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初三記敘文范文1

【關(guān)鍵詞】 初中語文；記敘性散文；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)

一、 初中語文記敘性散文情境教學(xué)的概況

（一） 語文情境教學(xué)的基本內(nèi)涵。所謂情境是指具有現(xiàn)實性和具體性的環(huán)境，他能直接刺激人們的感官，對人的情感起到激發(fā)的作用，這里的“境”是人們主觀感受的一種體現(xiàn)。情境教學(xué)是在教學(xué)實施過程中教師根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容人為性設(shè)立的“有情的境”，通過教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的個體情感和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到預(yù)定的教育目的。教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)能在一定程度上引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行文章內(nèi)容理解和把握，進(jìn)而能在很大程度上推動學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，因此，初中語文教師在教學(xué)中，應(yīng)盡可能的根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，在尊重現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，多多進(jìn)行合理、規(guī)范的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升語文教學(xué)效果。

（二） 語文情境教學(xué)的基本特征。只有在對情境教學(xué)的基本特征形成清楚認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我們才能在教學(xué)中對情境進(jìn)行更好的利用和運用。情境是情感教學(xué)的核心，也是基礎(chǔ)。首先，情境具有真切感的特征。真切感可以使教材中意境在情境創(chuàng)設(shè)中更好的進(jìn)行體現(xiàn)，類似的情境可以在很大程度上讓學(xué)生產(chǎn)生真實之感，仿佛置身其中。其次，情境具有情感性。情感性使得創(chuàng)設(shè)情境的情感因素更為豐富，學(xué)生才能產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識和理解，進(jìn)而才能實現(xiàn)思想境界的有效提升，實現(xiàn)認(rèn)知水平和能力的提升。再次，情境教學(xué)中想象力也是不可獲取的，在情境教學(xué)中，教師可以將創(chuàng)設(shè)的情境同學(xué)生的想象進(jìn)行有機結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的深層次思考，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)而實現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果。

二、 初中語文記敘性散文情境教學(xué)存在的問題

（一） 脫離教材內(nèi)容中心。在初中語文教學(xué)中，特別是在語文記敘性散文教學(xué)中，教師常常通過故事講述、討論辯論的形式來提升課堂的活躍氣氛，但只是根據(jù)自身的理解進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，并沒有注重文章主旨的突出，致使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境存在脫離教材內(nèi)容中心思想的問題。例如，在記敘性散文《吆喝》的教學(xué)中，很多教師都會將學(xué)生的模仿作為教學(xué)情境的重點，這樣盡管能夠在一定程度上提升學(xué)生的教學(xué)參與積極性，但對教學(xué)效果的提升并沒有多大的作用。

（二） 不重視情感表達(dá)。據(jù)調(diào)查研究顯示，在初中語文教學(xué)中，很多教師都會在記敘性散文教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，但教師只是會通過這種方式來提升課堂的活躍度，完全是為了教學(xué)任務(wù)的完成而進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，并沒有重視情境創(chuàng)設(shè)中的情感表達(dá)因素，情境教學(xué)中真情實感較為缺乏，導(dǎo)致情境教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生很難發(fā)揮自主創(chuàng)新的作用，缺少必要的情感投入，對學(xué)生文章內(nèi)涵的理解沒有太大的幫助作用。

三、 提高初中語文記敘性散文情境教學(xué)效果的措施

（一） 針對性的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在初中語文記敘性散文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)在考慮學(xué)生實際情況和具體教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容的中心主旨來決定是否進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。如果創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)，針對那部分內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。合理有效的進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能夠在很大程度上提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，因此，教師必須合理的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行情感性的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，切不可只是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，以免給自身教學(xué)造成沒有必要的干擾。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)學(xué)生群體認(rèn)知水平的不同，重視情境與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系性，通過相應(yīng)的模擬、音樂等來幫助學(xué)生進(jìn)行文章理解。

（二） 注重學(xué)生的情感體驗。在初中語文記敘性散文情境教學(xué)中，學(xué)生的情感體驗具有十分重要的作用，其能在很大程度上影響學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和掌握。在教學(xué)情境教學(xué)中，教師是情境創(chuàng)設(shè)的主導(dǎo)者，由于在看待問題上學(xué)生和教師的角度是有差異的，閱讀理解能力也是不盡相同的，如果教師只是根據(jù)自己的理解來進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，可能會導(dǎo)致學(xué)生情感體驗的偏差，因此，教師應(yīng)盡可能的站在學(xué)生的立場上去看待問題，通過與學(xué)生的溝通來了解他們的個人情感狀況，進(jìn)而針對性的進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。

