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想念陌生人范文1
一、給生字選擇正確的讀音
云（yún
yùn）
足（zú
zhú
）
鳥(niǎo
nǎo
)
站(zhàn
zàn）
子
(zǐ
zhǐ）
四（sì
shì）
桌（zhuō
zhōu）
畫
(huà
huā）
詞
(cí
chí）
語
(
yǔ
yǚ）
紙
(zǐ
zhǐ）
雞
(jī
jì
）
媽
(mǎ
mā）
里
(
lǐ
lī）
東
(dēnɡdōnɡ）
是
(shì
sì）
皮（pí
pō
）
雪(xuě
xüě）
車(chē
cē）
走（zǒu
zuǒ）
也（yě
yiě）
妹(mèi
miè)
草(
cǎo
cǎi)
奶
(nǎi
nǎ
)
秋（qiū
quī）
船（chán
chuan）
蓮(lián
lán)
江(jiān
jiānɡ)
多(duō
dōu)
黃
(huánɡ
huán)
鴨
(yā
yá
)
聲(shēn
shēnɡ
)
蘋(pínɡ
pín)
杏
(xīng
xìnɡ
)
校(xào
xiào
)
森(sēng
sēn)
從
(cónɡchónɡ)
塵
(chén
chéng)
旗
(qí
qǐ
)
起(qí
qǐ)
影（yǐnɡ
yǐn）
黑（hēi
hiē
）
短（duǎn
dǎn）
傘（sǎn
sǎi）
兔
(tù
miǎn
)
那
(nà
nǎ)
過（ɡuò
ɡuō）
綠
(lǜ
lù)
睡
(shuì
chuí)
金
(jīn
quán)
快
(kuài
kuàn
)
穿（chuāng
chuān)
服
(fú
fù
)
笑
(xiào
xào)
藍
(
lán
lánɡ
)
向
(
xiànɡ
xànɡ
)
娃
(wá
wā)
掛(ɡuà
ɡà)
活
(huó
hó)
叔(
shū
sū
)
二、拼音和字連線。
tiān
dì
rén
wǒ
tā
duì
jiǔ
我
他
天
對
九
地
人
bà
qí
bù
zì
jù
dǎ
wén
shù
xué
yīn
yuè
棋
爸
不
字
句
文
樂
打
音
數
學
三、給句子中的多音字選擇正確讀音。
zhī
zhǐ
1.我只（?????）看見閃閃的星星。
2.三只（?????）小羊找媽媽。
shǔ??????shù
3.我喜歡數（?????）字游戲。
4.天上的星星數（?????）不清。
四、選字填空（填序號）
（1）它????（2）她???（3）他
1.（???）是我的哥哥。
2.（???）是一只可愛的小烏鴉。
3.我們班有許多小姑娘，（???）們會唱歌和跳舞。
（1）忘????（2）望
4.我（????）見了遠方的大山。
5.小烏鴉不（???）記媽媽把它養育大。
五、漢字巧變幻
1.動動腦，加一筆或兩筆都可以，變新成字
例：木——(
禾
)(
術
)三——(
王
)(
主
)
口——(
)(
)
云——(
)(
)
日——(
)(
)
二——(
)(
)
一——(
)(
)
十——(
)(
)
人——(
)(
)
大——(
)(
)
木——(
)(
)
土——(
)(
)
2.偏旁部首及代表字
（1）土
提土旁（
）
（2）扌
提手旁（
）
（3）鳥
鳥字旁（
)
（4）讠
言字旁（
）
（5）雨
雨字頭（
）
（6）亻
單人旁（
）
（7）門
門字框（
）
（8）女
女字旁（
）
（9）犭
反犬旁（
）????（10）辶
走之底（
）
（11）
竹字頭(
)
（12）宀
寶蓋頭（
）
（13）禾
禾字旁（
）
