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關于寫事的作文范文1

Tomorrow is teachers' day, I carefully to have taught me the sun for a gift. Know? In all the teachers, my impression of the sun.

從三年級開始，孫老師教我們數學。雖然孫老師幽默、開朗，但是我從心里挺怵她，誰叫咱平時數學不太好呢。記得有一次課間操，孫老師讓全班同學下樓準備做操。我正要趕緊從老師身邊溜走，沒想到孫老師一眼就看見了我，她張口叫了我一聲。不得已，我只好走過去。我一邊走一邊想:到底做錯了什么?不應該呀。是不是數學考試又沒及格呀?唉!我硬著頭皮向前走著。沒想到，一過去，孫老師就樂呵呵地告訴我說：“吉可心，老師送你點兒衣服行嗎?”原來是這樣，我舒了一口氣，點點頭。我拿著老師給我的衣服往回走，其他同學看到了，很是眼饞不已。我看著大家羨慕的目光，心里暖洋洋的。從此，我喜歡上了孫老師，也特別愛上她的課，學習也有了很大的進步。每當取得好成績是，我心里總是對孫老師充滿了感激之情。

From the three grade begins, the teacher teaches us maths. Although the sun teacher of humor, cheerful, but I fear she is from the heart, who call I usually not good at mathematics. Remember class-break setting-up exercise time, sun teacher told the class went downstairs to exercise. I was about to slip away from the teacher, did not expect the sun teacher saw me, her mouth to call me. No, I just go over. I was walking and Thinking: what went wrong in the end? Should not ah. Is it right? Did not pass the math test? Oh! I go forward. Unexpectedly, a past, is Mr. Sun told me cheerfully said: "Ji Kexin, teachers give you some clothes?" This is the original, I breathe a sigh of relief, nodded. I took the teacher gave me clothes back, the other students see, is very envious endless. I watched all the envious eyes, my heart warm. From then on, I like the sun, also fell in love with her lessons, learning has made great progress. Whenever I get good grades, I was always the teacher sun filled with gratitude.

關于寫事的作文范文2

在本學期的英語教學中,堅持以下面的教學理念為指導:第一,在切實了解學生的真實水平和結合學生歷次考試成績的的基礎上,適當改變教學方法，加強學法指導;第二,教學要面向全體學生,關注學生的情感,激發他們學習英語的興趣;第三,以學生為主體,尊重個體差異,因材施教;第四,在新課標的指導下,倡導學生體驗參與學習,完成設計目標;第五,注重過程性評價,建立能鼓勵學生自主學習能力發展提高的綜合評價體系。

二、學生情況分析

a）本屆高二學生在英語基礎方面很薄弱。盡管經過一年又半的學習，但是在詞匯，語法規則等方面存在很多缺漏。所以，在聽、說、讀、寫這四項技能上，學生水平存在很大差異。

b）學生在學習策略和情感態度方面也存在需要進一步解決的問題。例如：學習缺乏主動性、自覺性；大多數同學沒有養成良好的學習習慣，不能主動做好課前預習和課后復習工作，學習沒有計劃性和策略性，也不注意知識的積累和鞏固。

c）在課堂上，習慣于以往被動地接受所傳授的知識，不善于發現和總結語言規律，學習的主體性不突出。

三、教材與教輔的分析

本學期采用的仍然是外研社的英語教材，包括選修修模塊7和8。所以本學期教學任務更加繁重，時間更加加緊迫。每一單元除了關注閱讀、寫作、聽力、視聽說等語言實踐活動，還關注語言知識、情感態度、文化意識和學習策略等。其中，通過并利用教材培養和堅強學生的閱讀理解能力和以前的必修教材有很大的不同。本學期的選修教材強調學生綜合語言運用能力的培養和提高，所以重點在于培養學生用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語分析問題、解決問題的能力；用英語進行思維和表達的能力。難點在于學生在情感態度和學習策略上的改變，達到用英語思維和表達的目標。

四、教學目標

通過對選修模塊7、8的學習，讓學生有豐富的生活常識、多文化背景的積累，并形成正確人生觀、價值觀，有積極的情感態度和跨文化的交際能力。同時培養自主學習能力，積累學習方法。更重要的是培養學會僧的閱讀理解能力，提高學生的應試水平。

