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這邊風(fēng)景范文1

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 學(xué)生感悟 個(gè)性化思考

在諸多語(yǔ)文課堂教學(xué)，其課堂氣氛多比較活躍，因?yàn)榻虒W(xué)媒體先進(jìn)，學(xué)生表達(dá)踴躍，相互之間的討論顯得極其熱烈。這樣的課堂應(yīng)當(dāng)算得上是高效課堂，但進(jìn)行比較仔細(xì)的思考，其課堂氣氛活躍之余，總感到有所失，當(dāng)從語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的最明顯的特征看，似乎讓相關(guān)風(fēng)景予以自不自覺(jué)或者就是某種程度上的消失。現(xiàn)我結(jié)合平時(shí)教學(xué)，談?wù)勯喿x教學(xué)學(xué)生個(gè)性化閱讀感悟的相關(guān)思考。

一、閱讀教學(xué)學(xué)生的個(gè)性化閱讀感悟?qū)W生當(dāng)有自讀的時(shí)空

多媒體教學(xué)，在某種程度上將給學(xué)生的感悟帶來(lái)很大的便捷，譬如對(duì)文學(xué)作品的朗讀，簡(jiǎn)單一點(diǎn)就能搜索到相關(guān)名人朗讀的課件，其播放出來(lái)的錄音是那樣聲情并茂，在播放音頻時(shí)還讓學(xué)生欣賞到相關(guān)的配置音樂(lè)，學(xué)生置身于如此的學(xué)習(xí)氛圍中，自然其樂(lè)融融。這樣的讀，這樣的氣氛渲染意義上的讀，對(duì)學(xué)生的悟是有一定好處的，但是否就沒(méi)有缺陷？其回答應(yīng)當(dāng)予以肯定，其缺陷還是有的，所存在的不良是比較嚴(yán)重的。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，但如果學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行充分讀的時(shí)空，那么能夠感悟嗎？能夠產(chǎn)生真實(shí)意義上的自我感悟嗎？最起碼很少。對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)?shù)贸龅慕Y(jié)論是，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，對(duì)教材文本的閱讀感悟，其最基本的是讓學(xué)生自己讀，而且是學(xué)生比較充分意義上的讀。平時(shí)教學(xué)，堅(jiān)持讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自讀的風(fēng)景不消失，學(xué)生的閱讀感悟還是能夠出現(xiàn)奇效的。初中生的讀，不必再讓其進(jìn)行大聲的讀，學(xué)生課堂上大聲讀，達(dá)不到多少悟的效果，因?yàn)橄嗷ブg的讀對(duì)悟是有很大干擾的，竊以為一般多以學(xué)生的默讀為妥。但對(duì)一些語(yǔ)言情感基調(diào)比較濃的文學(xué)作品，則可讓學(xué)生進(jìn)行一定層面上的朗讀，當(dāng)然也完全可以就是誦讀，有時(shí)也當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行一定意義上的唱讀。但需要學(xué)生在充分進(jìn)行閱讀感悟之境界的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這樣可以通過(guò)讀增強(qiáng)相關(guān)文學(xué)作品的感染效果。

二、閱讀教學(xué)學(xué)生的個(gè)性化閱讀感悟?qū)W生當(dāng)有自悟的時(shí)空

應(yīng)當(dāng)說(shuō)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讀是手段，能夠在讀的基礎(chǔ)上悟是根本宗旨，讓學(xué)生產(chǎn)生比較獨(dú)特的悟是最理想的閱讀感悟境界。人們多提倡語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)文本的感悟應(yīng)當(dāng)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，達(dá)到這樣的境界是必須讓學(xué)生自己悟的。但在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)時(shí)候?qū)W生的悟是不可能實(shí)現(xiàn)的，仍然還是教師的講授替代學(xué)生的悟，還是多以相互之間的合作討論替代一個(gè)個(gè)學(xué)生的悟，整個(gè)課堂上都不能呈現(xiàn)學(xué)生自悟的風(fēng)景，有時(shí)雖然也在讓學(xué)生自悟，但學(xué)生的自悟總是出現(xiàn)不了極靚麗的色彩，難怪學(xué)生在中考時(shí)那些主觀閱讀感悟判斷題屢屢失分。所以，無(wú)論從近功講，還是從遠(yuǎn)利講，都要讓學(xué)生有自悟的時(shí)空。學(xué)生的自悟雖然與我們所需要的感悟會(huì)有一定的距離，或者就是出現(xiàn)某種程度上的偏向，但學(xué)生的所悟應(yīng)當(dāng)是不無(wú)道理的。譬如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》，在基本理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生神游于作品的字里行間，學(xué)生不僅僅悟出屬于自己所感悟的作品主人翁，還感悟出屬于自己感悟的人物形象。如學(xué)生感到作品的主人翁就應(yīng)當(dāng)是作品中的“我”，學(xué)生的所言是有一定道理的。學(xué)生對(duì)于勒則作出如此意義上的評(píng)價(jià)，說(shuō)于勒不是十足的敗家子，是社會(huì)上還沒(méi)有得到關(guān)注的弱勢(shì)群體。倘若于勒不處于那樣的社會(huì)，于勒根本不可能變得這樣，于勒就是西方資本主義社會(huì)的特殊產(chǎn)物，是難以擺脫生存于如此社會(huì)那極其悲慘之命運(yùn)的。學(xué)生的自悟真讓我們感到眼前驟然一亮。

