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關于母愛的散文范文1

關鍵詞：蓄情；情感

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）21-0156-02

散文是主情的文學樣式，它強調作者獨特情志的抒寫，王充在《論衡·超奇》中說：“精誠由中，故其文語感動人深”。這里所說的“精誠”，就是激動、真摯、深厚的感情。冰心在《關于散文》中亦云：“文章寫到了有風格，必須是作者自己對他所描述的人、物、景有著濃厚真摯的情感。他的抑制不住沖口而出的，不是人云亦云東抄西襲的語言，乃是代表濃厚真摯的情感、獨特的語言。”散文只有飽含著濃郁的情感，才能感動人，鼓舞人，打動讀者的心。可見，“情感”是散文的生命。

散文既有這樣的特質，那在具體教學中，教師如何啟導學生的情感必然是散文教學成敗的關鍵所在。實踐證明，充分的蓄情，能有效點燃散文教學的情感火焰。

蓄情，就是創設情境。情境，在語文教學中的合理運用很重要，它使有關教學的各種元素融合在一起，達到心靈溝通，思想撞擊，從而共同進入文本的境界。好的教學情境，可以讓學生找到新知識的停靠點、參與的切入點和思維的激活點，促使學生用已有的知識去探索新知識，激發學生的學習動機和興趣。創設情境就是教師用各種方法營造出情感的磁場，為學生和作者、編者心靈的溝通鋪平道路，架設橋梁。

一、充分蓄情，導入新課

新穎獨特的導入語可以起到一鳴驚人的效果，達到“一石激起千層浪”的作用。教師可以用語言導入創設故事情境，用音樂導入創設審美情境，用畫面導入創設直觀情境，用實物導入創設真實情境，用表演導入創設活動情境，用問題導入創設問題情境，用三維動畫導入創設虛擬情境等。當然，這些手段并不是孤立的，實際操作中往往可能兼用好幾種方法，只是有所偏重而已。在教育現代化建設步伐不斷加速的今天，多媒體更成為課堂的寵兒，為創設情境提供了更多的便利。例如學習《我的母親》時，可以這樣來創設情境：先播放《懂你》MTV，稍作停頓，然后深情地說：“同學們聽過這首歌嗎？喜歡這首歌嗎？知道它為什么會響遍大江南北嗎？因為它歌頌的是超越時空界限的、在天地間永恒激蕩的母愛。誰不是為人兒女？誰又沒有沐浴過母愛的光輝呢？今天，我們來學習鄒韜奮先生的《我的母親》，去認識一位20世紀初的一位平凡而偉大的母親。”在這里，有令人潸然淚下的弦律，有母親辛勤勞作的畫面，有如泣如訴的歌詞和導語，它們交織成一個令人感動、心酸，感覺真誠的情境，形成了歌頌母親的審美空間，有助于學生感受母親的“可愛的性格”、“努力的精神”和“能干的才具”，進而理解母愛的無私和偉大。

二、充分蓄情，朗讀課文

“讀書百遍，其義自見”，對于散文這種意蘊特別深厚的文體來說，讀顯得十分重要。散文教學時，要創設情境，朗讀是不二選擇。如教學《濟南的冬天》，除用張瞳的演讀渲染氣氛，引學生入境外，還可以多采用讀的方式，創設情境。在感受陽光朗照下的小山這一段，讓學生合上書本，聽老師的范讀，我們老師朗讀雖無名家之范，但至少能把握文章的感情基調，通過聽讀，學生感受到了濟南冬天陽光朗照下的小山慈善、舒適的特點，為體味語句打下基礎。在體會濟南冬天的水的特點時，可用配樂朗誦的手段，輕快的曲調，定下了贊美、驚嘆的感情基調，再加上幾遍的讀，水的特點、作者的感情不言而明。

再如品讀《春》中的“春風圖”一節：“‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫摸著你。”一句中引用的詩句讀得一字一頓，“母親的手”和“撫摸”兩處用重音連讀，讀得語重而情深，讓人感覺到春風的和煦、舒坦和柔情。“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。”這句讀得氣徐聲柔。“泥土的氣息”和“青草味兒”讀重音，給讀者以嗅覺上的美感。學生在教師的朗讀中進入角色，不僅仿佛置身于萬物復蘇、爭奇斗妍的春天之中，而且將從這篇散文的形象美、繪畫美、音樂美中受到強烈的感染熏陶，喚起感情的共鳴。

三、充分蓄情，展開聯想

有人說，聯想是散文的神經，沒有聯想就沒有散文。讀《濟南的冬天》，我們都有深刻的感受，老舍真不愧是一位語言大師，在許多看似漫不經心的文字下面，卻給我們營造出了許多美麗的意境。要感受這些意境，我們不妨創設一些情境，引導學生展開想象。如“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和舒適地睡著，只等春風來把它們喚醒”，可以引導學生聯系想象這樣的畫面：一個老人，坐著搖椅，在暖融融的陽光下，瞇縫著雙眼。或想象冬天某個陽光朗照的午后，我們躺在草地上、黃草山上，曬著陽光的情景。 又如《荷塘月色》中有這樣一段描寫：“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影：彎彎的楊柳的稀疏的倩影，像是畫在荷葉上，塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”教師引導學生憑借語言的中介，進行聯想和想象：一幅光影相間，淡雅朦朧，明暗相宜的月下美景，并感受出景物中寄寓著一種至情至深的意境，正是在這個特定的景情中觸發了我們的情感，激起活躍的想象，仿佛隱約聽到遠處小提琴演奏的美妙旋律，琴聲飄忽不定，也仿佛感覺到月光與荷葉也顫動起來，但顫動又不十分分明，此時此刻學生便會不由自主地生發出一種喜悅和滿足，感到一種心靈的震顫。在散文教學中，為學生創設情境，引導他們展開聯想，有助于他們將已有的情感經歷，相似的生活情景聯系起來，從而進入文章的意境，并拓寬情境。

