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關于自然現象的作文范文1

與山有關的妖怪：傳說山姥是居住在山中的妖怪，會扮成年輕美貌的女子將投宿的旅人吃掉；天狗則被認為是山神的化身。居住在山中的妖怪還有山靈、山男、山姬、山彥等。值得一提的是，麻雀、狐貍、熊、蜘蛛等生活在山里的動物，也被日本人視為妖怪。如入內雀、姑獲鳥、狐火、鬼熊、女郎蜘蛛等都是山中妖怪的代表。與植物有關的妖怪：彭侯生活在樹齡一千年以上的樹木中，臉型酷似狗，日本動漫《火影忍者》中就有關于彭侯的描述；木靈是生活中樹木中的精靈，傳說可以在山中自由地跑動。此外還有人面樹、木娘、柳女等寄居在樹木中的妖怪。除上述之外，在日本與風、雨、雷、電、野火等自然現象有關的妖怪故事也不勝枚舉。例如：風伯、雨女、降雨小僧、雷神、雷獸、鬼火等。由此可見，日本的妖怪形象與河流山川、植物、風雨雷電等自然或自然現象有著密不可分的關系。日本的自然環境對妖怪文化的產生、發展有何影響，筆者將進一步進行探討。

二、日本的自然環境對妖怪文化的影響

（一）妖怪文化形成的原因

原本來說，妖怪的產生起源于人們對自然現象、猛獸或者植物的敬畏之心，人們往往把超越自己認知范圍的現象當做妖怪。而日本特定的自然環境恰恰為妖怪文化的產生提供了充分的條件。眾所周知，日本是一個位于環太平洋地震帶的島國，由于其特殊的地理位置和地形，使得日本自古以來就是一個自然災害頻發的國家。地震、火山噴發、臺風、海嘯等時有發生。在科學技術尚不發達的古代，對日本百姓來說，自然界是恐怖而神秘的。因此，不僅是河流山川、風云雷電，就連樹木發芽、莊稼生長都被人們奉為一種超越人力的神奇現象。在古代，人們無法解釋自然災害、生老病死等諸多現象，久而久之便產生了“妖怪”一說。這就是妖怪文化產生的最初原因。

（二）順應自然的世界觀與妖怪種類的多樣化

日本屬于農耕文化圈，自古以來一直過著靠天吃飯的農耕生活。日本自然災害頻發，夏季臺風肆虐，冬季大雪紛飛，地震等災害也屢見不鮮。即便如此，日本人并沒有試圖去征服自然，而是努力順應這種自然環境。韓立紅在《日本文化概論》一書中闡述了這樣的觀點，生活在如此多變的自然環境中的日本人，并未想過與大自然對立，而是采取與自然融合、順應自然的生存方式，這可以稱為日本人對自然的順應性。筆者認為，正是這種順應自然的世界觀，才形成了日本妖怪文化的多樣化。自然界的一切事物，哪怕是一山一石、一草一木，在日本人心中都是神圣的存在。據世界妖怪協會會長、日本妖怪博士水木茂所著的《圖說日本妖怪大全》介紹，日本的妖怪種類已達七百種以上。其中，與大自然有關的妖怪占相當大的比例。

（三）稻作文化與生動的妖怪世界

上文提到，日本屬于農耕文化圈。具體來講，日本屬于中國東南部的稻作文化圈。稻作栽培帶給了日本人細膩的性格特點。因為農業與季節和天氣變化密切相關，為了準確把握季節變化，人們需要仔細地觀察自然。寺田寅彥認為，日本人為了適應周圍環境的變化，在有意識無意識地努力觀察環境，形成了細致而敏銳的性格。這種細膩的性格，對日本的藝術、文學、宗教及日常生活各領域都產生了影響，妖怪文化亦是如此。對周圍事物敏銳的觀察和細致的感知，帶給了人們無限的想象力。正因為如此，日本的妖怪才具有了和人類一樣的喜怒哀樂，其形象豐富多彩、生動形象。