（三） 做好不同情境間的銜接。除了重視學(xué)生情感體驗、注重情境創(chuàng)設(shè)的針對性外，在語文教學(xué)中，教師還需要注意不同情境間的聯(lián)系，做好不同教學(xué)情境之間的銜接。教學(xué)情境要兼具全程性和整體性，注意整堂課程的貫穿，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，加強不同教學(xué)情境之間的聯(lián)系性，根據(jù)文章內(nèi)容和情境特點做好它們之間的有效銜接，這樣進(jìn)行的情境教學(xué)才能幫助學(xué)生對文章內(nèi)容和主旨進(jìn)行更好的理解，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，進(jìn)而提升初中語文教學(xué)效果的提升。

結(jié)語

隨著社會的逐漸發(fā)展和新課改的持續(xù)推進(jìn)，情境教學(xué)在教育中，特別是在語文教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越大。作為一種非常科學(xué)、合理的教學(xué)方法，情境教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生情感、開發(fā)學(xué)生智力和挖掘?qū)W生潛能方面具有十分重要的作用，因此，初中語文教師必須重視情境教學(xué)的運用，加強與學(xué)生的溝通交流，根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點進(jìn)行針對性的情感性情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)，做好不同情境間的銜接，為語文教學(xué)效果，特別是初中語文記敘性散文教學(xué)效果的真正提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王麗芬. 淺談情境教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].21世紀(jì)中學(xué)生作文（初中教師適用）.2009（08）.

初三記敘文范文2

記敘文作為初中生必須掌握的一種文體，在中考作文考查中有著很高的出鏡率。下面我們以08年廣東省中考作文為例，談?wù)効紙鲇洈⑽膶懽髦械某Ｒ娛д`及提升技巧。

常見誤區(qū)

誤區(qū)一：內(nèi)容空洞，無具體事件病文片段：

腳步

在人生當(dāng)中的腳步有快有慢。

小時候我們學(xué)走路是一步一步學(xué)，就像學(xué)習(xí)一步一步慢慢學(xué)習(xí)。在我們腳步的帶領(lǐng)下，我們由小學(xué)到中學(xué)，但我們的路還遠(yuǎn)，還有很多的腳步才能走完我們的人生。

我們在初三階段是很辛苦的。

我們這幾天在戰(zhàn)場作戰(zhàn)，打完仗我就過了這個初三。不知不覺又是一年過去了，在這幾年里我留下了不少的腳步。漫長而美好的初三我們過完了。

分析：作文語言唆，內(nèi)容空洞、籠統(tǒng)，沒有一件完整、具體的事。作者說“漫長而美好的初三我們過完了”，但綜觀全文，并沒有一件事敘述和描寫初三生活，讀者并不知道“漫長”和“美好”體現(xiàn)在何處。誤區(qū)二：內(nèi)容空泛，無細(xì)節(jié)描寫

病文片段：

父親的腳步聲

從小，我就有一個特別的愛好。那個愛好，就是喜歡在寧靜的環(huán)境中聽父親的腳步聲。父親的腳步聲很沉，很穩(wěn)重，不急也不慢。其實這并沒有什么特別，但聽到父親的腳步聲總給我一種很安穩(wěn)的感覺。

小時候父親經(jīng)常出差，一去就是十幾天。我上了初中以后也很少回家，因此與父親在一起的時間更少了，這時就異常地想念父親和他的腳步聲。

沉沉的腳步聲一下一下地震撼著我的心，父親說得對，他也是腳踏實地地工作才能經(jīng)營起他的事業(yè)和家庭。他以他自己的做法教育著我。如果不是他的腳踏實地，恐怕就沒有他現(xiàn)在的工作和這個幸福的家了吧。

父親的腳步聲依然那么沉，那么使我感到安穩(wěn)，而他的工作和家庭依然被他腳踏實地的態(tài)度經(jīng)營得那么成功與幸福。我這個昔日飄飄然的中學(xué)生，也日漸沉穩(wěn)下來，努力學(xué)習(xí)著。

我有一個特別的愛好依然沒有變，就是聽父親的腳步聲，它使我感到十分安穩(wěn)。

分析：本文缺少了作文的加分點之一――細(xì)節(jié)描寫。文章的題目是“父親的腳步聲”，文中卻沒有對“父親的腳步聲”作細(xì)致到位的刻畫描寫，只是“很沉，很穩(wěn)重”，如能在這方面“濃墨重彩”一下，就更能突現(xiàn)作者對父親腳步聲的真實感覺，更能引起讀者的共鳴。此外，對“父親”這個人物形象的刻畫不夠細(xì)致，只是寥寥幾筆，如能適當(dāng)增加人物的神態(tài)、語言、動作等細(xì)節(jié)描寫，人物形象就會更豐滿，從而能更柯力地表達(dá)文章的主題。