學生的散文學習是從情感喚起開始的，以情感體驗貫穿全過程，并以情感積淀和養成為最終結果。蓄情猶如交響樂中的序曲，有“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果，它進行的是一個思維方向的引導，將各種各樣的情緒調整到與教學內容緊密相關的情境中，為引導學生開掘情感的源流提供了幫助。

關于母愛的散文范文2

關鍵詞：愛；回首；悲情

《項脊軒志》是明代散文家歸有光的代表作，也是古代抒情散文的典范之作。那么，震川先生要抒發的是怎樣一種“情”呢？課標前的《教師用書》分析得很明確：借項脊軒的興廢，寫與之相關的家庭瑣事和人遷，表達人物在三世變遷后的感慨以及對祖母、母親和妻子的深切懷念。新課標版本下的《項脊軒志》被收錄在選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》中。單元旨要是“文無定格，貴在鮮活”，更側重于文本形象所帶來的情感體驗。不僅要帶給學生審美的享受，更重要的是一種精神上的共鳴和啟發。因此，不僅僅是一種怎樣的“情”的問題，更重要的是多維構建，知人論世，體會日常生活中的真情實感。

其實每個人的內心深處都會有一個最柔軟的角落，那便是愛的國度。身在項脊軒的歸有光曾經徜徉在這愛的國度里：夜起誦《孝經》時無盡的溫暖，祭掛族譜時眼前的光亮，低眉耳語時暈開的笑顏……當愛的影像在生活小事和平凡場景中明晰起來的時候，驀然回首，那已是一個個關于愛的回憶。歸有光深愛著這一個個回憶。因為在這些記憶的光芒里，有著深愛著他的人和他更為深愛著的人。而那曾經觸手可及的溫度卻早已轉到時光的背后，留下來的是那揮之不去的，卻又無法言說的傷痛。

所以，因為愛，回首；因為愛，傷悲。

課標下，重拾《項脊軒志》：以愛之名，再回首，書悲情。

站在原地的愛――悲之觴

在希臘神話里，該亞是大地之母。當地之子戰敗的時候，他們會趴伏下身子，親吻大地，從該亞那里汲取力量。那是一種怎樣的力量啊！極其溫柔，卻蘊含著無堅不摧的力量。這也便是母愛的力量。但母愛對于歸有光來說是模糊的。他已記不起母親的樣子了，母親離開歸有光太久了。那時的歸有光只有八歲，而他的母親也只有二十五歲。

歸有光的母親為多子女所累，而她卻在繁瑣的生活中堅強地站了起來，支撐著家庭的生計。

歸有光的母親默默地奉獻著自己，為沒落的家族、貧瘠的庭院撐起一方綠蔭，而在這方綠蔭庇護的世界中，唯獨沒有她自己。在希臘神話里，母親是大地；在中國傳說里，母親是河流。不管是大地還是河流，都滋潤過太多的綠葉，負載過太多的白帆，而作為她們自身，只是艱苦卓絕的付出和養育。

歸有光是母親的長子，是母親的驕傲、家族的希望。小小的有光依戀著母親，天陰雨濕，仍不肯留宿學堂。而母親也記掛著他。夜半醒來，仍不忘催促孩兒溫書。那一刻，母親應該是幸福的，小有光是母親艱難前行中的光亮；那一刻，小有光是豪邁的，終有一天他會實現書中的宏愿。而母親卻沒能守護著自己心愛的孩子，待到學成之時。一年之后，母親走到了生命的盡頭，結束了自己悲苦的一生。雖然母親為多子女而苦，為家庭所累，但她依然深愛著她的孩子們，為他們奉獻著一切，直到性命驟然而逝。

逐漸成長起來的歸有光是寂寞的，敏感的。十年的時間，束發讀書軒中的歸有光似乎已經習慣了沒有母親陪伴的日子。書聲從俯昂有致的身影后面飄逸下來，清朗的韻律，和著三五之夜的月光，流瀉到寂靜無人的角落，流淌在淡薄朦朧的世界里，那樣純凈、悠然。

而母親的訊息如風過門環，敲擊著歸有光的心。嫗每謂余曰：“某所，而母立于茲。”嫗又曰：“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應答。”語未畢，余泣，嫗

亦泣。

通過轉述，為兒女每一聲哭泣所牽動的慈母的樣子出現在少年歸有光的眼前。那再簡單不過的一句話，沉淀著一顆母親的心，可憐天下父母心！“兒女的風吹草動，會凝聚成

疾風驟雨降臨在母親的心靈。當我們跋涉在人間的時候，母親的心追隨著我們，感應著我們，承載著我們的痛苦，分擔著我們的憂愁。”幼年喪母的作者只能從他人的言語中增加對母親的了解，同時也讓他意識到與母親相處的短暫、母愛的失落以及母親生命歷程的轉瞬即逝的哀傷。

那一處老地方，那一個老場景，凝結著的是母親寄放在原地的愛。歸有光是母親心頭永遠舍不得的痛，母親是歸有光心上永遠解不開的結。一段悲傷的終止，卻又是另一段悲傷的開始。

