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穿越玉米地范文1

一位朋友的孩子在英國讀中學(xué)。他說學(xué)校每周都組織學(xué)生進(jìn)行野外的負(fù)重行走， 學(xué)生要背 公斤的行李， 如果不夠重量要用磚頭或者石頭補足。選擇的路線經(jīng)常是沒有人走過的， 路上布滿荊棘樹叢。 聽他一說， 在座的教育界的同行幾乎異口同聲地問： 如果學(xué)生受了傷， 誰負(fù)責(zé)？

這使我想起前幾年的一件事我和一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)同志在日本進(jìn)行考察， 參觀了一所名叫“白金”的幼兒園， 這是文部省支持的實驗幼兒園。由于擔(dān)心日本的民族精神正在孩子們的身上淡化甚至喪失因此這所幼兒園進(jìn)行著一項強化孩子勇敢、 堅強精神的實驗。 我們進(jìn)到園里， 孩子們正在自由活動。 有的孩子拿著木棒笑著向我們沖過來要和我們打斗； 有的孩子在沙坑里用水和泥， 堆砌自己的“建筑物”有的小女孩跑著躍過跳箱； 有的小男孩下樓不走樓梯， 從扶手上滑下來。我們在對這種近乎宣揚“武士道” 精神的做法不以為然的同時，也幾乎異口同聲地問： 如果孩子受了傷， 誰負(fù)責(zé)？

教育工作者， 特別是校長的責(zé)任意識、安全意識的增強是教育事業(yè)健康發(fā)展的重要保證。每年都會發(fā)生一些重大的安全責(zé)任事故， 造成孩子的傷亡， 令人痛心。 強化責(zé)任意識， 對瀆職者給予嚴(yán)懲， 對受害者予以賠償理所當(dāng)然。沒有安全就談不上教育。 因此， 教育工作者的這種責(zé)任感還必須進(jìn)一步增強。但是， 現(xiàn)在也出現(xiàn)了另一種現(xiàn)象。校長深知如果在校內(nèi)出現(xiàn)了安全問題， 責(zé)任重大， 賠償糾紛更可能久拖而難于解決。 于是， 一些地區(qū)和學(xué)校作出了許多防止在校內(nèi)或由學(xué)校組織的校外活動中出現(xiàn)事故的決定。 比如， 有的學(xué)校減少甚至取消了春游、 秋游、 參觀、 考察， 以及夏令營和冬令營； 有的學(xué)校關(guān)閉了校內(nèi)的小賣部， 以防止學(xué)生吃了小賣部的東西食物中毒； 有的學(xué)校把學(xué)生下午進(jìn)校的時間推得很遲， 中午學(xué)生不得在校內(nèi)停留， 以防在此期間學(xué)生打鬧發(fā)生事故； 還有的學(xué)校的體育課取消了一些規(guī)定應(yīng)當(dāng)進(jìn)行， 但有一定難度， 可能發(fā)生受傷情況的動作的練習(xí)等等。我想， 減少了在學(xué)校發(fā)生安全事故的可能，并不等于學(xué)生就有了安全。 學(xué)校取消小賣部以后， 學(xué)生跑到校門外的攤點上去買東西吃， 衛(wèi)生更沒有保障。 中午不許學(xué)生進(jìn)校，部分學(xué)生就在街頭游蕩， 更容易發(fā)生事故。 學(xué)校可以不承擔(dān)安全責(zé)任，但并不意味學(xué)生就獲得了安全。

據(jù)有關(guān)媒體報道， 北京、 天津、上海和重慶四個直轄市， 僅去年， 中小學(xué)生發(fā)生的自行車交通事故就達(dá) &’! 萬起，受傷的有 (""" 多人。這些都發(fā)生在校外，沒有人會追究學(xué)校的直接責(zé)任，但學(xué)校就沒有教育責(zé)任嗎？ 所以， 當(dāng)我們把學(xué)校的安全責(zé)任絕對化，或者規(guī)定得不合理的時候，學(xué)校就往往會自覺或不自覺地把教育的責(zé)任推向邊緣。我又想到， 把許多相關(guān)因素對立起來， 并加以絕對化、 簡單化， 非此即彼， 從而造成不斷出現(xiàn)反復(fù)， 常常是教育界的通病。要提倡參加社會實踐， 就鼓勵組織學(xué)生多走出去；要強調(diào)安全，就要學(xué)校少組織校外活動； 要倡導(dǎo)奧運精神， 就要求學(xué)生不畏艱險， 更快、 更高、 更強； 要強調(diào)安全，就又把該進(jìn)行的鍛煉項目弱化。有的甚至把培養(yǎng)下一代見義勇為的精神和增強他們的自我保護能力也對立起來，說什么為了保護孩子的安全，不再提倡青少年見義勇為了。