（14）日
日字旁（
）
（15）忄
豎心旁（
）
（16）目
目字旁（
）
（17）氵
三點水（
）
（18）口
口字旁（
）
（19）口??方框（
）
（20）人
人字頭（
）
六、讀拼音，寫含有生字的詞語。
chónɡ
zi
shǒu
zú
huǒ
shān
shuǐ
tián
方
月
苗
水
足
子
hé
miáo
ěr
mù
rì
yuè
shànɡ
fāng
dà
rén
é
r
zi
tóu
fa
shuǐ
lǐ
發
老
樹
lǎo
niú
ɡuǒ
shù
zǎo
shànɡ
zhōnɡ
xīn
地
lì
zhèng
chǐ
zi
shū
běn
tǔ
dì
尾
wěi
ba
b
ǐ
yì
b
ǐ
hǎo
rén
bàn
gè
wèn
nǐ
yǔ
shuǐ
服
zì
jǐ
tónɡ
xué
yī
fu
mínɡ
bái
jǐ
gè
dà
mǎ
zhú
zi
yá
chǐ
齒
家
huí
jiā
rì
chū
duì
le
shí
tou
七、我會給生字組詞。
1.比一比，組詞語。
一（
）
木（
）
大（
）
上（
）
日（
）
八（
）
二（
）
禾（
）
火（
）
下（
）
目（
）
六（
）
子（
）
月（
）
兒（
）
天（
）
西（
）
人（
）
了（
）
目（
）
幾（
）
大（
）
四（
）
入（
）
水（
）
小（
）
牛（
）
鳥（
）
早（
）
本（
）
木（
）
少（
）
午（
）
烏（
）
果（
）
木（
）
正（
）
力（
）
森（
）
門（
）
好（
）
下（
）
五（
）
刀（
）
林（
）
們（
）
媽（
）
上（
）
雨（
）
把（
）
問（
）
半（
）
巴（
）
學（
）
西（
）
打（
）
閃（
）
牛（
）
吧（
）
字（
）
自（
）
已（
）
白（
）
和（
）
用（
）
石（
）
目（
）
己（
）
的（
）
禾（
）
同（
）
右（
）
只（
）
牙（
）
出（
）
回（
）
貝（
）
芽（
）
山（
）
問（
）
2.多音字組詞。
樂?yuè（
）????只??zhī（
）
少
shǎo(
)
lè（
）
zhǐ（
）
shào(
)
長??zhǎnɡ（
）
著?zhe?（
）
行
xínɡ（
）
chánɡ（
）
zháo（
）
hánɡ（
）
八、我會選形近字填空
東?????可?????西?????葉
1.早晨，太陽從（?????）邊升起。
2.傍晚，太陽從（?????）邊落下。
3.秋天到了，一片片（?????）子從樹上落下來。
4.（?????）瓜真好吃。
5.時間到了，我們（?????）以出發了。
參考答案：
一、yún
zú
niǎo
zhàn
zǐ
sì
zhuō
huà
cí
yǔ
zhǐ
jī
mā
lǐ
dōnɡ
shì
pí
xuě
chē
zǒu
yě
mèi
cǎo
nǎi
qiū
chuán
lián
jiānɡ
duō
huánɡ
yā
shēnɡ
pínɡ
xìnɡ
xiào
sēn
cónɡ
chén
qí
qǐ
yǐnɡ
hēi
duǎn
sǎn
tù
nà
ɡuò
lǜ
shuì
jīn
kuài
chuān
fú
xiào
lán
xiànɡ
wá
ɡuà
huó
shū
二、tiān
dì
rén
wǒ
tā
duì
jiǔ
我
他
天
對
九
地
人
bà
qí
bù
zì
jù
dǎ
wén
shù
xué
yīn
yuè
棋
爸
不
字
句
文
樂
打
音
數
學
三、1.
zhǐ?2.
zhī?3.
shù
4.