立在桌角的愛――悲之切

幼年時母愛的失落，仍會讓少年歸有光內心隱隱作痛，但也正是因為這種痛楚，讓他加深了對“家”的理解。因此，“項脊軒”既有追思懷遠之情，又有“脊梁”挺立之志。盡管舊南閣子狹小昏暗，但是經過作者的一番修葺，明亮暢然起來。修葺起來的，難道只是作者的小書房嗎？還應該有一顆蟾宮折桂的心。“學而優則仕”是中國傳統文人寒窗苦讀的目標。然而，這樣的目標能在破敗的家道環境中實現嗎？

歸氏家族本是鐘鳴鼎食之家，無奈家道中落。在《項脊軒志》中也有對這一家庭環境的記述：“先是，庭中通南北為一。迨諸父異爨，內外多置小門墻，往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。”作者寥寥數筆，淡然而平靜地記錄著環境的改變，家族的變遷。那一片無序和破敗的景象仿佛靜止在文字里，卻依然掩蓋不住文字背后的無奈與悲涼。家族成員的冷漠和融氛圍的破碎，再一次考驗著一顆年少的心。竹葉聲聲，蘭桂無語，在一片光影交錯的世界里，作者在找尋著方向。

“吾家讀書久不效”，是祖母歷經滄桑后的內心的悲涼。“兒之成，則可待乎”，是少年時的歸有光重新燃起祖母內心日漸干涸的希望。持象笏而至的祖母又給了在項脊軒中苦讀的歸有光重振家風，光耀門楣的勇氣。

“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”是疼愛，“兒之成，則可待乎！”是期望，“此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之！”是信任，歸有光堅定了前行的方向。

而今，當年老祖母拿過來的象笏還放在桌角，而老祖母卻永遠地離開了歸有光。瞻顧遺跡，那份疼愛，那份信任，那份期望，讓歸有光再也控制不住自己了，長號不自禁。

愛之深，悲之切；情之至，行之堅！

種在樹上的愛――悲之深

歸有光二十三歲那年與妻子魏氏成親。這樁婚事是母親生前為歸有光定下來的。“如何讓我遇見你，在我最美麗的時刻。為這，我已在佛前求了五百年，求佛讓我們結一段塵緣。”每一個女子都對自己的婚姻報有無限的期許。魏氏是幸運的，在她最美麗的時刻，遇到了歸有光。歸有光也同樣是幸運的，仿佛是母親在冥冥之中對孩兒的補償。妻子的到來，給歸有光的單調生活增添了無盡

色彩。

吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”平實的話語卻隱藏不住妻子內心的喜悅與滿足。閣子里的那個人是妻子引以為自豪的如意郎君。這也給不得志的歸有光極大的鼓舞。賢淑乖巧的妻子走進了歸有光的內心世界，融入了歸有光的書齋生活，成了他不可缺失的一部分。妻子的愛，圈出了一片寧靜的港灣，讓不得志的歸有光重拾溫暖，再次揚起風帆。

然而，命運又一次將他深愛的人奪走。歸有光幸福的生活戛然而止。“其后六年，吾妻死，室壞不修。”再也看不到妻子問學時，崇拜和喜悅的樣子；再也聽不到妻子省親后，自豪與滿足的話語。歸有光離不開妻子，因為妻子已是歸有光生命的一部分。“室壞不修”是怕碰觸到破碎了一地的記憶嗎？還是因為那心底永遠縫合不了的裂痕。妻子的離開，讓歸有光的內心不堪重負。

“其后二年，余久臥病無聊，乃使人復葺南閣子，其制稍異于前。”昔日夫妻共同生活的項脊軒已被重新修葺。沒有妻子陪伴的生活又該怎樣繼續？

想想妻子種這棵樹時的情景吧！她種的不僅僅是一棵樹，而是對丈夫甜蜜的愛。而今，歸有光站在亭亭的樹下，早已辨不出是樹影還是人影。如蓋的樹下，妻子為歸有光撐起一把天然的傘，為丈夫遮蔽住外邊的風雨，但卻遮不住歸有光落向心底的眼淚。

已過而立之年的歸有光，屢試不第，歷經了很多的仕途坎坷，他的心靈已經被種種辛酸和苦痛折磨得傷痕累累。感情的表達不再如十八歲那樣外露，而是一種而立之年歷經坎坷之后的含蓄和深沉。那段飽含溫情的往事，溫馨甜美，卻也飽藏著深深的傷痛。“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘，千里孤墳，無處話凄涼。”情有多深，痛有多深。

沉思往事細思量，當時只道是尋常往事如夢，徹痛心扉！“曾經在幽暗往復中追問，才知道平淡從容是最真。”

歸有光目睹了家族的變遷。破敗的環境，復雜的心理，很容易使年少的他在殘燈寒舍的暗夜里，懷戀母親溫暖的懷抱。一個關于母親的小細節，在這個時候都會讓人淚流滿面。

寒窗苦讀無人問，一朝封侯天下知。家道中落的痛苦、光耀門楣的責任、艱難度日的壓力，讓歸有光意識到肩上的重擔。軒中苦讀，只為找尋方向。祖母的舉動帶給歸有光心靈上的震動。是飽經滄桑的老祖母的信任給了歸有光繼續前行的動力，使歸有光堅定了“學而優則仕”的方向。瞻顧遺跡，感慨尤深。

而立之年，窮途末路之上，既找不到來路，又找不到出路。紅袖添香伴讀書的脈脈溫情便顯得格外溫馨。再回首，是妻子的溫情解開了沒落文人的惆悵，妻子用自己的深情鑄就了愛的避風港。簡單的敘述，總會讓人十分愉悅，卻又萬分悲痛。