這不禁使我想到在企業(yè)界流傳的穿越玉米地的故事。我們的事業(yè)如同進(jìn)行一場穿越玉米地的比賽， 這項比賽的要求是， 看誰穿越玉米地用的時間最短，看誰在穿越過程中掰下的玉米最多，還要看誰在穿越時被玉米葉劃破的傷口最少。總之， 獲勝者必須是兼顧速度、 效益和安全的人。教育事業(yè)需要樹立整體優(yōu)化的思想，在采取一系列措施使學(xué)校把安全責(zé)任放在中心位置的同時，千萬莫使學(xué)校把教育的責(zé)任邊緣化。

穿越玉米地范文2

關(guān)鍵詞：初中；英語；語法；有效性

一、明確前提，轉(zhuǎn)變觀念

（一）有效的語法教學(xué)基于對教材的深入剖析.

教師的工作成于課內(nèi)，勞于課外。我們之所以在新目標(biāo)英語實施以后，會對語法教學(xué)產(chǎn)生了如此諸多的困惑，還是由于我們對教材缺乏深入的解讀。本套教材的基本編寫思路是：以話題為主線，采用任務(wù)型語言教學(xué)模式，兼顧交際功能和語言知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，以一種循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用英語有目的地做事情。教材中語法知識的呈現(xiàn)的方式以實例為主，不作語法分析。

從教材的編寫理念與思路以及教材的特點我們可以發(fā)現(xiàn)問題的根源。我們現(xiàn)在的英語教師從學(xué)英語以來，都是以語法為主線，英語學(xué)習(xí)還是重視讀寫，我們的學(xué)習(xí)英語的思維邏輯方式都是圍繞著語法展開的；而新目標(biāo)英語是以話題為主，以運用英語進(jìn)行交際為目的，它的思維方式是以話題為中心展開的。這就好比兩個觀點不同，出發(fā)點不同的人，相互對對方的做事方式無法理解一樣。因此我們總覺得新目標(biāo)英語各個單元內(nèi)容之間聯(lián)系不緊密，松散跳躍，無從下手，語法教學(xué)沒有系統(tǒng)性，沒法教。

（二）有效的語法教學(xué)基于對外語教學(xué)本質(zhì)的了解.

美國語言學(xué)家克拉申在八十年代初提出的語言習(xí)得理論對外語教學(xué)影響深遠(yuǎn)。他提出“語言學(xué)習(xí)”和“語言習(xí)得”是學(xué)習(xí)者獲得第二語言能力的兩條不同的途徑。語言學(xué)習(xí)是有意識的、正式的學(xué)習(xí)；語言習(xí)得則是無意識的、自然的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者在積極參與的真實環(huán)境中的學(xué)習(xí)。兩者的關(guān)系是：語言習(xí)得是核心的、主要的；語言學(xué)習(xí)則是輔助的、起監(jiān)督作用的。這給我們外語教學(xué)的啟示是外語教學(xué)應(yīng)把語言習(xí)得看成是外語教學(xué)的重要手段。

（三）有效的語法教學(xué)基于對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的關(guān)注

關(guān)于教學(xué)的有效性有這樣一個隱喻：穿越玉米地。一節(jié)課，就如教師帶領(lǐng)學(xué)生穿越玉米地，在穿越玉米地后，教師要關(guān)注這么幾點：