三、閱讀教學(xué)學(xué)生的個(gè)性化閱讀感悟?qū)W生當(dāng)有自表的時(shí)空

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)見(jiàn)解，是人們所有目共睹的。但在不少的課堂學(xué)生雖然多在讀著、悟著，但很少有表達(dá)的份額，其表達(dá)的權(quán)利和權(quán)力都被教師在自不自覺(jué)地剝奪。譬如為了應(yīng)試，對(duì)文學(xué)作品的閱讀感悟就是在那樣為學(xué)生畫(huà)地為牢，教學(xué)都以教師的見(jiàn)解讓學(xué)生從作品中找出能夠表現(xiàn)的文字和語(yǔ)句；為了節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，不那樣讓學(xué)生進(jìn)行磨洋工的學(xué)生意義上的充分表達(dá)，一般都是在學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟后來(lái)個(gè)教師的一言以蔽之。這應(yīng)當(dāng)說(shuō)與學(xué)生真正意義上的語(yǔ)文素養(yǎng)形成是格格不入的，也是與人才培養(yǎng)的需求格格不入的，更是與當(dāng)今中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求所格格不入的。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須立即做出這樣的抉擇，課堂上給予學(xué)生表達(dá)的權(quán)利和權(quán)力。因此，平時(shí)，多讓學(xué)生表達(dá)見(jiàn)解，出現(xiàn)許許多多學(xué)生表達(dá)獨(dú)特見(jiàn)解的精彩。譬如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)諸葛亮的《出師表》，課堂上不僅讓學(xué)生閱讀教材文本，而且讓學(xué)生閱讀杜甫和陸游的詩(shī)，更讓學(xué)生讀羅貫中的《三國(guó)演義》節(jié)選。再讓學(xué)生表達(dá)見(jiàn)解時(shí)，學(xué)生那樣令人感動(dòng)。如學(xué)生從羅貫中對(duì)諸葛亮的著力渲染中表達(dá)出對(duì)諸葛亮的見(jiàn)解，說(shuō)諸葛亮就是智慧的化身。學(xué)生從杜甫的《蜀相》詩(shī)中得出這樣的見(jiàn)解，杜甫對(duì)諸葛亮如此崇敬和懷念，完全可以說(shuō)明三國(guó)時(shí)期的諸葛亮是那樣的雄才大略，但也是那樣的壯志未酬。學(xué)生還從“《出師》一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”的詩(shī)句中表達(dá)出這樣的見(jiàn)解，說(shuō)《出師表》不僅僅就是諸葛亮赤忱輔佐兩朝內(nèi)心的表達(dá)，從中還領(lǐng)略到作品在文學(xué)史上的地位。學(xué)生的表達(dá)是這樣恰如其分，更是這樣恰到好處，我們應(yīng)當(dāng)為學(xué)生有這樣的表達(dá)而感到欣慰和自豪。

語(yǔ)文教學(xué)不讓個(gè)性化閱讀感悟的風(fēng)景消失，需要我們進(jìn)行比較深入的研究，需要我們進(jìn)行研究的領(lǐng)域還是那樣深廣。我們應(yīng)當(dāng)看到的現(xiàn)實(shí)是研究的道路上荊棘叢生，但只要披荊斬棘，肯定就能夠獲取探究的奇特效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永新.享受與幸福[M].人民教育出版社，2004.8.

