需要在大量題目訓練的過程中逐步完成。根據近5年高考所選唐宋詩詞“借景抒情”的特點，考生在平時訓練時應有針對性地精選題，模擬答題。應特別關注李白、杜甫、王維等名家的“寫景敘事”詩以及表達技巧上與高考題類似的唐宋詩詞。另外，平常做題組織答案時要多用積累的專業術語、多參照高考答案的文字表述模式――這首詩采用了某某技法(表達方式、修辭手法、表現手法)，寫出了(某某意象)的(某某)特點，表達了(突出了)(某某)思想情感，起到了(某某)作用。每鑒賞完一首詩后，務必要將該題的參考答案在紙上再寫一遍，然后再次核對。此舉對提高考生組織語言的能力很有好處。

【活學活用――鞏固練習】

1　閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。

落日悵望

馬戴

孤云與歸鳥。千里片時間。

念我何留滯，辭家久未還。

微陽下喬木。遠燒入秋山。

臨水不敢照。恐驚平昔顏!

(1)第三聯兩句中的“下”與“人”二字歷來為人稱道，說說這樣寫的好處。

(2)“情景分寫”是此詩謀篇布局上的一個特點，請分析這種寫法的藝術效果。

2　閱讀下面這首唐詩，回答問題。

聽箏

柳中庸

抽弦促柱聽秦箏，無限秦人悲怨聲。

似逐春風知柳態，如隨啼鳥識花情。

誰家獨夜愁燈影?何處空樓思月明?

更入幾重離別恨，江南歧路洛陽城。

(1)這首詩題目是“聽箏”，頷聯主要運用哪些藝術手法來描寫音樂?試結合詩句分析其表達效果。

(2)有人說頸聯中“獨”與“空”堪稱詩人煉字的典范，請對這兩個字作簡要賞析。

3閱讀下面這首詩歌，回答問題。

浪淘沙

(南宋)鄧剡

疏雨洗天清，枕簟涼生，井桐一葉做秋聲。誰忿客身輕似葉。千里飄零?

夢斷古臺城，月淡潮平，便須攜酒訪新亭。不見當時王謝宅。煙草青青。

注：鄧剡被元兵俘虜，和文天祥一同被押解北上。途經臺城(南京)，作了此詞。

(1)請說說“井桐一葉做秋聲”一句中“一葉”的妙處。

(2)全詞以“不見當時王謝宅，煙草青青”作結，傳達出怎樣的情感?請簡要分析。

4，閱讀下面的宋詞，然后回答問題。

霜天曉角，儀真江上夜泊

黃機

寒江夜宿，長嘯江之曲。水底魚龍驚動，風卷地，浪翻屋。詩情吟未足。酒興斷還續。草草興亡休問，功名淚，欲盈掬。

注：①儀真：今江蘇儀征市，處長江北岸，是南宋御金的前線。②黃機：南宋愛國詞人。

(1)上片描述了一幅怎樣的景象?這樣的景物描寫有什么作用?

(2)請說說下片的“淚”中蘊含著作者怎樣的感情?

參考答案

1　(1)“下”字寫出夕陽西下余暉返照之景，不但加重了詩人的鄉愁，而且更深一層地觸發了詩人內心深處感時傷逝的情緒。“入”字寫出夕照的逐漸暗淡，也表明了詩人佇望之久，憶念之殷。前面寫情之后，景物描寫不但切合詩人眼前的情境，而且動靜結合，由近到遠。層次分明。(2)兩句景兩句情相間寫來，詩情就被分成兩步遞進：先是落日前云去鳥飛的景象勾起鄉“念”，繼而是夕陽下山回光返照的情景喚起遲暮之“驚”，顯示出情緒的發展、深化。兩句景彼此獨立而又互相映襯。兩句情層層遞進、曲達其意。表現了“落日悵望”之情。

