前言：中文期刊網精心挑選了賓語從句練習題范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

賓語從句練習題范文1

一、過渡要自然

要想上好課，必須先備好課;備課是上好課的前提、關鍵。一節課的時間分配，必須經過教師的精心設計、策劃。如果時間安排不當，就會影響整堂課的教學效果。有的教師將時間安排得過緊，或者由于課堂上的偶發事件而耽誤了一些時間，往往造成還沒講完，下課鈴就響了的局面，教師只能給整堂課來一個倉促的結尾，有的甚至沒有作結尾，就下課了。有的時候講課內容太少，或者講授的節奏太快，剩下的時間太多，學生便無事可做，教師只好硬加上一些內容。這兩種情況都不能收到很好的效果。正確的方法是:合理安排時間，在下課前兩三分鐘完成教學內容，然后自然過渡到課堂結尾階段。這樣就能收到很好的效果。

二、對課文內容進行歸納

在一堂課結束的時候，教師往往要總結概括出本課的重點、難點，起到“畫龍點睛”的作用。比如在教完“What were they doing?”一課之后，教師就可以問學生:“今天我們都學了些什么呢”讓學生開動腦筋，積極回想所學的知識，等師生共同總結歸納出要點后，還可以對這些要點進行鞏固練習。教師先讓學生用What和過去進行時造句，然后，以“What were you doing at eight yesterday?”為例，分組對話，或兩人一組，一問一答，用A問，B答，B問，C答……一個接著一個的形式進行。這樣，能做到學生人人參與，從而在活躍的氣氛中圓滿結束課程。

三、對課文內容進行拓展

教師在結束一堂課的時候，不但要總結歸納所講授的重點、難點或所講授的內容，而且還要給學生留下一些拓展的余地。英語課的教學更是如此。如果學生想學好英語，只依靠課堂上的45分鐘是不夠的，還需要在課外多多練習。教師也可以給學生提供這樣一個機會，啟發引導學生進行課外的英語訓練。

上面討論了課堂結尾的原則。那么，課堂結尾有哪些方式和技巧呢?

(一)首尾呼應式

如果教師使用問題式導入新課，那么，在課堂結尾時，教師最好針對所提問題給學生一個清晰、明確的答案，從而首尾呼應，給人以一種完美的感覺。比如:“A telephone call”一課，在講授過程中將語言教學融入生活情景，詢問一學生的電話號碼，然后試著讓一位同學給他打電話，引出主要句型:May I speak to…?Would you please tale him a message? 并設置其他情景，要求學生用所學的兩個句型自編對話，也可以讓學生自定內容，編一個電話對話。那么，在上課結束前，教師就可說:“通過這堂課的學習，你們現在知道怎樣用英語打電話了吧。”這時候，教師讓幾組學生上臺表演電話對話。

(二)歸納總結式

這種方式是指教師引導學生對課堂所學知識進行歸納、總結出一些規律和方法。學習賓語從句可采用這種方式。在做了各類型的賓語從句練習題后，教師可啟發學生在實踐的基礎上，進行歸納，總結出5個要點:1、判斷主、從句。2、選擇連接詞。(1)如果充當賓語從句的是陳述句，就用連詞that引導;(2)如果充當賓語從句的是一般疑問句，就用連詞if或whether引導;(3)如果充當賓語從句的是特殊疑問句，不用加連詞，就用原來的疑問詞作為連接代詞或連接副詞引導。3、思考從句的語序變化。賓語從句部分都是用陳述句的語序，即:主語+謂語。4、檢查主、從句的時態。(1)如果主句是現在時，賓語從句可根據實際情況用任何時態;(2)如果主句是過去時，賓語從句要用過去的某種形式，即:一般過去時、過去進行時、過去將來時、過去完成時。(3)如果賓語從句所陳述的是客觀真理或客觀事實，時態不變。5、依據主句選用標點符號。(1)主句是陳述的，用句號“.”;(2)主句是疑問的，用問號“?”。

通過歸納，找到規律，大大提高了學生做題的正確率。在歸納總結的過程中，學生的感知能力和概括能力都得到了提高。

(三)引導觀察式

課堂教學結束前，教師還可以將課堂所講的內容和實際聯系起來，培養學生的觀察力和語言應用能力。比如講完colour一詞之后，教師就可以讓學生仔細觀察一下周圍事物的顏色。讓學生用句型:What colour is it? It’…What colour are they? They are…反復操練，這樣，學生可反復練習red， yellow， black， white，grey， green等表示顏色的詞，同時，也擴大學生的詞匯量和知識面，激發他們的求知欲。

四、練習鞏固式

這種方法是指講授內容結束后，教師根據所學的內容，通過布置作業來復習鞏固。作業對一學生鞏固課堂上學到的知識，訓練運用能力，對于教師檢查自己的教學效果，修正教學方案，指導學生的學習，都有著很重要的作用。采用這種方法可以擴大學生的詞匯量，加深對所學知識的理解。