1、（速度）；2、（收益）；3、（安全）。

這三點正是學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的三個衡量標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)體驗。在這幾個標(biāo)準(zhǔn)中，最容易被教師忽視的常常是最后一點。教師為了提高速度，增加收益，時常在不經(jīng)意間讓學(xué)生傷痕累累，最終喪失了學(xué)習(xí)的興趣。尤其是在本身比較枯燥、難度較大語法教學(xué)過程中，更容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的樂趣。

二、根據(jù)課標(biāo)，有效教學(xué)。

依據(jù)課標(biāo)、遵循教學(xué)本質(zhì)、尊重教學(xué)主體，是開展有效教學(xué)的前提。這讓我們對語法教學(xué)有了更清晰的認(rèn)識。是否在課堂中使語法教學(xué)和交際目標(biāo)達(dá)到最完美的結(jié)合，是否解決學(xué)生語法知識和實際運用脫節(jié)的問題，能否使抽象枯燥的語法帶給學(xué)生歡快積極的學(xué)習(xí)體驗是有效的語法教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和考量。

（一）語法教學(xué)與交際功能并不矛盾

很多教師認(rèn)為語法教學(xué)不能和交際相結(jié)合，重視了語法，就無法讓學(xué)生開流；重視了交際功能，語法講解就不到位。其實不然。我們可以采取很多方式使語法和交際相互依托。

1、創(chuàng)設(shè)信息溝，在真實情境中開展語法教學(xué)。

人們的交際活動總是在一定的情景中進(jìn)行的，這是因為人們表達(dá)思想和吸收信息的需要是由特定的言語情景激起的。我們可以看到教師通過只張嘴不出聲的方式以及聽兒童說話和看模糊圖片等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了使用間接引語的必要情境，應(yīng)為人們在聽不見、聽不清、和看不清等情況下需要轉(zhuǎn)述，學(xué)生就非常自然掌握了間接引語。

2、利用游戲，在聽說讀寫中鞏固語法。

教師利用觀察、聽辨等游戲的形式，使學(xué)生在自然掌握語法要點的同時又達(dá)到了訓(xùn)練聽、說、讀目的，在最后的作業(yè)中，又落實到了寫。

3、在任務(wù)中，運用所學(xué)語法內(nèi)容，使交際更自如流暢。

在學(xué)生了解相關(guān)語法項目的基本結(jié)構(gòu)和表意功能后，教師設(shè)計貼近學(xué)生生活的任務(wù)，將抽象的語法融入生活情景中；讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能，使所學(xué)的語法規(guī)則在真實交際中得到運用，從而達(dá)到內(nèi)化規(guī)則和有效提高學(xué)生語言運用能力的目的。案例中，在學(xué)生掌握了間接引語的規(guī)則后，學(xué)生在完成friendship任務(wù)時，交流就會更加自信流暢。

（二）改變傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式，優(yōu)化語法教學(xué)。

傳統(tǒng)語法教學(xué)中采用“定義――講解――釋疑――練習(xí)”的方法是低效的。語言習(xí)得的研究證明，明白語法規(guī)則和能說出、寫出正確的語言是兩回事。很多學(xué)生對語法術(shù)語說的頭頭是道，但在真實運用中仍然錯誤百出就是因為教師在教學(xué)中強調(diào)了定義講解而忽視了運用的結(jié)果。

1、觀察―發(fā)現(xiàn)―討論―歸納―鞏固―運用。

這樣的語法教學(xué)方法符合語言習(xí)得的規(guī)律。過多講解定義只能使學(xué)生一頭霧水。如以上案例，教師沒有講到任何有關(guān)間接引語的定義，學(xué)生通過語境，先會講，讓后討論歸納它的規(guī)則，再運用，就已基本掌握簡單的間接引語。就好比我們學(xué)習(xí)母語，我們在流利地使用母語后，才了解什么是主、謂、賓；甚至很多人不知道什么是主謂賓，但這不妨礙他們交流和表達(dá)。

