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日月潭課件范文1
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感教學(xué)；放飛夢想
教師在課堂教學(xué)中激起并滿足學(xué)生情感的需要，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的語文求知欲望，并推動學(xué)生掌握語文知識、提升學(xué)生修養(yǎng)、啟迪學(xué)生智慧。關(guān)注所有學(xué)生的成長與發(fā)展，使課堂教學(xué)精彩紛呈，放飛學(xué)生的夢想，感受語文學(xué)習(xí)的魅力。
一、關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)設(shè)精彩情境
1.挖掘情感，以情動人
情感是由客觀事物引起的，教師要努力深入挖掘情感，使學(xué)生實現(xiàn)良好的情感體驗，有利于課堂教學(xué)。小學(xué)生年齡小，活潑好動，教師要善于利用語文教材中的情感因素，采用故事情景再現(xiàn)的方法，以情引情，激起小學(xué)生內(nèi)心的情感波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而導(dǎo)入新課探究。
2.渲染情感，以情激趣
語文以形象思維和情感思維為先導(dǎo)，發(fā)散性較強(qiáng)，影響著學(xué)生的個人態(tài)度。教師要堅持“文道統(tǒng)一”的原則，既傳授知識，培養(yǎng)能力，又開發(fā)學(xué)生智力，塑造學(xué)生美好的心靈。利用小學(xué)生情感因素，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，對文本中人物的刻畫、情感的抒發(fā)以及揭示的道理產(chǎn)生共鳴，達(dá)到文本與心靈渾然一體的境界。在情境中理解詞語，改變理性的、復(fù)雜的、枯燥的詞義分析，如，在教學(xué)《半截蠟燭》一課時，教師在語境中出現(xiàn)詞語，引導(dǎo)學(xué)生用這些詞語把故事串起來，使詞語不再是孤立的符號，感受到小女兒杰奎琳的機(jī)智巧妙，學(xué)生頭腦中形成了生動的形象，鼓勵學(xué)生想象意境、感情飽含地讀詞語，以情激趣。體會伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機(jī)敏、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。
二、燃放心靈火花，放飛學(xué)生夢想
1.激活情感，彰顯自我
小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門工具學(xué)科。教師要尊重小學(xué)生的需要，樹立服務(wù)意識，點燃激情，煥發(fā)課堂生機(jī)。在教學(xué)中巧妙設(shè)計演示實驗，給學(xué)生提供了更廣闊的活動空間和思維空間，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，運用各種手段，讓每個學(xué)生都能學(xué)到有價值的語文知識。
2.情感交融，放飛希望
朗讀是一門藝術(shù)，有感情地朗讀不僅能給學(xué)生帶來美的享受，還能讓學(xué)生體會到文章的情感。充滿情感的朗讀，宛如一曲動聽的歌，飄入耳，留于心，難以忘懷，放飛希望。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”讓學(xué)生在朗讀中體會到文章的情感，學(xué)會品味優(yōu)美的文字，體味作者的心靈，感悟文本閃爍著的美好思想。運用品讀的方法，情感交融，張揚(yáng)個性。如，在教學(xué)《日月潭》時，教師運用課件播放日月潭的風(fēng)景，讓學(xué)生讀日月潭名字的由來一段，作者介紹了日月潭的形成很奇特。讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀文，學(xué)生搖頭晃腦、如醉如癡地讀著，讀出了日月潭形狀的美，喚起了學(xué)生情感上的共鳴，突出了熱愛祖國寶島、熱愛祖國大好河山的真摯感情，領(lǐng)略到日月潭的內(nèi)在美。臺灣的小朋友也在向往早日能回到祖國的懷抱，增強(qiáng)學(xué)生期盼祖國統(tǒng)一的意識，放飛希望。
總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)，要創(chuàng)設(shè)情境，深入挖掘情感，讓學(xué)生的個性在寬松、愉悅的氛圍中得到釋放，追尋語文本色，打造高效課堂。
參考文獻(xiàn)：
日月潭課件范文2
【關(guān)鍵詞】多媒體；語文；興趣；提高；教學(xué)；有效性
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)作為一種輔助教學(xué)，越來越廣泛地運用到課堂教學(xué)中，農(nóng)村語文課堂教學(xué)也不例外。它的到來，打破了“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴眾人聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，以其聲像結(jié)合，圖文并茂，形象直觀的特點，構(gòu)建起了新型的教學(xué)模式，成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要手段之一，有效地提高了農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。