三、妖怪文化對日本社會的影響

（一）妖怪文化對日本民俗的影響

從日本人的日常生活來看，各種民俗活動都是基于民間信仰展開的，而妖怪文化就是民間信仰的重要組成部分。日本的傳統節日大多與祖先、神靈、妖怪有關。而且在日本的民間信仰中，神靈與妖怪之間沒有清晰的界線，神靈也好妖怪也好都積極地影響著日本民眾的生活。在新年第一天人們會去神社進行初參拜，祈求神靈保佑全家一年的平安；在節分（立春前一天）的當晚幾乎每家都會舉行“撒豆子”的活動，嘴里喊著“鬼出去，福進來”，驅鬼迎福；“百物語”也是日本夏季傳統的召喚妖怪的活動，參加者以組為單位在房間里講與妖怪有關的故事，講完一百個故事后，真正的妖怪就會現身。該活動至今仍然十分流行。

（二）妖怪文化對日本文學的影響

日本的妖怪文化自古以來就與文學、戲曲、繪畫等融為一體，展現出獨特的魅力。平安時代初期，日本首部妖怪故事集《日本靈異記》誕生，同時期的妖怪文學作品還有《今昔物語集》。之后日本的妖怪文學不斷發展，江戶時代后期《雨月物語》、《南總里見八犬傳》等作品廣泛流傳。近代，由小泉八云所著的、被譽為日本版《聊齋志異》的《怪談》問世。即便在科學技術日新月異的當今時代，妖怪文學的發展勢頭也并未衰退，而是與現代文明有機融合，誕生了一種新的文學形式———都市傳說。此外，能樂謠曲、凈琉璃、歌舞伎等傳統戲曲中能看到妖怪元素。《黑冢》、《酒吞童子》、《安珍清姬傳說》等曲目都有頗高的知名度。妖怪畫在日本繪畫史上占有極為重要的地位。《百鬼夜行繪卷》、《今昔百鬼拾遺》等作品中，都將妖怪形象展示得栩栩如生。

（三）妖怪文化對日本宗教的影響

在古代由于對自然認知的局限性，日本人認為河流山川、風云雷電等自然界的一切都是恐怖而神秘的存在。這一切都成了日本人敬畏和崇拜的對象。在古代，人們經常舉行祭祀活動以祈求風調雨順、莊稼豐收。這種活動沒有特定的教義，但可以從中看到日本的本土宗教———神道教的雛形。如今日本各處都有規模不一的神社，孩子出生、七五三、升學等有紀念意義的日子都要去神社參拜，這已經深深融入了日本人日常生活的一部分。

四、總結

關于自然現象的作文范文2

一、創設情境，激活作文真情

《小學語文課程標準》指出：“要為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自主表達、有創意的表達。”因此，為了能讓學生在寫作過程中擺脫恐懼感，我們必須為學生營造一個輕松愉悅的寫作氛圍。

比如，有個同學寫“掰手腕游戲”，只寫了幾句話：“我和林東掰手腕，我們手扳著手，毫不退讓，這樣持續了好久，我突然一用力，就把他的手腕扳下去了。”面對這樣的寫法，我對他進行了寫作指導：先請他閉眼想想和林東同學掰手腕時的情境，再跟大家談談自己是怎么做的，感受怎么樣；然后請林東和其他觀看的同學也談談當時的情形和感受；最后，請該同學再修改自己的寫法。后來，這位同學的習作是這樣寫的：“我咬緊牙關，憋著呼吸，幾乎用盡了全部力氣，使勁地把林東的手腕往下扳。林東也緊閉雙唇，皺著眉頭，脖頸緋紅地使著勁，絲毫也不退讓……‘啊，我贏了！我贏了！’我歡呼起來。”可見，通過提醒他回憶“掰手腕”的情景，使得生活情境再現，然后再就細微處一著墨，生活的精彩原態就躍然紙上了。

每個人的生活經歷和感受都是各不相同的。我們要提倡生活寫真，讓學生回歸生活，做生活的有心人，隨時注意生活積累，隨時記錄自己的所見所聞，想寫啥就寫啥。一方面要培養學生養成勤于動筆、樂于表達的好習慣；另一方面，要在寬松、愉悅的生活場景中，鼓勵學生大膽表達自己對生活的看法，釋放自己真實的情感，培養學生“說真話，表真情”的習慣。這樣，學生的習作就會充滿生活氣息，表達自然就情真意切了。