這邊風(fēng)景范文2

首先映入眼簾的是金黃色的迎春花，那花兒垂下來(lái)，仿佛花的瀑布飛瀉下來(lái)。每一朵花都猶如一只金黃的蝴蝶，在枝葉之間飛舞。一陣風(fēng)拂過(guò)，花兒晃了一下，就像在跳舞似的。

迎春花兩旁，是四季常青的鐵樹(shù)“老爺爺”。在我眼里，它被我認(rèn)為是“永遠(yuǎn)不會(huì)老的樹(shù)人兒”。

迎春花后面是一片草叢里長(zhǎng)著許多細(xì)長(zhǎng)的綠草，使人看了眼前一亮。在綠色小草的簇?fù)硐拢瑤卓么髽?shù)巍然聳立著，像站崗的哨兵，時(shí)時(shí)守衛(wèi)著我們的校園。雖然秋天葉子寶寶離開(kāi)了大樹(shù)媽媽的懷抱，還是給人了一種蒼涼的美感。草叢深處，還“藏”著幾座假山呢！這假山，成了草叢里的一道獨(dú)特的風(fēng)景線。假山周圍滿是小石頭圍繞著。相信你一看到就會(huì)流連忘返。

這邊風(fēng)景范文3

歐洲某私人銀行的一位高管表示：“如果你處在歐洲這個(gè)成熟的市場(chǎng)，亞洲看上去就像是私人銀行的天堂。問(wèn)題是，你必須應(yīng)對(duì)殘酷的競(jìng)爭(zhēng)和迅速提升的成本。” 由于對(duì)頂尖員工的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，駐亞洲私人銀行家獎(jiǎng)金可望接近有史以來(lái)的高點(diǎn)，這表明該行業(yè)增長(zhǎng)迅速。

據(jù)美國(guó)戰(zhàn)略咨詢公司波士頓咨詢集團(tuán)(Boston Consulting Group)的數(shù)據(jù)，客戶關(guān)系經(jīng)理或私人顧問(wèn)的年度獎(jiǎng)金有望上漲近50%，底薪將上漲20%至30%。據(jù)波士頓咨詢集團(tuán)的數(shù)據(jù)，經(jīng)驗(yàn)豐富的客戶關(guān)系經(jīng)理將至少能獲得25萬(wàn)美元，最多能得到35萬(wàn)美元，其中獎(jiǎng)金占薪酬方案總額的約40%。預(yù)計(jì)亞洲頂尖顧問(wèn)將獲得總計(jì)70萬(wàn)至80萬(wàn)美元的收入。波士頓咨詢集團(tuán)私人銀行業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人克里斯蒂安•德朱尼亞克(Christian de Juniac)表示，今年企業(yè)營(yíng)收的增長(zhǎng)或許將不止抵消員工成本的上升，預(yù)計(jì)平均稅前利潤(rùn)上升近50%。但如果市場(chǎng)走下坡路，給新員工過(guò)高報(bào)酬的那些銀行利潤(rùn)率會(huì)急劇下降。

據(jù)波士頓咨詢集團(tuán)表示，目前給私人銀行家們的薪酬方案，盡管低于投資銀行業(yè)的水平，已接近2000年時(shí)的最高點(diǎn)。一些分析師認(rèn)為，這表明相對(duì)年輕的亞洲私人銀行業(yè)存在“非理性繁榮”。

德朱尼亞克先生表示，最大增長(zhǎng)潛力將來(lái)自中國(guó)、印度、俄羅斯等市場(chǎng)上，資產(chǎn)在100萬(wàn)至500萬(wàn)美元之間的新興富人。摩根士丹利(Morgan Stanley)分析師休•范斯蒂尼斯(Huw van Steenis)表示，有能力在這些市場(chǎng)贏得資金的銀行將比同行增長(zhǎng)更快。他表示，“人們低估了亞洲的增長(zhǎng)會(huì)有多強(qiáng)勁。”

“亞洲私人銀行業(yè)務(wù)極度依賴于關(guān)系，”摩根大通私人銀行(JPMorgan Private Bank)亞洲區(qū)主管Michael Fung表示，“成功的私人銀行家都是某個(gè)家族的內(nèi)部成員。”

這邊風(fēng)景范文4

二樓平臺(tái)的大型玩具一直是孩子們的最愛(ài)，可最近我們班上的許多小朋友在玩耍時(shí)總會(huì)站在玩具架上“登高望遠(yuǎn)”，三五成群地聚在一起指指點(diǎn)點(diǎn)、說(shuō)說(shuō)講講。今天我?guī)ьI(lǐng)著孩子們?cè)诙堑幕顒?dòng)場(chǎng)地上學(xué)班的廣播操，后面接近欄桿的一部分孩子總會(huì)回頭看看身后，再偷偷和身旁的小伙伴講話，我多次提醒但效果不佳。