賓語從句練習題范文2

職業高中的英語教學有較大難度,定語從句的教學更是不易，其中限定性定語從句的教學是關鍵點。在幾年的教學實踐中,我逐步摸索到理解好定語的含義，弄清楚定語從句中關系代詞和先行詞的關系是理解定語從句的重點。

【關鍵詞】定語 關系代詞

首先要熟練掌握定語從句必須先理解定語的概念。為此舉出一系列的形容詞修飾名詞的短語：

a big apple， a round table，a red coat，a long pencil，an old man，an educational film

將這些短語用醒目的字體寫到黑板上，要求同學們找出其中的中心詞（名詞），然后讓大家分析中間的那個形容詞分別指明了名詞的哪些方面的情況。同學們會各說出指出了名詞的“大小、形態、顏色、長短、年齡、性質”等等各方面的特征。緊接著進行總結，這種指出名詞的一個或幾個方面特征的成分叫定語，并用紅色粉筆標示出來。然后引導同學們自己列出一些類似的短語：

a tall tree ,a bright classroom , a kind old man, a yellow ball , an interesting book

并讓他們自己指出其中哪些詞作定語。

在此后的幾分鐘里，可以讓同學們多舉出幾個例子，以便于加深對定語的理解。

下一步引導同學們去思考，上面的作定語的是一個詞，如果我們將這個作定語的詞換成句子，那么我們就將這個句子叫做定語從句。定語從句常放在被修飾名詞的后面，被修飾的那個名詞或代詞叫先行詞，定語從句根據與先行詞的關系可分為限定性定語從句和非限定性定語從句，咱們在此主要講解限定性定語從句。

第三步，寫出一些帶定語從句的句子。

Those who want to go, please raise your hands.

Its a book that will help you a lot.

Did you see the letter that came this morning?

讓同學們根據句意找出作定語的句子在何處，并用括號畫出來。然后試著用漢語翻譯這些句子。在翻譯的過程中，引導大家注意英語中定語從句的位置，漢語中翻譯時定語翻譯的位置有什么不同之處。可總結出，英語中定語從句放在被修飾名詞的后面，而漢語翻譯時常把限定性定語翻譯到主語前面。

在整個翻譯的過程中同學們會注意到，定語從句前有一個被修飾的名詞，這個名詞就是我們所說的先行詞，從而得出定義，被定語從句所修飾的名詞或代詞叫先行詞。

上面的內容可作為第一課時，主要理解定語從句的含義及其翻譯方法。

在第二課時中主要講解關系代詞的含義及用法，同樣給出一些例句：

Thank you very much for the present which you sent me.

The woman(who spoke at the meeting )was Mrs. Jone.

要求同學們首先畫出定語從句的位置，找出先行詞并將其翻譯成漢語，注意先行詞和定語從句的關系。（定語從句中關系代詞即是代替了先行詞的含義或是先行詞加了“的”字的含義。）

下一步引導大家注意關系代詞在定語從句中所處的位置，關系代詞的后面有名詞，代詞還是動詞等等，從而分析出這個關系代詞在定語從句中所充當的句子成分，并做出總結。

who，whom 用于人， who在定語從句中作主語，而whom作賓語，在口語中who可代替whom。

whose 主要用于人，也可用于物，在從句中作定語，后面常跟名詞。

which用于事或物，在從句中作主語、賓語或定語，在我們教材上主要講述which作主語和賓語的用法。

that可代替who指人，可以代替which指事或物，在從句中可作主語或賓語，但who作主語時，很少用that代替。

總結之后，給出相應的關于關系代詞的練習題如下：

1.John Murry is the man

________________________________________

owns the Grand Hotel.

2.This is the sweater

________________________________________

I bought on Saturday.

3.Whos the boy

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Sally is dancing with?

4.Are these all the letters

________________________________________

came in this mornings post?

5.shes the woman

________________________________________

husband teaches at Annies school.

6.The people

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used to live in that house have moved.

7.I dont like films

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are full of violence.

8.The hotel at

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Im staying now is not far away from here.

9.Kevin is reading a book

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is too difficult for him.

10.I have a friend

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likes listening to pop songs.

11.Yesterday Emily was wearing the new dress

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I gave her.

12.The man

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leg was broken in a match is a football player.

13.I know the student

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is helping an old lady.

（答案：1.who 2.that 3.whom 4.that 5.whose 6.who 7.which/that 8.which 9.that 10. who 11.which/that 12.whose 13.who）

（對于一些which 和that 的用法區別，在具體的題目中具體講解。）

課后給出相應的練習，專門訓練兩個短句合成一個包含定語從句的復合句，及關系代詞的填寫及選擇訓練。

經過一系列的講練，操作，大家基本上能理解關系代詞及定語從句了。

【參考文獻】

1.王立善.戴宗顯.中等職業教育課程改革國家規劃教材 英語 基礎模塊 下冊.語文出版社.