2、句型仿寫、固定框架，化難為易。

人的語言器官以習(xí)得語言深層結(jié)構(gòu)而獲得語言能力，有了語言能力就能生成語言行為，進(jìn)而正確地運用語言。在很多復(fù)雜的語法教學(xué)中，如：定語從句、賓語從句、條件狀語從句等，句型結(jié)構(gòu)的仿寫，無疑是最好的方法。如案例中，教師沒有過多講解，而是讓學(xué)生在模仿中使句型框架深入其腦海，這樣的方法不僅高效，而且避免學(xué)生對抽象的語法術(shù)語產(chǎn)生望而生畏的感覺。比如定語從句是九年級的語法要點，也是個難點。但是如果我們采用句型仿寫，固定框架的方式，八年級的學(xué)生，甚至七年級的學(xué)生也能掌握。

我通常采用佳句模仿的形式。等到框架穩(wěn)固后，再讓學(xué)生了解它的名稱和定義就會水到渠成。

（三）重視學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，體驗學(xué)習(xí)的樂趣

1、通過觀察、歸納，讓學(xué)生體驗付出到收獲的樂趣

教師采用了歸納法，整個過程都以培養(yǎng)學(xué)生觀察和探究的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生體驗到探究的樂趣。

穿越玉米地范文3

關(guān)鍵詞： 問題學(xué)案 解決問題 課堂三個指標(biāo) 課后自我反饋

新模式課堂注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，與不同發(fā)展水平學(xué)生的課堂針對性不同，可以靈活地自動調(diào)節(jié)。因此開展好這種新模式課堂，要注意以下三個環(huán)節(jié)的重要性。

一、設(shè)計問題學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

初中生已經(jīng)具備一定的自我閱讀能力，課本上的內(nèi)容大都能看明白，因此淺層次的預(yù)習(xí)一定的任務(wù)可以完成。但深層次的預(yù)習(xí)，即對閱讀的內(nèi)容提取重點或羅列出遇到的難點，對大多數(shù)學(xué)生而言，仍是無法完成的任務(wù)。這就使這種教學(xué)方式的實施遇到了很多問題。學(xué)生的自我預(yù)習(xí)一般是獨立完成的，在預(yù)習(xí)能力欠缺的情況下，就需要教師的引導(dǎo)，在學(xué)生獨立完成的前提下，教師得提前做好學(xué)生自我預(yù)習(xí)的學(xué)案，從而引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。所以“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計至關(guān)重要，從余文森教授[1]的書上參考到，數(shù)學(xué)課堂上“學(xué)案”有幾種設(shè)計方法。

（1）嘗試教學(xué)：出示嘗試題―學(xué)生自學(xué)課本―嘗試練習(xí)―學(xué)生討論―教師講解。

（2）洋思模式：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求――學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)―教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中遇到的問題―學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果（后進(jìn)生優(yōu)先考慮）―糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果―學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)。

（3）杜郎口模式：“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。第一個“三”指課堂教學(xué)的三個追求：立體式、大容量、快節(jié)奏；第二個“三”即預(yù)習(xí)―展示―反饋三個環(huán)節(jié)；“六”指六個教學(xué)步驟：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

（4）盧仲衡的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”：啟發(fā)（提示重難點）―閱讀（自學(xué)課本）―練習(xí)（相關(guān)練習(xí)題）―評議（當(dāng)場核對訂正答案）

（5）黎世法的“異步教學(xué)”：自學(xué)―啟發(fā)（學(xué)生提出的問題進(jìn)行點撥）―復(fù)習(xí)―作業(yè)―改錯（核對更正答案）―小結(jié)。

因此，“問題學(xué)案”的設(shè)計可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行，不同的課時內(nèi)容可以選擇不同的設(shè)計方案，也可以綜合幾種設(shè)計方法，或是創(chuàng)新性的“問題導(dǎo)學(xué)”的設(shè)計方案。從而讓學(xué)生更好地獨立完成預(yù)習(xí)任務(wù)，也在某程度上提高學(xué)生深層次的自我預(yù)習(xí)能力，對今后的閱讀能夠提出自己的問題和見解。

二、師生解決問題，實現(xiàn)課堂指標(biāo)