五、教學措施

a）讓學生每天積累幾個單詞，利用“互測及教師抽查”及時檢查，保證效果并堅持下去。

b）認真貫徹晨讀制度：規定晨讀內容，加強監督，保證晨讀效果。

c）實行過程性評價，調動學生積極性，通過不同方式的檢測，讓進步的同學體會到成就感，讓落后的同學找出差距，感受壓力。由此在班里形成濃厚的學習氛圍，培養學生健康向上的人格和競爭意識。

d）關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

e）在教學中根據目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。

關于寫事的作文范文3

什么時候辦公室最為熱鬧？這個問答不上來，就只能說明：1。你不是學生。2你是學生，但你考后沒去辦公室看分。

但凡去過的人多會感嘆：“唉，我校怎么那么多人？”其實，能進辦公室看到分的都是高手。1。你必須會輕功水上飄，來晚了你就別想擠進去了。2。你身材必須好，太肥了擠進去會引起公憤的(你一人占了兩位，誰想讓你進去喲)。即便這樣擠，來看分的人仍然絡繹不絕。據我估計，菜市場都沒這么熱鬧。最后，老師不得不把我們“踢”出去。因為我們把辦公室擠得連蒼蠅都飛不進去，老師當然也進不去了。沒辦法，只好把我們趕走。

我的好友雨感嘆到：“啊，你們如脫韁的瘋狗沖出了教室門！”結果，她被沖出教室門又折回的我“殘酷虐待”。雨，這人，太假了。每次她都說：“先看后看，不都一樣。”我們就傻乎乎地信了她。然后呢，下課鈴一響，她就如“脫韁的瘋狗”沖出教室門。留下我們一干人等大呼上當，接著奮袖出臂，準備等她回來“收拾”她。雨不是笨小孩，她會記下我們的分數“賄賂”我們。每人都忙著看自己的分數，誰還記得要“收拾”她。雨自然在一旁偷笑。雨就常常感嘆：“唉，沒辦法，智商太高了。”全體嘔吐。

關于寫事的作文范文4

關鍵詞：中學；地理教師；教研論文

中學一線地理教師教學研究是新課改的要求，也是教師專業發展的內在要求。一線教師要立足于教學實踐，學會勤思考，巧實踐，會提煉，促教學，其最好的形式就是課題研究。為此，中學地理教師應充分利用現有條件，撰寫教研論文，總結、提煉教學經驗，提升自己，做出成績。本文就中學地理教師教研論文寫作做了一些思考。

一、教研論文寫作的熱情與功夫

1.熱情與求真精神

地理教學的工作中，會碰到很多不同的困難，若無熱情，就沒有辦法繼續下去。追求學問的最崇高目標，不外乎真跟美。追求的目標無誤，熱情才不會削減。不少教師在工作了三、五年后，產生了職業倦怠，失去了熱情。地理教學研究是一輩子的路，很長很遠，過程中也有很多痛苦，如果沒有熱情的話，就不可能堅持下去，就永遠不要想在教學中快樂，并取得一定的成就。大凡有所成就者，不管生活如何變化，境遇如何不佳，始終不熄的是求真的熱情。

2.教研基本功

教育教學基本功夫不好，教學研究很吃力，中途就不得不放棄。作為中學一線地理教師要做許多地理習題，這是必要的。在做地理練習題中才能知道地理知識的精髓在哪里。比如，教師在做高中區域地理綜合題時，往往不是單獨應用到自然地理知識點，還應用到了人文地理知識。不能似是而非，以為已經懂了、可以解決了就去看答案。自然地理的練習也并非就是那么容易，需要推導，努力思考，與教材的知識、原理結合與應用。掌握好區域地理、區位條件等知識及相關的研究方法，這就是基本功夫。不要因為自己只教地理學，就不去學習其他知識，最好掌握兩門以上的學科知識，特別是教育教學研究的理論、方法，甚至是學生心理發展與學習心理、數據處理等相關知識，積極參加研討、培訓，多聽、多問，多請教別人。一個人的思維有限、能力有限，不愿意去聽、去看，就解決不了問題。