shǔ
四、1（3）.2.（1）3.（2）4.（2）5.（1）
五、1.日
田，
去
會
，白
百
，土
王
，二
十
，木
牛，大
個，木
天，術
本，王
去
2.（1）地?場?城
（2）打?把?拉
找
，（3）鴨?雞?鵝，（4）語?認?識
課
(5)?雪
霜
(6)什?住
們
他，（7）閃?問，（8）好?媽?奶
娃，（9）狗?貓
(10)過?遠?近，（11）笑筆，（12）字
家(13)秋?秒，(14)明?晚，（15）快?慢，（16）睡
眼
睛，（17）江?河?法
海
洞?(18)唱?聽?葉，（19）國?園?圓，（20）會?合?全
六、蟲
手
火山
田
禾
耳目
日
上
大人
兒子
頭
水里
牛
果
早上
中心
立正
尺子
書本
土
巴
比一比
好人
半個
問你
雨水
自己
同學
衣服
明白
幾個
大馬
竹子
牙
回
日出
對了
石頭
七、1.一（一次）
木（木馬）
大（大家）
上（上面）
日（日光）
八（八月）
二（二月）
禾（禾苗）
火（火苗）
下（下雨）
目（目光）
六（六只）
子（子女）
月（月亮）
兒（兒子）
天（天空）
西（西邊）
人（工人）
了（用了）
目（目光）
幾（幾個）
大（大事）
四（四千）
入（出入）
水（水田）
小（小米）
牛（水牛）
鳥（小鳥）
早（早上）本（作業本）
木（木頭）
少（少年）
午（上午）
烏（烏鴉）
果（水果）木（木頭）
正（立正）
力（力量）
森（森林）門（出門）
好（好人）
下（下班）
五（五十）
刀（大刀）
林（樹林）們（人們）
媽（媽媽）
上（上學）
雨（雨水）
把（把住）
問（問題）半（半數）
巴（尾巴）
西（西方）
打（打開）
閃（閃光）牛（牛車）
吧（看吧）
學（同學）
自（自己）
已（已經）
白（白雪）
和（和平）
字（寫字）
目（目光）
己（自己）
的（好的）
禾（禾苗）
用（用力）
石（石頭）
只（幾只）
牙（牙齒）
出（出去）
回（回家）
同（同學）
右（右邊）
貝（寶貝）
芽（發芽）
山（山門）
問（問題）
2.音樂
快樂
一只
只要
多少
少年
長大
長江
看著
著急
飛行
行業
八、1.東?2.西
想念陌生人范文2
1、有時候真很討厭自己。因為某種思緒。一些些不堪曾經。那么明顯。我想要藏好我笑。讓它變珍貴。或者獨自享受。
2、如果口中的永遠只是個玩笑。那么這個玩笑會在我心中永遠存在。最痛苦的消失了的東西，不見就不見了卻還要留下一根刺它想讓你疼你就得疼。
3、假意的笑、只不過是想掩飾真實的痛。
4、面對明明會難過言辭，也變得麻木了。
5、明明不習慣陌生人，卻裝比陌生人還陌生人。
6、你要的愛，我給不起。()我要的愛，你卻不愿給。
7、我愛你時，你才那么閃耀，我不愛你時，你什么都不是。配角。
8、用什么來憐惜自己，看到自己自己都會心疼。
9、溫暖，持續的一首歌，想念，片段，名字。
10、想起你、忘記，都是一瞬間的事。
想念陌生人范文3
關鍵詞：認識信念 行動控制 學習策略 學習方式 大學生
分類號：B844.2
1、問題提出
認識信念是指學習者對知識、學習現象和經驗所持有的直覺和潛在的認識，涉及對知識和學習的本質、形式、過程、條件、結果評價等一系列問題的認識。近年來，隨著教育心理學研究范式的轉變，學生的認識信念成為研究的新課題。自2004年以來，美國的學術刊物《教育心理學家》《當代教育心理學》《教育心理評論》《元認知和學習》等陸續以專刊形式集中刊發了認識信念的實證研究及研究評論，但由于認識信念受社會文化因素的影響，國內該領域的研究尚有待深入。