備考技法

技法一：學(xué)會講故事

什么是故事?凡是有情節(jié)、有頭有尾的事皆稱故事。寫記敘文，首先要學(xué)會完整而具體地敘寫一件事，有起因、過程和結(jié)局。同學(xué)們在考場上寫記敘文時，不妨假想…個傾訴對象來給他講自己心中的故事。

初三記敘文范文3

一、分冊復(fù)習(xí)

梳理整個中學(xué)階段1-6冊語文課本的知識，使之系統(tǒng)化，使以前零散雜亂的知識有條有理，便于學(xué)生理解

1.復(fù)習(xí)重點：課文的字、詞、句，理解記憶

2.復(fù)習(xí)難點：①記敘文、說明文、議論文的聯(lián)系與區(qū)別。

②了解其基本的文學(xué)知識，如，記敘文的要素，說明文的說明順序，說明文的結(jié)構(gòu)，說明文的說明方法，議論文的三要素，議論文的論證方法，議論文的結(jié)構(gòu)等，以此落實到一至六冊課本中的重點篇目中的重點語段的閱讀和理解。

3.復(fù)習(xí)目標(biāo)：①掌握其它文學(xué)體裁的常識，如散文、小說、童話、寓言、神話、詩歌、戲劇。

②掌握一些重要的文學(xué)常識，側(cè)重于一些名人大家，如魯迅、唐宋家等。

③分冊復(fù)習(xí)是對教材的忠實，針對一、二、四、五班的學(xué)生來說十分重要和必要，我們一冊書一周，約六周（一個半月），每冊復(fù)習(xí)完成之后，輔之以選擇的題精練。

4.注意事項：針對三班的同學(xué),在以上復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上,選擇大量的題加強訓(xùn)練,在知識的運用上加深加寬。

二、專題復(fù)習(xí)

（一）依據(jù)中學(xué)語文教材編排，文體于課文分成五大類，進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，源于教材、高于教材。（大概用時四周）

1.記敘文專題復(fù)習(xí)

2.說明文專題復(fù)習(xí)

3.議論文專題復(fù)習(xí)

4.應(yīng)用文專題復(fù)習(xí)

5.古詩文專題復(fù)習(xí)

（二）作文指導(dǎo)（大概用時一周）

了解說明文、議論文的常見結(jié)構(gòu)模式，重點放在記敘文的寫作指導(dǎo)上面，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地審題，正確地選材、立意、結(jié)構(gòu)文章，板書正確，為良好寫作打下基礎(chǔ)。

為使絕大部分學(xué)生畢業(yè)且成績較好，必須重點落實第一、第二階段的復(fù)習(xí)，總耗時約二個半月。

三、模擬沖刺

此時離中考的時間已不多了，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行強化訓(xùn)練，又特別是三班，應(yīng)多發(fā)試卷讓學(xué)生大量練習(xí)，增加見識，提高心理素質(zhì)，沉著應(yīng)考。教師必須把握題目的量和度，認(rèn)真批閱，準(zhǔn)確評講，注重方法和技巧的訓(xùn)練。模擬考試增加考前的觀場感，讓學(xué)生能不燥不急地回答完所有題目要求，花時約半月。

四、作文訓(xùn)練

側(cè)重于名篇，摹擬其謀篇布局，刻意選材新穎，內(nèi)容新奇，力爭讓每位學(xué)生寫好記敘文，能把人或事件完整地交代清楚。

舉行寫作知識的講座,讓學(xué)生做到有寫的東西,下筆能心中有數(shù)。

找一些典型的寫人、敘事范文,引導(dǎo)學(xué)生分析,從審題立意、選材等入手進(jìn)行詳細(xì)評講，讓學(xué)生拿到題目不盲目下筆。舉出一些作文內(nèi)容，適用于哪些題目，讓學(xué)生作文不離題，基本能找準(zhǔn)方向，提高學(xué)生的寫作能力。

初三記敘文范文4

體裁：記敘文

題材：　可寫爸爸媽媽不在家，“我”自己會做飯，家里來了客人，“我”得體地接待，煤氣用完了，“我”自己去換，家里也整理得井井有條;可寫“我”一直不用操心家里的大小事情，可一上初三，爸爸就把家里的情況跟“我”說了，有些事還向“我”征求意見，“我”一下子就覺得自己長大了;可寫“我”在放學(xué)路上看到一只受傷的鴿子，“我”把它帶了家，仔細(xì)一看才知是一只來自于臺灣的信鴿，“我”精心喂養(yǎng)好它并在鴿子傷好之后把它放飛了;“我”看書時不再迷信，敢于提出自己的見解;“我”合理地解決了同學(xué)的糾紛，而不像小學(xué)時什么事都請班主任處理;“我”的志趣已經(jīng)有變化，懦弱的性格也改變了，學(xué)習(xí)也很主動，媽媽都說“我”長大了;“我”的爸爸參與賭博，我斗爭了很久，選擇了報警;“我”想盡各種辦法，終于使走向婚姻危險地帶的父母重歸于好;面對社會不良現(xiàn)象，“我”選擇了與其斗爭等等。