二、多角度觀察生活，使選材生活化

觀察是認識的出發點，是寫作的基本功。在寫作訓練中，學生對所要描寫的對象觀察越清晰，文章就越能寫得具體生動，越有真情實感。為了讓學生能有一雙慧眼和一顆慧心，讓他們能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，能找出一點令人心動的東西來，就需要教師引導學生養成良好的觀察生活、思考生活的好習慣，要把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生做積累素材的有心人，做生活的有心人。

一是觀察生活，尋找作文靈感。生活是豐富多彩的，是作文取之不盡用之不竭的源泉。所以教師要啟發學生做生活的有心人，讓學生在觀察事物中去尋找創作靈感。如走向大自然，向大自然索取作文素材――每年春夏秋冬四個季節，我都有目的、有計劃地帶領學生到野外觀察景物、動植物、自然現象等。學生通過有目的地觀察，對那些平時并不留心的事物，會留下較深刻的印象，產生深刻的認識，甚至突發作文靈感。

二是體驗生活，積累作文素材。生活圈小、視野窄是造成學生作文內容淺顯、無話可說的原因。所以教師要著力鼓勵學生多與社會接觸，這樣既能滿足他們渴望了解社會和增長知識的愿望，又能為他們的作文提供新鮮、豐富的素材，同時還有利于鍛煉他們的社會交往能力和適應社會生活的能力。如有目的地帶領學生參觀工廠和其他場所、訪問各界人士；也可讓學生做小記者，對有關人士進行采訪。教師要盡可能讓學生獲得較多的感性認識，培養他們的真情實感，并在作文中讓他們寫出自己的認識和體會。

如寫“春天來了”這篇作文，我就帶他們出去觀察，在觀察中獲取素材，在觀察中提高表達能力。有個學生在觀察后這樣寫道：今天老師帶我們去尋找春天，我找到了。春天是穿著綠衣服的小姑娘，不信，你看……

三是指導觀察，豐富作文內容。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。有些學生開始寫作文時像擠牙膏一樣，無話可說，原因是腦中沒有寫作素材。因此，平時教師要引導學生留心身邊的人、事、物，用心體會，培養學生的觀察能力。

如有一次我指導學生進行拔河比賽場面片段的描寫。第一次寫作時，大多數學生只有簡單籠統的敘述，內容空洞。于是我就要求學生再次觀察，進行第二次作文，并提出如下問題，引導學生邊看、邊想、邊議，要求觀察后在班上交流心得：①在比賽中，運動員的神態、姿勢、動作等有哪些共同或不同的特征？②哪位運動員特別引起你的注意，可能會想到些什么？③啦啦隊員的表現怎樣，賽場氣氛如何？

通過以上問題，指導學生運用變換視角、點面結合、聯系比較的方法，多維同步，細致觀察，目的明確，任務具體。使學生終于有話可說了，作文內容也具體了。

三、貼近生活，訓練形式多樣化

《小學語文課程標準》強調：“讓學生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”因此，我們應從學生自身需要、興趣、情感出發，進行形式多樣化的訓練。

一是把作文“口頭”化。作文教學的實踐證明，“說”有助于“寫”，經常性的口語訓練能鍛煉學生選材、構思、語言表達等能力。所以，我們必須改變以往“重書面，輕口頭”的觀念，加強小學生的口語訓l練，如組織演講比賽、詩歌比賽、口頭編故事等，切實提高學生口頭作文的能力，以便為其人際交往和書面作文服務。

二是把作文“書信”化。即以寫信代替作文，把作文內容、要求轉化到書信的寫作中去。學生對寫信很感興趣，因為寫信可以比較自由地傾訴自己的想法和感情。

三是把作文“稿件”化。小學生最期盼的事情之一，就是能在報刊或廣播中看到、聽到自己的文章。我們要抓住小學生的這一心理特點，把作文“稿件”化，積極鼓勵學生寫稿件。為此，我在班上成立了“小文學社”辦《文學小報》，讓學生自己動手編報紙雜志，發表自己的文章。此外，我還將學生優秀文章推薦到紅領巾廣播站和《小學生周報》《讀寫天地》等各類報紙、雜志上去發表。