1.運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。
興趣是最好的老師。而情景又是激發(fā)學(xué)生興趣的動力和源泉。運用多媒體技術(shù)引入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。如：我在教學(xué)《雪地里的小畫家》一文時，我就借助多媒體教學(xué)課件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉快的情景，激發(fā)學(xué)生自主投入課堂教學(xué)中。我們都知道，南方的孩子一般都很少見過雪，尤其是農(nóng)村孩子更是孤陋寡聞。他們對雪的了解一般都是從電視、書本等渠道得來，為了調(diào)動學(xué)生對雪的興趣，我借助多媒體輔助教學(xué)，通過多媒體展示了美麗雪景圖，配上教師有聲有色的描述，把學(xué)生帶進(jìn)了大雪紛飛的雪地里，引起了學(xué)生的情感共鳴。緊接著就提問：看到如此美麗的雪景，你的心情怎樣呢？你想用什么語言來表達(dá)此時的高興心情呢？在學(xué)生表達(dá)了自己的心情之后，我向?qū)W生出示了課文的第一句話：“下雪啦，下雪啦！”讓學(xué)生通過讀把自己無比高興的心情表達(dá)出來。在此基礎(chǔ)上，我就引出了下文的學(xué)習(xí)：“這美麗的雪景吸引了一群小動物來作畫，他們是誰也呢？他們在雪地上畫了些什么呢？”帶著疑問，學(xué)生便自主地投入到一個如詩如畫般的雪地世界里去學(xué)習(xí)，去探討，在樂中學(xué)，學(xué)中樂。
又如：在教學(xué)《日月潭》一課時，我借助多媒體向?qū)W生展示了了日月潭的基本輪廓，通過圖像的展示，使學(xué)生的形象思維得到了發(fā)展。在大致了解了日月潭的輪廓后，再利用多媒體課件，逐一幫助學(xué)生了解日月潭的環(huán)境，形狀以及清晨，中午雨天的景色等。圖文結(jié)合，幫助學(xué)生從不同方面了解日月潭的瑰麗景色，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也有了明顯提高。
2.利用多媒體教學(xué)技術(shù)，輕松突破教學(xué)重難點。
小學(xué)語文教材中設(shè)計的專題、內(nèi)容、角度靈活多樣，有表現(xiàn)愛國主義、革命傳統(tǒng)的；有反映祖國新貌和建設(shè)成就的；有反映日新月異科技成就的；有喜歡人與自然和諧相處及關(guān)注環(huán)境問題的；有歌頌各國人民之間的友誼，呼吁制止戰(zhàn)爭、維護(hù)和平的；有表現(xiàn)現(xiàn)代兒童自強(qiáng)自立、誠實守信、關(guān)愛他人、團(tuán)結(jié)合作等優(yōu)良品質(zhì)的；有啟發(fā)想象、鼓勵創(chuàng)造的；有體現(xiàn)中華傳統(tǒng)美德和優(yōu)秀文化的。而不同的年段又有不同的要求，而有些知識學(xué)生聞所未聞，聽所未聽，要準(zhǔn)確、透徹地理解課文內(nèi)容，把握課文重難點，這對于身處落后的農(nóng)村的孩子為說，是非常難的。有了多媒體教學(xué)技術(shù)，我們可以應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要，將教學(xué)重難點通過多媒體的演示，幫助學(xué)生理解，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程，使教與學(xué)充滿了生機(jī)，輕松突破教學(xué)重難點。如：在教學(xué)三年級上冊《觀潮》一課，如果單靠朗讀課文來感悟潮來時的壯觀場面，是永遠(yuǎn)也體會不到那種氣勢磅礴的場景的。為了突破這一教學(xué)重難點，我利用多媒體輔助教學(xué)，給學(xué)生播放VCD光碟：遠(yuǎn)看一條白線移動橫貫江面兩丈多高的白色城墻猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩而來。這么一來，刺激了學(xué)生的感性認(rèn)識，激活學(xué)生的思維想象力，使學(xué)生如身臨其境般地理解課文重點，輕松愉快地掌握了文章的重難點。
3.不受時間、空間的限制，再現(xiàn)真實情境，幫助學(xué)生更直觀地理解文本所反映的背景和感情。
小學(xué)語文教材中，入選語文教材的文章大都是“過去式”的，特別是一些課文表現(xiàn)的主題和內(nèi)容距離現(xiàn)代生活顯得陌生和遙遠(yuǎn)，這時利用多媒體的紀(jì)錄片放映、圖片展示等功能，就能讓學(xué)生有一個直觀的感受，能夠更好地進(jìn)入文本的解讀與分析，如在教學(xué)《恐龍的滅絕》一課時，“恐龍”是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內(nèi)容吸引著學(xué)生的好奇心。課文的內(nèi)容和主題，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的興趣。然而恐龍卻是生活中已經(jīng)不存在的生物了，為了幫助學(xué)生更好地了解恐龍的相關(guān)背景，借助多媒體技術(shù)，上課伊始，我就帶領(lǐng)學(xué)生穿越時空隧道，觀看大約兩億年前，恐龍在我們的地球上自由自在，盛極一時，“稱霸”地球的情景。強(qiáng)烈的視覺效果讓學(xué)生充分感受到恐龍的龐大與不可一世。錄象里恐龍活潑的形象跟現(xiàn)實中的不復(fù)存在，又形成強(qiáng)烈的對比，這一直觀教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生巨大的情感落差，激起濃厚的學(xué)習(xí)和探究興趣，促使他們積極地投入到文本的學(xué)習(xí)中去。