2　(1)這一聯主要運用了通感、比喻、擬人手法。通過對“柳態“和“啼鳥”的描摹。以視覺寫聽覺。化無形為有形。更加形象可感地寫出了分別的傷感。(2)“獨”突出了孑然枯坐、愁對孤燈的形象。“空”表現離人遠行、無所依從的情景；這兩個字渲染了一種孤寂、凄清的氣氛，抒寫了人物內心的憂郁和思念。(能將兩個字結合詩歌準確分析即可得分。)

竹影閱讀答案范文3

1.詩中的第二句中，“驚”字表現了作者怎樣的心情？

2.詩的三、四兩句富有濃烈的浪漫主義色彩，生動傳神。試從修辭的角度進行賞析。

【思考練習】 1.詩人搬家作別久住的湖上亭，亭邊柳條、藤蔓輕展，枝頭黃鶯鳴聲悠悠，一“系”一“啼”別有意味，仿佛是它們（ ）之情的自然流露。 2.花草本是無情物，但詩人筆下的一草一木卻多情多義，原因是什么？

【思考練習】

1.本詩第二句中體現漁家生活特點的兩個字是什么？

2.詩的三、四句展現了怎樣的情景？請用幾句話進行描述。

【思考練習】

1.這首詩寫的是 時的景物。

2.這首詩的三、四兩句，除用擬人手法外，還用了什么修辭手法？這兩種修辭手法各具有怎樣的表達效果？結合詩句簡要分析。

第9期四版參考答案：

《原谷諫父》

1.（1）拋棄，舍棄；（2）再；（3）好言相勸；（4）贍養。

2.B

3.（1）你怎么能因為他老就拋棄他呢？

（2）父親不聽他的勸誡，做了一輛小推車，載著爺爺扔在野外。

4.祖育女生兒，勤儉終身，豈有老而捐之者乎？是負義也。

5.老人養育子女很不容易，子女不能因為老了而拋棄他們。（或者：父母是兒女的榜樣，要注意自己的言行。）

《課內外文言文對比閱讀》

1.（1）窗戶；（2）原來；（3）僅僅，只是；（4）美妙。

2.（1）只是缺少像我們兩個這樣清閑的人罷了。

（2）怎么能講給那些世俗的人聽呢？

3.（1）【甲】庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。【乙】月影尤不可言，花態柳情，山容水意，別是一種趣味。

（2）【甲】直接描寫與間接描寫相結合，通過比喻描寫出了月光的清澈透明，又通過竹柏的影子，間接地寫出了月光的明亮。【乙】文通過對月下景物的描寫，間接表現了月光的別樣趣味。

4.【甲】文表現出作者豪放曠達的人生態度，也隱含著被貶后內心的悲涼與。【乙】文表現出作者不與世俗同流合污、獨以自然山水為樂的情感。

《兩次還金》

1.（1）擔心；（2）曾經。

2.（那官員）把銀子寄存在他家多年，他卻毫不動心。

3.拾金不昧（雖貧窮而不貪財），為人誠信（做事認真），做好事不求回報。

《春雪》

1.用“驚”字表現了詩人終于見到春色的驚訝、欣喜之情。

2.用白雪盼春的擬人手法，表現了詩人渴望春天的急切心情，生動而傳神；把白雪比喻成飛花，把初春的冷落寫成了仲春的熱鬧，富有情趣。

《移家別湖上亭》

1.依戀。

2.示例1：詩人久住湖上亭，與這里的一草一木建立了深厚的感情。

示例2：詩人移情于花鳥，借花鳥抒發自己的不舍之情。

示例3：詩人視花鳥為摯友，達到了物我相通的地步，故能心心相印。

《淮上漁者》

1.逐、移。

2.三、四句展現了欣喜歡快的情景：白發老人釣得一條尺把長的鱸魚，兒孫們興高采烈地忙著在荻花叢中吹火煮魚。

《豐樂亭游春三首（其一）》

竹影閱讀答案范文4

因此，學會鑒賞詩歌，就要學會鑒賞詩歌的語言。詩歌語言的錘煉是高考詩歌語言鑒賞中的一部分，從近幾年的考查形式看，基本有四種：一、賞析生動傳神的詞語；二、分析作品中的關鍵詞語；三、鑒賞詩眼；四、比較詞語或句子的優劣。