關于自然現象的作文范文3

初中學生寫作資源發掘利用周五的作文課是學生最頭痛的兩節課，面對作文，大多數學生總會感嘆“想說愛你不容易”。究其原因，不外乎兩種：一是感嘆每天的生活都很枯燥，平淡無奇，根本沒有什么可寫――巧婦難為無米之炊；二是手頭掌握了不少素材。這其實是對寫作素材資源的占有與利用的問題。關于寫作素材的積累和運用，《新課標》中要求學生“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，多方面地積累和運用寫作素材。”新課程改革要求教師要成為課程資源的開發者和利用者，為教育教學開發更多更廣的資源。為此，筆者在平時教學中，積極探索開發學生的寫作資源，引進作文教學的“源頭活水”，幫助學生解決寫作時“無米下鍋”的困難，同時輔導學生幫助學生學習運用一些寫作技巧和手法，巧用寫作資源，來提高寫作教學的質量和學生寫作水平。教學中，筆者把作文資源分為自然資源、社會資源、教材資源和情感資源四大類，使學生有章可尋，有路可走。

一、自然資源

大自然豐富多彩、千姿百態，從浩瀚的宇宙到微小的蟲蟻，都會給不同的人以不同的思索與啟迪。“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，“無可奈何花落去，似曾相似燕歸來”，四季更替的自然現象，引發出物是人非的感慨；“逝者如斯夫，不舍晝夜”，滾滾東流之水引發時光飛逝，生命短暫的感嘆；“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，又給人以啟示：客觀事物是個多面體，從不同的角度去觀察，會看到不同的景象，得出不同的結論。

大自然是豐厚、博大、無私、絢麗多彩的。思接千載，那悠悠遠遠的飄渺的云，使同學們聯想到遠方的游子回歸的身影，聯想到祖國的統一大業；那蓊蓊郁郁蒼翠的樹，使學生們感受到生命的蓬勃與旺盛；還有那“落霞與孤鶩齊飛”的宏大背景中所展示的生命的壯美，以及“大江東去，浪淘盡千古風流人物”所闡釋的時間的短暫與生命的永恒。這一切的一切，都是大自然所賦予人類的最為寶貴的財富。我們可以指導學生對自然多加觀察，多加留心，用心靈與自然對話交流，要學著因春天小草透綠而感悟到新的生命誕生，因秋天葉落而嘆惋美好的東西是多么容易消逝。然后把這些心靈感悟用筆生動描繪與闡述，不難寫出立意深刻與新穎的作文來。

二、社會資源

學生學習緊張，觀察了解社會和深入社會實踐的時間有限，而且他們的生活空間比較狹窄，有相當一部分學生生活空間只是教室――食堂――宿舍三點一線。因此，有些學生寫作的時候取材的范圍不廣，視野不寬，總是寫一些學校瑣事，內容老套，既缺乏可讀性，立意也難深刻。

但身處社會之中，一個學生又怎能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，與社會隔離呢！再仔細想想，學生難道真的沒有時間了解社會？平時看報紙，聽新聞，不正是了解這個社會的好時候？課余三五成群談天論地時，不正是拓展視野，提高認識能力的時候？因此作為一個語文工作者，應相機而行，引導學生關注社會，從各國大選到金融風暴，從奧運風云到西部大開發，從教育改革到法制建設，從韓寒、郭敬明到姚明、劉翔等，只有關注這些社會熱點話題，焦點人物，才能灌輸學生一種為人的責任感，才能訓練學生思維的廣度和深度，使之能縱觀古今中外，笑談天下風云。作文才能緊貼時代生活，與時俱進。

三、教材資源

學生的大量時間是花在對教材的探研中，初中十幾門學科累加起來的一疊厚厚的教科書，是學生作文取之不盡、用之不竭的材料庫。語文教師應充分重視這一“資源”，引導學生學以致用，將各科的知識融會貫通，再現于作文中，那么，學生的作文一定不是干癟之作，而是擁有豐富的知識底蘊的“大氣”之作了。

首先，應充分利用語文教材的知識。就文章的內容看，學生能博采眾長，將詩詞歌賦、文學經典、名家名言、典故軼事點綴在自己的文章里，不僅能大大豐富文章的內容，還是作文中一道亮麗的風景，使文章神采飛揚。而語文教材所選的課文均是古今中外的經典之作，不就是作文最好的材料來源嗎？教師應鼓勵學生多讀、多背課文，特別是大綱中要求背誦的篇章，應及時督促學生背誦并經常復習，而一些未要求背誦的優美句段、獨到的觀點看法、生動的事例，教師也應時常提醒學生，讓他們或摘抄，或熟讀，把分散于各冊課文里的名言、典故、觀點等對寫作有用的材料存儲于自己的腦中，這樣寫作的時候便洋洋灑灑下筆千言了。歷年中考中很多優秀作文，就是運用大量的詩文佳句，讓文章滿口生香，詩意盎然而獲得滿分和高分的。