在孩子們自由活動(dòng)時(shí)，我主動(dòng)來(lái)到了在一起唧唧咕咕的孩子身邊。“剛才你們?cè)诳词裁囱剑俊薄袄蠋煟∮钫f(shuō)后面的大吊車能把人吊起來(lái)。”“老師，我看見(jiàn)蓋房子的磚頭中間有洞洞。”……這時(shí)許多孩子都圍了過(guò)來(lái)。

我們幼兒園后面正在建造一個(gè)大型的小區(qū)，當(dāng)孩子們站到平臺(tái)上便會(huì)清楚地看到正在建設(shè)中的高高低低的樓房。一條條直立的鋼筋、一架架大型塔吊、一臺(tái)臺(tái)高高的打樁機(jī)，這無(wú)不吸引著孩子們的眼球，也難怪孩子們活動(dòng)時(shí)注意力不集中，原來(lái)這邊“風(fēng)景”獨(dú)好！

我決定把本次活動(dòng)改為自由觀察活動(dòng)，我和孩子們一起去直面這邊的“風(fēng)景”。

看什么“風(fēng)景”

孩子們?cè)谧杂傻刂v述著。

幼：老師，這高高的東西叫什么呀？

幼：那叫大吊車。

幼：不對(duì)，大吊車是在路上開(kāi)的，這兒不能開(kāi)。

師：那它叫什么呢？我們要好好查一查、問(wèn)一問(wèn)。

幼：我去問(wèn)我爸爸，我爸爸就是工程師。

幼：我也可以和媽媽一起上網(wǎng)去查。

幼：老師，那個(gè)磚頭上為什么有洞洞？

幼：老師，我也想知道。

師：好，那我們今天的任務(wù)就是回家和家長(zhǎng)一起搜集工地上用的建筑材料和工具的資料，它們都有哪些、叫什么名字，好嗎？

放學(xué)時(shí)，班級(jí)門(mén)口張貼了一份通知：請(qǐng)各位家長(zhǎng)和孩子一起搜集建筑工地上各種材料和工具的資料、圖片，讓孩子們了解它們的名稱和用途。

“風(fēng)景”里的秘密

今天，在二樓的平臺(tái)上孩子們都帶著自己搜集來(lái)的資料，看著樓那邊的建筑工地，開(kāi)始了個(gè)別介紹、群體交流的活動(dòng)，這里儼然成了我們的第二個(gè)教室。

幼：我從建筑書(shū)上看到這高高的東西叫塔吊，它可以幫助建筑工人運(yùn)材料。

幼：老師，我知道那種整天發(fā)出轟轟聲音的機(jī)器叫打樁機(jī)，是讓房子的根插到地里，這樣蓋的房子就不會(huì)倒了。

師：琪琪，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

幼：老師，我的爸爸告訴我那種中間有洞洞的磚叫空心磚，你瞧，那邊墻上都是的。

幼：對(duì)，我這還有從網(wǎng)上下載的圖片呢！

……

師：我們小朋友通過(guò)看書(shū)、上網(wǎng)、問(wèn)父母的方法知道了許多建筑工地上使用的材料和工具。那誰(shuí)知道空心磚、塔吊都有什么作用呢？

幼：老師，我知道，空心磚中間有小洞洞磚就變大了，這樣墻就更結(jié)實(shí)了！

師：是嗎？

幼：不對(duì)，我爸爸告訴我空心磚中間有洞洞，可以保溫隔音，讓外面的聲音進(jìn)不來(lái)，讓我們的房間冬暖夏涼。

幼：塔吊可以把重的東西吊上來(lái)用。

師：那塔吊是自動(dòng)的還是有工人操作的？

幼：上面有人操作，我看過(guò)人爬上去的。

幼：不對(duì)，人是站在中間，像坐電梯一樣上去的。

師：這些問(wèn)題我也不太清楚，那我們要怎樣做呢？

幼：再去上網(wǎng)查一查。

幼：我可以去看看書(shū)上怎樣說(shuō)的。

……

新的探索又開(kāi)始了！

“風(fēng)景”里還有什么

在這幾天的活動(dòng)中，總有孩子主動(dòng)來(lái)告訴我他的新發(fā)現(xiàn)，而我也抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，如當(dāng)塔吊運(yùn)行時(shí)和孩子們實(shí)地進(jìn)行觀察等。