題旨：通過真實感人的事例，表現(xiàn)中學(xué)生對人生與社會的感悟。

辨析：《我成長中的一件事》和《我長大了》都可寫成記敘文。兩題內(nèi)容均可寫成長中的事。前提限制寫一件事，后題則可寫一件事，也可寫幾件事。兩題均可采用記敘、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式。

初三記敘文范文5

摘 要：散文的敘事不需要驚天動地，抓住生活中最真實的瞬間，書寫人類真切的情感。一是真中見趣，即從沉悶的瑣碎中挖掘趣味，慰藉平凡世界里平凡的心；二是淡中見情，即在的細(xì)致生動的描寫時，能從平淡的事件中凸顯人類的諸種美好情愫；三是平中見新，即能突破束縛，獨具慧眼，在司空見慣的形式中挖掘出令人意想不到的感悟，超越、拓寬接受者的期待視野。

關(guān)鍵詞 ：題材 素材 詞為艷科 期待視野

敘事散文名篇，《一件小事》《喝茶》《山中避雨》《笑口常開》等等，淡淡的文字，不經(jīng)意的瑣碎，播散了一路的芬芳，震顫了我們的心扉。翻開學(xué)生的敘事作品，陳舊的題材，為賦新作強說愁的矯揉，導(dǎo)致了文與心的分離，徒增了一些死死的文字而已。以敘事散文名篇為藍(lán)本，目前敘事散文創(chuàng)作必須具備三個方面的技巧：一是真實中見趣。以生活為中心選材，捕捉日常的點點滴滴，展現(xiàn)人間香火般的真實。二是平淡中見情。在平平淡淡的敘述中，抓住心靈的一瞬，感悟人世的縷縷溫馨。三是自然中見新。敘事散文不需要引人入勝的情節(jié)，也不要詩一樣的語言，自然、清新的文字里顯露的是一種原始、本真的美。

一

真實中見趣。學(xué)生在敘事散文寫作中，感覺須得寫一件能動天地、泣鬼神的事，或表現(xiàn)自己高遠(yuǎn)的志向，或展現(xiàn)社會徹頭徹底的悲苦。和平年代，英雄似乎已漸行漸遠(yuǎn)，豪情壯志也慢慢淡化，因而，學(xué)生們苦于構(gòu)思、選材，常常處于一種無話可說的地步。目前散文創(chuàng)作，不要矯情，只需要真實，即使是瑣瑣碎碎的，即“以小見大”的手法。蘇軾打破了“詞為艷科”的舊藩籬，為宋詞開辟了廣闊的藝術(shù)天地一樣。我們也可以將散文從所謂的正統(tǒng)題材走向日常生活，達(dá)到“無意不可入，無事不可言”的境地。[1]魯迅先生的《一件小事》，寫的是自己的一次坐車經(jīng)歷；豐子愷的《山中避雨》，寫的是游山途中偶遇大雨，在小廟中拉胡琴，與青年人唱和的歡樂；周作人的《喝茶》，寫的是適宜喝茶的地點、茶具、氛圍、點心等等。

張會恩在《寫作學(xué)基礎(chǔ)》中指出，散文創(chuàng)作即使是“比較重大的生活事件，也往往從小處著筆，寫那些感人的生活片段和打動人的一瞬，以此來傳情達(dá)意。”[2]如，，要求敘事清晰，展現(xiàn)當(dāng)時的心情。一個學(xué)生寫自己四歲時發(fā)生的事情，說自己非常地喜歡吃糖，牙齒都變成了蟲牙，媽媽最后要戒掉他的糖癮。幼小的他呢，想了一個妙計，將剩下的最后一顆糖種在了院子里。或許四歲的時候，確有此事，但是一個即將小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，再去講述這個故事，不免顯得有些幼稚，給人的感覺也不太真實了。一些學(xué)生寫了跟父母出去旅游，選材真實，較為具體地描述了游玩的過程，但是展露快樂心情的字眼卻很少，更不要說趣味了。如一位學(xué)生寫道：“老師示意自由活動，我和同伴跑向游樂設(shè)施，去玩旋轉(zhuǎn)木馬。過了一分鐘，木馬轉(zhuǎn)了起來。我們坐在上面，木馬像是聽懂了我的話似的，轉(zhuǎn)得快了起來。”這一段文字，感覺凸顯趣味的語句太少了。在旋轉(zhuǎn)木馬上，真實的一幕應(yīng)該是怎樣的呢？“我們利索地騎上木馬，笑盈盈地等待著。‘嘀嗒’一聲，木馬像一匹年邁的老牛，開始慢悠悠地轉(zhuǎn)圈。我坐在上面，大聲喊道：‘快點，快點！’木馬好像聽到了我的聲音，越來越快，好像要飛起來似的。我似乎也成了一只快樂的小鳥，和藍(lán)天、白云一起自由地飛翔。”