二、教研論文寫作流程與技巧簡析

1.中學地理學科教研與課題來源

在地理教學中，有許多素材和原料，教研論文與課題可源于以下幾方面：（1）課程與教材領域。如，我國中學地理課程目標的演變研究、中外中學地理課程目標的比較、中外中學地理課程內容的比較研究、中外中學地理教材結構體系的研究比較、中學地理新舊大綱的解讀與比較、中學地理教材知識點與結構聯系分析、教材活動設計等。（2）教學領域。如，中學地理教學過程研究、地理教學策略、地理課堂教學過程設計、中學地理教學組織形式、教學過程的實施調控與反思、對中學地理教學中情感因素、中學地理教學方式實踐、中學地理課外活動方式與方法的實踐、關于中學地理教學優秀公開課教案和課后反思、案例分析、教材內容中概念辨析、活動探究設計等內容。（3）學習領域。可選擇的課題有中學地理學習心理的研究，中學生地理思維能力與認知發展特點的研究，促進地理學習困難學生地理能力發展的研究，關于中學生地理學習方法與策略的研究，關于中學生地理學習興趣、動機和自信等情感因素培養的研究。（4）教師專業發展領域。如，新課程背景下中學地理教師專業發展特點的研究，提高新教師地理教學基本功的研究，促進青年地理教師成長的研究，優秀地理教師基本特征的研究。（5）地理中考、高考研究。高效備考復習策略、地理中考和高考試題解析與亮點評析，核心考點透視、解題規律與技巧研究，中考、高考熱點、創新特點與新動向研究等。（6）中學地理競賽方面。如，中學地理競賽解題能力研究，中學地理競賽知識講座、中學地理競賽案例分析和有效學習方法歸納等的研究。當然，還可以開展地理教學與信息技術整合的研究。

2.地理學科教學研究選題方法與技巧

一個好的、有價值的地理學科教學研究課題或論文題目在選題時要突出一個“新”。所謂“新”，就是指言他人所未言，補他人之所不足，領先他人一步，表現了新觀念、新角度、新感受和新方法等，有“新”，論文或課題才充滿活力，具有靈氣、生氣。觀念新，就是指把注意力放在探討教育教學實踐的矛盾和問題上，及時總結實踐經驗，以親身實踐去補充前人的觀點，糾正習以為常的傳統經驗。如，地理教學觀從“知識本位”到“能力本位”，再到“人本位”就是這樣一個過程。在新課程標準下，教師不僅是知識的傳播者，也是學生學習的引導者、組織者和合作者，還是學生健康成長的引路人。在教學中實施課改標準，在一線實踐中要加強學習，更新教育觀念，有效地組織教學工作，總結提升經驗成果，要創造性地提出和開展新課題研究。角度新是指學科教學研究課題或論文立題有新意，新視覺、新方向，標新立異。如，在中學地理教學中，教師在使用教材中挖掘各章節知識間的相互聯系；在教學案例中設計出新的研究方法和教學亮點；學習、閱讀大量他人的成果后，選擇新的角度，提供新的材料，提出新的見解和方法，撰寫出有新意的體會論文等。此外，選題可選“深”，有針對性地選題，從小處著手，以小見大，深入剖析；選題也可“熱”，選擇熱門論點，時效性強，如，地理學科教學研究工作會的相關議題，影響深的觀摩展示課以及一年一度的中考、高考的熱點、亮點或新動向等；選題還可選“誤”，即報紙、雜志中出現的某些科學性錯誤，教師可對其進行論述。

參考文獻：

[1]王家洲.一線教師課題研究的優勢與價值[J].新課程：綜合版，2011（03）.