其次，應學會將各科的知識融會貫通于作文中。生動的歷史故事、廣博的地理知識、豐富的電腦世界，甚至深奧的理化知識，都能成為作文“入味之藥”。

除此之外，那一個個鮮活的學習楷模：如婉約中透出英氣的李清照、意氣豪邁又濃郁冷峭的陸游、身經亂世仍關心天下寒士的杜甫……不僅可以增加學生的人文素養，而且可以豐富學生的情感。

四、情感資源

雨果有句話說得好：“世界上最遼闊的是大海，比大海更遼闊的是天空，比天空更遼闊的是人的心靈。”人的心靈，遼闊無比，深邃無比，璀璨無比。它是千百年來從大作家到普通百姓說不盡、寫不完的永久題材。

欣喜若狂，是寫作的情緒，也是寫作的內容：杜甫正是沉浸在“聞官軍收河南河北”的巨大驚喜中，才有“卻看妻子愁何在？漫卷詩書喜欲狂”的佳句。悲痛欲絕，是寫作的情緒，也是寫作的內容：杜甫正是“遭受”著“家書抵萬金”的痛苦，才得以把“白頭搔更短”。利用教材進行情感教育，初中語文教材中就包含有豐富的情感個案：如《晏子使楚》中的晏子表現出的超然的人格魅力令人折服；如《春望》中的杜甫“白頭搔更短”的愛國情懷讓人嘆惋；《最后一課》中的韓麥爾的堅忍深沉催人奮進。

心靈是最廣闊的，心靈也應該是最自由的。環境的局促，也不應該妨礙心靈的馳騁，也不妨礙審視心靈、記錄心靈的活動。歐陽修馬上、廁上都可做文章，說自己的好幾首詞都是“在馬背上哼成的”。反過來說，如果沒有仄仄的馬背，顛簸的行軍，或許就不會有“蒼山如海，殘陽如血”的詩句。這樣看來，逼仄的環境，往往能引起心靈的激蕩，恰恰能成為詩情文思的出發點或催化劑。

關于自然現象的作文范文4

發散性思維以其獨特性、變通性及流暢性使學生在作文構思時獲得舉一反三、由此及彼并不落俗套的效果。作文教學中發散性思維的訓練不但要傳授發散方法還應該培養對發散方法進行檢索與提取的能力。作文教學中發散性思維訓練的目的在于讓思維能根據需要按一定的順序向各種方向運動，在發散過程中產生靈感，使寫作過程中的思維活動可駕馭與可調控。

由一點出發，借助已有信息，讓聯想、想象向各個方向發散的方法是多種多樣的。既可通過分析、比較不同事物的相似點發散，也可以通過分析同一事物的不同點發散；思維可以在對比中展開，也可以在類比中進行，總之，發散的方式不拘一格。

從模仿入手，指導學生逐一掌握發散思維的方法。

訓練學生通過分析比較不同事物的相似點發散思維，我引導學生從學習趙麗宏的散文《峽谷》入手。《峽谷》的構思是在尋找不同事物的相似點中進行的。作者捕捉住了自然界的“峽谷”與“社會生活――――我們國家噩夢般的大峽谷”的共同特點：難以逾越。告誡人們必須熱愛生命，熱愛生活，才能像江河沖出峽谷一樣戰勝生活中的種種“峽谷”.模仿《峽谷》的構思，要求學生在動筆寫《大地與安泰》一文前從安泰離不開大地出發，尋找具有“離不開”這一相似點的不同事物。比如魚兒離不開水，萬物離不開太陽；孩子離不開母親，黨離不開人民……由自然現象到社會現象，由“形似”到“神似”從而對《大地與安泰》這一特定的情境展開思路，引發出對黨與人民之間魚水之情的議論。