2.張小妹.河南省中等職業技術教育規劃教材英語.電子工業出版社.

賓語從句練習題范文3

【誤】They want to have a good rest this weekend but they know that they will be not allowed to do that by their boss．

【正】They want to have a good rest this weekend but they know that they will not be allowed to do that by their boss．

【析】在被動語態中，not要放在助動詞的后邊，動詞原形be的前面。又如：A bridge is not being built in his hometown．

12． be與been不分的錯誤。

【誤】Has a new website be set up by the villagers to help the visitors learn more about the cultural relics？

【正】Has a new website been set up by the villagers to help the visitors learn more about the cultural relics？

【析】特別是分隔開的疑問句中，有些同學只知道要使用被動語態，卻不知要使用與時態對應的be動詞形式。

13． been與being不分的錯誤。

【誤】Nowadays many phones are been used as cameras and radios．

【正】Nowadays many phones are being used as cameras and radios．

【析】有些同學分不清been和being是怎么來的，由于讀音相近，常常弄混淆。been是be的過去分詞，being是其現在分詞。

14． 主賓格不分的錯誤。

例如：He has made a decision．變被動句

【誤】A decision has been made by he．

【正】A decision has been made by him．

【析】相當一部分同學基礎知識有缺陷，變被動語態時只知道把賓語提前改作主語，卻不知道主語也要換為賓格形式。

15． 主從句不分，錯變從句。

The university has suggested that they teach the course with the new science textbook． 將此句變被動語態

【誤】The university has suggested that the course with the new science textbook has been taught by them．

【正】It has been suggested that they teach the course with the new science textbook．

【析】變被動語態的原則是變主句不變從句，以免引起句子結構混亂。

16． 誤將某些使用主動形式表被動意義的詞語和結構使用了被動形式。

【誤】The question that he referred to at the meeting was quite difficult to be answered．

【正】The question that he referred to at the meeting was quite difficult to answer．

【析】在某些形容詞后面，當不定式表達的情況與主語構成邏輯上的動賓關系時，或者不定式的動作執行者是主語時，用主動式表示被動意義。在need， require，want，be worth，deserve等詞的后面也用動名詞的主動形式表被動含義。又如：I think the film is worth seeing a second time． 我認為這部電影值得再看一遍。

17． 句子結構混亂錯誤。

【誤】The government has chosen the computer science department of the university to organize the training course．

【正】The computer science department of the university has been chosen by the government to organize the training course．

【析】這是新教材課本上一道練習題。有些同學分不清句子的賓語到底是什么，造成變被動語態時結構紊亂。

18． 有些動詞強調動作時可以用被動語態，但有時卻可以用主動形式表示事物特征和狀態，很多同學誤將這樣的動詞使用了被動語態。

【誤】The house is burnt when he hurriedly got there．

【正】The house is burning when he hurriedly got there．

【析】該句表示的是房子燃燒的狀態，并不表示由誰點燃，不能使用被動形式。這樣的動詞還有：wash，write，look，sell，read，print，cook，fry，bake， burn，hang等。又如：A clock is hanging on the front wall of our classroom． 教室前墻上掛著一個鐘。 Your pen writes smoothly． 你的筆書寫流暢。

19． 不清楚介詞短語和被動語態之間的相互轉換。

【誤】Thousands of families are fleeing their homes because their country is under attacked．

【正】Thousands of families are fleeing their homes because their country is being attacked ／ is under attack．

【析】某些“介詞＋名詞”的短語也可以表示正在進行著的被動動作，常見的這些介詞有：on，under。例如：Many new cars are on show．＝Many new cars are being shown． Your questions are under discussion．＝Your questions are being discussed．

20． 誤將某些用一般時表示進行時的動詞使用了進行時態。

【誤】You are being wanted on the phone．

賓語從句練習題范文4

引起負遷移的因素很多，筆者從多年的教學實踐中發現主要有以下幾種：

一、新舊知識混淆不清。例如，初中學生在學了have breakfast 這一短后，常常會造出I haven’t breakfast at home或Where have you breakfast ？ 這類的錯句。又如，在學了狀語從句中將來時要用一般現在時表示的語法規則后，在做選擇填空題I don’t know when he back tomorrow.時，很多成績較好的學生反而選用了comes這一錯誤答案，而不選其正確答案will come.前者的錯誤是先學的have作為“有”動詞的用法干擾了后學的have作為do動詞用法造成順向負遷移。后者是狀語從句中將來時的用法干擾了原先所學的賓語從句中時態用法而造成的逆向負遷移。