如何解答這類鑒賞題呢？下面，我結合具體詩歌來談一談。

一、賞析生動傳神的詞語

常見提問方式有兩種：1.某句中最生動傳神的是何字？為什么？2.某字歷來為人稱道，你認為好在哪里？

這類題要求品味字的妙處。答題時不能把該字孤立起來談，得放在句中并結合全詩意境情感來分析。

例析：

閱讀下面一首詞，然后回答問題。

玉樓春

宋祁

東城漸覺風光好，皺波紋迎客棹。

綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。

浮生長恨歡娛少，肯愛千金輕一笑。

為君持酒勸斜陽，且向花間留晚照。

【提問】 “紅杏枝頭春意鬧”是千古名句，有人說著一“鬧”字而境界全出，請說說你的理解。

參考答案：鬧，本指熱鬧，此處指春意盎然。紅杏的枝頭，開滿了絢爛的花朵。作者用擬人手法描寫花滿枝頭充滿生機的景象，以動寫靜，把無聲的姿態描摹得好像有聲音，在視覺里獲得聽覺的感受。

仔細體會這個答案，我們可以提煉出這樣的答題步驟：

步驟一、解釋該字在句中的含義。“鬧，本指熱鬧，此處指春意盎然”。

步驟二、展開聯想把該字放入句中描述景象。“紅杏的枝頭，開滿了絢爛的花朵”。

步驟三、結合藝術手法闡述該字的表達效果。“作者用擬人手法描寫花滿枝頭充滿生機的景象，以動寫靜，把無聲的姿態描摹得好像有聲音，在視覺里獲得聽覺的感受”。

二、分析作品中的關鍵詞

這類題的提問方式是：某詞是全詩的關鍵，為什么？

古詩講究構思，往往一個字或詞就構成全詩的線索，定下全詩的感情基調，統領全詩的主旨，分析關鍵詞必須圍繞全詩進行賞析。

例析：

竹窗聞風寄苗發司空曙

李益

微風驚暮坐，臨牖思悠哉。開門復動竹，疑是故人來。時滴枝上露，稍沾階下苔。何當一入幌，為拂綠琴埃。

注：苗發、司空曙是李益詩友。

【提問】詩以“微風”開頭，并貫穿全篇。請對此作具體說明。

參考答案：頷聯:清風吹開門,吹動竹子，引起懷念故友之情。頸聯:微風吹落枝上露水，滴在階下青苔上，寫出了清幽靜謐的境界。尾聯:希望微風吹進簾幔，拂去琴上塵埃，語義雙關，表露不勝渴望之情。全詩以“微風”為線索，表現了詩人孤寂落寞的心情，抒發了思念故人的渴望。

從這答案中我們可以提煉出賞析“關鍵詞”的基本步驟：

步驟一、全詩哪些地方緊扣該詞用了什么手法描寫了什么內容。

步驟二、該詞對領起內容、突出主旨所起的作用。

步驟三、該詞在詩中結構上所起的作用（如線索、呼應、鋪墊、統攝、定基調等）。

三、鑒賞詩眼

所謂詩眼，就是指詩中最能表現情感意味、精神內涵的字或詞。這類題的提問方式一般有兩種：1.你認為這首詩某一聯兩句中“詩眼”分別是哪一個字？為什么？2.本首詩歌的詩眼是某一字，請結合全詩加以分析。

例析：

孤雁

杜甫

孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。誰憐一片影，相失萬重云。望盡似猶見，哀多如更聞。野鴉無意緒，鳴噪自紛紛。

【提問】古人有“一詩之眼”的說法。這首杜詩，其“詩眼”是什么？以頷聯為例，聯系全詩，說說是如何體現詩眼的?