4.巧用多媒體，強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實踐能力，引導(dǎo)他們主動地獲取知識，避免繁瑣的分析和機(jī)械的練習(xí)。”在教學(xué)過程中，我常常利用計算機(jī)多媒體模擬仿真的功效，來展示文字、圖片、圖像、聲音，帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文，感悟課文內(nèi)涵，將學(xué)生帶入形象生動、色彩繽紛的教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生的感官接受刺激，發(fā)展思維能力。同時還組織學(xué)生參觀、訪問、表演，讓學(xué)生在活動和游戲中快樂地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)各種各樣的實踐能力。
日月潭課件范文3
綜合多年的教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為在語文教學(xué)中，教師如果能巧用簡筆畫輔助教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，豐富他們的想象，還可以深化他們對語言文字的認(rèn)識。如果教學(xué)中教師能根據(jù)課文中的有關(guān)內(nèi)容利用彩色粉筆簡單地畫上幾筆，再加以說明，這樣就會使學(xué)生認(rèn)識到語文不只是枯燥無味的文字學(xué)習(xí)，原來文字能和美麗的畫面融為一體，這既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語文，又可以提高他們對語言文字的理解和運用能力。
1.運用簡筆畫深化語言文字的理解
如我在上《日月潭》一課時，學(xué)生初讀課文，了解了日月潭的地理位置，并初步知道日月潭因形狀而得名，于是我隨手在黑板上畫了一幅簡單的日月潭示意圖。再讓學(xué)生邊默讀課文有關(guān)句子邊觀察圖。想象日月潭的美景，感悟大自然的鬼斧神工。課堂氣氛頓時活躍，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也深化了對語言文字的理解。
又如在學(xué)白《望廬山瀑布》這首詩時。為了體會“掛”字用得好。我問：誰能把自己在電視中看到的瀑布，用簡潔的語句說說瀑布是什么樣的·一生說：“瀑布是從山上流下來的水。”根據(jù)該生敘述我畫了圖一：水從平緩的山坡順著山勢彎彎曲曲緩緩流下。學(xué)生馬上反駁說：“這不是瀑布，這是山間的溪流。”他想了想又說“瀑布是從高山上流下來的水”，于是我畫了圖二：山很高，水順著山的坡度流下。學(xué)生馬上又反對說：“不對，瀑布是大量水從高山陡壁上飛流而下”，我畫了瀑布圖：陡峭山崖上洪水奔涌瀉下。學(xué)生一致同意達(dá)成共識。在學(xué)生完全理解瀑布的基礎(chǔ)上。再體會“掛”字的妙處就水到渠成了。李白沒說“流”，沒說“瀉”，他說“掛”，瀑布掛在那兒。一個“掛”字你體會到什么·有的說“掛”字寫出了瀑布的氣勢又化動為靜。有的說“掛”字讓廬山瀑布充滿仙氣和靈氣……學(xué)生個人的感悟深化了理解，也體會了語言準(zhǔn)確的重要性。
2.運用簡筆畫再現(xiàn)畫面感悟美
在教學(xué)《草原》一課時，板書“天空、羊群、平地、小丘”我按一定的空間位置，分別用蘭色、白色和綠色粉筆。學(xué)生不僅明確它們位置，更感悟了草原的色彩美。另外在教學(xué)古詩《暮江吟》時，前一句“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。”在講解了詞義和句義后，我用彩色粉筆畫了一幅簡圖，殘陽、江水、一半紅、一半綠。學(xué)生對詩句看畫面一目了然，再理解詩句就易如反掌，從而體會到了語言文字給人帶來的這種畫面美的享受。
再如在教學(xué)辛棄疾的詞《天凈沙?秋思》時，我在帶領(lǐng)學(xué)生理解完詞以后，讓學(xué)生根據(jù)詞中描繪的情景畫一幅圖，學(xué)生興趣陡增，個個急不可待，欲大顯身手。待學(xué)生畫完，我找出幾幅畫貼在黑板上讓學(xué)生評議。有的圖中少了“夕陽”，有的圖中少了“斷腸人在天涯”中的“斷腸人”，也有的沒能畫出“蕭瑟秋風(fēng)”這種現(xiàn)象。綜合這幾幅圖，讓學(xué)生再作一幅完整的畫，（或讓學(xué)生把自己圖中缺少的事物補(bǔ)完整）再針對圖畫說出詞中哪些是看到的哪些是感悟到的，并背誦這首詞。這樣不僅避免了死記硬背的機(jī)械化背誦，還讓學(xué)生感受到詞中清新幽靜、幽雅閑致的境界，更感悟到一種蕭瑟冷落、暗淡蒼涼的意境和詩人懷才不遇的悲涼情懷。
3.運用簡筆畫增加課堂密度提高學(xué)習(xí)興趣
日月潭課件范文4
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 多媒體 應(yīng)用策略
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0175-01
多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)應(yīng)用多年，從具體的實踐情況來看，多媒體教學(xué)能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量。在使用多媒體的過程中，教師應(yīng)該從學(xué)生的心理需求出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用多媒體教學(xué)突破教學(xué)中的難點問題。另外，教學(xué)中多媒體的使用也需要把握好時機(jī)，避免誤用。
1 根據(jù)心理需要運用多媒體