二、本族語的干擾。初學英語的學生往往把英語的單詞與漢語的某個單詞機械地等同起來，按照漢語習慣去考慮英語的表達。如，將“為人民服務”說成serve for the people，“嫁給某人”譯成marry to sb，或者寫出How many population are there in China ？ 之類的錯句。這些均是學生受本族語的影響，而沒有注意英語單詞含義及用法而造成的。

三、思維定勢的影響。如學生在學了名詞單復數的概念后，認為one后面必定用單數，two以上后面必定要用復數。形成一種思維定式。例如，許多學生one of的短語后面也用單數名詞，寫出He is one of the best student in our class 的錯句。同時，又有許多學生把“五百”寫成five hundreds，把“二千”寫成two thousands。

四、舊知識的錯誤強化。例如，初一學生在學習動詞be時，對I am，you are，he（she） is較容易掌握，并且記得很熟。但一學到動詞do時，不少學生一開口就造出I am study English. He is go to school之類的句子。即使到了高中仍有不少學生犯 I was see a film yesterday 之類的錯誤。其實，這是學生在啟蒙階段對舊知識過分強化所造成的負遷移。

五、知識細節的遺忘。例如，高三學習虛似語氣時，許多學生只記得suggest后面的從句用should + 原形動詞的虛擬語氣形式。而往往忘記了suggest作“聯想”、“暗示”意義時，其從句謂語動詞并不用虛擬語氣。以至在許多學生中又出現了The smile on his face suggested that he should be happy to have given his life for his country.這樣的錯句。

以上是學生在英語學習中產生負遷移的幾種主要原因。教師要提高教學質量，使學生準確熟練地掌握知識與技能，在教學中就必須盡量防止知識的負遷移。為了防止和減少負遷移，教師在教學在必須注意以下幾點：

一、講清語言要點。精講語言基礎知識，著重培養學生運用語言進行交際的能力。教師在把教學重點放在語言操練的同時，對單詞的基本含義及語法項目的要點，一定要講清楚、講準確。

例如，教persuade 一詞時，不能只是簡單地譯為“說服”，而是應先用英語解釋make ab. Believe or do sth by talking to him， 并且還指出persuade sb. to do sth. 意思是已經說服了某人。如果說服未成功，則不能用這一短語。

二、加強分析對比。舊知識對新知識的負遷移，多是由于新舊知識之間有某些相似之處所引起的。因此教師在教學中要多引導學生進行分析對比，揭示新舊知識之間的聯系與區別。

例如，學生學了定語從句之后，又緊接著學習強調句型。由于強調句型與定語從句，表面看來有些相似之處。隨著學生頭腦中定語從句結構不斷強化，結果使許多學生把強調句型也當作帶定語從句的復合句。這要求教師抓住時機，及時引導學生將定語從句和強調句型進行分析對比，讓他們分清兩種句子的異同。又如，英語中cost， spend， pay， take四個單詞都有“花費”的意思，但它們的用法及具體含義并不完全相同。學生在使用時往往張冠李戴。教師只有通過例句對它們進行分析對比，邊講邊練，才能讓學生真正掌握好這四個詞的用法。

三、設計多種練習。英語課是一門實踐性很強的工具課，要使學生準確熟練掌握所學的知識，必須采取多種形式對學生進行聽說讀寫的訓練，以便有效地防止知識的負遷移。筆者在教學中采用以下一些類型的練習來防治知識的負遷移。

1）強化性練習。剛進高中的很多學生對初中所學的動詞幾種常用時態掌握并不好。知識混亂，概念模糊，負遷移嚴重。教師便可在每節課前讓學生回答五種不同時態提出的五個問題：1.What do you do every day？ 2.What did you do yesterday？ 3.What will you do this afternoon？ 4.What are you doing now ？ 5.What have you done？只要能堅持半個學期，學生對動詞常用的五種基本時態都能做到概念清楚，熟練掌握了。

2）對比性練習。為了讓學生在用英語表達時，避免本族語的干擾，學會用英語思維，可設計不少英語翻譯對比練習。如“我家離學校很近”（It’s near from my home to our school.），“他父親去世已經五年了”（His father died five years ago/It’s five years since his father died）.