參考答案：詩眼是“孤”，即孤獨之意。“誰憐一片影，相失萬重云”，意思是“一片孤單的雁影，遺失在萬里云天中，真令人心生憐意”。 “一片”、“萬重”對比，構成極大反差，極言其“孤”；“誰憐”二字直抒胸臆，凝聚了詩人對孤雁的憐憫之情。頷聯形象地寫出路遠雁孤、同伴難尋的凄苦之情,也寫出作者身處亂世,無人理解的孤獨。

從這答案中我們可以提煉出這樣的答題步驟：

步驟一、點出詩眼，并釋義。

步驟二、緊扣詩眼，解釋句意。

步驟三、結合表現手法指出如何突出詩眼。

步驟四、總結該聯如何點明主旨，突出詩眼。

四、比較詞語或句子的優劣

這類題的提問方式也有兩種：1.詩中的某一詞或某一句，有的版本說法不同，你認為哪一句更妙， 為什么？ 2.詩中的某一詞有人認為換成某詞更好，你的看法呢？

例析：

與夏十二登岳陽樓

李白

樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。雁引愁心去，山銜好月來。云間連下榻，天上接行杯。醉后涼風起，吹人舞袖回。

【注】乾元二年，李白流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳陽而作此詩。

【提問】詩中的“雁引愁心去”一句，有的版本寫作“雁別秋江去”。你認為哪一句更妙， 為什么？

參考答案：“雁引愁心去”好。它運用了擬人手法，寫出了李白流放遇赦的高興心情。這一句寫大雁有意為詩人帶走愁心，與下句寫君山有情為詩人銜來好月相呼應，對仗也更工整。“引愁心”比“別秋江”更富有感彩，且更新穎。(回答“雁別秋江去”，言之成理亦可) 。

我們對此答案細細分析，可以發現這樣的答題步驟：

步驟一、要明確回答自己認可的對象，絕不含糊。

步驟二、解釋手法、內容（如在寫景句，就勾勒其描繪的畫面，如在抒情句，就寫出其能更好抒發的情感）。

步驟三、考慮結構、表情達意、音韻等方面的作用。也可以適當分析另一詞語或句子的不足。

遷移訓練：

1.清平樂•村居辛棄疾

茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

“溪頭臥剝蓮蓬”中“臥”一向有一字千金之譽(一字用得恰到好處，給全句或全詞增輝)。你同意此說嗎?為什么?

參考答案：“臥”字確實使用最妙。(第一步)

“臥”，即“躺”，它使小兒躺在溪邊剝蓮蓬吃的天真、活潑、頑皮的勁兒，躍然紙上。(第二步)從而使人物形象鮮明，描繪出純樸自然的田園生活圖景。(第三步)

如不同意此種說法，但能夠自圓其說，可根據具體情況考慮給分。

2.過香積寺（王維 ）

不知香積寺，數里入云峰。古木無人徑，深山何處鐘。泉聲咽危石，日色冷青松。薄暮空潭曲， 安禪制毒龍。（注：安禪，佛家語，指閉目靜坐，不生雜念；毒龍，指世俗觀念。）

【提問】你認為這首詩第三聯兩句中的“詩眼”分別是哪一個字？為什么？請結合全詩簡要賞析。

竹影閱讀答案范文5

歸隱后悠然自得的生活。文中這樣的句子是 。（2）《使至塞上》一詩描寫大漠獨特之美的詩句是：

， 。（3）《渡荊門送別》一詩表現詩人思念家鄉的詩句是： ， 。7.在下面語句間連線，使之構成四幅對聯。A、黑發不知勤學早 a、水性淡泊是我師B、無邊落木蕭蕭下 b、白首方悔讀書遲C、四面荷花三面柳 c、不盡長江滾滾來D、竹直心虛乃吾友 d、一城山色半城湖二、閱讀（一）閱讀下面文字，完成相關問題。自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月。至于夏水襄陵，沿溯阻絕。或王命急宣，有時朝發白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風不以疾也。春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影。絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕。故漁者歌曰：“巴東三峽巫峽長，