年齡不同，學(xué)生的心理特征，掌握的知識基礎(chǔ)以及生活中的經(jīng)驗都是不相同的，因此對于新事物、新知識的接受能力也有所差別。年級較低的小學(xué)生年齡相對較小，活潑好動，注意力不易集中，或者注意力集中時間較短。而且，這些學(xué)生的抽象思維能力較低。所以，教師在使用多媒體設(shè)計課件時，要考慮到小學(xué)生的心理需求，對于低年級的學(xué)生，課件設(shè)計盡量色彩鮮艷，融入活潑的動畫，幫助學(xué)生理解知識。而中、高年級的小學(xué)生，生活經(jīng)驗相對多些，并且抽象語言能力也比低年級學(xué)生強(qiáng)。所以教師在課件設(shè)計時，形象的畫面聲音要減少，應(yīng)加入更多的抽象的語言文字，提高學(xué)生的抽象思維能力，同時還需要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，去思考和分析，只有這樣，才能充分發(fā)揮多媒體作用，提高教學(xué)質(zhì)量。
2 應(yīng)用多媒體解決難點知識
小學(xué)語文教學(xué)中，也存在著許多復(fù)雜抽象的知識內(nèi)容，而多媒體能夠有效地將抽象知識轉(zhuǎn)化成形象化的知識，讓學(xué)生借助聲音、文字、圖畫這些形象化的元素來直觀地學(xué)習(xí)難點內(nèi)容。尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩和文言文一直都是教學(xué)難點，學(xué)生在生活中對于這些內(nèi)容沒有接觸，所以理解起來比較困難，很多學(xué)生一直都無法接受這些知識。而借助多媒體，能夠有效地將此難題化解。例如，小學(xué)語文教學(xué)中有《宿建德江》這首詩，需要讓學(xué)生體會詩中的美麗意境。但是學(xué)生對于“野曠天低樹，江清月近人”這兩句詩的內(nèi)容無法想象，為什么天會比樹還要低呢，為什么月亮與人非常接近呢，這是學(xué)生所無法體會和想象到的意境。當(dāng)學(xué)生感到非常疑惑的時候，教師可以使用多媒體將這樣的場景進(jìn)行展現(xiàn)。學(xué)生看到多媒體上的畫面之后，立刻對于詩中描繪的畫面有所了解。“天低樹”并非天沒有樹高，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望去，在空曠的原野上，看到的樹比天高。而“月近人”則是由于江水比較清澈，月亮在江面上的倒影與人比較近。這樣的畫面是學(xué)生比較容易理解的，但是如果沒有多媒體的幫助，緊靠學(xué)生抽象地想象，是比較困難的。所以，運用多媒體，能夠有效地解決小學(xué)語文教學(xué)中的難點知識。
3 借助多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
多媒體具有多種功能，能夠?qū)⒕C合性的素材和內(nèi)容直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，同時還可以展示優(yōu)美的圖片，動聽的音樂和趣味的游戲。而這些內(nèi)容，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師在講解《日月潭》時，利用多媒體的視頻播放功能，將日月潭的美麗畫面呈現(xiàn)出來，配上優(yōu)美的音樂，學(xué)生的注意力馬上就被吸引到畫面當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生欣賞完之后，學(xué)習(xí)的熱情高漲，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)也能夠高效進(jìn)行。
4 多媒體在使用中應(yīng)注意的問題
多媒體能夠有效地提高小學(xué)語文課堂教學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，但是如果運用不得當(dāng)，也會起到反作用。小學(xué)課堂只有40分鐘時間，所以多媒體的使用必須要把握好使用的時機(jī)，如果多媒體的使用時機(jī)不當(dāng)，整堂課的教學(xué)效果就難以保證。因此，適當(dāng)適時應(yīng)用多媒體很重要。首先，要避免濫用多媒體，并非所有課堂都適合使用多媒體，多媒體是教學(xué)輔助工具，是為了提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的，所以必須根據(jù)具體內(nèi)容來考慮是否使用。其次，多媒體的使用是為了展現(xiàn)內(nèi)容，而不是展現(xiàn)技術(shù)。如有些教師多媒體課件的制作水平很高，設(shè)計了很多動作，這些額外的動作將學(xué)生的注意力吸引開，反而起不到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。所以教師運用多媒體，應(yīng)以提高教學(xué)效果為目的。再者，多媒體的使用要避免華而不實，許多教師為了吸引學(xué)生注意，會在課件中加入與課堂內(nèi)容無關(guān)的優(yōu)美圖片。但是“美”也是要分場合的，“美”也是要為課堂服務(wù)的，如果盲目追求美感，將學(xué)生注意力帶離課堂，就起到了反作用。最后，小學(xué)語文教學(xué)在制作課件時，往往陷入定制課件的模式，不論什么內(nèi)容的課堂，課件都是同樣的模式，這樣時間久了學(xué)生也會產(chǎn)生審美疲勞，產(chǎn)生消極情緒。所以，多媒體課件的制作，要立足于為學(xué)生服務(wù)，結(jié)合知識，充分調(diào)動課堂氣氛，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。
5 結(jié)語