關于寫事的作文范文5

前言

當前，語文課堂教學改革雖然取得了可喜的成績，但從整體語文教學來看還存在著一大弊端：課堂上教師牽著走，大部分問題都是教師提，教師問，學生答，一問到底，問的問題煩瑣，學生回答常常不加思考，關鍵性問題議的也少。本學期開學前，我參加了聊城市教育局舉辦的新課標教材備課會，聽了兩節省級優質課。我有幸聽了與會的江蘇省教育局語文教研室兩位專家的點評其中一位的講話我記憶猶新，他是這樣說的：“我在下面數了一下這位老師這節課一共提問了32位同學，從時間上看，三分之二的時間屬于學生，但這只是表面現象，實際上這節課學生只是疲于完成老師提的每個問題，現在課堂上雖然沒有了老師的滿堂灌，但是教師牽著學生走的形式實際上是借學生之口完成了教師的滿堂灌！教師就像埋下了一個又一個的地雷讓學生挖，挖出來一個繼續挖下一個，挖不出來大家繼續挖！”回來之后我陷入了深深的思考之中，面對新課標下的新教材，我大膽的設想既然教師能設計問題讓學生答，為什么不能讓學生通過合作探究自己設計問題自己回答呢？因此，我在語文課堂教學中構建問題探究式課堂教學模式，與同行們共同交流。

關于合作探究

> 所謂問題探究式教學模式概括起來：整體感知??合作探究??反思拓展。具體說來就是指課堂教學過程是在教師的啟發和誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行的語文教材為基本內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由的設計問題、質疑問題、討論感受、表達想法的機會，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學模式。問題探究式教學模式特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養學生的自學能力，力圖通過合作探究引導學生學會學習，為終身學習和工作奠定基礎，教師作為合作探究式教學模式的導師，其任務是調動學生的積極性促使他們自己去獲取知識，發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。例如：我在執教蘇教版八年級上冊《幽徑悲劇》一課時，學生通過小組合作探究提出了“本文作者用‘幽徑悲劇’做題目有何用意？”“文章第五自然段能否去掉？它在全文中起什么作用？”“作者寫藤蘿毀與愚氓之手的內在含義是什么？”等問題，然后通過各小組間交叉回答其他小組的問題，用合作探究的形式由記錄員記下大家的答案，小組中心發言人公布答案，真正意義上實現了學生自己設計問題、分析問題、解決問題。在對課文內容合作探究的基礎上，更應該注重學生的反思拓展，讓他們依托文本內容，“由內及外”的展開討論，通過每個小組發言人的發言，最終實現對文本的超越。例如：我在執教八年級上冊《明天不封陽臺》一課時，一個小組代表作了這樣發言：“保護一只鴿子，可以不封陽臺，可以用布條幫鴿子做窩，但是人類給大自然帶來的傷害還可以用布條包扎一下就行的嗎？隨著科學技術的進步人們也為經濟的飛速發展付出了沉重的代價，當我們把最后一棵樹砍掉，當我們把最后一條魚吃掉，當我們把最后一只藏羚羊的皮剝掉時，人類還剩下什么？醒悟吧，人類！”像這樣學生抑或振臂高呼抑或黯然淚下的場面幾乎每節課都會出現。由此可見，學生作為問題探究式教學模式的主人，學生身心得到足夠的放松，責任心得到增強，自學能力也得到了提高。

問題探究式教學模式能否取得成效歸根結底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學生主動參與教學，才能改變課堂教學機械沉悶的現狀，讓課堂充滿生機。讓學生主動參與就是給學生自主探究的權利，教師不要設置框框，先把學生的手腳綁起來，而每一步探究先讓學生嘗試，把學生推向主動位置，放手讓學生自己學習，教學過程要靠學生自己去完成。這樣就可以使合作探究式教學模式進入理想的境界，提高課堂教學效率。

關于模式

這種問題探究式教學模式雖然已在教學中應用并初見成效，盡管語文教學應該有模式，但是又不能止于模式，限于模式。

> 教學模式既是教學理論的具體化，又是教學經驗的一種系統，由于它有著較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，特別是相對教學論中有關過程或“本質”的一般闡釋而言，教學模式更易于理解、把握和運用，因而對于推廣和普及先進的教學理論與教學經驗具有重要的價值。就像練習武術，首先得熟悉武術的套路，從一招一式開始，當對這些招式掌握得十分嫻熟以后，才會有個性化的東西，漸漸地才能達到出神入化、左右逢源、游刃有余的境界。因此，開發和推廣各種各樣的有良好教學效果的教學模式仍是十分必要的。

當然，教學模式也是有缺陷的。教學所依存的條件是十分多樣和微妙的，因而具體的教學情境千差萬別。正如我們經常說的，沒有完全相同的兩個學生，也沒有完全相同的兩節課。盡管任何教學模式都有明確的應用目的或中心領域，而且有具體的應用條件和范圍，有一定的針對性，但“模式”只能是“模式”，它有著天然的局限性。