（一）師生合作解決問題

新模式的教學(xué)一切以學(xué)生為主體，學(xué)生課前自我預(yù)習(xí)、提出問題，課內(nèi)解決問題，教師的角色不再是主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者、合作者。學(xué)生自我預(yù)習(xí)結(jié)束后會提出自己的問題，有時問題會不在教師的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，這時課堂師生互動合作顯得尤為重要。例如課堂上學(xué)生講評練習(xí)冊時，其中有一題要求畫一個正方形的對稱軸，可是考卷上的正方形兩條對邊2cm、兩條對邊1.8cm，學(xué)生就存在疑問了：這個正方形不準(zhǔn)怎么畫？要以“長方形”標(biāo)準(zhǔn)畫兩條對稱軸還是“正方形”四條？所以這種課堂模式更開放，讓學(xué)生敢于把自己的想法反饋到課堂上，讓所有同學(xué)包括老師一起探討研究。同時每個小組提出的問題都可能不一樣，有的小組可以組內(nèi)解決，但有的小組無法組內(nèi)解決，教師就得起到引導(dǎo)作用，偶爾對問題的討論適時提醒，幫學(xué)生理出頭緒。

（二）實現(xiàn)課堂三個指標(biāo)

“問題導(dǎo)學(xué)、異質(zhì)合作”這種新模式教學(xué)，如果在課堂上一味追求輕松卻沒有收獲，那也不行，余文森曾寫過這樣一個“掰玉米”的隱喻：企業(yè)之間的競爭就好比穿過一塊玉米地，穿越玉米地比什么？

第一，比誰穿得快；這比的是速度。

第二，比穿越玉米地的過程中，誰掰的玉米多；這實際上是效益。

第三，誰跑得最快、誰掰得玉米最多雖然達(dá)到目的了，但還要考慮受傷情況，即“安全”問題。

一個企業(yè)發(fā)展考慮的綜合指標(biāo)有三個：速度、效益、安全。其實課堂教學(xué)也必須考慮到三個指標(biāo)：學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)體驗。只有實現(xiàn)這三個指標(biāo)，才能說明這節(jié)課是否是高效的課堂，學(xué)生是否真正快樂參與，并且掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)。

例如以下教學(xué)案例：學(xué)習(xí)“多邊形的內(nèi)角和”這節(jié)課，我們從這三個指標(biāo)分析：

（一）學(xué)習(xí)速度：很多學(xué)生第一天上完這節(jié)課都很順利、熟悉地記住了邊形內(nèi)角和公式：180°（n-2）。

（二）學(xué)習(xí)結(jié)果：課堂沒有再接觸該公式的前提下，第二天可能90%學(xué)生記住，一個月后就剩下50%記住了，一年后就只有幾個了。這不是我們想要的教學(xué)效果，“教就是為了不教”，要讓學(xué)生在理解數(shù)學(xué)實際意義后能夠自己推導(dǎo)，而不是老師反復(fù)強調(diào)講解。

（三）學(xué)習(xí)體驗：學(xué)習(xí)“多邊形的內(nèi)角和”，最常用的方法即把多邊形分割成若干個三角形，再利用三角形的內(nèi)角和180°推理證明。這節(jié)課的重點在于讓所有學(xué)生輕松、快樂地體驗這個推理證明的過程，方法不是唯一的，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的思路從多個角度分割多邊形。如以下常見三種方法。

（1）從多邊形的任意一個頂點出發(fā)，連接與其不相鄰的頂點分割成若干個三角形。

（2）從多邊形邊上除頂點外任意一點出發(fā)，連接各個頂點從而分割成若干個三角形。

（3）從多邊形內(nèi)部任意一點出發(fā)，連接多邊形各個頂點從而分割成若干個三角形。

當(dāng)然，還可以從多邊形外部一點出發(fā)等其他方法，這些方法的探索就是這節(jié)課堂的學(xué)習(xí)體驗。

只有把學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)體驗這三個指標(biāo)有效地融合在一起，有效課題才能得到真正落實。當(dāng)然，三個指標(biāo)中把握好“學(xué)習(xí)體驗”最重要，是實現(xiàn)學(xué)習(xí)速度、結(jié)果的關(guān)鍵所在。如何讓學(xué)生很好地體驗數(shù)學(xué)知識點，就需要教師認(rèn)真分析教材，設(shè)計教案，巧妙引導(dǎo)學(xué)生走入數(shù)學(xué)課堂。