歲月從歸有光的身邊偷走了很多的東西，卻將最珍貴的回憶留在了項脊軒里。那是一份份有關愛的回憶。沒有豪言壯語的堆砌，沒有轟轟烈烈的場景，只是平平淡淡，真真切切，卻也飽有化不開的濃情。正所謂：項脊軒見往事，平平淡淡；枇杷樹續前緣，真真切切。

能把生命偷走的是歲月，但能把生活守住的是我們自己。后來，歸有光開始了他的浮沉宦海之旅，很少回項脊軒了，但項脊軒卻從未與他分離過。因為項脊軒不只在一個老地方，在幾段文字里，最重要的是它在作者的心里。

有關項脊軒的回首，是以愛的名義，抒發人世莫測的悲情。

參考文獻：

關于母愛的散文范文3

【關鍵詞】張愛玲；蒼涼；家庭；時代；愛情

張愛玲是中國文壇上的一名奇女子，她的作品中總是充滿了滄桑感，“蒼涼”、“悲涼”、“凄涼”等字眼是她經常使用的詞語。在那個動蕩的年代，家庭沒落、個人不幸與國家危機不期而遇，在不斷的矛盾沖突中造就了張愛玲的蒼涼審美，因此她的筆下總是有說不盡的蒼涼的故事。

一、家庭醞釀的蒼涼之底

張愛玲的蒼涼首先來源于她的家庭。她的祖父是清末名臣張佩綸，祖母是李鴻章的長女。生于沒落的宦官之家的張愛玲沒有趕上家族的煊赫，這個虛浮的時代只留給她一個枯槁的背影。而父母離異之后，父親的暴虐和母親的冷漠讓她變得早熟而孤獨。

張愛玲的父親是個沾滿封建舊習氣而又脾氣暴戾的人。父親的房間里永遠都是下午，在那兒坐久了便覺得會沉下去，整個兒都是懶洋洋，灰撲撲，繚繞在鴉片的云霧里。”張愛玲在他那里感受到的封建家長的專斷、虐待遠遠多于父愛，因此在她的作品中父愛的缺失表現得尤為明顯：《茉莉香片》展示了一個人性扭曲，畸形變態的富家子弟聶傳慶的心理歷程，從一個兒子的角度否定了父親的偉大。《多少恨》中虞老先生拋妻棄女，而當女兒經過多年的苦苦掙扎，就要獲得幸福生活的時候，虞老先生又找上門來，苦苦的糾纏著女兒。

在童年時期，張愛玲的母親就拋棄了她。因此，張愛玲小說中基本沒有歌頌母親的作品，更多的是展示出母親冷漠、自私、殘暴的性情。《金鎖記》中的曹七巧是人性丑惡的直接表現者，變態得令人毛骨悚然，不寒而栗。《花凋》中的鄭母，怕暴露了自己的私房錢而放任女兒病死。《半生緣》中曼禎的母親在曼禎被姐姐姐夫奸囚禁后，拿著暴發戶女婿女兒的錢，甚至臨走都沒有想要去看下曼禎。在散文《談跳舞》里直接表達了她對母愛的厭煩：“母愛這位大的題目，像一切大題目一樣，上面做了太多的陳詞濫調。有些感情，如果把它戲劇化，就剩下戲劇了，母愛尤其是。”張愛玲的作品中有兩處關于母親的敘述，讓讀者尤為傷感：一是在母親家住了段時間后覺得“母親的家不復是柔和的了”，還有一處是她覺得觸碰到母親手的那一刻，有種生疏的刺激。

張愛玲在這種昏暗壓抑的家庭里孤獨地成長起來，她時刻感到無處可依，對這個世界充滿了抵觸和畏懼。在散文《我的天才夢》中，她說：“我不會削蘋果，經過艱苦的努力我才學會補襪子。我怕上理發店，怕見客，怕給裁縫試衣裳。很多人嘗試教我織絨線，可是沒有一個成功。在一間房里住了兩年，問我電鈴在哪兒我還茫然。我天天乘黃包車去醫院打針，接連三個月，仍然不認識那條路。總而言之，在現實的社會里，我等同于一個廢物。”她在敘述時用冷冷的筆觸直擊讀者的靈魂，而自己卻像是置身于茫茫蒼生之外，冷眼旁觀，而她作品中的人物大多是虛偽、勢力和扭曲的。

二、時代構建的蒼涼之行

中國上世紀二三十年代是一個動蕩不安、內憂外患、戰亂頻繁的時代。張愛玲經歷過戰爭的洗禮，更讓她感受到世事無常，加深了她的人生虛無荒涼感。一九四三年，珍珠港事件已經過去一年多，上海當時是日本軍事占領下的淪陷區，這種嚴峻、生死存亡之秋的感受，我們在許多作品中可以看到：老舍的《四世同堂》、巴金的《火》三部曲，在此之后還有蕭紅的《生死場》、路翎的《財主的女兒們》……張愛玲出生和成長的年代，正是中國某一個階層集體蛻變和沒落的時代，她滿眼看見的都是夢魘一樣的生活，戰爭給了她末世感和緊迫感。

張愛玲對這個時代有著自己獨特的領悟，她眼光超前，預見性地說過：“個人即使等得及，時代是倉促的，已經在破壞中，還有更大的破壞要來。有一天我們的文明，不論是升華還是浮華，都要成為過去。如果我最常用的字是‘荒涼’，那是因為思想背景里有這惘惘的威脅”。正是她這種超前的心態，使她抓住了上海淪陷時期這個機遇。柯靈在《遙寄張愛玲》中寫道：“我扳著手指頭算來算去，偌大的文壇，哪個階段都安放不下一個張愛玲，上海淪陷，才給了她機會。”