總而言之，多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，解決教學(xué)中的難點，幫助學(xué)生更好地理解知識，提高教學(xué)的質(zhì)量。
（新泰第一實驗小學(xué)，山東 新泰 271200）
參考文獻(xiàn)：
日月潭課件范文5
關(guān)鍵詞 現(xiàn)代信息技術(shù)；特殊教育；語文
中圖分類號：G762.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）09-0032-02
1 前言
語文是一門人文學(xué)科，更是人類社會發(fā)展的基石之一。語文課程作為小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，其連貫性極強(qiáng)，是綜合素質(zhì)、審美能力的集中體現(xiàn)。信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用推動了小學(xué)語文教學(xué)的改革發(fā)展，同時也提供了一個全新的空間。同時《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在語文教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”信息技術(shù)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要手段，在特殊教育領(lǐng)域也是如此，合理地運用它，能給課堂教學(xué)增光添彩，二者相得益彰，互為一體，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。
2 激發(fā)興趣，學(xué)生樂學(xué)
將信息技術(shù)運用到語文學(xué)科中，不僅可以給課堂和學(xué)生學(xué)習(xí)增添新元素，使原本枯燥無味的語文課堂更為生動活潑、聲情并茂，使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣，更能幫助學(xué)生理解教材的意境[1]。
在培智班教學(xué)《日月潭》這篇文章時，許多學(xué)生沒去過美麗的日月潭，很難想象風(fēng)景到底是什么樣的。教師可以借助信息技術(shù)手段，把文章中所描述的風(fēng)景以圖片形式展示出來，讓學(xué)生身臨其境地欣賞美麗的風(fēng)光。隨著PPT展示地理位置、日月潭的形狀、湖水的顏色、湖邊美麗的風(fēng)景，加之優(yōu)美的背景音樂，讓學(xué)生陶醉其中。使用信息技術(shù)可以跨越時空、區(qū)域，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個廣闊、全新的教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生帶到信息技術(shù)所展現(xiàn)出的從未見過的情境之中，開闊視野。
3 發(fā)展思維，學(xué)生樂思
現(xiàn)代課堂教學(xué)在給學(xué)生展示形式有樣的教學(xué)內(nèi)容的同時，更易于啟發(fā)學(xué)生開拓思維。教師在課堂上要給學(xué)生提供足夠的機(jī)會讓學(xué)生展示聰明才智，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力[2]。利用信息技術(shù)制作與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的動態(tài)課件，可更直觀地給學(xué)生展現(xiàn)事物的內(nèi)在關(guān)系及變化規(guī)律；讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解掌握知識，更能啟發(fā)學(xué)生思維。
如在聾班教學(xué)《矛和盾的集合》時，通過多媒體展示出發(fā)明家將矛和盾的長處集合在一起而發(fā)明了坦克的經(jīng)過。通過對文本的學(xué)習(xí)以及觀看視頻演示坦克的威力，從“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威”這句重點句入手，讓學(xué)生拋去時代的局限，在民主、和諧、寬松的教學(xué)情境中盡情思考。并在“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句富有哲理性的話語中受啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
聾生聽力一般會有障礙，大多通過視覺來獲得各種信息，常規(guī)性的粉筆配合書本的教學(xué)方法下，依靠教師嘴的張合、手的比劃傳遞的信息或者知識，會讓學(xué)生出現(xiàn)視覺疲勞，導(dǎo)致容易出現(xiàn)注意力分散的問題。通過現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)方法所設(shè)計出的醒目文字、鮮明形象、生動視頻等畫面，能夠從根本上調(diào)動學(xué)生的感官，吸引他們積極主動地進(jìn)行觀察，加之豐富的、感性的視覺材料來激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
如在教學(xué)第四冊語文課本中“學(xué)詞學(xué)句4”提到的公園花壇里面綻放著牡丹、月季等各種花等內(nèi)容時，教材中設(shè)置的靜止獨立的公園圖片較為模糊，很多學(xué)生因為在公園游玩時沒有注意到花壇，所以對花壇的認(rèn)知水平較低，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)來對書本知識進(jìn)行展現(xiàn)，并結(jié)合課本內(nèi)容將花壇、公園以及各種花都展現(xiàn)出來，并讓學(xué)生思考在這個公園的花壇前都看見了什么，讓學(xué)生在形象鮮明的情境和圖片幫助下引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而更好地理解句子中傳遞的意思，在腦海中勾畫出花及花壇的樣子，再由此進(jìn)行想象，發(fā)散思維。