猿鳴三聲淚沾裳。” 8.解釋文中下列字的意思。（1）肅: （2）屬:（3）引: （4）闕:9.第二段中寫江水水流湍急的句子是：

后來唐朝的李白有兩句詩與此處的意思相近，李白的兩句詩是：

10.文中”清榮峻茂”一句寫了 _______個對象,它們依次是 ______ 、 _______、 _______、____

。11.把下列句子翻譯成現代漢語。（1）自非亭午夜分，不見曦月。

（2）空谷傳響，哀轉久絕。

12.古人常用“三”形容多，如文中“猿鳴三聲淚沾裳”。請再舉兩個含“三”、其含義也是表示“多”的成語或

詩句。

(二) 閱讀下文，回答問題。比較閱讀甲文《答謝中書書》和乙文《記承天寺夜游》，完成以下各題題。 【甲文】山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹。四時俱備。曉霧將

歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。 【乙文】元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡月色入戶欣然起行念無與為樂者遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未

寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人

者耳。13．用“／”為文中畫線句子標出停頓。 解衣欲睡月色人戶欣然起行念無與為樂者遂至承天寺尋張懷民。14．解釋下列加點的詞。 (1)曉霧將歇( ) (2)未復有能與其奇者( ) (3)懷民亦未寢( ) (4)但少閑人如吾兩人者耳( )15．用現代漢語翻譯下列句子。 (1)沉鱗競躍。

(2)相與步于中庭。

16．填空。 (1)甲文寫景動靜相襯，其中通過生命活動的描寫，為景增添動感的語句是“__________”和 “__________

”。乙文寫景的名句是“__________”。 (2)甲乙兩文都寫了自然景物，甲文描繪了“之美”，乙文描寫了“之美”。但兩文表達的思想感情

有所不同，甲文表達了作者的思想感情；乙文則把賞月的欣喜、漫步的悠閑、貶謫的悲涼、人生的感慨等微妙復

雜的思想感情濃縮在文中“__________”的語句中。(三) 閱讀下文，回答問題。荷花之迷荷花何以出淤泥而不染?是因為荷的表面十分光滑，污垢難以停留?不是，科學家用掃描電子顯微鏡觀察，發現荷

花的花瓣表面像毛玻璃一樣毛糙，盡是20微米大小的“疙瘩”。這一被稱為“荷花效應①”的發現給人意外的啟

示。它啟發人們去研制涂料和油漆，使墻面像花一樣不受污染，永保鮮艷色彩。荷花能自身加熱，即使外界溫度

降到10℃，它也能保持花朵內35℃的溫度。一株盛開的荷花可提供1瓦的功率。這一能量來自荷花細胞內能發熱的

線粒體——細胞的“動力機構”。荷花的自身加熱有利于花粉傳播，荷花有一種潛藏于蓮子的旺盛的生命力。科

學家用一顆1288年以前的古老蓮子培育出新的健康荷株。沉睡了近千年的古蓮子在4天后長出嫩綠的新芽。科學家

從千年古蓮中離析出一種酶，發現是這種酶在修理細胞本身的蛋白質損壞造成的缺陷。倘若能從蓮子中分離出負

責修理“衰死損壞”的基因，不也可以把這種基因移植到其他植物乃至人身上，讓人類的不老夢想成真嗎? 【注】①效應：物理的或化學的作用所產生的效果。 17．文中說到“荷花效應”。根據有關文字對“荷花效應”作出解釋。

18．荷花有一種潛藏于蓮子的旺盛的生命力，其原因是什么?

19．這段文章說明了荷花的哪幾個特點?