今天早晨陽(yáng)光普照，又是一個(gè)炎熱天，我們把戶外活動(dòng)的時(shí)間也提早了一些。

身后只有幾十米遠(yuǎn)的建筑工地上，我們能清楚地看到工人們正抓緊上午相對(duì)涼爽的時(shí)間緊張勞動(dòng)。于是我讓孩子們將視線放在勞動(dòng)的工人身上。“老師，他們都戴著安全帽。”“有一個(gè)叔叔在塔吊上！”“他們的衣服都濕了。”“他們臉都曬紅了。”“那你們喜歡這些建筑工人嗎？”“喜歡！”“為什么呢？”“他們?cè)缭缇烷_(kāi)始工作，很辛苦。”“天這么熱他們還在蓋房子，真能干！”“他們本領(lǐng)很大，蓋的房子很漂亮、很高！”……孩子們邊觀察邊講述。不知是哪位孩子開(kāi)了頭，大家對(duì)著建筑工地一起高喊著：“叔叔，你們辛苦了！”遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，工人們揮著手回應(yīng)著孩子們……

這美麗的風(fēng)景”直到現(xiàn)在孩子們依然充滿興趣。

反思：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。”“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。”此事件中，我通過(guò)“發(fā)現(xiàn)――捕捉――推進(jìn)――遷移”等幾個(gè)步驟，建立更加優(yōu)化的師幼互動(dòng)，促進(jìn)教師和幼兒的共同發(fā)展。

1.關(guān)注興趣，滿足新需要。

平時(shí)，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們會(huì)去觀察生活中有趣的、新鮮的事情：雨過(guò)天晴后軟墊上的霧氣、一只小壁虎、一只小蜜蜂都會(huì)讓他們的眼睛“放光”，更何況在他們的身后有著這么一大片建筑工地呢？從以上第一個(gè)片斷中可以看出，作為教師，我們要把握機(jī)會(huì)和幼兒積極互動(dòng)：“剛才你們?cè)诳词裁囱剑俊比チ私夂⒆有袨楸澈笏[藏的真正原因；“坐下來(lái)和孩子聊天”，并靈活地將集體學(xué)習(xí)活動(dòng)改為自由觀察，敏感地察覺(jué)孩子的需要，成為師幼互動(dòng)的發(fā)起者和孩子活動(dòng)的調(diào)動(dòng)者，給予孩子適宜有效的支持和幫助。

2.判斷價(jià)值，選擇新目標(biāo)。

在孩子發(fā)展的過(guò)程中存在許多“發(fā)展時(shí)機(jī)”，教師只是片面地注重幼兒發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要在與孩子的交流中多去分析幼兒感興趣的事物背后所蘊(yùn)藏的對(duì)幼兒發(fā)展有益的切入點(diǎn)，選擇和判斷哪些信息與孩子的生活和學(xué)習(xí)有關(guān)，對(duì)孩子能產(chǎn)生怎樣的積極影響，去確定新的培養(yǎng)目標(biāo)。如在幼兒的討論中，“大吊車是在路上開(kāi)的，這不能開(kāi)。”“那個(gè)磚頭上為什么有洞洞”……教師發(fā)現(xiàn)了孩子們?cè)诨顒?dòng)中遇到了一些問(wèn)題、探索點(diǎn)，并以“回家和家長(zhǎng)一起搜集工地上用的建筑材料和工具，都有哪些、叫什么”發(fā)動(dòng)師生共同搜索，以此進(jìn)行活動(dòng)的拓展，激發(fā)孩子用多種感官學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，自主獲取知識(shí)，自主發(fā)展。

3.有效引導(dǎo)，促進(jìn)新探索。

作為教師要在充分關(guān)注幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，充分與幼兒互動(dòng)，促使他們?cè)诓粩嗵骄俊l(fā)現(xiàn)、吸收、同化新信息的過(guò)程中獲得有效的發(fā)展。如在上面的活動(dòng)中教師靈活地將“教室”轉(zhuǎn)移到了二樓平臺(tái)上，讓孩子們帶著他們自己搜集來(lái)的資料，看著建筑工地，開(kāi)始了個(gè)別介紹、群體交流的活動(dòng)。寬松的交往環(huán)境有利于孩子更輕松地講述自己的發(fā)現(xiàn)。另外活動(dòng)中教師還經(jīng)常通過(guò)“琪琪，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎”“這些問(wèn)題我也不太清楚，那我們要怎樣做呢”等多種形式主動(dòng)發(fā)問(wèn)，將對(duì)話層層深入，引發(fā)孩子們繼續(xù)思考，去建構(gòu)新知識(shí)，拓展新經(jīng)驗(yàn)。

