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教授曠課做檢討范文1

一、職業(yè)操守的含義

“操守”一詞自古有之，主要是指一個(gè)人平素的品德和行事作風(fēng)，是為人處事的根本。在社會(huì)快速發(fā)展的今天，則更多表現(xiàn)為各行各業(yè)的從業(yè)人員的職業(yè)操守。它強(qiáng)調(diào)的是人們?cè)趶氖侣殬I(yè)活動(dòng)中必須遵守的、體現(xiàn)一定職業(yè)特征的最低道德行為標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)的基本規(guī)范，要求從業(yè)者必須做到。如果一個(gè)人在某行業(yè)中不遵從職業(yè)操守，可以認(rèn)定為是個(gè)體的道德問(wèn)題，但如果這個(gè)行業(yè)中有許多人不能遵從職業(yè)操守，就不能簡(jiǎn)單地認(rèn)定是道德問(wèn)題，而應(yīng)該認(rèn)為是社會(huì)某公共系統(tǒng)的治理出現(xiàn)了問(wèn)題。由此可見(jiàn)，從業(yè)人員的職業(yè)操守不僅取決于個(gè)體自身的修養(yǎng)，還受行業(yè)環(huán)境、系統(tǒng)治理結(jié)構(gòu)方面的影響。我國(guó)成人高等教育的從業(yè)教師也面臨同樣問(wèn)題。如何提高對(duì)成人高等教育重要性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)抵御外來(lái)不利因素影響和利益誘惑，堅(jiān)持教師職業(yè)操守，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升成人高等教育的社會(huì)地位，是當(dāng)前業(yè)界必須思考和解決的問(wèn)題。

二、教師不遵從職業(yè)操守的主要表現(xiàn)

目前，在成人高等教育的教學(xué)過(guò)程中，存在著一些教師不能遵從職業(yè)操守的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，其主要原因有兩方面：第一是主觀因素，教師對(duì)成人高等教育認(rèn)識(shí)不足，看重普通教育，輕視成人教育；第二是客觀因素，沒(méi)有專職教師隊(duì)伍，學(xué)生成績(jī)偏低，學(xué)習(xí)目標(biāo)分散，難于管理等。根據(jù)調(diào)查了解，具體表現(xiàn)在以下方面：

1.教學(xué)思想定位不準(zhǔn)，重普輕成

（1）成人高等教育不正規(guī)。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，社會(huì)存在一種觀點(diǎn)，即普通高等教育是正規(guī)教育，成人高等教育是非正規(guī)教育，只是普通高校創(chuàng)收的工具。甚至有人預(yù)言，成人高等教育早晚會(huì)自行消亡。這種認(rèn)識(shí)反映在社會(huì)用人單位上，就是對(duì)成人高等教育的畢業(yè)生持懷疑態(tài)度，認(rèn)為其文憑含金量低，不具有真才實(shí)學(xué)；反映在從事成人高等教育的教師身上，是學(xué)校和教師對(duì)成人高等教育與普通高等教育重視程度差別較大。很多普通高校與成人高等教育共享教師，安排授課教師時(shí)，將骨干教師用在普通高等教育，而把一些缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師或課時(shí)工作量不夠的教師，甚至把沒(méi)有高校教師資格的研究生用于成人高等教育。一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)的教師，也不愿意給成人高等教育的學(xué)生上課。久而久之，就造成成人教育質(zhì)量下降，達(dá)不到學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)要求，從而使成人高等教育的社會(huì)認(rèn)可度受到影響。

（2）成人高等教育學(xué)生難管理。不可否認(rèn)，成人高等教育的學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)成績(jī)、遵守紀(jì)律、自我管理等方面與普通高校的學(xué)生存在差距，會(huì)出現(xiàn)一些無(wú)故曠課、遲到早退、課堂講話、不注意聽(tīng)講、不完成作業(yè)、不接受批評(píng)，甚至辱罵老師等現(xiàn)象。但實(shí)際上，這些現(xiàn)象即使在一些名校，也時(shí)有發(fā)生。然而，這些問(wèn)題發(fā)生在成人教育的學(xué)生身上，許多教師就接受不了，甚至?xí)a(chǎn)生一種莫名的憎恨心理，從而導(dǎo)致一些教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)采取視而不見(jiàn)、聽(tīng)之任之的態(tài)度。這些教師不是以積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)生的不足，不從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況入手，找到應(yīng)對(duì)和解決問(wèn)題的方法，而是敷衍了事，忘記了教師應(yīng)遵從的職業(yè)操守。