(四) 閱讀下文，回答問題。人性的 ①這是個不大的小鎮。中午的街道寂寥無人。樹葉都打著卷，暗淡而倦怠地耷拉著。偶爾有一陣風，也極微

小極細弱，還未感覺到，就消逝在熱氣中了。 ②店鋪的男人不禁有些困乏，趴在柜臺上打起盹兒來。朦朧中，他被一陣聲音驚醒。靠門的地方，一個年輕

人正向里邊探頭探腦地張望著。他正要問些什么，年輕人突然又退了出去。他警惕地四下打量了一下自己的鋪面

，發現并無異樣。他正要繼續打盹，年輕人又探頭進來。 ③“你要買點什么?”他不失時機地問。 ④“我，我……”年輕人有些慌亂，支支吾吾半天，也沒說出什么來。他覺得事情有些蹊蹺，就仔細打量起

這個年輕人：除了滿身的疲憊和蓬亂的頭發外，穿戴還算整齊；最顯眼的，是他背后的那把古琴，顏色紅紅的，

像一簇火焰在燃燒。 ⑤“你到底有什么事?”這次問話時，他故意讓自己的語氣變得耐心些。 ⑥“我，我是個學生，要參加來年高考，考試之前，我想去市里師范學校找個老師輔導輔導……”男人很機

敏：“那你是問去市里的路吧?” ⑦“不，不，我不是……我父親老早就去世了，母親養我已經很吃力了，我想，我想為您彈支曲子……”年

輕人似乎用盡了自己所有的力氣和勇氣。 ⑧聽了年輕人的一番話，男人這才明白了，剛要開口，突然簾子一撩，從里屋走出一個睡眼惺忪的女人。“

出去，出去，你們這號人我見得多了，無非就是編個謊話騙錢，沒門!”女人說話像連珠炮一樣。 ⑨男人似乎沒有聽到女人在說些什么，他起身把自己坐的凳子拿過來，輕輕地放下：“孩子，坐下來，彈一

曲吧。”然后便靜靜地站立在一旁，欣賞而又專注地看著年輕人。樂聲響起，偌大的店鋪里，頓時像有一股清泉

汩汩流淌，又似有一陣清風幽幽吹拂，時而低沉，時而綿長，營造出一種高雅曼妙的意境。 ⑩一曲終了，男人覺得他已明白了一切。就在他走向那個放著營業款的抽屜時，女人快步上前，一把按在抽

屜上，又開始數落起來。男人有些不耐煩了：“我不相信他是個騙子，至少，他的琴聲是純潔的!” （11）幾年后，一位在音樂上頗有造詣的老師，在大學課堂上為學生講起了這個故事：“……我在去那家店鋪

前，已經去了很多家，但都被轟了出來，冷眼、嘲笑甚至是謾罵，幾乎使我喪失了繼續求助的勇氣。其實，不瞞

大家……那個中午我看到店鋪里的男人睡著了，心里陡然升起了一種從未有過的邪念——偷一筆錢，甚至我當時

想，即使在這里不成功，我也要在下一個地方得到它。然而那個男人平和地接納了我，他給了我錢，更重要的是

，他那句‘至少他的琴聲是純潔的’像一道耀眼的光芒，映照在我的心靈深處，蕩滌著我內心的塵垢，把我從那

個危險的邊緣拉了回來。” （12）“是的，”他說。“一顆在困境中的心靈本已脆弱，但在人性這雙大手的下，即將跌倒的生命又重

新站了起來，因為沒有一個靈魂自愿蒙塵。” (選文有刪改)20．開頭的環境描寫對后文的情節發展有什么作用?

21．第⑩段中那位老師說他當時“心里陡然升起了一種從未有過的邪念”，前文的哪些具體描寫可以看出他當時

有過“邪念”?

22．文中兩次描寫店鋪女主人的作用是以女主人的 反襯男主人的 。23．根據對文章內容的理解，回答下面兩個問題。 (1)第⑧段中寫道“聽了年輕人的一番話，男人這才明白了”，此時男人明白了什么?

(2)第⑩段中寫道“一曲終了，男人覺得他已明白了一切”，此時男人又明白了什么?