蒼涼作為張愛玲作品中的底色，總是有種雪后天空的灰蒙，那是一種沉寂下去卻仍不乏活力的蒼涼。“她醉心于在古典的夢魔般的氛圍中構筑她的傳奇世界，在動蕩的社會背景上，細致地描繪滬港洋場社會中遺老遺少、太太小姐們的人生夢魔。一個又一個的蒼涼故事在她完美的結構、曲折的情節、繁復艷麗的意象中被不斷地演繹。”她總是著力于揭示心靈與肉體、感情與欲望之間的巨大沖突，這使得她的作品有著強大的張力，充滿了洞穿人生況味的冷靜與思索。

三、愛情造就的蒼涼之巔

張愛玲與胡蘭成，一個是當時上海最負盛名的女作家，一個是汪偽政府的要員，他們的相愛催化了張愛玲創作生涯高峰的到來。在胡蘭成首次拜訪張愛玲，談到彼此的寫作經驗時，張愛玲對于自己的寫作經驗是這樣描寫的：“雖然直接經驗不是創作題材的唯一源泉，但女人的活動范圍較受限制，所以作品大都取材于家庭和戀愛。”在和胡蘭成相戀的三年里，張愛玲走向了創作的巔峰。他們經常在一起討論時下流行作品，一談就是數小時，散文《愛》就是描寫胡蘭成庶母的故事。

在與胡蘭成婚姻失敗的那段時間里，張愛玲的作品中總是或多或少的流露出消極的愛情觀：愛情不是作為純粹的愛情結果而存在，而是作為經濟需求而存在。在《多少恨》中家庭女教師家茵與作者年紀相仿，父母離異。男主角夏宗豫和胡蘭成年齡相仿，是有婦之夫。最終家茵和宗豫還是分手了。張愛玲在處理人物，不經意間折射了她內心深處的想法。《十八春》中曼禎的命運十分悲慘：母女之情、姐妹之情、愛情婚姻都是不可靠的，所以她深刻地感到“生命卻是比死更可怕的，生命可以無限制的發展下去，變得更壞，更壞，比當初想想中更不堪的境界還要不堪”曼禎在多年后見到世鈞，說“世均，我們回不去了”這又何嘗不是張愛玲在經過時間的洗禮后對自己的感情的理解呢。

張愛玲對胡蘭成的愛是深刻的：“見了他，她變得很低很低，低到塵埃里……但她心里是歡喜的——從塵埃里開出花來！”她竟會在胡蘭成避難溫州、與另一女子同居的時候，千里迢迢地追隨了去；而在離開溫州的前一晚，坐在他與旁人同居的房里，看看他又看看她，直至深夜還舍不得走。但是這種愛又是決絕的，她對胡蘭成說：“我要是不得不離開你，我也不至于尋短見！我也不能再愛別人，我就只能是萎謝了！”于是，這場短短三年的戀情就這樣匆匆結束了。

夏志清對張愛玲有一句很好的總結：“我們看到一方面是雋永的諷刺，一方面是壓抑了的悲哀。這兩種性質的巧妙融合，使得這些小說都有一種蒼涼之感。”由于在殘破的家庭中生長，又在亂世中沉浮，又遭遇了一場深刻而失敗的愛情，使張愛玲對“人性”這部書有了太多的破譯和感悟，對人生悲涼的況味也有了獨到的領悟，這造就了她作品中無法抹去的蒼涼。

【參考文獻】

[1]余斌.張愛玲傳[M].北京：人民文學出版社，2013.

[2]柯靈.遙寄張愛玲[J].讀書，1985（4）.

關于母愛的散文范文4

關鍵詞： 語文教學 生活實例 真情美感 用心傾聽 激趣

課堂教學自始至終都離不開“激趣”這一教學方法，而所謂“課堂激趣”就是教師運用一切巧妙的手段吸引、鼓動、激發學生的學習熱情，使讓學生真正成為課堂的主體，變被動為主動，使課堂輕松愉快，從而提高教學效率，取得教學成功。怎樣培養學生語文學習興趣呢？創造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激發學習興趣、煥發課堂活力的前提條件，如何營造輕松的語文課堂氛圍，激發學生的學習興趣呢？

1.舉生活中的實例來激趣

老師要把課堂融入生活的大語文中，把生活的大語文融入小學的語文課堂中。我曾上過作文課《媽媽我想對您說》，課前三分鐘我讓課代表帶領學生回顧學過的贊美母愛的詩，帶領學生讀關于愛的詞，進行課前鋪墊，營造文化氛圍。上課了，我抱一束鮮花，笑容可掬地走進教室，學生馬上大叫起來：“哇噻、太美了！”“這單元的課都講親情，鮮花是送給母親的。”“對，這一單元都學關于親情的文章，一定是送母親的。”學生議論紛紛，眼睛閃爍著喜悅的光芒，小臉上寫滿了興奮。我借機說：“今年的母親節我送了母親一束鮮花，在鮮花中我還留了紙條，紙條上有幾句話，大家想知道寫什么嗎？”“想！”整齊響亮的聲音在教室里回蕩。音樂響起，毛阿敏的《燭光里的媽媽》，動情的歌聲輕蕩在教室里。我讀起自己贈母親的話：“媽媽，您對我的愛是無微不至的，我說的第一句話是您教的，我邁出的第一步是您扶的，您教會我用湯匙，教會我扣扣子……”當我的聲音和音樂一起結束時，我看到全班每個孩子的眼睛里都閃爍著淚光。我說：“有哪個同學想跟老師說些什么嗎？”他們個個都舉起了小手，每雙眼睛都那么深情。學生A：“我深深理解了母愛！”學生B：“母親為我們付出太多太多了！”學生C：“母親一心只為兒女著想，唯獨沒想她自己！”還有個男孩激動地說：“實在太慚愧了，前天我因為媽媽沒能在7：00前叫我起床，沖媽媽發脾氣。”這種生活的氛圍、生活的情境，點燃了激情的火把，讓懂事的孩子用明亮的眼睛發現愛，讓他們釋放真情，袒露心跡。如果語文課堂離開了生活，只是為了學習而學習，就會失去課堂的靈魂，就會變得枯燥無味。