賓語從句練習題范文5

關鍵詞：初中英語 高中英語 教學 銜接

高中英語和初中英語是一個完整的知識體系。但因其教學目的、教學方法及學生的思維生理特征的不同，在教學實踐中依然存在著教材的銜接問題。要解決好這個問題，就必須探尋影響初中、高中英語教學銜接以及順利實現這種銜接的各種要素。

一、影響初、高中英語教學銜接的因素

1 環境和心理的變化

初中生升入高中，不僅僅是面臨著學習環境的變化，更重要的是還要經歷心理的考驗――有些同學在初中是尖子生，備受老師的關注，然而經過選拔來到高中，優秀同學多了，自己卻不再那么拔尖了；有些學生中考前突擊，考了好成績，認為不用認真學也能考好，學習上緊迫感不強了；還有些同學本來英語底子差，來到高中發現難度加大了，畏懼英語學習了。如此等等，不一而舉。

2 初、高中知識要點出現脫節

語音教學在初中為非重點，從練習題的編排到試卷的題型設置都刪去了對語音知識的全面考查。同時，初中教材以語言交際為主體，語法學習不集中，一些非常重要的語法，像賓語從句、動詞不定式、定語從句（考綱中明確，只需學生理解）、現在完成式、過去完成時等，只是在初三教材中才出現，而此時受中考的影響，教師很少有時間就某個語法進行系統扎實地教學。沒有扎實的語音、語法基本功，聽、說、讀、寫的能力就更難以提高。

3 初、高中教材跨度加大

初中階段要求學生掌握1200-1500個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識。而升入高中后，高中教材內容豐富，知識容量大，要求詞匯量至少是3500詞，句子結構更為復雜，要求全面提高聽、說、讀、寫等語言的綜合運用能力，已由記憶層面迅速過渡到了運用層面，而且內容涉及面廣，使得一些知識面窄的學生一下子難以適應。

二、實現初、高中英語教學銜接的要點

1 把對學生的心理和思想方面的引導教育作為銜接教學的起點

學生升入高中后，心理和思想方面往往會產生一些變化，教師應抓住這些變化，及時進行引導和教育，并將其轉化為學習的有利因素。要利用學生的新鮮感，鼓勵其樹立新目標，激發其學習熱情和興趣。要關心愛護學生，縮短師生間距離，使學生認同教師，認同自主“學”為主，教師“教”為輔的高中學習方法體系，進而強化其學習主動性和積極性。

2 把學習習慣的培養和學習方法的習得作為銜接教學的重要目標

要培養學生使用工具書、課前預習、做課堂筆記、大聲朗讀、閱讀課外書籍與摘抄、整理錯題、為早讀規定學習任務等良好學習習慣。要指導學生結合句子、課文、造句練習進行單詞記憶，要幫助學生建立基本語法概念，弄懂基本的詞法和句法，并逐步建立英語語法的結構體系。

3 將關鍵性基礎知識的鞏固作為銜接教學的核心內容

俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”進入高中階段，教師對之前所學的英語知識進行復習和查缺補漏很有必要，是鞏固基礎知識的關鍵，也是高一銜接階段的主要教學內容。

（1）過音標關和拼讀規則關。音標是學好英語的“拐杖”，扎實的語音基本功對單詞記憶起著事半功倍的作用。因此，在高一英語教學的開始應給予其極大的關注。通過復習音標及拼讀規則，使學生能夠根據讀音拼寫出符合讀音規則的單詞，改變單詞拼寫以機械記憶為主的狀況。

賓語從句練習題范文6

高三語法填空專題復習課通常設計為三個課時：第一課時主要是總結歸納該題型的高頻考點即動詞、連詞、形容詞和副詞的題型特點及解題策略，第二課時主要是總結歸納冠詞、代詞、介詞、名詞等考點的題型特點及解題策略，第三課時是上一年度高考各地語法填空考題集中訓練。本節課是第一課時，主要是總結歸納動詞、連詞等考題的題型特點及解題策略。課前，筆者先布置了2016年高考英語全國Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷的語法填空題作為學生的課前練習作業，目的是讓學生通過做題對高考考點有個初步的認識，并為本節課第一個環節――總結歸納考點做好準備。

一、引導學生自主歸納高考語法填空題的考點，準確識別高頻考點

要探索高考題型的考點所在，研究高考真題是最好的方式。因為課前已經讓學生將2016年高考英語全國Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷的3篇語法填空真題全部做了一遍，所以到了課堂上便可以引導學生直接去自主歸納考點了。

【片段實錄】

師：同學們，我們接觸高考語法填空題已經有些時間了，這種題型有兩種類型的填空，一種是純空格的填空，另一種是？

生1：有提示詞的填空。

師：對。純空格的填空我們要考慮填什么詞呢？

生2：冠詞、連詞。

生3：代詞、介詞。

師：Very good！那有提示詞的填空我們要考慮填什么詞呢？

生4：動詞、名詞。

生5：形容詞。

師：你們覺得哪個詞性最常考啊？

生6：動詞。

生7：連詞、名詞……

師：到底是不是就像你們說的這樣呢？我們還是用事實來說話吧。請同學們拿出昨晚布置的3篇語法填空題，認真研究題目，再以小組討論的方式完成下列表格。

當學生小組合作完成以上表格后，考點和高頻考點便一目了然了。接下來，教師便以學生的研習成果為依據，引導學生針對高頻考點展開精準復習、訓練。當教師采納了學生的研習成果后，學生會有極大的成就感，學習動力更強了。