探討學生所持有的認識信念對其學習過程的影響，一直是認識信念研究中的熱點問題。首先，不同的認識信念會使學生以不同的觀點來看待學習，從而影響其學習動機。擁有積極有效的、成熟的認識信念的學生往往有較強的學習動機，在學習過程中較多地采用掌握目標定向，能體驗到學習的成就感和愉悅感。其次，學生的認識信念會影響其認知過程、策略選擇。認識信念不但能幫助學生了解什么（what）認知策略可能解決問題，促使個人思考這些策略是否（whether）適用于當時情境，也能幫助個人判斷不同策略在何時（when）或何地（where）使用有效。再次，認識信念對學生的學習方式有重要影響。Chan的研究表明：大學生所持有的成熟的認識信念對其深層學習方式有顯著的正向影響，不成熟的認識信念則對深層學習方式有顯著的負向影響。最后，學生所持有的認識信念對其行動控制有重要影響。行動控制是指個體在面對自身或環境的分心因素時，為使自身集中注意力，保持努力程度而采取的動態的心理控制過程，體現了學習過程中的意志成分。如果學生持有所學知識對他們將來的生活或職業沒有用的信念，他們是不愿努力和花時間去學習的；持有不成熟的認識信念的學生，在面對困難的學習任務時更容易產生無助行為并放棄努力；相反，持有成熟的認識信念的學生則會運用多種學習策略去克服困難，而不是簡單放棄。
綜上，目前該領域的研究取得了一些階段性成果，但尚存在有待深入探討的問題。首先，多數研究只是籠統探討認識信念對學習動機與學習策略的影響，未能深入厘清認識信念對深層動機、表層動機、深層策略、表層策略的不同作用。其次，已有研究多是零散地探討認識信念對各學習變項的影響，未能構建一個整體的作用模式。最后，對于行動控制在認識信念影響學習過程中的中介作用重視不夠，在查閱的資料中只有臺灣的陳蔌卿針對初中生構建了一個認識信念、行動控制、學習動機、學習策略的作用模式圖。相比于中學階段的學習，大學生的學習具有高自主性的特點，在學習過程中會面臨各種事務的干擾與誘惑，能否排除干擾，保證學習目標的達成，行動控制具有不可低估的作用。鑒于此，本研究旨在探討大學生的認識信念對不同動機、策略類型以及學習方式的影響，構建認識信念影響大學生學習過程的整體模式圖，揭示行動控制在學習歷程中的中介作用。
2、研究方法
2.1 被試
選取南京師范大學等七所高校的1100名大學生為被試。最后獲得有效被試966人，有效率為87.8%。其中男生377人，女生589人；一年級279人，二年級347人，三年級280人，四年級60人。
2.2 研究工具
2.2.1 大學生認識信念問卷
采用自編的大學生認識信念問卷，該問卷由38個項目組成，其內部一致性系數為0.830。驗證性因素分析的結果：X2/df=2.412，GFI=0.905，AGFI=0.889，CFI=0.837，IFI=0.809，NNFI=O.815，RMSEA=O.050，RMR=0.046，表明問卷具有良好的信效度。
2.2.2 大學生行動控制問卷
參考陳荻卿的中學生行動控制問卷，結合大學生的學習情況改編。該問卷由24個項目組成，其內部一致性系數為0.891。驗證性因素分析的結果：X2/df=2.381，GFI=O.913，AGFI=0.889，CFI=0.922，IFI=0.886，RMSEA=O.053，RMR=O.048，表明問卷具有較高的信度和效度。
2.2.3 大學生學習過程問卷
采用Kember和Biggs等編制的學習過程問卷R—SPQ-2F（Revised two-factor version of the Study ProcessQuestionnaire）測查大學生的深層動機、表層動機、深層策略、表層策略、深層學習方式與表層學習方式，已有研究表明該問卷具有良好的信效度指標。
3、研究結果
3.1 各測量變量的基本情況
從表l可知，除表層策略外，其余變量的得分高于臨界值3分。深層策略的得分高于表層策略，進一步的檢驗表明兩者存在統計學上的差異（t=18.035，P
3.2 認識信念與行動控制、學習動機、學習策略、學習方式之間的相關分析
為探討大學生的認識信念與行動控制、學習動機、學習策略、學習方式的關系，首先對幾個變量進行相關分析，結果如表2所示。
由表2可知，認識信念與行動控制、學習動機、深層策略、深層方式之間呈顯著正相關；與表層策略、表層方式之間呈顯著負相關。
3.3 認識信念影響大學生學習過程的整體模式