關于寫事的作文范文6

關鍵詞：英文原版小說 英語專業寫作 寫作教學

筆者教授高校英語專業學生寫作近四年，并年年將英語原版小說的閱讀引入寫作教學的關鍵任務中。其主要目的包括幫助學生獲得地道的英語表達語言技巧，在提高學生英語水平及語用能力的同時，進一步拓展其英語寫作思維方式，為學生寫作提供豐富的感性材料。筆者發現，在大學英語專業教學過程中，閱讀英語原版小說可以有效提高學生的英語寫作水平。

一、文獻綜述

語言學家Krashen[1]研究發現，寫作水平越高的作者擁有各類書籍、雜志的數量就越多，且更喜歡閱讀。也就是說，閱讀與寫作具有正相關性，且與寫作練習相比，閱讀練習對寫作能力的影響更大。擁有大量的語言輸入才能產生相應的語言輸出，并且輸入量一定要大于輸出量。即要提高學生的英語寫作能力，教師必須正確引導學生通過大量閱讀，積累更多的語言素材，培養學生的語感，形成遣詞造句的語言駕馭能力，從而習得語言表達能力和思維能力。Widdowson[2]認為閱讀是吸收性技能，寫作是生產性技能，兩者均為典型的交際活動；在教學過程中將閱讀與寫作融合在一起，學習者通過閱讀可獲得一定的寫作技能，反之寫作也會對閱讀起到促進作用。Stotsky[3]也通過研究發現，寫作技能較高的人在閱讀能力方面也比較高，并且閱讀能力較強的人所寫出的文章句法更加成熟。

近年來，國內也有學者著手研究閱讀與寫作的關系，比如，謝薇娜[4]就認為閱讀與寫作互相關聯、互相交融，寫作過程即作者模擬讀者閱讀的過程；反之，閱讀也是模擬寫作過程的體現。又如，陳立平[5]也認為閱讀與寫作既互相獨立，又相輔相成，閱讀不僅可以提高閱讀者的語言水平，還可以促使其寫作技能的提升。

二、教學實踐

我將英語原版小說的閱讀在英語寫作教學中的具體應用分為以下三個階段。

（一）范文閱讀及討論

在學習某類型的文章體裁寫作前，教師可先向學生提供數篇同一類型的閱讀任務。比如，人物描寫，可以引導學生摘錄英國經典文學名著《飄》里描寫Scarlett的相關章節，指導學生嘗試通過閱讀原著更加深入地了解女主人公的性格特征；又如：“I never give anything without expecting something in return， I always get paid.”則是對郝思嘉性格中現實一面的直接體現[6]。學生可以分組進行閱讀，共同討論，針對范文的大意、作者的行文結構、其中的語言難點等進行討論。學生討論過程中教師要進行分組指導，及時解答學生所提的相關問題；當學生討論結束后，教師再將各組的難點問題匯集在一起進行總結，重點幫助學生對范文中的重點詞匯、句型及表達方法進行全面了解。

（二）模仿寫作

模仿寫作是課堂教學的第二階段。在這個階段，學生參考范文的結構特點和描寫方法寫出同樣類型的作文，具體內容可由教師指定，也可由學生自定。如用自己的語言將范文的大意做復述，并與其他同學進行交流；也可以通過信件格式將自己對小說的理解表達出來；可以一個旁觀者的立場給小說中的人物寫信，再以小說人物的口吻給自己寫回信；可以將文章與自身的生活經驗聯系起來，描述自己與書中人物類似或截然相反的經歷；也可以針對每個章節發表自己的評論，闡述自己未充分理解的內容，分析自己比較感興趣的某個細節，甚至可以大膽預測下個章節的內容等等。學生完成后再將自己的作品與小組其他成員共同討論。這樣的課堂人物設置，主要是為了讓學生在更好地閱讀、分析、體會書中人物和情節的基礎上，再次“身臨其境”地與其進行“對話”，而這一“對話”的過程，便能使學生提取文中恰當的、出彩的文字表達，將其運用到寫作過程中去。