真實是感人的基礎(chǔ)，凡夫俗子的瑣碎也能傳達(dá)一種情意，一種趣味。如賈平凹的《笑口常開》，林清玄的《分到最寶貴的媽媽》，周作人的《入廁讀書》等等，在貌似低俗的調(diào)侃下，傳遞的是本真的生活形態(tài)，一種灑脫、閑適，抑或說是另一種高雅吧！不需要依附于歷史，寫一些縱橫捭闔的大事；也不需要裝腔作勢，寫一些矯情的文字來粉飾生活。“世俗不是庸俗，高雅不是潔癖，老百姓敬神仙，但更愛灶王爺和土地爺。”[3]人生的真實況味不用言說，真正的高手能從沉悶的零碎中挖掘出趣味來，慰藉人心。孫邵振的《上課打瞌睡利大于弊》《美女危險論》《沒處可藏的禮品》《我那風(fēng)姿綽約的夜晚》《怕老婆有理》等等，雞毛蒜皮的事情，訴諸筆端，具有濃重的生活質(zhì)感，趣味盎然。

在《成長的滋味》一文中，寫學(xué)習(xí)的壓力，也可以展示其中的滋味。如，“冬天的早晨，大地籠罩在一片茫茫白霧中，花兒、草兒低著慵懶的頭，似乎在回味著昨晚的好夢。我從溫暖的被窩中鉆了出來，胡亂吃了點早餐，背著沉沉的書包向?qū)W校奔去。教室依舊，老師露出慈愛的笑容，在明亮的教室走來走去，將一套套試卷送到了學(xué)子的手上，苦口婆心地說：‘同學(xué)們，離小學(xué)畢業(yè)考試只有幾個月，希望大家加把勁，向理想的中學(xué)沖刺吧！’一堂堂課過去了，小小的腦袋塞滿了數(shù)學(xué)重點、作文難點、英語句型，漸漸昏昏沉沉，似乎是不堪重負(fù)了。” 我們也可以寫男女同學(xué)之間的小插曲，展現(xiàn)成長道路上的苦惱。如，《一個高個子姑娘的煩惱》，“爸爸媽媽都有一米八的個子，在身高偏矮的南方越加顯得高大。這種高個基因遺傳給了我，在入學(xué)時，我成了班上最高的人。在排路隊回家的時候，許多男孩子拉著我的衣服，喊我：‘姐姐，姐姐’。真是有點犯暈，要知道其實我的年齡比他們可小多了。在教室里，我永遠(yuǎn)是最后一個，雖然老師規(guī)定座位是前后翻的，但我似乎無緣坐在前面。即使哪天，我坐在了靠前一點點的位置，那也是在第一小組或者是第八小組，以墻壁為友，感覺是面壁思過呢！”

二

平淡中見情。在《寫作學(xué)基礎(chǔ)》中，張會恩指出，記事為主的散文“以事件發(fā)展為線索，不集中寫某個人，而且所涉及的人物都比較零散，主要是通過所記事件來表現(xiàn)題意，抒寫作者的思想感情”。[4]如魯迅先生的《一件小事》，主要是寫一個人力車夫在碰倒一個老女人時，毫不躊躇地將伊送往巡警分駐所，凸顯了勞動人民的樸實、善良。豐子愷的《山中避雨》，寫的是在西湖游玩途中，巧遇大雨，去三家村躲雨，為排解女孩們的苦悶，拿著胡琴與青年人唱和，感受音樂帶來的快樂。這兩篇敘事散文，事件都是司空見慣的，但是流露的情感卻是扣人心弦的，一個是精神上嚴(yán)厲的自我剖析，一個是“樂以教和”的古訓(xùn)。