2.以真情實感來激趣

語文是一門通過抽象文字表情達意的學科，這就決定了教師的語言具有情感性。試想，如果一位教師面無表情，語氣呆滯，平淡地朗誦《啊！你在哪里》時，如何使學生動情呢？富于感情的語言不僅使學生易于理解地接受知識，還會使他們心靈受到震動，情緒深受感染。如《海燕》是一首充滿革命激情的散文詩，我范讀這篇課文時，就以激情感染學生，讓學生仿佛看到海燕與風暴搏斗的雄姿，體會到革命先驅者的英勇無畏。那些充滿激情的語言引起了學生的共鳴，他們情不自禁地跟著朗讀起來。

3.用心傾聽來激趣

以往的課堂教學多是教師掌握“主講權”，學生只能以聽為主，此種教學方式教學效果并不理想。轉化成學生“講”教師“聽”既可以使教師更好地了解學生，又可以真正使教師領悟“教學相長”的真諦，還可以很好地鍛煉學生。學生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課堂成了他們發揮的舞臺，這更激發他們學習的興趣，煥發出課堂活力。世界教科文組織指出：未來的文盲不是不識字的人而是不會學習的人。這種學生多講、老師多聽的教學模式正是“授之與漁”、“操練捕魚”的有效途徑。在整個學習過程中始終是學生主角，極大地調動學生的學習積極性和探究興趣，使學生的學習狀態保持活躍，使語文課堂呈現無窮的活力與魅力。

4.采用鼓勵來激趣

關于母愛的散文范文5

我凝思地，微微答以一笑。

是的，太沉默了！然而我不能，也不肯忙中偷閑；不自然地，造作地，以應酬為目的地，寫些東西。病的神慈悲我，竟賜予我以最清閑最幽靜的七天。除了一天幾次吃藥的時間，是苦的以外，我覺得沒有一時，不沉浸在輕微的愉快之中。——庭院無聲，枕簟生涼。溫暖的陽光，穿過葦簾，照在淡黃色的壁上。濃密的樹影，在微風中徐徐動搖。窗外不時的有好鳥飛鳴。這時世上一切，都已拋棄隔絕，一室便是宇宙，花影樹聲，都含妙理。是一年來最難得的光陰呵，可惜只有七天！

黃昏時，弟弟歸來，音樂聲起，靜境便砉然破了。一塊暗綠色的綢子，蒙在燈上，屋里一切都是幽涼的，好似悲劇的一幕。鏡中照見自己玲瓏的白衣，竟悄然地覺得空靈神秘。當屋隅的四弦琴，顫動著，生澀地，徐徐奏起，兩個歌喉，由不同的調子，漸漸合一，由悠揚而婉轉，由高亢而沉緩的時候，怔忡的我，竟感到了無限的悵惘與不寧。

小孩子們真可愛，在我睡夢中，偷偷地來了，放下幾束花，又走了。小弟弟拿來插在瓶里，也在我睡夢中，偷偷地放在床邊幾上。——開眼瞥見了，黃的和白的，不知名的小花，襯著淡綠的短瓶。……原是不很香的，而每朵花里，都包含著天真的友情。

終日休息著，睡和醒的時間界限，便分得不清。有時在中夜，覺得精神很圓滿。——聽得疾雷雜以疏雨，每次電光穿入，將窗臺上的金鐘花，輕淡清澈地映在窗簾上，又急速地隱抹了去。而余影極分明地，印在我的腦膜上。我看見“自然”的淡墨畫，這是第一次。

得了許可，黃昏時便出來疏散，輕涼襲人。遲緩的步履之間，自覺很弱，而弱中隱含著一種不可言說的愉快。這情景恰如小時在海舟上，——我完全不記得了，是母親告訴我的，——眾人都暈臥，我獨不理會，顛頓地自己走上艙面，去看海。凝注之頃，不時地覺得身子一轉，已跌坐在甲板上，以為很新鮮，很有趣。每坐下一次，便喜笑個不住，笑完再起來，希望再跌倒。忽忽又是十余年了，不想以弱點為愉樂的心情，至今不改。

一個朋友寫信來慰問我，說：“東坡云‘因病得閑殊不惡’，我亦生平善病者，故知能閑真是大工夫，大學問……如能于養神之外，偶閱《維摩經》尤妙，以天女能道盡眾生之病，斷無不能自己其病也！恐擾清神，余不敢及。”

因病得閑，是第一慊心事，但佛經卻沒有看。

一九二二年六月十二日

（本篇最初發表于《晨報副鐫》，后收入詩、散文集《閑情》。）

賞析：

別樣的人生態度

《閑情》寫的是因病得閑的一段心情，其背后是作者對人生的一種態度，而這人生態度又和她的人格與藝術修養息息相關。細細品讀不難辨認出冰心創作關于“大自然·童真·母愛”三大主題的痕跡。