4 自主探究，學(xué)生樂用
在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該改變以往只關(guān)注知識點、關(guān)注學(xué)習(xí)的效果，卻忽視學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的灌輸式教學(xué)。教師是引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。教師應(yīng)運用信息技術(shù)幫助學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去建構(gòu)他們自己的想法與理解，為讓學(xué)生通過自主探究去建構(gòu)知識創(chuàng)造條件。
如在教學(xué)《死海不死》一課時，教師針對“死海真的要死了”這一讓人惋惜的結(jié)果，提出問題：“這么神奇的‘死海’要死了，你不覺得可惜嗎？你有什么辦法拯救‘死海’呢？”讓學(xué)生收集有關(guān)資料，寫出自己拯救“死海”的方案在班上交流。這一創(chuàng)造性地使用教材的教學(xué)，在讓學(xué)生探究解決問題的方法的過程中促進(jìn)了學(xué)生的智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展。
5 師生互動，學(xué)生樂說
提高學(xué)生語文素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生口語及書面表達(dá)能力是小學(xué)語文教學(xué)宗旨。素養(yǎng)及能力的提高離不開“用”。學(xué)好語文，必須在運用中去領(lǐng)悟、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。信息技術(shù)的運用，為教學(xué)提供了“技術(shù)”上的保障，給學(xué)生營造了一個開放、探索的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更樂于學(xué)。學(xué)生可以將信息進(jìn)行重組，這對提高學(xué)生思維能力、豐富學(xué)生知識量起到了重要作用。在知識“重組”的同時，還能促進(jìn)學(xué)生對新舊知識的聯(lián)結(jié)，在鞏固舊知識的同時學(xué)習(xí)到新知識，一舉兩得。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)收集所需的資料，并將收集到的知識運用到現(xiàn)實語文教材中，使語文課堂變?yōu)閯討B(tài)、開放的課堂。
如給聾生教《對對聯(lián)》時，先讓學(xué)生認(rèn)識對聯(lián)，將學(xué)生帶入意境；再以“復(fù)習(xí)對聯(lián)一般特點”的方式出現(xiàn)，大大增強(qiáng)了課堂趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；接著采用視頻、故事、圖片等情境模式出示上聯(lián)，讓學(xué)生對出下聯(lián)。為此，一開始讓學(xué)生觀看電影《唐伯虎點秋香》中對對聯(lián)的片段，將學(xué)生帶入意境，以一副對聯(lián)為例，講對出下聯(lián)的思路；緊接著用故事來出示上聯(lián)，讓學(xué)生說想法，對出下聯(lián)，與唐伯虎對出的下聯(lián)對照；然后用農(nóng)耕圖片《牧童短笛》出示上聯(lián)，讓學(xué)生在輕松自在中帶著美好的心情欣賞精彩圖片對出下聯(lián)。一環(huán)接一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，由簡入深，有了前面的鋪墊，學(xué)生對對聯(lián)有了濃厚的興趣，因此在最后一個環(huán)節(jié)“放手讓學(xué)生自己對出下聯(lián)”中，每位學(xué)生都積極參與，熱情高漲，效果不錯。
在教學(xué)《秋天的圖畫》時，用事先準(zhǔn)備好的課件給學(xué)生展現(xiàn)場景：畫面上一群活潑可愛的小精靈手拉著手為慶祝秋天的豐收翩翩起舞。看到如此快樂的小精靈，聾生被他們歡快的情緒所感染，也愛上了秋天美麗的景色。隨之，畫面出現(xiàn)一幅白色畫卷，讓學(xué)生根據(jù)自己印象中的秋天自由涂畫。在學(xué)生畫筆下，楓葉紅了，稻子黃了，高粱紅了……通過畫“秋天”，再學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》這篇課文，結(jié)合教師的講解，秋天的特點、美景、豐收便已在學(xué)生心里“生根”了。最后由學(xué)生畫出自己家鄉(xiāng)的秋天，說說家鄉(xiāng)秋天的特點，他們創(chuàng)作激情高漲，爭相發(fā)言。
6 結(jié)語
在教學(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù)的動態(tài)效果及形象的視覺效果，可以激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，是教師突破教學(xué)重難點的得力助手，同時調(diào)動了聾生的學(xué)習(xí)興趣。在科技快速發(fā)展的今天，特教教師更應(yīng)提升自身科技水平，將現(xiàn)代信息技術(shù)運用到課程教學(xué)中，增強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)聾生自主思考、解決問題的能力。