4.提升認(rèn)識(shí)，獲取新經(jīng)驗(yàn)。

這邊風(fēng)景范文5

【片段一】讀在課題處――未成曲調(diào)先有情（薛法根《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》）

師：今天我們學(xué)習(xí)的課文是――（生齊讀課題）

師：假如有人問(wèn)：誰(shuí)應(yīng)該感到自豪才對(duì)？哪個(gè)詞要讀重音？

生（齊答）：我。

師：一起讀課題。

（生齊讀，“我”讀成重音）

師：假如有人問(wèn)：我應(yīng)該感到怎樣才對(duì)？課題該怎么讀？

生：我應(yīng)該感到自豪才對(duì)。“自豪”讀成重音。

師：假如有人懷疑：我感到自豪對(duì)不對(duì)？課題又該怎么讀？

生：我應(yīng)該感到自豪才對(duì)。“才對(duì)”讀成重音。

師：（擦去自豪）假如不用這個(gè)詞語(yǔ)，課題可以怎么讀？

生：我應(yīng)該感到驕傲才對(duì)。

師：“驕傲”在這里就是“自豪”的意思。假如換上“自豪”的反義詞，課題又可以怎么讀？

生：我應(yīng)該感到不自卑才對(duì)。

師：這樣讀就不對(duì)了。（眾笑）把“不”字放句子的前面點(diǎn)，再說(shuō)一遍。

生：我不應(yīng)該感到自卑才對(duì)。

師：這樣讀就對(duì)了。還可以怎么讀？

生：我感到自卑是不對(duì)的。

生：我不會(huì)感到自卑才對(duì)。

師：你們這樣讀都是對(duì)的。一個(gè)句子在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，讀法、用法就不一樣。看來(lái)，我們得好好學(xué)學(xué)這篇課文。

【賞析】文章的題目，作者都是仔細(xì)斟酌、認(rèn)真推敲才定的，或蘊(yùn)涵了文章思想的精華，或闡明了文本事物間的關(guān)系，或點(diǎn)明了課文內(nèi)容的主旨……它是課文的重要組成部分，是一個(gè)不可分割的整體。有教師認(rèn)為，課題有什么好讀的？在此指導(dǎo)朗讀那簡(jiǎn)直就是浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)不然，課題雖然只有短短的幾個(gè)字，但要把它讀好也不是一件簡(jiǎn)單的事。讀好了，學(xué)生會(huì)興趣盎然，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待；讀不好，學(xué)生則可能索然無(wú)味，課堂的效率就會(huì)大打折扣。在上述教學(xué)片段中，特級(jí)教師薛法根善于挖掘和發(fā)現(xiàn)題目的佳處，引導(dǎo)學(xué)生思維、探索、聯(lián)想，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)題目中“自豪”的近義詞和反義詞，看似無(wú)心，實(shí)是有意引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨，把他們引入讀書(shū)的天堂，使之產(chǎn)生閱讀的主動(dòng)性，提高閱讀的內(nèi)驅(qū)力，以飽滿的熱情進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，很好地完成了從課題到課文內(nèi)容的過(guò)渡。

【片段二】讀在難點(diǎn)處――撥開(kāi)云霧見(jiàn)天日（賈志敏《“精彩極了”和“糟糕透了”》）

師：這篇課文中的故事幾乎都是通過(guò)對(duì)話、人物語(yǔ)言寫(xiě)出來(lái)的。寫(xiě)人物語(yǔ)言有四種形式：提示語(yǔ)在前、提示語(yǔ)在中間、提示語(yǔ)在后邊、省略了提示語(yǔ)。為什么寫(xiě)人物語(yǔ)言要有四種？有學(xué)生說(shuō)，寫(xiě)人物語(yǔ)言“說(shuō)”后面都要加冒號(hào)和引號(hào)。真是這樣嗎？現(xiàn)在給你三個(gè)“說(shuō)”字，請(qǐng)你們?cè)凇罢f(shuō)”后邊加上標(biāo)點(diǎn)。看看說(shuō)后面是不是都是冒號(hào)。（生板演）

師：很好。提示語(yǔ)在前，用冒號(hào)、引號(hào)。起什么作用？起提示作用。提示語(yǔ)在中間，逗號(hào)，起什么作用？停頓一下，話說(shuō)了一半，后面還有話。提示語(yǔ)在后邊，用句號(hào)表示結(jié)束，話完了。提示語(yǔ)可以省略，但有個(gè)前提，那就是讀者讀了之后，不會(huì)搞錯(cuò)這句話是誰(shuí)說(shuō)的。你們到課文中找找這幾種形式的句子。（生完成任務(wù)）