三、課后自我反饋

課前預(yù)習(xí)、課堂討論工作完成并沒結(jié)束，關(guān)鍵還在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生在課后的自我反饋和總結(jié)。課后的自我反饋可以分為三種：自我知識總結(jié)、同學(xué)間知識交流反饋、做練習(xí)學(xué)習(xí)反饋。

（一）自我知識總結(jié)：課后把這節(jié)課學(xué)到的知識點羅列出來，包括定義的含義、應(yīng)用，哪些需要重點掌握，一般有哪幾種題型。

（二）同學(xué)間知識交流反饋：同學(xué)間通過重新講解、提問知識點的方式反饋，也可以互相搜集相關(guān)題目考查對方。

（三）做練習(xí)學(xué)習(xí)反饋：不斷地大題量訓(xùn)練相應(yīng)的練習(xí)題，即作業(yè)式反饋。

雖然占用的時間不少，但如果能做好課后的自我反饋，就可以進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)成績，同樣可以使學(xué)習(xí)過程有始有終。

“問題導(dǎo)學(xué)、異質(zhì)合作”這種新模式的轉(zhuǎn)化，不單轉(zhuǎn)化了學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維，同時轉(zhuǎn)化了教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在一定程度上改變了師生的關(guān)系，使課堂更具有挑戰(zhàn)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)參與和互助合作顯得更重要。沒有學(xué)生的參與，沒有教師的引導(dǎo)，就無法順利完成課前預(yù)習(xí)、課堂討論，課后總結(jié)反饋。因此這三個環(huán)節(jié)緊緊相扣、缺一不可，教師如果能引導(dǎo)好課前的預(yù)習(xí)，充分準(zhǔn)備好學(xué)案，課堂引導(dǎo)學(xué)生解決問題，實現(xiàn)課堂三個指標(biāo)，真正讓學(xué)生參與討論，課后及時督促學(xué)生的自我反饋、總結(jié)，那么這種教學(xué)方式實施的意義就能得以體現(xiàn)。

穿越玉米地范文4

第一次聽到 “云橫秦嶺”這個詞時，我就如同郭襄在風(fēng)鈴渡口聽到神雕大俠的逸聞，從此情根深種，生出有朝一日也要頂鳳冠披霞帔踩五彩祥云到秦嶺去“橫一橫”的沖動。當(dāng)?shù)弥貛X是中國南北分界線，只要穿越秦嶺，就可以實現(xiàn)從北方到南國的跨越時，我就將沖動轉(zhuǎn)化成了行動，加入了一個關(guān)中環(huán)線的騎行活動。

穿過關(guān)中平原抵達(dá)秦嶺北麓，八百里秦川的騎行正式拉開帷幕。

穿越秦嶺走的是G108，馬召鎮(zhèn)是為G108而生的典型的“驛站”式小鎮(zhèn)，是進(jìn)入秦嶺山脈前最后做補給的地方，多年前因為G108的修建而繁榮，如今隨著西漢高速的開通，小鎮(zhèn)也隨著G108的失寵而凋零。

凌晨五點半從馬召鎮(zhèn)出發(fā)，我用相機記錄下了進(jìn)山后的第一個路碑：G108/1385。從那以后，里程碑上那如蝸牛般緩慢爬升的數(shù)字，變成了我繼續(xù)前行的維他命。

經(jīng)過五公里的上坡路，我們把第一個山峰踩在腳下。山頂有一座安靜的寺院，背后是一個恬靜的高山湖泊，在群山環(huán)抱下，如同搖籃中的嬰兒，微風(fēng)吹過，湖面蕩起層層水波。

G108沿著黑河河谷蜿蜒而上，所到之處山體皆遍體鱗傷，不時有飛石墜落，每騎一段路就可以看到修路工人在處理塌方。黑河兩岸的山凹中有很多小盆地，每個盆地都點綴著小村落。群山如河蚌殼，細(xì)心呵護著珍珠一般的鄉(xiāng)村。每個村莊都由一座吊橋連接到國道上。如果把黑河比做一條常青藤，那兩岸星羅棋布的村莊就是藤上結(jié)出的璀璨果實。我們的秦嶺穿越之旅，便是一個類似猴子下山摘桃的過程，一路樂此不疲。