參考文獻(xiàn)
日月潭課件范文6
我們以“主題課例式研訓(xùn)”為載體，按照小學(xué)數(shù)學(xué)的四個領(lǐng)域“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐應(yīng)用”展開研究，按照“確定主題―確定課例―觀摩課例―課后研討―坊主點評及主題培訓(xùn)―撰寫反思―網(wǎng)上共享”的研修路徑，重點針對概念教學(xué)和復(fù)習(xí)課教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行教學(xué)模式研究。經(jīng)過近一年的努力，我們工作坊在概念教學(xué)和復(fù)習(xí)課教學(xué)教學(xué)模式研究方面，取得了初步的研究成果。
一、概念教學(xué)的基本模式
實施新課程以來，小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)出現(xiàn)了較大的變化，教材中的很多概念不再像以前那樣直接給出明確的定義，這讓許多一線教師不知所措。我們認(rèn)為，小學(xué)階段很多概念表述都不是嚴(yán)格意義上的“定義”，數(shù)學(xué)概念教學(xué)應(yīng)該重在引導(dǎo)學(xué)生對概念本質(zhì)的理解，而不是糾纏于文字上的精確表述。數(shù)學(xué)課標(biāo)明確了對小學(xué)概念教學(xué)的三項要求：一是使學(xué)生準(zhǔn)確理解概念；二是使學(xué)生牢固掌握概念；三是使學(xué)生能正確運用概念。基于此，我們工作坊決定引導(dǎo)一線教師對小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式進(jìn)行專題研究。
通常情況下，學(xué)生對概念的理解遵循由直觀形象到形成表象再到抽象概括的認(rèn)知規(guī)律，因此，我們認(rèn)為，進(jìn)行概念教學(xué)，應(yīng)處理好教學(xué)過程中實際操作與抽象概括的關(guān)系，為學(xué)生提供必要的感性材料、提供足夠的思維空間，便于學(xué)生把直觀經(jīng)驗與理性分析有機(jī)地結(jié)合起來，順利地將感性認(rèn)識提升到理性層面。在這樣的思想指導(dǎo)下，我們探索形成了概念教學(xué)的基本模式“感知（創(chuàng)設(shè)情境，感知概念）―表象（探索研究，形成概念）―概念（體會理解，抽象概念）―運用（拓展應(yīng)用，鞏固概念）”。我們試以工作坊參與者張菊老師執(zhí)教的《認(rèn)識公頃》一課為例，說明該模式的操作過程。
1.創(chuàng)設(shè)情境，引入公頃
（1）課件逐一出示以下幾個景點的照片，老師當(dāng)導(dǎo)游邊出示、邊解說：
世界文化遺產(chǎn)――南京明孝陵，占地面積大約是1 700 000平方米；
北京中華世紀(jì)壇，占地面積大約是45 000平方米；
美麗的臺灣日月潭，面積大約是8 270 000平方米；
（2）談話：這些名勝古跡占地面積非常大，用平方米作單位，這些數(shù)據(jù)顯得不夠簡潔明了。（板書課題：土地面積單位――公頃）
2.自主探索，認(rèn)識公頃
（1）認(rèn)識1公頃。讓學(xué)生通過回憶100米的長度大小，想象一個四條邊都是100米的正方形有多大。然后告訴學(xué)生，像這樣邊長為100米的正方形的面積就是1公頃。接著再引導(dǎo)學(xué)生思考“1公頃有多少平方米”，先獨立算算，再與同桌交流。最后，學(xué)生匯報，教師結(jié)合學(xué)生的匯報，板書“1公頃=10 000平方米”。
（2）感受1公頃的大小。讓學(xué)生初步想象1公頃有多大；引導(dǎo)學(xué)生感覺、猜測、與同桌交流1公頃相當(dāng)于身邊哪些建筑物的面積。學(xué)校教室面積大約是80平方米，讓學(xué)生計算1公頃大約相當(dāng)于多少個教室的面積。學(xué)生匯報，出示相應(yīng)的數(shù)據(jù)（1公頃大約相當(dāng)于125個同樣大的教室的面積）。加深學(xué)生對1公頃大小的感知，讓學(xué)生估一估“學(xué)校占地面積大約是多少平方米”，并計算1公頃相當(dāng)于幾個同樣大的學(xué)校的占地面積。讓學(xué)生把猜測的結(jié)果與計算出來的數(shù)據(jù)相比較。讓學(xué)生再次想象、感受1公頃大約有多大。
3.嘗試練習(xí)，感悟進(jìn)率
（1）談話：在計量較大的土地面積時，要用公頃作單位。讓學(xué)生嘗試把幾組數(shù)據(jù)改用公頃作單位，學(xué)生獨立完成，再與同桌交流，匯報結(jié)果。
（2）課件相應(yīng)出示：世界文化遺產(chǎn)――南京明孝陵，占地面積大約是170公頃；北京中華世紀(jì)壇，占地面積大約是4.5公頃；美麗的臺灣日月潭，面積大約是827公頃。
（3）把平方米改用公頃作單位如何換算？（說明：把平方米化成公頃是把低級單位改寫成高級單位，要除以它們的進(jìn)率10 000，就是把小數(shù)點向左移動4位）
4.深化應(yīng)用，理解公頃
（1）課件出示下列景點照片，教師繼續(xù)當(dāng)導(dǎo)游，帶領(lǐng)學(xué)生“游覽”名勝古跡，請學(xué)生思考后完成填空練習(xí)，并回答其他問題。
天安門廣場是世界上最大的廣場，占地面積大約是400 000平方米，合（ ）公頃；北京的故宮是世界上最大的宮殿，占地面積約72公頃，合（ ）平方米；小結(jié)“把平方米改寫成公頃，把公頃改寫成平方米的‘秘訣’”；同桌相互出題，考查“關(guān)于平方米和公頃互換”的問題，進(jìn)行練習(xí)。