又如郭風的散文《橋》。指導學生模仿作者在“橋”與“塔”的對比中展開聯想，讓學生在正反對比中引出議論。東山魁夷的《一片樹葉》，思緒從京都跳到家中的小院，由現在拉回過去；寫的內容從櫻花到關于風景畫的主張，到與前二者看似無關的“一片樹葉”整個思維活動緊扣“珍重生命”這一主題擴展，既不受空間限制，也不按時間順序，而是在自然景色的瞬息即逝卻周而復始與人類從自然的永恒中得到的慰安和感召的聯想中發散游動，分析這些作品的結構，學習作者發散思維的方法，可使學生思路活潑，浮想聯翩。

除了逐步積累發散思維的方法，以供使用時檢索與提取，每一種思維方法應分解成幾個步驟反復訓練。巴金的《燈》由眼前到回憶；由自己到他人，由山那邊到古希臘……假如作者不是操作思維從上下左右，四面八方去運動，是不會有那么多具有特殊意義的“燈”和“光”供作者運籌，供他作為主觀思緒的寄托的。

模仿“燈”的構思，將作者的思維分解成下述幾個步驟，我指導學生寫題為《黑板》的抒情散文。“由眼前想到過去”，學生想到幼時父母教他識字的小黑板，小學里黑板上的加減乘除，中學里黑板上的分式、方程……從而得出“黑板是人生的搖籃”的認識。“由此地想到彼處”，于是學生想到了學校長廊上的，居委會門口的，醫院門診處的，法庭外的，食堂里的種種黑板報，于是又得出“黑板是社會萬花筒”的結論，并意識到自己從這不透明的窗口了解了生活的眾多方面。“由一般想到特殊”；學生想到戰爭年代八路軍戰士以石板代替黑板學習文化，想到《最后一課》中韓麥爾先生寫在黑板上的“法蘭西萬歲”于是發出了要珍惜現有條件的肺腑之言。

在指導學生通過分析相同事物的不同點時，讀散文《枕木》我把指導學生思維發散的過程分解為二步。第一步是啟發學生找出枕木所有的特點：腳踏實地默默無聞；排列整齊有序伸延；承載重壓穩如泰山……第二步是由這些不同的特點出發，尋求與其一致的精神狀態：默默無聞的奉獻精神；團結協作的典范，大無畏精神的化身；――平凡中的偉大。一位同學在《擁抱大地的巨人――枕木》中寫道：“在我的眼中，枕木仿佛慢慢地豎起，有了眼睛，有了手，它們成人了！從戰爭年月那冰冷的河中'浮'起的人橋到手拉手一起走向刑場的烈士；從揮著熱汗向大地掘油的老一代工人到今日擎著掘土機巨臂筑起楊高路的年輕一代。他們走過了硝煙彌漫的戰場，走過了灑滿全色光輝的油田。在血汗澆鑄的軌跡上，走向未來。這便是我們的民族。一個無比堅強、無比團結的民族，用無法抗拒的腳步，一步一步走著自己堅實的路！”“既然我們都是這樣的枕木，就應該毫不吝嗇，毫不猶豫地將自己奉獻給這條路”。

發散性思維能力的強弱決定著作文能否立意新穎，感受獨特；構思時能否浮想聯翩，思緒如天馬行空。這種思維發散活動建立在知識與經驗的積淀上，是思維操作方法系統共同作用的結果。因此，在整個高中階段應將發散思維方法的訓練按單元有計劃地安排在各年級的作文教學中。

發散思維方法可以按單元進行教授。每單元教會一種發散方法，可分三個步驟進行：

（1）方法輔導。包括分析范文，了解思維發散的模式，并按此發散方法練習作文。

（2）鞏固練習。重點為講評本單元所傳授的方法掌握運用的情況。如寫作《橋啊，橋》一文，一位同學由面臨高初中難以銜接產生的苦惱希望能為自己建立一座橋，讓這座橋將她引向所愛、所憧憬的理想的彼岸。文章的思路在今昔對比中展開，在對未來的追求中延伸，文思如涌。講評既強化了方法指導，又激起“我也行”的自信，引導學生有意識地在寫作中再實踐。

（3）鍛煉知識的遷移能力。重點為比較已教授過的幾種發散方法，培養運用檢索與提取的能力，進行綜合運用的示范。

關于自然現象的作文范文5

關鍵詞：小學作文教學；素材；實踐

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-209-01

小學作文教學中，應該重培養觀察的興趣、習慣、方法、豐富的想象。讓學生在寫作實踐中學會寫作，明白觀察是寫作素材的主要來源，可以說是整個寫作活動的起點，具體要從“激發學生觀察的興趣、培養學生觀察習慣、教給學生觀察的方”這幾個方面開展。