（三）作品評價及練習

在這個階段，教師應給學生足夠的自和話語權。在模仿寫作階段結束后，每個小組推選出本組最優秀的作品交由全班同學進行評價，先由學生互評，再由教師進行點評、總結。當然，這樣還遠遠不夠。評價不僅僅限于學生將自己的文章和優秀習作進行區別分析，教師還應當在表揚好文章的同時，帶領學生將好作品和原版小說進行比較，找出學生文章中和小說水平相當的詞句及立意，鼓勵更上一層樓的創作。因為，小說閱讀的價值還應當在寫后的階段得以體現，既讓學生感受到自己作品的價值，又使得學習者對自己的進步空間做出期待，體現了寫作與小說閱讀緊密結合的魅力。

三、原版英文小說應用于教學的幾點啟示

在英語專業寫作教學中加強英文原版小說的閱讀訓練，可以實現“以讀促寫、讀寫結合”的教學目標。通過閱讀原版小說，學生可以深入了解東西方文化的區別，將文化背景知識滲入寫作教學中；學生在閱讀過程中，不斷加深對英語詞匯、詞組、句型、語法知識的理解，對自己已掌握的知識進行鞏固與提高。寫作教學中引入原版小說的閱讀，還可以制造更多的師生互動機會，培養學生的積極情感因素等。然而，根據我的經驗，以下幾點問題仍需引起教師的注意。

首先，選擇原版小說時要與英語專業學生的水平特點相結合，與學生的心理特征、年齡特征相適應，比如Gong with the Wind（《飄》）、Dear John（《分手信》）、The Catcher in the Rye（《麥田里的守望者》）等，便是能協助寫作教學，將寫作練習與小說閱讀有機結合，并幫助學生完成閱讀過程中獲取的語言知識的內化的典型小說。其次，教師要進一步改進寫作評閱標準，即單純的語法錯誤、表達錯誤并不等于英語寫作評閱的關鍵，教師要基于文章的整體進行評價，注重文章的組織結構和思想內涵等。最后，要注意學生過度模仿的問題，特別是學生在一年級第一學期，其二語學習水平相對較低。這個時候，教師可以在教學過程中考慮用paraphrase（轉述）的方法引入，從而豐富學生的詞匯及表達方法，提高學生運用知識的靈活性，最終增強其實際語言的應用能力和思維能力。

四、總結

現階段，大多數英語教師均已經認識到了英語原版小說閱讀在提高學生寫作技能水平中的重要性，但真正應用于教學實踐中的卻少之又少。究其原因可能是多方面的，比如，教師還不能確定英語原版小說對學生寫作學習的幫助到底有多大；學術界研究成果還缺少必要的數據支持。筆者認為，原版小說要引入課堂，就要求教師必須對指定讀物有一個深入、全面的了解和剖析，而這恰恰在無形中增加了教師的備課負擔，使得推行有一定的現實困難。與其說本文是筆者對原版小說以讀促寫在教學實踐中的作用和效果的展示，還不如說是對原版小說閱讀與英語專業學生寫作水平影響的反思，而其所能引申的研究論題，如原版小說的選取、特定教學法的選擇和教師對學生能動性的激發等話題都有待研究，也令筆者相信，對于小說閱讀提高寫作水平的相關的教學實踐及模式將逐漸在更大的范圍內得以推行。

參考文獻：

[1]何星.從閱讀到寫作――交互式閱讀模式對英語語篇連貫寫作方法的啟示[J].外語研究，2011（6）：45-46.

[2]陳靖武，馬果成.關于寫作教學改革的幾個問題[J].湘潭師范學院學報：社會科學版，2012（11）：1.

[3]張新玲.讀寫結合寫作任務研究綜述[J].天津外國語學院學報，2009（1）：75-79.

[4]李志雪，李紹山.對國內英語寫作研究現狀的思考：對八種外語類核心期刊十年的統計分析[J].外語界，2011（6）：55-58.

[5]陳立平.從閱讀與寫作的關系看英語寫作教學中的范文教學[J].外國語學院學報，2010（6）.

[6]吳紅云.時間限制對EFL作文成績的影響[J].外語教學與研究，2012（1）：37 -42.

作者簡介：