24．根據你對文章內容的理解，圍繞“當今社會需要‘人性的”’這個話題談談你的認識。(要求見解深刻，

理由充分，字數不超過100字)

三、寫作25．親人的重逢，朋友的惜別；獲得成功的時刻，遭遇失敗的瞬間；誤會冰釋后的擁抱，絕處逢生時的歡笑……

這一幕幕難以忘懷的畫面，長久地定格在我們記憶的屏幕上。請以“那一幕，我難以忘懷”為題，用深情的筆觸描繪這一幕幕畫面。不得出現真實姓名、班級、校名。字數不少于500字。參考答案

第六單元1．C 2．C 3．C 4．B 5．D 6．（1）道狹草木長，夕露沾我衣，衣沾不足惜，但使愿無違。(2)大漠孤煙

直，長河落日圓。(3)仍憐故鄉水，萬里送行舟。7．A--b B--c C--d D—a8．（1）冷寂 （2）動詞，連接 （3）延長 （4）通“缺” 9．有時朝發白帝，暮到江陵，其間千二

百里，雖乘奔御風，不以疾也 朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還10．4 水 樹 山 草11．（1）除非

正午，看不見太陽，除非半夜，看不見月亮。（2）空蕩的山谷里傳來回聲，悲哀婉轉，很長時間才消失。12．示

例：士別三日，當刮目相看 三令五申13．解衣欲睡／月色入戶／欣然起行／念無與為樂者／遂至承天寺尋張懷民

。14．(1)消散 (2)參與，這里指欣賞 (3)睡覺 (4)只是 15．(1)潛游在水中的魚爭相跳出水面。(2)我們一起在庭院中做步。16．(1)猿鳥亂鳴 沉鱗競躍 庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

(2)山川 月色(月夜) 熱愛自然，沉醉山水(意思對即可) 但少閑人如吾兩人者耳。17．荷花效應：荷花花瓣表面毛糙卻不受污染。 18．第一問：蓮子中有一種酶，能修理細胞本身的蛋白質損壞

造成的缺陷。19.三個特點：不受污染、能自身加熱、有旺盛的生命力。 20．為下文寫店鋪男人打盹，年輕人伺機行竊作鋪墊。21．(1)年輕人向里面探頭探腦地張望，被人發現后又突然

竹影閱讀答案范文6

【關鍵詞】語文 教學 學習評價

學習評價是課程實施的一個重要內容。自實行新課程改革以來，贊揚鼓勵的學習評價受到教師肯定，但也存在著一些問題，如有些教師錯誤地理解了學生的主體地位，因此對學生的評價只是從表面上“鼓勵”學生，“激發”學生的學習興趣，缺乏有效的積極的判斷引導，影響了課堂教學的質量。主要有以下幾點問題：

一、濫用評價，效果減弱

不管學生是朗讀，還是閱讀訓練，不管老師提出的問題簡單，還是同滂所要回答的具有較高的難度，課堂上老師的評價始終是那么幾句話。請看下面《曹劌論戰》的教學案例：師：請同學們先把課文自由朗讀一遍，看看有沒有不認識、不會讀的生字，提出來我們一起來解決。(學生自由朗讀。)師：讀得很好。有沒有不認識的生字了?生(齊聲)：沒有。師：很好。師：下面幾個加點詞語應該怎樣解釋?1、又何間焉2、肉食者鄙3、何以戰?4、衣食所安，弗敢專也。生1：“間”：參與。師：不錯。

對于加點詞語的解釋，學生只需讀讀書下的注釋即可，沒有任何難度。老師一味叫好的評價語，學生起先聽了會感到興奮，但次數多了，時間長了，學生就會近乎麻木，也就失去了應有的激勵作用。