一、激發學生觀察的興趣

興趣是人積極探索某種事物或從事某項活動的意識傾向，是學生活動最直接最活躍的推動力。兒童心理學告訴我們：小學生的知覺水平在很大程度上還處于無意知覺。根據這一特點，在作文教學中要創造條件，激發學生對觀察對象的興趣，從而激發他們的觀察興趣。農村生活豐富多彩，像萬花筒一樣，這就是習作的源泉。我平時讓學生多觀察自然現象風、雨、雷、電、日出日落以及花草樹木在一年中的變化。比如：春天來了我們去爬山去看看漫山遍野的春色，小草綠了，柳樹發芽了，桃花開…….秋天我們走進田野、果園看那果實累累的景象，自然界的美景。讓學生先觀察、交流，在討論，并恰當的應用好詞佳句。這樣學生有了所見所聞、找到了感覺，放飛了想象，為自己的作文奠基了基礎又激發他們的觀察興趣。

二、培養學生觀察習慣

觀察是心靈的門戶，兒童形象思維比較發達，認識事物常常先從觀察開始。通過觀察，他們能從色彩斑斕、千姿百態的大自然中，從日新月異、蒸蒸日上的社會中，從豐富多彩的日常生活中，獲得大量的感性材料。這些感性材料是學生作文素材的直接來源。《九年制義務教育大綱》指出：作文教學要培養學生“留心周圍事物，養成勤于觀察思考和樂于動筆的習慣。能不拘形式、自由地把自己的見聞和想象寫出來，內容具體，感情真實，語句通順，會用逗號、句號、問號、感嘆號、冒號、引號。學寫日記、書信”。“教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性”。在中年級作文教學中，觀察習慣的培訓是至關重要的。那么在小學習作教學中，如何培養學生的觀察習慣呢？

首先引導學生觀察一些小事，把自己看到的記錄下來，并把自己的感受，以“日記”形式寫出來。比如：我帶領學生開展一次學生感興趣的課外活動──“老鷹捉小雞”。具體做法是：讓學生先做“老鷹捉小雞”的游戲，為了提高學生游戲的興趣、激發學生的參與的興趣，游戲開始時可告訴學生這次活動老師也要參加，老師來當老鷹。學生一聽說，老師來當老鷹。游戲時就特別興奮、特別投入。回教室后讓學生說說自己在玩“老鷹捉小雞”游戲時的感受，引導學生觀察自己游戲的場面、回想自己參加游戲時的情景，指導學生關于人物的動作如“張開、閃、撲、躲、抓”等的描述，最后，讓學生寫下來。

往往美好的自然景物人人喜歡，少年兒童也不例外。并利用兒童好奇天性在教學中我們要有計劃、有目的的引導觀察，在美好的景物的熏陶中激發學生的觀察興趣。比如：春天，帶領學生觀察花草樹木的美麗及其生長變化；夏天，帶領學生觀察充滿情趣的夏夜和豐富多采的暑假生活；秋天，帶領學生觀察碩果累累的果園和豐收的田野；冬天，帶領學生觀察那銀裝素裹的雪后世界。這樣，學生就會認真觀察自己周圍的事物、事件、人物、生活等，從而養成觀察的習慣，為自己的習作打下結實的基礎。

三、教給學生觀察的方法

觀察是心靈的門戶，兒童形象思維比較發達，認識事物常常先從觀察開始。通過觀察，他們能從色彩斑斕、千姿百態的大自然中，從日新月異、蒸蒸日上的社會中，從豐富多彩的日常生活中，獲得大量的感性材料。這些感性材料是學生作文素材的直接來源。九年制義務教育大綱指出：作文教學要培養學生“留心周圍事物，養成勤于觀察思考和樂于動筆的習慣。能不拘形式、自由地把自己的見聞和想象寫出來，內容具體，感情真實，語句通順，會用逗號、句號、問號、感嘆號、冒號、引號。學寫日記、書信”。“教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性”。在中年級作文教學中，觀察習慣的培訓是至關重要的。那么在中年級作文教學中，如何培養學生的觀察能力呢？