二、針對高頻考點分點分層訓練，引導學生熟練掌握相關考點的解題策略與方法

（一）動詞填空

動詞填空通常考查的是謂語動詞的時態、語態及非謂語動詞的正確形式，學生在這個考點上很容易出錯。我們擬通過由淺入深、由簡到難的分層訓練，讓學生逐漸習得解決這類動詞填空的策略與方法。我們所設計的練習由淺入深，從單句練習到語篇練習，逐漸增加難度。

1.單句訓練

動詞填空在單句練習中不涉及上下文邏輯關系，旨在讓學生熟練掌握一些固定句型、固定短語及特殊單詞的特殊用法，對一些常考的固定句型和短語加深印象。在這個環節，筆者出示了下面五道題，用以檢測學生對一些固定用法的掌握情況。

（1）It is no use （complain） about your terrible life.

（2）I can’t afford （buy） a house in Beijing.

（3）He doesn’t enjoy （swim） in the evening.

（4）I regretted （tell） him that he was fired by the company. However，he said，“I am not sad，I only regret （take） the wrong job”.

（5）It is very difficult （finish） the job in such a short time.

（⒖即鳶福plaining；2.to buy；3.swimming；4.to tell，taking/ having taken；5.to finish）

第（1）題，旨在訓練句型“It’s no use/good doing sth.（做某事沒有用）”，順帶引出句型“It is worth doing sth.（做某事是值得的）”；第（2）題，旨在訓練學生掌握一些后面只能接to do（即不定式）形式的動詞；第（3）題，旨在訓練學生掌握一些后面只能接doing（即現在分詞）形式的動詞；第（4）題，旨在訓練學生掌握一些后面既可接不定式形式、也可接現在分詞形式的動詞（如remember，forget，mean，try，stop，regret等），但所接動詞的形式不同，其意義也不同；第（5）題，旨在訓練學生掌握“It is adj.（for sb.） to do sth.”這個常用結構。

在以上單句訓練過程中，學生基本沒有遇到學習阻礙，說明學生相關知識掌握得不錯。盡管如此，這樣的復習還是非常必要的，可以激活學生的知識積累，使學生對一些常考的固定結構加深印象。

2.語篇訓練

語篇練習的難度明顯加大，要求學生不僅能夠根據固定句型、固定短語等固定結構解題，而且能夠根據句意及語篇上下文的邏輯關系等準確地使用動詞的適當形式填空。在這個環節，筆者給出了下面這段語篇，安排學生用3分鐘時間獨立做題，然后小組討論3分鐘，最后公布正確答案讓學生自評并主動提出疑問，教師先請其他學生幫忙解答，再引導全體學生一起小結解題策略與方法，進而建立起解決此類題的解題模型。

My desk-mate admires my fluent English very much and I usually feel 1 （encourage） by his compliments. One day，when we learned the new word“eccentric” in class，we 2 （ask） to make a sentence with it. I volunteered 3 （do） it by saying“My desk-mate is an eccentric boy whose clothes never fit him”. 4 （hear） this，the whole class burst into laughter and my desk-mate’s face turned red. My mindless words must 5

（hurt） him deeply.（參考答案：1.Encouraged；2.were asked；3.to do；4.Hearing；5.hurt）

在學生做題時，筆者發現：第3、5兩題學生全部做對，其余3題少量學生做錯。因此，在學生小組討論、公布正確答案后，筆者帶著學生主要圍繞這出錯的三道題展開研習。

【片段實錄】

師：同學們對答案有何疑問？

生1：第1題可以填encouragement嗎？

師：哪位同學可以幫忙回答？

生2：feel的意思是“感到”，后面應該跟一個形容詞，而不該跟名詞encouragement。而且空格后面是“by”，也提示了此空應填encouraged，表示“被鼓舞”。

師：Great！誰還有疑問？

生：第2題。

師：哪位同學可以回答？

生：這個空要填一個謂語動詞。但是，從語篇上下文的意思看，這個空應該是“被要求”，因此要填被動語態。又因為是過去時，所以就填 were asked。

師：回答得很好！同學們要注意，第2題考查的是動詞作謂語動詞的情況，此時我們不但要考慮時態，還要考慮語態。我發現做錯的同學都是少寫了were，就是沒有注意句子的意思應是被動語態。在語篇填空題中，大家務必注意根據語篇上下文的意思，使用所提示動詞的正確時態和語態。

生：老師，第4題不能填heard嗎？

師：哪位同學可以回答這個問題？

生：這個空要填的是非謂語動詞，如果填heard，那就意味著hear這個動作和后面的主語the whole class構成了被動關系，因此是錯誤的。我們可以考慮to hear和hearing，但to hear有“去聽”之意，根據語篇上下文意思，這是不合適的。所以填hearing，表示“當聽到這句話時”的意思。