為構建大學生的認識信念影響其學習過程的整體模式，在理論分析和相關分析的基礎上，構建結構方程模型。圖1顯示的是認識信念對學習動機、行動控制和學習策略的影響，該模型的擬合指數分別為：X2/df=3.628，CFI=0.983，GFI=O.989，AGFI=O.954，NFI=O。980，RFI=0.941，NNTI=O.950，RMSEA=0.076，RMR=0.009。圖中各路徑系數均達顯著性水平，不顯著的路徑已刪除。
從圖1可以看出，大學生的認識信念對行動控制既存在顯著的直接影響，也通過表層動機和深層動機對行動控制產生間接影響。大學生的認識信念對表層策略存在顯著的負向影響，并通過學習動機、行動控制對深層策略產生間接的正向影響。
圖2為認識信念對深層方式、表層方式的直接作用路徑圖，圖3為加入行動控制后，認識信念對深層方式、表層方式的作用路徑圖。圖3中行動控制對表層動機的路徑系數不顯著（γ=0.03，SE=O.036，P=0.438），不滿足中介效應的條件，說明認識信念對表層方式的影響只有直接效應；但認識信念對深層方式的各路徑系數均達顯著性水平，為了檢驗可能存在的中介效應，根據中介效應檢驗的程序，先檢驗認識信念對深層方式的直接效應，然后檢驗加入中介變量后模型的擬合情況及路徑系數的顯著程度。
圖2中各項擬合指標分別為：X2（1）=1.480，X2/df=1.480，RMSEA=0.022，RFI=O.984，CFI=0.998，NFI=0.995，IFI=0.998，TLI=0.995。認識信念對深層方式的直接作用路徑系數顯著（γ=O.466，SE=O.052，P
將認識信念與深層方式的路徑系數約定為0，約束模型中的X2（2）=39.762。無約束模型中X2（1）=0.892，X2（1）=39.762-0.892=38.870（P
4、分析與討論
4.1 各測量變量的基本情況分析
大學生認識信念和行動控制的得分高于臨界值3分，說明大學生的認識信念和行動控制水平較高，對知識和學習的看法較為成熟，學習過程中能有效地排除內外因素的干擾，集中注意力于學習本身，學習過程中具有一定的自制能力和自我管理能力，這與大學生的年齡特點及學習經歷的相對豐富有密切的關系。值得關注的是，大學生的表層動機得分高于深層動機，獲取資格、害怕失敗等表層動機在部分學生身上已成為學習的主要動力，甚至超過內在興趣等深層動機。這提示我們教學中要注意引導學生將表層動機內化為深層動機。從調查結果來看，無論何種動機引發的學習行為，學生均傾向于使用深層策略。原因在于大學生的元認知發展水平已相對成熟，已掌握了一些行之有效的深層學習策略，他們明白只有深入理解所學內容，才有助于成績的提高，死記硬背、機械重復的表層策略無法取得良好的學習效果。
4.2 認識信念影響大學生學習過程的整體模式分析
大學生的認識信念對行動控制既存在顯著的直接影響，也通過表層動機和深層動機對行動控制產生間接影響。從影響系數來看，認識信念通過深層動機對行動控制的影響大于通過表層動機的影響，這說明學生對知識性質和學習過程的看法愈成熟，愈有助于激發其內在的深層動機，有助于排除學習過程中的內外干擾，將注意力集中于學習活動，進而增強其學習堅持性，產生學習上的良性循環。
本研究表明大學生的認識信念對表層策略存在直接的負向影響。持有成熟的認識信念的學生，對于知識間的互聯性、組織性以及學習過程的建構性、自主性有更深刻的認識，學習過程中更傾向于使用深層學習策略挖掘知識間的內在聯系，而非通過死記硬背等表層策略記憶所學內容。故而，認識信念對表層策略的直接影響系數為負值。本研究在細分了深層策略與表層策略后，發現大學生的認識信念對深層策略并無直接效果，要通過學習動機與行動控制對深層策略產生影響，這可用Kuhl行動控制論的思想加以解釋。Kuhl把學生的學習活動區分為前決策階段（predeei-sional phase）和后決策階段（postdecisional phase）。前決策階段是指和行動意向形成有關的學習動機成分；后決策階段是指為保證行動意向的完成所采取的學習策略，而行動控制除保護增強由動機所形成的意向外，也支撐學習者付出努力，堅持于各種學習策略的使用，直到行動意向達成。