5.走進(jìn)生活，解決問題
（1）一塊平行四邊形菜地，底是250米，高是160米。這塊菜地有多少平方米？合多少公頃？
（2）一塊三角形菜地，底是110米，高是150米。它的面積是多少平方米？它的面積有1公頃嗎？
（3）完成書本上第82頁的“練一練”。
6.總結(jié)反思，拓展延伸
課后小調(diào)查：了解家里一共有多少塊田地？合起來一共有多少平方米？合多少公頃？
二、復(fù)習(xí)課教學(xué)的基本模式
復(fù)習(xí)課是對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)重新進(jìn)行組織，是在整體知識背景下對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行重新組織和構(gòu)建，它往往通過對照比較、尋找聯(lián)系等教學(xué)手段，幫助學(xué)生將原來彼此分散、分割的知識聯(lián)系成一個統(tǒng)一的整體，從而在頭腦中把知識“豎成線，橫成片”，或“由點構(gòu)成線，由線構(gòu)成面”，從而形成由點、線、面構(gòu)筑而成的立體式的知識網(wǎng)絡(luò)。現(xiàn)在的實驗教材，重視數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的密切聯(lián)系，提供了許多現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充分進(jìn)行數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，有利于學(xué)生探索和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能和初步的數(shù)學(xué)思想方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，有利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
我們工作坊在“小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)研討”中，采用了執(zhí)教老師個人初備課，網(wǎng)上交流研討備課，達(dá)成共識后再上課的研究方式。如由工作坊的參與者孫武銀、周炎鋒分別執(zhí)教的復(fù)習(xí)課《四則混合運算》《小數(shù)乘法》，以及坊外教師古龍鎮(zhèn)中心校黃紅錦執(zhí)教的復(fù)習(xí)課《簡便運算》，都運用了“計算感悟―對比歸類―總結(jié)法則―錯題辨析―深化提高”這一基本的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。在探究“空間與幾何”這一知識的復(fù)習(xí)教學(xué)時，我們采用了“同課異構(gòu)”的方式展開研究，由工作坊的參與者周原園、陳超萍分別執(zhí)教《平面圖形的周長和面積計算》的復(fù)習(xí)課。
“同課異構(gòu)”的目的是充分發(fā)揮每位執(zhí)教者的主觀能動性，工作坊再以不同的課作為研究藍(lán)本，并適當(dāng)引入部分坊外教師參與進(jìn)來，大家一起質(zhì)疑、解疑，“坊主”再結(jié)合課例及大家的疑難作《新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的實踐與思考》《小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)專題研討》小型培訓(xùn)，最后總結(jié)、歸納出基本的復(fù)習(xí)課教學(xué)操作模式，即“以題代綱、邊理邊練―分層練習(xí)、鞏固提高―自主檢測、評價反思”。下面以《平面圖形的周長和面積計算》的復(fù)習(xí)課為例，簡介復(fù)習(xí)課教學(xué)的大體流程。
1.創(chuàng)設(shè)情景，激趣引入
（1）猜一猜，想一想。故事導(dǎo)入：唐僧取經(jīng)回來后，打算獎勵每個徒弟1塊土地。唐僧拿出3條一樣長的繩子，叫三位徒弟用繩子各圍1塊地。孫悟空急忙說：“我要圍成長方形的。”沙僧接著說：“我要圍成正方形的。”豬八戒不慌不忙地說：“我要圍成圓形的。”那么，到底三位徒弟中，誰圍的土地面積最大呢？大家猜猜看吧。（指名猜）如果想知道它們各占地多少平方米，我們需要用到哪些知識？
（2）揭示課題。長方形、正方形、圓形都是我們學(xué)過的平面圖形，今天我們要復(fù)習(xí)的內(nèi)容是平面圖形的周長和面積。
2.梳理知識，引導(dǎo)建構(gòu)
復(fù)習(xí)以下知識，并以知識網(wǎng)絡(luò)圖的方式予以呈現(xiàn)。
（1）平面圖形的周長和面積的意義；
（2）周長的計算；
（3）面積的計算。
3.應(yīng)用知識，提高能力
（1）計算下面各圖形的周長和面積；
（2）火眼金睛（判斷對錯）；
（3）對號入座（選擇正確答案）；
（4）走進(jìn)生活（計算）。
李老師家有一塊梯形菜地，上底是32米，下底是48米，高20米。如果平均每平方米收小麥400克，這塊地一共可以收多少千克小麥？
（5）首尾呼應(yīng)，解決問題。
豬八戒、沙僧、孫悟空誰圍的地最大？要準(zhǔn)確地判斷出他們?nèi)齻€誰圍的地最大，繩子的長是628米，動手算一算，再判斷。
（6）得出結(jié)論（分組探究）。
讓學(xué)生自行交流并小結(jié)：周長相等，圓的面積最大。
4.全課總結(jié)，注重體驗
再次呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)圖。