（3）給成人高等教育上課困難大。普通高校中的成人高等教育，一般以高中起點(diǎn)升專科、本科和專升本為主，所招學(xué)生與普通本科學(xué)生相比，文化課基礎(chǔ)差、底子薄，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)等領(lǐng)會(huì)能力和自我消化能力不足，在獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)和獨(dú)立發(fā)表見(jiàn)解時(shí)，顯現(xiàn)出認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的欠缺。面對(duì)這些現(xiàn)象，許多教師不是迎難而上，盡力挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，用通俗易通的語(yǔ)言和深入淺出的教學(xué)方法授課，而是認(rèn)為這些學(xué)生沒(méi)法教。于是，便出現(xiàn)了對(duì)成人教育學(xué)生上課可以“教案不用全、備課不用細(xì)、內(nèi)容可以粗、語(yǔ)言不用精、作業(yè)可不批，考試降標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)看著給”的現(xiàn)象。教師不是以負(fù)責(zé)任的態(tài)度面對(duì)這些學(xué)生，而是對(duì)教學(xué)過(guò)程應(yīng)付了事。至于學(xué)生對(duì)該課程的知識(shí)掌握了多少、程度如何、將來(lái)在社會(huì)中是否有用，教師根本不提不問(wèn)，課程結(jié)束，萬(wàn)事大吉。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)問(wèn)題多，亟待改善

教師是教學(xué)計(jì)劃的具體執(zhí)行者。教學(xué)計(jì)劃各環(huán)節(jié)執(zhí)行的好壞，直接關(guān)系到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格的塑造，是國(guó)家、民族前途和命運(yùn)的大事。在普通高等教育層面上，絕大多數(shù)教師不敢懈怠，會(huì)盡心盡力、盡職盡責(zé)地去工作，但在成人高等教育方面，還是出現(xiàn)了許多不盡人意或不該出現(xiàn)的問(wèn)題。

（1）教師備課環(huán)節(jié)，無(wú)專用教案。有的教師認(rèn)為給成人教育學(xué)生上課沒(méi)必要備課，即使有教案也是提綱式的，或使用普通高校學(xué)生的教案。許多教師不愿意在成人教育課堂上下功夫，認(rèn)為備課再細(xì)也用不上，是浪費(fèi)時(shí)間。

（2）處理教材環(huán)節(jié)，刪難留易。有的教師認(rèn)為難的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)不會(huì)，花時(shí)間出力氣是無(wú)效勞動(dòng)，得不到效果。

（3）面授環(huán)節(jié)避重就輕。有的教師認(rèn)為成教學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)生難理解的內(nèi)容就少講，能聽(tīng)懂的就多講，甚至有的教師在課堂上天南海北、古今中外隨便講，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，卻沒(méi)學(xué)到真知識(shí)。

（4）考試環(huán)節(jié)降低難度。有的教師認(rèn)為，學(xué)生考試成績(jī)不好是教師教的不好，有損教師臉面。如果試題有難度，可能造成大面積學(xué)生不及格，也會(huì)影響學(xué)校聲譽(yù)，甚至影響學(xué)校以后的招生工作。所以，一到期末，許多教師就開(kāi)始給成人教育學(xué)生劃范圍、講重點(diǎn)，甚至給答案，客觀上滋養(yǎng)了學(xué)生的懶惰。

3.缺少系統(tǒng)教材

一般來(lái)說(shuō)，普通高校教師的科研能力都較強(qiáng)，和編寫專業(yè)教材的積極性很高，但在成人高等教育的教材編寫上就沒(méi)了興趣。他們認(rèn)為，自己不是成人高等教育的專職教師，沒(méi)有給成人教育編寫教材的責(zé)任和義務(wù)；編寫成人教育教材社會(huì)影響不大，名聲不響，有不務(wù)正業(yè)之嫌；如果要編寫，就要對(duì)教材的體系、內(nèi)容、難易程度、專業(yè)銜接等很多問(wèn)題做大量的調(diào)查研究，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，即使寫出教材也需要較長(zhǎng)時(shí)間驗(yàn)證是否成功。另外，編寫的教材還要面臨出版、發(fā)行、適用范圍、個(gè)人收益等一系列不確定因素。有的高校為成人教育編寫教材，沒(méi)有明確規(guī)定計(jì)入教師個(gè)人科研工作量，也沒(méi)有統(tǒng)一組織對(duì)成人教育教材的編寫。這是造成成人教育缺少系統(tǒng)教材的主要原因。