散文開篇便把我們帶到一種溫馨的氛圍中，手足間的親情躍然紙上。《閑情》所敘，全是由病而得的“最清閑最幽靜的七天”中的事情與感受。和冰心早期的其他作品一樣，《閑情》也充滿著對童心，對大自然的謳歌。“弟弟歸來，音樂聲起……”“小孩們天真可愛……都包含著天真的友情。”隨著她娓娓動聽的敘述，幾個充滿詩意的畫面接連展現在我們面前。歌頌童心，是冰心著名的“愛的哲學”的一部分。她的心向往著天真爛漫的童年，因為在她看來童年是人痛苦的一生中的黃金時代。然而，對于她來說，這一時代已不可復得了，她便只有去追慕一切的孩子，回憶自己的童年。文中對于“小時在海舟上”跌倒嬉笑的回憶，正表現了這種純真的稚氣。

關于母愛的散文范文6

而制約教學效率的通常有兩塊短板：教學目標和反饋練習。教學目標指導和制約著教學活動，促使教學活動追求明確目的，達到明確結果；反饋練習反作用于教學活動，促使教師調整教學方法，從而實現教學目標高效達成。據此，提高中考現代文閱讀復習效率，就應該解決教學目標和反饋練習問題。

一、尋找有效的教學目標

“標”在哪里？一是國家《語文課程標準》，二是考綱，三是根據教學實際和中考要求總結出的目標點――考點。知道了“標”在哪里，就要善于尋找，將其挖掘出來，展示在復習教學中。尋“標”的具體行動如下：

（一）解讀《語文課程標準》，弄清現代文閱讀教學和考查的一般要求

新課標在“課程目標”部分規定，初中生閱讀的目標有15條，其中第4、8、9、10條是針對現代文閱讀作出的重要規定。解讀之，就可以尋找出現代文閱讀理解的基本考查要求。

比如，第4條是“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”。

解讀：這是現代文閱讀的通則，考查學生的整體感知、梳理思路、了解內容和品味語言等能力，這就是閱讀教學及檢測目標。

（二）解讀考綱，把握現代文閱讀復習和中考考查的方向

考綱是中考的方向，規定著中考考查的范圍與內容。這是中考復習根據，解讀之，可以把握中考現代文閱讀的考查范圍和題型。

以解讀南京市考綱為例。

南京市每年中考前會有《南京市中考指導書》，其中有關于中考的“考試說明”，也有考試主管部門對于中考命題方向的講解，叫“中考說明宣講”。這樣的“說明”和“講解”，就是南京市中考考綱，對當年中考起著導引作用。

比如，對于閱讀文學作品，課標規定“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領會作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言”。而南京市2011年的“考試說明”對此有自己的具體說明，考查的要求是“閱讀文學作品，能理清文路，感受形象，能分析作品的創作特色，品味作品中富有表現力的語言，領悟作品的情感和內涵”。解讀南京市的“考試說明”要求可知，指導南京考生進行文學作品閱讀， 要關注以下內容：（1）小說要理清情節發展，散文要弄清寫作思路；（2）小說要分析人物形象，敘事散文分析“人”的形象，寫景散文分析“物”的形象；（3）了解小說和散文的創作手法，比如對比、欲揚先抑、襯托等；（4）品味語言；（5）把握散文中作者的情感，把握小說和散文的主旨。

再比如，南京市近年“中考說明宣講”，規定了中考現代文閱讀考查方向：原則――課內外勾連，穩中有變；選材范圍――課外，篇數不定；文體――散文、小說、議論文、說明文（詩歌、戲劇、童話、寓言不考）；考查范圍――整體感知、理解文意、信息篩選、分析綜合、鑒賞評價、質疑探究。解讀“中考說明宣講”，現代文閱讀復習就可以有的放矢。

（三）解讀中考試卷，歸納“考點”

解讀當地近幾年的中考試卷，準確把握考點，針對考點進行現代文閱讀復習，可以提高“命中率”，有效提高閱讀達標率。

以解讀南京市2009―2011年三年中考試卷，歸納散文閱讀考點為例。

2009年散文《薔薇幾度花》基本考題是：（1）挑糖擔的老人具有怎樣的品性？（2）第⑥段中的“記憶”和“稀奇”分別指什么？（3）品味文中兩處畫線句，按要求答題。（4）簡析“薔薇”在文中的作用。解讀考題，可知考點是：感受形象、分析重要詞語的含義、品味賞析語言、分析某一物在文中反復出現的作用（寫法）。

2010年散文《天窗》基本考題是：（1）文章圍繞“天窗”，寫了哪些體現母愛的事情？（2）品味文中兩處畫線句，按要求答題。（3）說說文章以“天窗”為題的作用。（4）下列對文章理解和分析有誤的一項是什么（選擇題）解讀出的考點是：概括事情、品味語言、分析標題的作用、理解文章內容。

2011年散文《雪地烤紅薯》基本考題是：（1）根據文中男人的行為，完成下面的填空。手忙腳亂紅薯打起精神稱紅薯高聲吆喝紅薯不聲不響吃紅薯。（2）文中的男人對兒子（平頭少年）的父愛表現在哪些方面？請舉例說明。（3）文中有兩處關于雪的環境描寫，說說這樣寫的好處。（4）第⑨段“他沒有剝皮，感覺到了烤紅薯的微澀與甘甜”中的“微澀”和“甘甜”意蘊豐富，請揣摩并寫出平頭少年的內心活動。解讀出的考點是：梳理文路、分析人物、環境描寫的作用、想象能力（揣摩心理活動）。