大學生的認識信念對表層學習方式有顯著的負向影響，對深層學習方式有顯著的正向影響，認識信念對深層方式的間接影響以行動控制為中介。認識信念作為學生對知識、學習現象和經驗的直觀認識和體驗，這套素樸、直覺、內隱的觀念指導著自己的學習活動，支配著自己的學習行為。學生愈認為知識具有確定性，知識必須由權威傳授，能力是天生的、固定不變的，愈傾向于使用表層學習方式；與此相反，持有學習是一個長期的過程，需持續努力的認識信念的學生更傾向于使用深層學習方式。而且，行動控制對表層方式的路徑系數未達到顯著性水平，中介效應不顯著，但對深層方式存在部分中介效應，這進一步說明行動控制引發的學習方式是深層方式而非表層方式。大學生在學習過程中會不可避免地面臨各種困難、干擾與誘惑，只有通過使用各種行動控制策略有效克服學習中的困難，方能保證學習效果。由于行動控制可使學生在受到干擾的學習情境中，堅持努力以達成學習目標，因此，行動控制在觀念層面的認識信念與實際操作層面的深層學習方式間架起橋梁，在認識信念與深層方式之間起著部分中介作用。
5、結論
5.1 大學生的認識信念和行動控制水平較高；表層動機的得分顯著高于深層動機，傾向于使用深層策略而非表層策略。
5.2 大學生的認識信念對行動控制既存在顯著的直接影響，也通過表層動機和深層動機對行動控制產生間接影響。
想念陌生人范文4
說話的是個五十幾歲的婦人，帶著謙和的微笑。不等我回答，她又繼續說道：“我只會放在水里煮一煮，你們東方人一定有比較高明的吃法……”
“也許，但是我這個東方人只會把番薯丟在水里煮一煮。”我實話實說，她顯得相當失望。
“我是以色列人，在蘇黎世住了二十幾年。不過，我不喜歡瑞士！”
“不喜歡這個多少人夢寐以求的國度？為什么？”
“工業高度發展，環境都被破壞了，你看，樹也被砍了，草原上蓋房子，大自然愈縮愈小……”
她抱怨著，我心里在說：婦人，你簡直人在福中不知福，在瑞士說環境污染？我看到的湖，清得可以數水中的水草石頭，雪白的天鵝、黑色的野鴨在霧中若隱若現，栗子落進湖里幾聲滴答。我看到一里又一里的草原，草原邊有郁郁的森林，林中有潮濕長著果莓的小徑。蘋果樹扎根在草坡上，熟透的紅蘋果滾下坡來，被花白的乳牛蹄子踩碎。牛脖子上的鈴鐺在風里叮當叮當傳得老遠。而她在抱怨大自然被破壞？
“我比較向往你們中國；人與大自然和諧共存，尊敬大自然，體認人的渺小……”
我忍不住笑起來。又是一個向往東方文明的西方人！她大概在書店里買了兩本封面優雅的介紹東方哲學的書，用空靈的畫與空靈的文字談禪家、說老莊。她怎么不知道哲學與現實生活的距離呢？或者曾經有個中國人熱切地告訴她，中國是如何如何地與天地為一體，她顯然不知道洞庭湖三十年來縮小了一半，也不知道這五年來，中國大陸的森林面積每年減少兩千多萬畝，更不知道臺灣的人日日在呼吸被污染的空氣，在幾近“死亡”的河流中捕捉含重金屬的魚；山林缺少水土保持，水災頻發……
“我也不喜歡瑞士人的物質主義，一心一意只是錢、錢、錢。有了錢要賺更多的錢，有了大房子要買更大的房子。他們根本忘記了如何簡單地去生活。你們中國人就不會這么功利，你們比較講究精神性靈上的追求，對不對？”
望著她熱切的眼睛，我尷尬得不知說什么好。
“而且，在瑞士，人的心很冷，人與人的距離很遠。每個人都守著自己美麗的房子、昂貴的汽車、漂亮的花園，可是人與人之間沒有溫情，房子越大，人越寂寞。你們中國人很講感情的，不是嗎？”
“是的。”我很肯定地回答，她開心地笑了。可是，我沒有辦法對她解釋中國人與瑞士人一個重要的不同：中國人對“自己人”講感情、重道義，對陌生人卻可以輕易踐踏。擠車時用肘把別人推開、停車時堵住別人的車子、垃圾倒在別人的墻腳下，害的都是不認識的陌生人。一旦是“自己人”，他便會熱情地給你各種優待，讓你不排隊可以買到票，使你不掛號可以看醫生，不交錢可以成會員等等。瑞士人或許對“自己人”非常冷漠，但他們對“陌生人”卻顯得相當“溫情”：我若牽著幼兒的手出去，一副“婦孺狀”，一路上會不斷地有人幫我開門、關門、提菜籃、推嬰兒車，連公共汽車都會在開動之后又特別為我停下來。