劉安海在《文學(xué)理論》中指出：“真實是散文的生命，真切是散文的靈魂，真誠是散文的根基。”[5]在寫作中，學(xué)生們往往傾向于平鋪直敘的去寫一件事情，因而，作品有點像面無表情的木偶，不能打動人心。如，《難忘的一件事》，“今天上午體育大課間，同學(xué)都在操場上玩，高興地跑來跑去。一不留神，我摔倒在地上了，膝蓋都紅了。這時，我的好朋友看見了，馬上扶我到醫(yī)務(wù)室。擦完了藥，她又扶著我回到了教室。”這件校園中的事情，固然真實，但是語言過于平淡，無法展現(xiàn)同學(xué)之間的情誼。又如，《包餃子》，一位學(xué)生是這樣寫的：“今天早上，陽光明媚，我和媽媽開開心心地前往菜市場。到了菜市場，我們東看看，西瞧瞧，買了兩斤面粉，新鮮的瘦肉，綠油油的韭菜。媽媽搟好面皮，調(diào)好餡料，開始包餃子啦！我將一張面皮攤在手上，用筷子夾一些餡料放在面皮中心，像媽媽那樣合攏，再輕輕一捏。啊！餡料太多，從縫隙中擠了出來。我不泄氣，繼續(xù)嘗試。這回，我吸取了上次的經(jīng)驗教訓(xùn)，只放了一點點餡料。餃子捏成了，但是像一個瘦不拉嘰的乞丐，有氣無力地斜臥在盤子里。我仍不滿意，鼓起勇氣，拿起面皮接著包。看看我包的餃子，忽大忽小，歪歪斜斜，就像一群沒有紀(jì)律的士兵。再看看媽媽包的餃子，一模一樣的大小，整整齊齊地立在那里，是多么的標(biāo)致啊！”這段文字的描寫，詳細(xì)地展現(xiàn)了包餃子的過程，也在一定程度上展示了小作者的美好與純真。但是，家庭那屢屢溫情還可以濃墨渲染一下。其實，我們在《包餃子》這篇文章中，只要加入幾個細(xì)節(jié)，就會令文章增色不少。如，“我們一家人開始包餃子啦！時而，我包得癟癟的，像一個有氣無力的乞丐斜臥著；時而，哥哥包得鼓鼓的，像一個大腹便便的員外。爸爸的雙手特別靈活，左三下，右三下，再捏住面皮的兩頭朝中間輕輕一擠，一個餃子如一朵小花呈現(xiàn)在盤子上。看著盤子上的一些小怪物，爸爸笑瞇瞇地拿到手上，修正一下，讓奇形怪狀的餃子變得正常一點點。”又如，“一股股熱氣在升騰，白色的餃子在開了花的水里翻騰。餃子出鍋了，一家人圍著圓桌，津津有味地吃著。一眨眼功夫，一盤餃子只剩下幾個了。我們開始謙讓起來，夾起餃子塞向?qū)Ψ降耐肜铮€一個勁兒地說自己吃飽了。”這兩個細(xì)節(jié)，在平淡地包餃子中，能夠體現(xiàn)一縷家庭的溫馨，讓人感受到綿綿情意。

三

自然中見新。在敘事散文中，素材或許不是很起眼，但是不一樣的素材，也能給人不一樣的感受。“散文的題材特別廣泛，歷史、現(xiàn)實、未來，自然、社會、人生，事件、場面、景物，情感、意緒、言論，天文、地理、宗教，文化、藝術(shù)、哲學(xué)，幾乎無所不包。”[6]在這零零碎碎中，能獨具慧眼，達(dá)到“人人眼中皆有，人人筆下皆無”，抑或能推陳出新，別具一格。

一是素材新穎。在《那一次，我真快樂》的寫作中，學(xué)生傾向?qū)懞萌撕檬隆⒖既×撕贸煽儭⑹盏搅硕Y物等等。這些生活中靈靈碎碎的素材，經(jīng)過小作者改造，變成了作品中的一個內(nèi)容，即題材。好人好事，如：雨中送傘、共傘，拾錢不昧，幫助老人等等，是日常生活中出現(xiàn)的事情，也是同學(xué)們最愛寫的。這種自我贊美式的文章，展現(xiàn)的是一種助人為樂的愉悅，給人程式化的感覺。社會正處于轉(zhuǎn)型期，新的傳統(tǒng)道德規(guī)范遭遇了前所未有的沖擊，尤其是彭宇案的產(chǎn)生，讓我們善良的心變得猶豫、疑惑。因而，素材也需要與時俱進(jìn)。在《那一次，我真快樂》中，素材最好是選擇去某個地方旅游，欣賞到了異地風(fēng)光，品嘗到了異域美食，參與了有趣的活動。這些旅游素材，與社會經(jīng)濟發(fā)展相關(guān)，頗具時代特色，且能開闊讀者的視野，產(chǎn)生共鳴。如，我們可以寫去瀏陽大圍山滑雪，“我們來到了室內(nèi)滑雪培訓(xùn)中心，換上了嶄新的滑雪服，踏上細(xì)長狀的滑雪板，憑借一些滑旱冰的技巧，圍繞圓形的場地自由地滑行著。培訓(xùn)完畢，我們來到了一個晶瑩剔透的冰雪世界。站在山頂，眺望遠(yuǎn)方，白茫茫的一片，隱約可見一些樹的輪廓。三五成群的游人乘坐纜車來到山頂，腳踩滑雪板俯沖下去，像一條條花蛇在山坡上游動，留下一串串尖叫聲。我的心怦怦直跳，在小弟的助推之下，微閉上眼睛，順著斜坡往下沖。突然，不遠(yuǎn)處有三四個人陸續(xù)摔倒，我來不及剎車，重重地壓在了他們身上，疊了一次別具風(fēng)味的羅漢。”