師：第一種形式的句子。

生：在第一段，母親一念完那首詩(shī)，眼睛發(fā)亮，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫(xiě)的嗎？多美的詩(shī)啊！精彩極了！”

師：第二種形式的句子。

生：“我不明白，”父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩(shī)還不夠多么？”

師：第三種形式的句子。

生：第八段，“對(duì)不起，我自己會(huì)判斷的。”父親開(kāi)始讀詩(shī)。

師：好，我們一起來(lái)讀。第二種形式的句子在哪兒呢？（生個(gè)人讀、齊讀：“親愛(ài)的，我真不懂你是什么意思！”母親嚷著，“這不是在你的公司里。巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫(xiě)的第一首詩(shī)，他需要鼓勵(lì)。”）

師：用第一種形式來(lái)讀這句話。

生（齊）：母親嚷著：“親愛(ài)的，我真不懂你是什么意思！這不是在你的公司里。巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫(xiě)的第一首詩(shī)，他需要鼓勵(lì)。”

師：用第三種形式讀。

生（齊）：“親愛(ài)的，我真不懂你是什么意思！這不是在你的公司里。巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫(xiě)的第一首詩(shī)，他需要鼓勵(lì)。”母親嚷著。

師：用第四種形式讀。

生（齊）：“親愛(ài)的，我真不懂你是什么意思！這不是在你的公司里。巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫(xiě)的第一首詩(shī)，他需要鼓勵(lì)。”

【賞析】在教學(xué)中，教師習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟，進(jìn)行品詞析句，而提示語(yǔ)在教學(xué)中則很容易被忽略，這不僅導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)人物的內(nèi)心缺乏了解，對(duì)把握人物的性格特征會(huì)有失偏頗，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在作文中不會(huì)正確運(yùn)用。在上述教學(xué)片段中，賈老師充分認(rèn)識(shí)到提示語(yǔ)是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，因此，在指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話后及時(shí)總結(jié)和提煉，實(shí)現(xiàn)了從文本內(nèi)容到表達(dá)形式的轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的寫(xiě)作方法，為學(xué)習(xí)寫(xiě)作做好了鋪墊。更巧妙的是賈老師并沒(méi)有就此結(jié)束，而是再次引導(dǎo)學(xué)生回到文中找讀相關(guān)的句子，既是讀的訓(xùn)練，也是說(shuō)的訓(xùn)練，更是方法的體驗(yàn)和內(nèi)化。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中不知不覺(jué)地進(jìn)行著語(yǔ)文知識(shí)訓(xùn)練，同時(shí)也將課文中的難點(diǎn)一一化解。正是這種“不知不覺(jué)”，才體現(xiàn)出賈老師至高的教學(xué)境界。因此，引導(dǎo)學(xué)生讀在課文的難點(diǎn)處，只需要教師稍稍點(diǎn)撥，難點(diǎn)就會(huì)各個(gè)擊破。

【片段三】讀在情深處――于細(xì)微處見(jiàn)真情(于永正《秋天的懷念》)

師：下面讓我們聚焦這些細(xì)節(jié)。透過(guò)這些細(xì)節(jié)，可以看出母愛(ài)究竟是什么。母親看到兒子砸玻璃、摔東西，為什么不制止反而躲出去？為什么躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的不讓兒子看見(jiàn)？

生：因?yàn)樗聝鹤拥男撵`會(huì)受到更大的傷害。

師：還有嗎？為什么不制止反而躲出去？

生：母親想讓兒子把心中的苦發(fā)泄出來(lái)。

師：說(shuō)得真好。“泄”字保留，這個(gè)“發(fā)”字改一下。

生：宣泄。

師：送給他掌聲。是啊，母親知道兒子這時(shí)候需要宣泄。一個(gè)“躲”字說(shuō)明母親對(duì)兒子怎樣？

生：說(shuō)明母親對(duì)兒子非常了解。

師：非常好，能不能換一個(gè)字？

生：理解。

師：掌聲。也把掌聲送給他（指前一個(gè)同學(xué)）。沒(méi)有你的了解就沒(méi)有他的理解。透過(guò)一個(gè)“躲”字可以看出，母愛(ài)是理解。泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：理解是愛(ài)的別名。沒(méi)有理解就沒(méi)有真正的愛(ài)，任何愛(ài)都包含著理解。把書(shū)拿起來(lái)，把這種感情讀出來(lái)。（以各種方法讀）