成人高等教育由于沒(méi)有系統(tǒng)的、規(guī)范的系列教材，任課教師就只能選擇自己熟悉的、使用比較順手的一些教材。表面上，成人高等教育的學(xué)生是按照高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的課程按部就班地有序進(jìn)行，但教師們選擇的教材五花八門，雖然課程名稱一樣，但教材中的專業(yè)理論觀點(diǎn)、技能方法、技術(shù)層級(jí)聯(lián)絡(luò)等卻無(wú)法統(tǒng)一，自然會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

4.教師授課缺乏針對(duì)性

由于許多普通高校沒(méi)有為成人高等教育配備專門的專業(yè)教師，就造成成人教育授課的教師隊(duì)伍極不穩(wěn)定。這些教師來(lái)自不同的學(xué)院，教授不同的課程。他們有課就上，上完就走，基本沒(méi)有可能在一起討論和制定有關(guān)成人高等教育的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)計(jì)劃、選用教材、教學(xué)管理、學(xué)生接受能力等重大問(wèn)題和教學(xué)模式。即便是成人教育學(xué)院，也很難組織完成這樣的工作和用指標(biāo)量化辦法，對(duì)教師進(jìn)行考核。因此，許多任課教師不能深入到成人教育學(xué)生中間，不了解他們的特點(diǎn)，不掌握他們的成長(zhǎng)過(guò)程，不清楚他們的思想動(dòng)態(tài)，不知道用什么方法引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)和管理他們。所以，在教學(xué)過(guò)程中就失去了針對(duì)性，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)目的不同。就這個(gè)問(wèn)題，歸納起來(lái)有以下幾種情況：一部分學(xué)生后悔以前的不努力，端正了態(tài)度，為了改變自己的前途和命運(yùn)，要克服自身困難和不足，將以前的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”；一部分學(xué)生是要圓自己的大學(xué)夢(mèng)而選擇來(lái)成人教育學(xué)習(xí)；還有一部分學(xué)生就是為混文憑來(lái)的，他們認(rèn)為成人教育的文憑是好混的，有了文憑加上社會(huì)關(guān)系就可以再混社會(huì)；還有少量學(xué)生是因?yàn)榧议L(zhǎng)認(rèn)為其年齡還小，不適合就業(yè)，就讓學(xué)校代為管理，把學(xué)校當(dāng)成幼兒園。這些帶有不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)生集合在一起，其教學(xué)和管理難度可想而知。所以，許多教師面對(duì)這些學(xué)生找不到解決辦法，失去了教學(xué)針對(duì)性。

（2）學(xué)生接受能力不同。成人教育學(xué)生，在入學(xué)時(shí)成績(jī)差別就很大，接受能力和自學(xué)能力差距更大。任課教師面對(duì)的問(wèn)題是：如果課程內(nèi)容講快、講深，學(xué)習(xí)成績(jī)一般和較差的學(xué)生接受不了，對(duì)教師有意見(jiàn)，久而久之，這部分學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的積極性；如果為照顧后者把課程內(nèi)容講慢、講淺，成績(jī)好的學(xué)生也接受不了，認(rèn)為是浪費(fèi)了他們的時(shí)間；如果是照顧中段學(xué)生，成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生都會(huì)不滿意，成績(jī)好的學(xué)生感覺(jué)“吃不飽”，成績(jī)差的學(xué)生還是跟不上。面對(duì)這種情況，有的教師不主動(dòng)挑戰(zhàn)教學(xué)工作本身具有的復(fù)雜性、艱巨性以及創(chuàng)造性，想不出針對(duì)這三種學(xué)生的教學(xué)方法，索性置之不理。