二、含糊評價，語焉不詳

含糊的評價語會失去應有的診斷和導向功能，因為學生聽了這樣的評價語不知道自己的答案好在哪里，也不知道自己的回答究竟怎樣的棒。《再塑生命》教學片段：師：下面請同學說說莎莉文老師是一個怎樣的人?(學生論文紛紛)生1：莎莉文老師是一個認真負責的老師，她對學生很負責，也很有耐心。生2：莎莉文老師是一個尊重學生的老師。生3：她對學生循循善誘。生4：她熱愛她的學生。師：同學們說得都很好。莎莉文老師是光明的使者，出色的教育藝術家。(大屏幕顯示)(學生面露不解狀)師：下面我們一起來品味本文清新樸實的語言。

上述案例，老師對于學生的發言只是含糊作答，老師應該指出學生只看到莎莉文語文老師高超的教學藝術和高尚的人格，而沒有考慮到她為一名失去生活熱情的盲學生再塑生命的特殊作用。由于老師沒有及時點撥引導，因此學生對于老師的評價，尤其是對“莎莉文老師是光明的使者”一句，則是一頭霧水，摸不著邊際。

三、錯誤評價，誤人子弟

有的教師對學生回答的錯誤也不予明確指出，而是一味用“肯定”、“表揚”來“激勵”學生。這樣的做法不僅不能產生積極的引導作用，而是肯定、強化了學生思維上的偏差，會把學生引入誤區。《竹影》教學片段：師(出示一幅關于竹的話)：同學們都看到過竹吧?請你談談看了這幅“竹”后的感受。生：這幅畫畫得不好。畫中竹的葉子都是片片向下的，缺乏生氣，應該向上。師：說得不錯!你很有思想!

竹葉本來就是朝下的，學生的理解是錯誤的，有悖常理的。老師由于相關知識的匱乏，致使不能指出學生的錯誤。對學生多元解讀的引導，應該在尊重科學、尊重事實的基礎上，結合學生的實際閱讀經驗進行。這就要求語文老師的評價語文不僅需要人文性，同時還要符合科學性。

《語文課程標準》明確指出：“語文課程評價的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的學習。”所以，學習評價應該對學生的語文學習起著重要的導向和激勵作用。那么如何做到有效的評價，以激發學生的學習熱情呢?

一、評價要發自內心，真情感人

老師對于學生的評價不能虛情假意，學生的眼睛是雪亮，不能忽悠，要出自真情。江蘇省小學語文特級教師于永正老師在一次公開課上，聽到一位學生字正腔圓、聲情并茂的朗讀后，馬上微笑著走上前握著那位學生的手，誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學們還想再聽你朗讀一遍。”

于老師用真摯、誠懇的贊賞給予那位學生很高的評價，這種發自內心的褒獎一定會深深打動那位學生，給那位學生留下難以磨滅的印象。

二、評價要講究時機，恰當評價

評價要注意尋找合適的時機，運用恰當的評價方法，以達到良好的效果。比如在《中學語文教學》雜志中曾刊登了這樣一個案例：

《江雪》的教學片段：師：不錯。那么這么冷的天，連鳥兒都不出來，這個老翁跑出來干什么呀?生1：釣魚。生2：能釣到魚嗎?生1：姜太公釣魚，愿者上鉤。(生笑)生3：釣雪。因為詩歌的原句就這樣寫“獨釣寒江雪”。生4：不對!這句話應該是說“在大雪紛飛的寒冷的江上獨自釣魚。”師：不管釣什么，我們可以肯定的是老翁在“釣”(板書)，而且是――生(齊聲)：“獨”釣。師：大家對這個“獨”字怎么理解?生l：應該是孤獨，因為沒有人釣，只有他一個人在釣。生2：不僅孤獨，還有一股傲氣與清高。這么大冷天，誰都不愿意釣，但他卻獨自來釣。生3：應該是特立獨行，因為他一個人來釣很獨特，他是故意要來釣釣。師：是的，大家理解都很有道理。教師也有剛才這位同學的感受，詩歌中的老翁也許什么原因，他覺得別人理解不了他，就干脆不要別人來理解了。