“住上幾年你就會知道，瑞士實在不可愛！你一定會想念中國的。”婦人握著我的手道別。
我已經在想念中國了，可是我想念的中國不是她包裝精美的東方幻想國，而是一個一身病痛但生命力強韌的地方。
拎著番薯回家，要放在水里煮一煮。
【選自龍應臺著《看世紀末向 你走來》上海文藝出版社
想念陌生人范文5
2、失戀，是人生幸福樂章演奏前的一絲雜音，人生難免不如意，堅信明天會更美好。
3、是不是在分手后，曾經感動深刻的話語。就什么都不是了。
4、分手后不可以做朋友，因為彼此傷害過；分手后不可以做敵人，因為彼此相愛過。所以，只能做最熟悉的陌生人。
5、人生不過百年，最后仍要分手，永世不見，我們不過提前了5分鐘而已。
6、你走了，留下的是，我所不能及的痛不語堪！
7、手機上存滿了分手的歌，好像我談過戀愛似的。
8、不愛了又分手，分手了又想念，想念了又難過。
9、不要輕易說分手，否則你要用一生的時間去挽留。
想念陌生人范文6
一直喜歡林夕的詞,喜歡陳奕迅的歌。固執覺得林夕的詞只有粵語唱來的才最有味道。最喜歡的便是富士山下。“其實你喜歡一個人，就像喜歡富士山。回答是：你自己走過去，愛情也如此，逃過就已經足夠”。每個人心里都有一座城，一座住著你想念因子的城。這座城，這個地方，你是否也像我一樣，向往了無數次，盼望了許久，埋在了你的心中，落在了你的筆下，出現在你的夢里，如望穿秋水一般。
2月，我留下了大片的空白給自己，面對眼前一串串的問號。面對一些突如其來的問題，突然就懷疑自己，懷疑自己一直以來堅持的信念。郭小川說：但愿每一次回憶，對生活都不感到負疚，當你因生活感到厭倦的時候，當你因人生感動迷惘時，當你因周遭感到厭煩的時候。那么，走吧。對自己狠點，收拾行囊，準備出發。去你夢想的地方，不顧一切的，去見你喜歡的人，去做你喜歡的事，就當它是你青春里最后一次任性吧！
關于，我可能不會愛你。關于，李大仁，一首歌，一段故事，一個劇情。他說：如果我看過你看過的風景，到過你到過的地方，是不是就能更靠近你一點。
終于，我買了去你城市的單程票，坐上了通向你城市的列車。
關于，我可能不會愛你，關于，李大仁。一首歌，一段故事，一個劇情。他說：如果我看過你看過的風景，到過你到過的地方，是不是就能更靠近你一點。
“本次列車的終點成都站到了，請乘客帶好隨身物品，從左邊車門下車，感謝你……”伴隨著乘務員這甜美清脆的聲音，火車漸漸停了下來，在這個即將相見的時候，我突然放慢了腳步，依舊坐在原來的位置上，差不多乘客都下完了，整節車廂只有我一個人，看著行人腳步匆匆，他們或許是忙著見來接自己的朋友，或許是急于看這座城，也或許是為了某項公差。忽然，一位乘務員向我走來，我們互相笑了笑，于是我背起包，向她揮了揮手。成都，我終于來了。
我真的不忍心，不忍心就這樣奔擁而上，盡管我真的真的很想熱切地送上擁抱，全身心的投入到這個我想念了無數次的城，只因為這是你現在生活的城，我想用心去感受。
我們的呼吸那么近，住在同一片藍天下，生活在同樣的空氣了，照耀在同一抹艷陽中，感受著你的存在。我穿梭于每一條大街小巷，固執的認為這就是你走過的道路，我要用我的腳步來丈量。徘徊于每一個十字路口，向左轉，向右轉，我愛上了這道選擇題。靜靜地觀察每一個擦肩而過的陌生人，心里默數著他們的節奏，乘坐著突然蹦進心里的那個數字的公交，漫無目的的，透過窗外，看外面的風景，高樓大廈，生怕錯過什么。選一個清靜的咖啡屋，點一杯摩卡，加糖，順時針三圈，逆時針三圈，慢慢的攪拌，選一條特么熱鬧的美食街，融入他們的氛圍中，大口大口的嘗著這些小吃，在迷失中尋找，在尋找中迷失，偶爾和陌生人說說話，他們都是有故事的人。
五天，用五天的時間來感受你住的城，即使我沒有見你，25號，我買了去北方的車票，去我要生活的城市。
顧城說：
草在搖它的種子
風在搖它的葉子
我們站著不說話
就十分美好