（3）沒(méi)有分出普通本科與成人本科的不同。有許多教師由于不了解成人教育的學(xué)生特點(diǎn)，不掌握成人教育的規(guī)律和教育方法，在教學(xué)過(guò)程中，使用的教材和教案、教學(xué)方法和教學(xué)語(yǔ)言、課堂討論題目和課后作業(yè)等都是針對(duì)普通本科學(xué)生的。在答疑方面，對(duì)普通高校學(xué)生，教師能給予耐心的、具有引導(dǎo)性的回答和解釋，但對(duì)成人教育學(xué)生就表現(xiàn)出不耐煩，認(rèn)為是小兒科問(wèn)題，不屑回答。甚至有的教師在答疑時(shí)的態(tài)度是生硬的，表情是輕蔑的。這說(shuō)明這些教師在面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象時(shí)，不能及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)思維和教學(xué)方式，也表明這些教師對(duì)成人教育的學(xué)生認(rèn)知程度不夠，不能做到因材施教，因此也就談不上有針對(duì)性教學(xué)所能達(dá)到的效果。

三、如何讓成人高等教育教師遵從職業(yè)操守

教師是一個(gè)高尚的職業(yè)，也是深受人們尊敬的職業(yè)。教師是人類靈魂的工程師，肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)人才、振興中華民族的重任，是青年人學(xué)習(xí)知識(shí)、擁有知識(shí)、進(jìn)入社會(huì)報(bào)效國(guó)家的指路人。有人認(rèn)為，學(xué)校是如今社會(huì)所剩無(wú)幾的凈土之一，把孩子送進(jìn)學(xué)校培養(yǎng)，家長(zhǎng)放心，社會(huì)放心。但是，成人高等教育卻出現(xiàn)了社會(huì)認(rèn)可度降低、人們對(duì)成人教育疑問(wèn)增加等現(xiàn)象。究其原因，有國(guó)家在成人高等教育方面的法律法規(guī)不健全、教育部門重視不夠、管理不到位等因素，但筆者認(rèn)為，這些可以等待逐步完善，而需要亟待解決的是如何盡快提高教師對(duì)成人高等教育的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)，使教師能自覺(jué)遵從教師職業(yè)操守。

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家關(guān)于教師職業(yè)操守的規(guī)定

關(guān)于教師職業(yè)操守問(wèn)題，黨和國(guó)家政府以及行政主管部門曾先后出臺(tái)多部法律法規(guī)、條例、實(shí)施意見(jiàn)等，要求廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力做好以下三個(gè)方面：

（1）思想政治教育。堅(jiān)持社會(huì)主義教育方向，全面貫徹黨的教育方針，遵守法律法規(guī)；樹(shù)立先進(jìn)教育理念，自覺(jué)遵循教育規(guī)律，積極推進(jìn)教育創(chuàng)新，全面實(shí)施素質(zhì)教育，不斷提高教育質(zhì)量。

（2）尊重學(xué)生。牢固樹(shù)立育人為本、德育為先的思想，全面關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，公平公正對(duì)待學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生，因材施教，循循善誘，形成相互激勵(lì)、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（3）為人師表。自覺(jué)加強(qiáng)師德修養(yǎng)，模范遵守職業(yè)道德規(guī)范，以身作則，言傳身教，為人師表，以自己良好的思想和道德風(fēng)范去影響和培養(yǎng)學(xué)生；大力提倡求真務(wù)實(shí)、勇于創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)自律的治學(xué)態(tài)度和學(xué)術(shù)精神，倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)合作、協(xié)力攻關(guān)、共同進(jìn)步的團(tuán)隊(duì)精神，努力發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的學(xué)術(shù)風(fēng)氣；堅(jiān)持科學(xué)精神，模范遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范，潛心鉆研，實(shí)事求是，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，成為熱愛(ài)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和銳意創(chuàng)新的楷模。