二是立意新穎。鬼屋冒險、第一次坐飛機、釣魚、養(yǎng)花、打針、漂流、泡溫泉、坐地鐵等等，都可以去寫。素材可能是司空見慣的，但是融入了作家的主觀情感，經(jīng)過加工、提煉、升華，推陳出新，令人警醒。如魯迅先生的《一件小事》，寫車把撞倒伊之后，我與車夫不同的表現(xiàn)，折射出了知識分子與勞動人民人格的差距。生活中車撞到了人的情景屢見不鮮，而知識分子有如此深刻反省、自我批評的文章卻很少。在《嘗試》的寫作中，一些學(xué)生寫到了做菜，如辣椒炒肉、蛋炒飯等等。這種題材大家都寫，顯得有點老套，而且由于缺乏一定的烹飪知識，未能寫出自己獨到的感受來。一個同學(xué)寫了洗碗，頗有新意，“媽媽生病了，緊緊地捂著肚子，靠在沙發(fā)上休息。洗碗池子里堆滿了大大小小的碗，泛著油膩。我挽起袖子，決定嘗試著洗一下碗，幫媽媽分擔(dān)分擔(dān)家務(wù)。我拿起洗潔精，擠了一滴在白色的洗碗布上，打開水龍頭，一邊用布輕輕地擦，一邊用水去沖洗。這些碗，先前是臟兮兮的，經(jīng)過一番洗刷，變得格外潔凈光亮了。我生怕碗滑落下來，小心翼翼地擦著、沖著，然后將它們疊好。白花花的水自由歡快地流著，我哼著小曲，感覺特別有成就感。站在水池邊有點久了，我的腿有一些發(fā)酸。我的小手，被水浸泡得起了皺，滿是油漬，滑膩滑膩的。再看看水池網(wǎng)塞里的垃圾，綠的、紅的、灰的……真令人惡心。想想媽媽這么多年來，一天三餐，為我洗衣、做飯，從來沒有叫過一聲苦。我還經(jīng)常抱怨，這不好吃，那不好吃，又何曾體會到媽媽的艱辛了呢。洗碗可真不是一件簡單事呀！”

三是語言清新。敘事散文與小說的敘事不同，只敘述一件事的某些片段，圍繞一個中心將片段串聯(lián)在一起。不同的性格，呈現(xiàn)在散文文本里的語言風(fēng)格也不相同，如沖淡平和、柔情雋永、華麗繁復(fù)、氣勢磅礴等等。散文，自在悠閑的文體，書寫著心中的感觸、感受、感動，雖然文風(fēng)可以不同，但是語言須得自然、清新、簡潔、優(yōu)美。一個學(xué)生寫到了離別，如“到了火車站，我的心十分的疼，感覺在流血。爸爸提著藍(lán)色的旅行袋上了車，他的影子隨著列車漸漸地消逝了。回家的路上，天空飄著一絲絲細(xì)雨，樹葉隨著風(fēng)兒輕輕飄落，我的心空空的，仿佛也跟著父親去了遠(yuǎn)方。”平淡里包裹著濃濃的情，令人感動。林清玄的《戲與夢》《苦瓜變甜》《前世與今生》等等， 平實的語言，浸透的則是生活的哲理，如“演別人容易，做自己難”，“時時準(zhǔn)備受苦，不是期待苦瓜變甜，而是真正認(rèn)識那苦的滋味，才是有智慧的態(tài)度”，“與其把時間浪費在前世的夢，還不如活在真實的眼前”。

注釋：

[1]馬積高，黃鈞：《中國古代文學(xué)史》，人民文學(xué)出版社，2009年版，第386頁。

[2][4]張會恩：《寫作學(xué)基礎(chǔ)》，湖南師范大學(xué)出版社，1993年版，第418頁，第421頁。

[3]賈平凹：《散文研究》，河北大學(xué)出版社，2001年版。

初三記敘文范文6

一般地說，半命題作文要求補填的內(nèi)容往往是寫作的中心內(nèi)容。在完成補題的同時實際上也就是確定了寫作的素材或明確了寫作的中心。在擬題時，首先必須進(jìn)行選材上的思考，然后根據(jù)所選材料再去擬定一個合適的題目。此后的構(gòu)思寫作同命題作文就沒有什么兩樣了。 半命題作文的補題，需要注意以下幾個方面：