在教學中讓學生明白任何事物都有一定的觀察順序。比如：讓學生帶著自己最喜歡的玩具。老師先讓學生從里到外、從上到下、從色澤有條理來觀察。

觀察大自然的景物，要按照從近到遠或從遠到近的順序觀察。例如觀察霧天的景物，可帶領學生來到野外，讓他們自己觀察，然后再讓學生說出自己觀察到的景物以及景物的特點，再讓學生說出自己的觀察到的景物最遠的是什么；最近的是什么。然后再按照由遠到近或由近到遠的順序描述。使他們的觀察在有序的基礎上進行。

關于自然現象的作文范文6

一、 選擇學生熟知的生活素材，注重寫作素材的生活化

英語教師在教學中，應該把學生的生活體驗和英語教學聯系起來，把與學生貼近的生活素材引入到課堂，讓課堂能夠引入一些鮮活的社會題材，賦予課堂教學的生活化意義，而在給學生選擇寫作素材時，教師要注重素材與教學內容要相符，同時考慮與生活的有效結合，做到在提高學生英語寫作能力的同時，鍛煉他們在實踐中的寫作能力。例如，在學習“Global Warming”時，教師為了給學生布置作文，可以在課堂上給學生舉出一些我們常見的自然現象“water-vapor-cloud-water”， 引出“循環”的意義，然后為了讓學生進一步理解，可以讓學生到生活中尋找與其相關的實例,如從spring， summer， autumn到winter； 再由spring， summer， autumn到winter ...， 以及daytime-night-daytime-night ... 等，教師在給學生提供寫作素材時，注重了素材的生活化，學生結合自己熟悉的生活實例去理解了“循環”的意義后，英語作文無論是從內容還是從用詞方面就不難下手了。這樣，教師把學生熟悉的生活素材引入到課堂，可以讓學生在加深理解教材的內容的同時提高寫作能力。

二、 深化教材內容，注重教學內容的生活化

在高中英語教學中，英語老師在課堂上要充分挖掘英語知識的生活內涵，靈活運用教材，重組教學內容，更新教學方法，引導學生將書本上的知識放到生活中去學習，讓英語問題生活化，從而提高英語課堂氣氛。學生在學習英語寫作時，要通過自主探索，合作交流，選擇可行的寫作方法。例如，在教學“My teacher”后，教師可以在課堂上以小作文的形式要求學生描述自己的一位教師，也可以讓學生描述生活中任何一位他們所熟悉的人。又如，在學習“Life in the Future”時，教師應該將教材內容與學生生活緊密結合在一起，引導學生從“medical”， “education”， “environmental protection，” “transportation”等方面設想關于“Life in the Future”的主題。為了讓學生的寫作能力得到鍛煉，老師也可以自行給學生設置一個貼近生活的作文題目，如“The Future of Transportation Life”。 這樣，教師在英語課堂上將生活中的一些素材融入到英語教學當中，巧妙地將實際生活與授課內容聯系到一塊，讓學生更好地學習語言和運用語言，使學生能夠真正喜歡英語，學好英語。

三、 培養學生記錄生活感悟的習慣，提高學生的英語寫作能力

其實，學生在現實中有很多機會去接觸生活和生產實踐，學生可以用英語的表達形式來記錄生活中的各種感悟，也可以利用英語來記錄自己周圍的某些事物，養成用英語觀察來認識事物的習慣，逐步把生活中簡單的實際問題用英語表達出來，這樣，在英語課堂上，教師就可以以生活實際問題來統領全課，英語學習也就完全融入到了學生的現實生活中。例如，學生在生活中看到別人停車時可以記錄He stopped the car suddenly. 這是口語和非正式文體的寫法。學生可以試著改成He pulled up all of a sudden. 在英語寫作教學中，教師如果想要提高學生的寫作能力，除了要在課堂上詳細講解與引導外，還要指導學生進行自身的英語寫作練習。因此，在英語教學中，教師為了更好地培養學生形成良好的寫作習慣，可以不斷鼓勵學生用英語去記錄生活中的點點滴滴。讓學生通過自己的親身體驗去感受生活中的事物，這樣，不僅有利于學生豐富自身的情感經驗，還能提高學生的英語寫作水平。

四、 開展多媒體教學，創設生活化的學習情境