對(duì)國(guó)家有關(guān)加強(qiáng)教師道德規(guī)范和教師職業(yè)操守規(guī)定的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)兩種方式：第一，有組織的學(xué)習(xí)。有成人高等教育任務(wù)的普通高校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該首先學(xué)習(xí)，提高對(duì)成人高等教育重要性的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)對(duì)成人教育出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究后，制定出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)制度和計(jì)劃，用組織形式或行政手段保證學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)質(zhì)量，不走過(guò)場(chǎng)。普通高校下屬的成人繼續(xù)教育學(xué)院要根據(jù)學(xué)校的學(xué)習(xí)制度和計(jì)劃，在組織教學(xué)計(jì)劃實(shí)施前，組織經(jīng)常給成人教育學(xué)生上課或即將要上課的教師集中學(xué)習(xí)，并仔細(xì)介紹成人高等教育的特點(diǎn)、現(xiàn)狀和工作難點(diǎn)以及要求等，讓教師能在學(xué)習(xí)職業(yè)操守時(shí)緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定出符合自身教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)方式和方法。第二，教師要自覺(jué)學(xué)習(xí)。教師的學(xué)習(xí)是典型的終身學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)，確定學(xué)科研究方向，也要學(xué)政治、學(xué)做人。在各類工作學(xué)習(xí)中，教師都要牢記教師職業(yè)操守的基本內(nèi)容，經(jīng)常檢討自己的思想動(dòng)態(tài)、行事作風(fēng)、責(zé)任義務(wù)是否偏離了教師道德和操守的要求。只有這樣，才能在職務(wù)、職稱、利益等的紛繁中淡泊而定，盡到一個(gè)教師的責(zé)任。

2.加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)是遵從職業(yè)操守的保證

主席在《矛盾論》中說(shuō)：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是通過(guò)內(nèi)因而起變化”。在成人高等教育教師遵從職業(yè)道德的問(wèn)題上，就是如此。學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)職業(yè)操守的規(guī)定，能推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，但教師愿不愿意學(xué)，認(rèn)可到何種程度，能否落實(shí)在行為上，都是教師這個(gè)內(nèi)因起決定性作用。因此，任課教師必須在國(guó)家規(guī)定的教師職業(yè)操守基本框架下，自覺(jué)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷完善自己，真正做到三個(gè)“熱愛(ài)”：

（1）愛(ài)崗敬業(yè)。熱愛(ài)教師這個(gè)崗位，尊敬教師這份職業(yè)，努力培養(yǎng)對(duì)成人教育工作的幸福感和榮譽(yù)感。這樣，才能以嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)待教學(xué)工作，勤懇敬業(yè)、忠于職守、盡職盡責(zé)。要以教師積極的人生態(tài)度、健康的心理素質(zhì)、優(yōu)秀的人格品質(zhì)和堪為表率的行為、舉止，去影響學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生。

（2）愛(ài)生重教。不論學(xué)生的文化基礎(chǔ)和資質(zhì)有多大差別，教師都要用心去愛(ài)護(hù)。特別是成人教育中需要幫助的學(xué)生，教師更應(yīng)該努力給予他們學(xué)習(xí)的信心，傳授學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)他們戰(zhàn)勝困難，尊重他們的人格尊嚴(yán)、興趣愛(ài)好和性格差異。在教學(xué)方法上，要先調(diào)查了解，摸清情況，有的放矢，努力做到備課要細(xì)、上課要實(shí)、教法要活、手段要新、輔導(dǎo)要勤、有問(wèn)必答、質(zhì)量第一。這樣，盡管日常工作會(huì)辛苦一些，但最終能夠得到社會(huì)認(rèn)可和學(xué)生的尊重、愛(ài)戴。

（3）愛(ài)校重譽(yù)。簡(jiǎn)言之，就是要把學(xué)校當(dāng)成自己的家，尊重學(xué)校的歷史，敬仰前人開(kāi)創(chuàng)事業(yè)的精神和功績(jī)。作為后來(lái)者，對(duì)過(guò)去的成績(jī)要發(fā)揚(yáng)，對(duì)教訓(xùn)與不足要汲取和改進(jìn)，對(duì)現(xiàn)在和未來(lái)要有開(kāi)拓創(chuàng)新精神，以科學(xué)的方法努力工作。作為教師，要以主人翁的心態(tài)熱愛(ài)教學(xué)工作，熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生；在教學(xué)工作中，看重自己的榮譽(yù)，更要看重學(xué)校的榮譽(yù)，自己的榮譽(yù)只是為學(xué)校的榮譽(yù)添磚加瓦。如果每一位教師都能這樣做，學(xué)校一定能發(fā)揚(yáng)光大。