一、要充分吸取題中的隱含信息。

要仔細(xì)審題，看清題目要求，注意題目所提供的選擇范圍和提示的情境，抓住關(guān)鍵信息，充分吸取其中的有用信息：或有關(guān)文章體裁，或暗示作文中心、感情，或框定了選材范圍，或明確了填詞擬題的要求。首先，要根據(jù)語言標(biāo)志準(zhǔn)確定位作文的文體，很多半命題作文，題目本身就帶有文體傾向，如《我的一次經(jīng)歷》應(yīng)該是敘事性的記敘文，《，我最親的人》（父親、母親、老師等）應(yīng)該是寫人的記敘文，《的啟示》則適合寫議論文。其次，要關(guān)注題目中隱含的中心提示，如《生活需要》一題，提示語中“追夢的艱辛，成功的喜悅，挫折的苦痛，孤獨的寂寞??”是情境的提示，而后面的“甜蜜的微笑”、“溫馨的話語”才是文章的關(guān)鍵，這正是作文的重心所在，抓住這個重心選材立意，作文就不會偏題。

第三，要注意選詞補題的要求，半命題作文一般要提供詞語，審題和作文時要注意，如果是要求只能用提供的詞語作文，那么你可從中選擇一個詞語；如果在提供的詞語后面打上省略號或者出現(xiàn)“等等”字樣，則暗示你可用提供的詞語，也可自選詞語。同樣是《生活需要》一題，要求“橫線上可填上適當(dāng)?shù)脑~語（如歡樂、掌聲、陽光、理智、感動??）”，括號內(nèi)用不完全例舉的方式提供選擇指向，我們可以超出題目列舉的范圍；如果它的要求是“從中選取恰當(dāng)?shù)脑~語填入橫線”，我們就不能超出其給定的范圍了。填題時要充分考慮和吸取題中的隱含信息，力求使填好的題目穩(wěn)妥而恰當(dāng)。

二、要盡力調(diào)動自己的生活積累。

半命題作文在調(diào)動學(xué)生生活儲存方面，為同學(xué)們作文提供了方便、自由。所以作文時要考慮到自己的生活實際，要積極調(diào)動自己的生活積累，選擇最真實、最有個性的材料，并據(jù)此確定自己在題目中要補填的詞語或短語。如《我同桌》，如何填充要視素材而定。如果同桌系新來乍到，雖印象鮮明，但交往很少，可填“的”，以便從旁觀察描述。如果與同桌交往頻繁，磕磕碰碰，時有沖突，填“和”為宜，以展示矛盾沖突中的人物形象。如若對同桌的某一印象和某種情感強烈，不妨選填“敬佩”、 “同情”等詞語。

三、要精心體現(xiàn)運思的新穎獨到。

填題運思，在符合要求、切中題旨的前提下，還應(yīng)避俗求新，題文相符，讓人讀后能為之一震。這就需要在填題上進(jìn)行深加工了。如《我生活在之中》一題，如填“家庭”、“學(xué)校”顯得直白淺露，流于俗套；如填“親人”、“友誼”，過于平常，失之平庸；而填“陽光”、“夾縫”，則比喻形象，別具一格。并且，題面的新與俗往往也制約了作文的新與俗。如《的滋味》一題，隨便填上“咖啡”等詞，且只是就其滋味寫滋味，必然俗氣淺薄，如能扣住“滋味”的深刻含義，寫出《幸福的滋味》、《失敗的滋味》、《打工的滋味》，則既深又新。因此，填好題，運好思，既能體現(xiàn)作者的精巧的心思，也能彰顯你的思想的深度，不可忽略。

化大為小

化大為小就是選擇一個比較小的切入口.從一個具體的角度切人題目.從而將一個相對比較“大”的題目縮小為一個比較“小”的題目.比如“《告別》”(2006年江蘇常州市中考作文題)。實際上。“《告別》”所涉及的范圍很廣.如果我們不從一個具體的角度來切入.這篇文章寫起來很容易出現(xiàn)的問題就是泛泛而談。但是，如果以“《告別自卑》”、“《告別初三》”等這樣具體的角度來切入，那么就容易把文章的內(nèi)容寫得充實、具體。

1． 易于寫作。

我們要充分利用半命題作文選材自由的特點，填上自己認(rèn)為較容易寫的內(nèi)容。如“我和（小草、春天、智者、母親??）的對話”，你覺得所供選擇的詞語中哪個最好寫，你就補上哪個，若覺得這幾個都不怎么好寫，你還可以另選詞語。總之，應(yīng)在題目要求的范圍內(nèi)，選擇自己認(rèn)為好寫和有東西可寫的內(nèi)容填在橫線上。