師：Excellent！這道題提示我們，面對空格，我們還得學著去判定該空格是該填謂語動詞，還是該填非謂語動詞。現在我們來總結一下吧，怎么解Q這類涉及動詞的語法填空題呢？誰來說說看？

生1：碰到動詞，首先應準確判定應填的是謂語動詞還是非謂語動詞。

師：Well done！

生2：如果是填謂語動詞，就要注意時態。

師：還要注意？

生3：語態。看看是主動還是被動。

師：Very good！

生4：如果是非謂語成分，則要判定是主動還是被動。主動考慮-ing或to do形式，被動考慮done的形式。

師：誰還有補充嗎？

生5：還得考慮動作發生的時間。

師：也就是說，當碰到空格旁的提示詞是動詞的時候，我們首先要判定空白處要填的是謂語還是非謂語。如果是謂語，一定要注意動詞的時態和語態；如果填的是非謂語，則要判斷它是主動還是被動，主動就考慮-ing或to do形式，被動就考慮done的形式，還得考慮動作發生的時間。當然，比較簡單的題目還會考查把動詞轉換成名詞或形容詞的情況，如第1題。

在以上教學過程中，教師只是一個組織者、引領者，學生是學習的主人。讓學生把自己覺得疑難的問題暴露出來，這有利于教師準確把握學生對知識點的理解和掌握程度；“請其他同學幫忙回答”，這是給“其他同學”鍛煉分析和表達能力的機會，同時也是在倡導一種互幫互助的學習風尚；當學生能力不足時，教師可補充、更正；最后，也是最重要的環節，是引導學生自己總結和歸納解題策略，建立起解決此類題的解題模型，確保每一個學生都能準確掌握解題的策略與方法――讓學生自己總結解題策略和方法，便于學生理解記憶。當學生表現優異時，教師務必及時予以肯定、表揚，鼓舞學生的自信。

（二）形容詞和副詞填空

形容詞和副詞的考查主要是根據語篇上下文意思，對兩種詞進行詞性或級數的轉換，或者把形容詞改為名詞，或者把形容詞、副詞改成比較級或最高級形式，等等。因為語法填空題中形容詞和副詞的考查難度不是很大，我們直接給出學生前一天做過的三篇高考語法填空題中的3個例子，讓學生通過小組討論即可得出該題型的解題策略。

1.The title will be 63 （official） given to me at a ceremony in London.

2.We are far more productive at work if we take short breaks 67 （regular）.

3.If you feel stressed by responsibilities at work，you should take a step back and identify（識別）those of 61 （great） and less importance.

（參考答案：1.officially；2.regularly；3.greater）

這個環節的教學過程與動詞的復習策略基本相同，即“學生分組討論學生個別發言質疑、解疑引導學生總結題型特點及解題策略教師再次強化解題策略與方法，建立解題模型”。其中的學生討論、總結及教師的強化、建模非常關鍵，前者是給學生思維碰撞提供平臺，后面是強化解題方法，加深記憶。最終大家得出的形容詞與副詞的解題策略如下：當發現提示詞是副詞或形容詞時，必須在理解語篇的基礎上運用相關語言知識答題。首先判斷該空格是不是要填該詞的反義詞；然后才判斷是填該詞的副詞形式，還是填該詞的形容詞比較級，或者是填該詞的名詞或動詞形式。

（三）連詞填空

連詞填空屬于純空格填空中的一種，主要考查學生在語篇語境中應用語法知識的能力，考查學生能否根據不同從句或固定句型準確使用連詞的能力。學生解決這類題型，首先要根據語篇大意，分析句子結構，根據句子所缺成分確定填哪類詞，是冠詞、代詞、介詞還是連詞。確定填連詞后，再根據兩句間的邏輯關系確定具體用哪個連詞。

連詞的考查常常集中在對定語從句、名詞從句和狀語從句的考查上，尤其考查學生對語篇的理解能力。因為在課前作業中已經安排了下面的練習題給學生預先完成，所以課堂上便直接進入了分組討論、總結題型特點和解題策略上。

1.But my connection with pandas goes back to my days on a TV show in the mid-1980s， 65

I was the first Western TV reporter permitted to film a special unit caring for pandas rescued from starvation in the wild.

2.Some people think that the great Chinese scholar Confucius， 47 lived from roughly 551 to 479 B.C. influenced the development of chopsticks.