通過解讀南京市近三年中考散文閱讀題型，可以總結出中考散文閱讀的基本考點：分析標題作用（或含義）、理清文路、概括內容（或事情）、分析人物、分析環境的作用、品味語言（句子和詞語）、理解重要詞語或句子的含義和作用。

二、進行有效的反饋練習

有了目標，現代文閱讀復習就有了很強的針對性，從而避免“無效”勞動；為了強化目標，促使目標有效達成，提高達成率，還需進一步進行鞏固目標的反饋練習。而這種練習需要在有限的時間內，提高效率。

（一）注重反饋練習的系統性，以“精”取勝

1．分類分點，全面覆蓋

中考復習時間緊迫，更要科學合理地制定復習計劃、安排復習時間和內容。比如，計劃用30課時進行現代文閱讀復習，對散文、說明文、小說和議論文閱讀進行分類訓練，分好課時進行。比如散文10課時，說明文6課時，小說6課時，議論文8課時，分類展開，避免盲目性。

對某一文體進行閱讀訓練，還要分點展開，點點相連，覆蓋該文體閱讀的絕大部分考點。以說明文閱讀復習為例，說明分點式練習的運用。

選擇南京市2010年中考說明文《云錦，世博會上的南京名片》作為閱讀材料一。該閱讀五道考題，其中常規考題三道：（1）閱讀第②節，說說南京云錦的“雍容華美，內涵豐富”表現在哪些方面。（2）第③節介紹《九龍圖》有什么作用？（3）第④節畫線句中加點的“最多”一詞能否刪去？為什么？這三道考題分別包含了說明文閱讀的篩選信息、說明方法（舉例子）的作用、品析語言等考點。選擇南京市2006年中考試題《古詩詞中的華夏春天》作為訓練材料二。該閱讀有這樣兩道考題：（1）閱讀全文，概括我國春天氣候的三個特點。（2）第四段中兩處引用了古詩來說明我國春天的氣候特點。作者為什么先引用吳濤的《絕句》，后引用蕭立的《春寒嘆》？這兩道考題包含了說明文閱讀的另外題型：篩選信息、概括內容和說明文的邏輯順序。那么，進一步選擇說明文閱讀材料時，就要考慮選擇含有說明文其他題型的材料。比如試題要包含說明文標題的作用、理清說明思路以及分析說明文的語言特點等題型。

這樣選出的三、四個閱讀材料，基本覆蓋了說明文閱讀的題型和考點。用之進行反饋練習，可避免大量的重復性訓練，從而提高效率。

2．有效整合，查缺補漏

中考前，各地一般會進行一模和二模考試。一模、二模考試結束后，許多教師會將大量的一模、二模試卷印發給學生做。這樣一味地做試卷，耗時耗力，往往收效甚微。

那怎樣做呢？根據實際學情和一模、二模考試中普遍存在的問題，對以前的中考試卷和一模、二模試卷進行有效整合，或刪減或增加，整合出有針對性的新試卷，進行查漏補缺和鞏固練習，以有效提高閱讀答題的正確率。有知識點缺漏的，就選做包含這些知識點的試題；有錯誤率高的，就選做該知識點進行鞏固。

3．突出重點，關注“新”點

現代文閱讀復習，既要針對當地歷年中考都出現的常規題型，進行重點練習；還有根據當年中考的新考綱，關注“變”的部分，進行“新”考點練習。

以南京市2008年、2009年、2010年中考散文閱讀為例，進行分析。這三年中考，散文閱讀都考了語言的品味賞析；2008年散文《田野上的白發》、2009年散文《薔薇幾度花》都考了分析人物品性；2008年散文《田野上的白發》和2010年《天窗》都考了概括事情。這些是基本考點，要重點掌握。2010年考了散文標題的作用，2011年考了環境描寫的作用。較之以前，這是不斷出現的新考點，需要當年復習時予以關注。

解讀本地前幾年的中考閱讀考題，可以了解基本考點，還可以預測當年新考點。抓住這些，中考效果就有了。

（二）注重點評的指導性，以“巧”取勝

中考現代文閱讀復習，重在精練精講，尤其注重反饋點評的指導性。點評反饋練習，反對只對答案不講方法的做法，也反對教師一言堂講解的做法。點評重視師生互動，重視歸納總結方法，突出點評的普遍指導性和適用性。

以點評語言品味賞析題為例。

南京市2009年中考《薔薇幾度花》的語言賞析題是：賞析句子：“（薔薇）起先只是不起眼的一兩朵，躲在綠葉間，素素妝，淡淡笑。”指導學生品味賞析這一句，可以引導學生思考如下問題：這句描寫的對象是薔薇，采用什么方法來寫的？寫出了薔薇的什么特點？用這種方法寫收到了怎樣的表達效果？這樣寫表達了作者怎樣的感情？參考答案“運用擬人手法，生動形象地表現了薔薇花的不張揚、素雅，表達了作者對薔薇的喜愛之情”，可以回答這些問題。指導學生可以采用“問問題”方式賞析句子，歸納出賞析寫景句子的一般方法：修辭手法 + 景物特點和表達效果 + 表達情感。

這樣學生在做賞析句子的考題時，至少可以知道從哪里入手了。有方法才有效率。

三、編制有效的復習材料

在專題閱讀訓練進行之后，指導學生編制中考現代文閱讀方法總結材料。總結材料的基本內容包括：閱讀題型（考點）、解析、答題方法和例子，所選例子最好是學生最近所做的閱讀練習中的例子或中考例子。將幾種文體的閱讀方法總結材料匯編成冊，作為中考復習材料使用，會收到很好效果。