師：我們?cè)賮?lái)看看“擋”字，誰(shuí)來(lái)找出句子讀讀？

生：“那天……母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前……”

師：一個(gè)“擋”字告訴我們什么？母親為什么要擋住窗外的樹(shù)葉飄落？

生：因?yàn)槟赣H不想讓兒子看到落葉而悲傷。

師：是啊，還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

生：因?yàn)槟赣H怕兒子看到落葉想到自己，對(duì)生活失去信心。

生：不讓他看落葉而想讓他看，是想重新點(diǎn)燃他對(duì)生活的信心。

師：重新激起他對(duì)生活的信心。好，說(shuō)得真好！古人說(shuō)：自古逢秋悲寂寥，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁，一片秋葉一片秋。樹(shù)葉黃了落下來(lái)，就意味著生命的結(jié)束。面對(duì)這“無(wú)邊落木蕭蕭下”的景象，身有殘疾的史鐵生一定會(huì)更加感到悲愴，甚至絕望。母親最知道兒子的心事，所以她把窗戶給擋住了，不讓他看到衰敗的景象，而要帶他去看。她擋住了什么？留下了什么？

生：擋住了悲傷，留下了希望。

師：把“悲傷”換一個(gè)詞。

生：絕望。

師：擋住了兒子的絕望，留下了希望。母愛(ài)是呵護(hù)，母愛(ài)是引導(dǎo)。請(qǐng)大家讀出這種感情。

這邊風(fēng)景范文6

“電腦節(jié)”已經(jīng)成為中關(guān)村的名片，是中國(guó)高科技產(chǎn)業(yè)走向世界的重要窗口和橋梁。本屆中關(guān)村電腦節(jié)別開(kāi)生面更炫特色：活動(dòng)――精彩紛呈重創(chuàng)新；展覽――數(shù)碼匯聚嘉年華；亮點(diǎn)――會(huì)展經(jīng)濟(jì)凸顯金融、信息服務(wù)和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。特別是聯(lián)想、亞都等企業(yè)和搜狐等傳媒成為奧委會(huì)的合作伙伴，有5大類17個(gè)項(xiàng)目已經(jīng)定為北京2008科技奧運(yùn)的先行者，必將吸引參觀者的眼球。

2008年，舉世矚目的第29屆奧運(yùn)會(huì)將在北京召開(kāi)，中關(guān)村科技園區(qū)也將迎來(lái)她的20歲生日。本刊將在近期啟動(dòng)“北京十大門(mén)牌風(fēng)云榜”和“中關(guān)村――20歲正年輕”大型展覽等活動(dòng)，敬請(qǐng)讀者關(guān)注。

“景瓷風(fēng)采高天下，今古名窯集大成”。景德鎮(zhèn)享有“世界瓷都”的美譽(yù)，已經(jīng)成為中華民族的驕傲。眾所周知，China――中國(guó)的英文名字本意就是陶瓷的故鄉(xiāng)。本期“封面故事”刊發(fā)的《新瓷器時(shí)代 拿什么拯救景德瓷？》一組文章，在引起讀者美好回憶的同時(shí)，沉重地告訴我們，“景德鎮(zhèn)的瓷器已經(jīng)不再占有鶴立雞群的優(yōu)勢(shì)”。“景德瓷”能否青春永駐?再度引領(lǐng)中國(guó)的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)？這不是一件小事情。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家不僅僅需要科技創(chuàng)新，更需要文化創(chuàng)新，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展將把中國(guó)從“制造大國(guó)”帶進(jìn)“創(chuàng)造大國(guó)”的行列。本刊今后還將繼續(xù)關(guān)注這一話題。

“中國(guó)制造”的崛起是改革開(kāi)放的結(jié)果；“中國(guó)產(chǎn)品”遍布世界是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)作和全球化的結(jié)果。近期世界刮起一股懷疑“中國(guó)制造產(chǎn)品質(zhì)量”的風(fēng)波，值得我們關(guān)注。本刊主筆張頤武教授撰寫(xiě)的《相信“中國(guó)制造”》告訴我們，“‘中國(guó)制造’的名聲垮了的時(shí)候，其實(shí)是全球消費(fèi)者和中國(guó)一起受到巨大的損失。”中國(guó)有句老話叫“聞過(guò)則喜”，還有一句是“知不足而思進(jìn)取”。我們只要堅(jiān)信“質(zhì)量是企業(yè)生命”的理念，努力改進(jìn)工作，用質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的產(chǎn)品來(lái)回答疑問(wèn)，“中國(guó)制造”必將給世界人民帶來(lái)更多的實(shí)惠。