（參考答案：1.when/ as；2.who）

【片段實錄】

師：請同學們說說如何解答這類題型？

生1：第1題，我先判斷填什么詞，因為空格前后是兩個句子，所以空格內不可能填介詞、代詞和冠詞，應該考慮用連詞來連接兩個句子。然后根據句意判斷前后兩個句子的關系，后半句應該是一個時間狀語從句，表時間，所以我填when。

師：分析得很到位，除了when，還能填其他表時間的連詞嗎？

生2：as也是表示時間的，“當……的時候”。

師：Well-done！解題的思路是正確的。我們再看第2題。很明顯，這個空格不能填冠詞和介詞。那么可以填代詞嗎？

生3：可以的。填代詞he。

生4：不行。填代詞he就會導致前后兩個句子結構上有問題，前半句就變得不是一句完整的句子了。

師：那要填什么詞？

生5：填連詞who。因為根據語篇意思，這句話的意思是“一些人認為生活在公元前551至公元前479年的偉大的中國學者孔子影響了筷子的發展”，后半句其實是修飾“孔子”這個詞的，有逗號隔開，屬于非限制性定語從句，而定語從句中缺主語，所以填who。

師：Very good！我們再總結一下這類題型的解題方法吧！如果是純空格題，我們首先要考慮填什么？

生：填哪類詞，冠詞、介詞、代詞還是連詞？

師：如果確定了要填連詞，下一步做什么？

生：根據語篇上下文意思，分析空格前后兩句的邏輯關系，確定是什么從句。

師：然后呢？

生：如果是定從，從句缺主語或賓語，考慮填that，which，who，whom；不缺主語或賓語，考慮使用when，where，why。

師：如果是名從呢？

生：如果是名從，從句缺主語或賓語，考慮填what，which，who，whom；不缺主語或賓語，考慮填that，when，where，why，whether，if，because等。

師：很好！如果是狀從呢？

生：根據上下文意思，分析空格前后兩句邏輯關系，選擇相應的詞。因果關系選because，讓步關系可以選although，條件關系可以用if……

學生在教師的引導下，順利得出該題型的解題策略：首先要根據語篇大意，分析句子結構；再根據句子所缺成分確定空格內該填哪類詞，是冠詞、代詞、介詞，還是連詞。當確定該填連詞時，必須在理解語篇的基礎上判定該空格是要考查什么從句，還是要考查特殊句型。如果考查的是定語從句，從句缺主語或賓語時，可考慮填that，which，who，whom；不缺主語或賓語時，可考慮使用when，where，why。如果考查的是名詞從句，從句缺成分時，可考慮填what，which，who，whom；不缺成分時，可考慮填that，when，where，why，whether，if，because等。如果考查的是鈑锎泳洌要根據上下文意思，分析空格前后兩句的邏輯關系，選擇相應的詞，因果關系選because，讓步關系選although，條件關系可以用if等。

三、用高考模擬題檢測學生的復習效能

策略方法有了，接下來就是確保會用策略方法解決實際問題。在課堂最后的練習檢測環節，教師給學生安排了下面的高考模擬題，先讓學生獨立完成，再對照答案自檢正確率，最后教師根據學生作業完成情況相機展開下一步教學。

Last Monday，my father would be on a 1

（busy） trip for five days. Having gotten my promise of being great at home and taking care of my mother，he rest assured and put his luggage into the trunk of his car. 2 （see） my father’s driving away，my mother and I waved our hands and said goodbye to him. For a moment，I began to miss my father， 3 （wish） that he would be safe and well the next days I thought everything would go well，as this was not the first time that my father

4 （be）away for several days. Yet， 5 （fortunate），my mother caught a cold the next morning.Looking at her pale face，I 6 （experience） high levels of anxiety. However，I told myself that I had to calm down and look after my mum， 7 I promised to my dad. The moment I got my mum to sleep，I put cold towel on her forehead，found pills in the medicine box，and made some noodles for her. Luckily，she woke up and felt 8 （good），after taking the pills and the noodles. 9 her fever was gone relieved and satisfied me a lot. In the next four days，I was taking her body temperature twice a day，ensuring that she was completely well.To our delight，my dad went back home safely and healthily on Saturday. On hearing 10 I had done to my mum，he，as well as my mum，beamed at me and gave me a big thumb. Hearing their praises and seeing bright smiles on their faces，I really felt overjoyed and thrilled. Conceivably，taking care of my parents was，indeed and definitely，my mission and obligation。

（⒖即鳶福1.business；2.Seeing；3.wishing；4.had been；5.unfortunately；6.experienced；7.as；8.better； 9.That； 10.what ）

在上面的檢測環節，該班55名學生中，大部分學生10道題全對，僅有7名學生做錯了第4題，5名學生做錯了第7題。第4題考查的是謂語動詞，學生做錯的原因是沒有注意到前面句子中“as this was not the first time”的時態是過去時，后面的從句應該用過去完成時“had been”。第7題考查的是連詞，學生做錯的原因是沒能準確把握語篇上下文的意思，不能確定此空應該是填as引導的一個方式狀語從句。