單車在崇山峻嶺中穿過，起初，我們還能一邊享受黑河的柔情，一邊品味秦嶺的雄偉。然而，每當(dāng)鉚足了勁沖上一座山峰，卻發(fā)現(xiàn)山外有山、山外還是山，一座、兩座……十座山頭已被甩在身后時，我的視線小心翼翼地沿著G108向前延伸，頓時驚出了一身冷汗：遠(yuǎn)處的山峰正排著長隊在迎接我，如同奧運開幕式上排隊入場的運動員。

當(dāng)海拔表上的數(shù)據(jù)上升到1700米時，我們終于到達(dá)此行的最高點——秦嶺隧道。隧道全長1570米，幽暗而漫長，借著微弱的車前燈緩慢騎行，隧道頂上偶爾有水滴滴下，打在皮膚上冰冷而。朝著前方銅錢般大小的洞口猛蹬，出隧道時，抬頭驚見“熊貓家園佛坪家園歡迎你”的標(biāo)語，有想哭的沖動—— 一天之中，我們已經(jīng)從中國的北方穿越到南方。

站在隧道口張望，眼前的景致似乎和隧道另一邊并無二致。我有點失落，本以為這次旅行會有時空穿越的體驗，但是它并沒有給我超時空的驚喜。還好，接下來是整整44公里的下坡路，沒踩一下腳踏，雙手捏著閘，平均時速還是飆到了50公里。當(dāng)再次感到腳下的阻力時，已接近佛坪城區(qū)。把單車停在橋上休整，看見腳下有一條小溪在歡快流淌，看著它纖細(xì)的身軀，很難想象，這就是大名鼎鼎的漢江。

在秦嶺北麓，我們見證了黑河的消亡，在南麓則見證了漢江的誕生。上午我們還置身黃河流域，此時卻已身在長江水系。之前在河的兩岸看到的都是零星的玉米地，此時已變成一塊塊水稻田。回頭仰望這橫亙的山系，終于明白，偉岸的身軀，是它成為分隔中國南北地標(biāo)最充足的底氣。

出佛坪縣城，穿過全長2440米的土地嶺隧道，之后的G108雖然依然隨山勢起伏，但已趨于平緩。秦嶺的身軀逐漸從偉岸轉(zhuǎn)為家常，所見依然是森林、河流、吊橋、水稻田，只是原始森林變成了次生林；河流從柔軟無力的小不點變成了可以開山鑿巖的利斧；曾經(jīng)圍繞在身邊的云霧現(xiàn)在已懸在頭頂高不可攀……

與城固金絲猴保護區(qū)、洋縣朱鹮、羚牛保護區(qū)、蔡倫墓、張騫故里擦肩而過，經(jīng)過150公里山路，我們一口氣騎到了有“漢家發(fā)祥地，中華聚寶盆”之稱的漢中，結(jié)束了為期6天的旅程。坐火車返回南京，看著窗外連綿的群山，我哼起了紀(jì)錄片《大秦嶺》的主題曲：云橫秦嶺家何在？試登秦嶺望秦川。

特別體驗

1.漢中平原248公里平地騎行

關(guān)中平原，又稱渭河平原，位于陜西省中部，西起寶雞，東至潼關(guān)，南接秦嶺，北到陜北高原，東西長300 公里，平均海拔約500米，西窄東寬，有“八百里秦川”之稱。

2.出秦嶺隧道后44公里下坡騎行

從馬召鎮(zhèn)到秦嶺隧道，是無止境的上坡，但出了隧道之后就是連續(xù)44公里下坡，坡的盡頭是“大熊貓之鄉(xiāng)”佛坪縣。

3.秦嶺南麓\北麓植被的不同

秦嶺是我國南北氣 候分界線，在秦嶺北麓的馬召鎮(zhèn)，地里種的是清一色的玉米，但是在秦嶺南麓的漢中，全部變成了水稻田。

騎行提示

1.注意避讓來往車輛。

尤其是在過隧道群的時候。如果是走老的柏油馬路，則要注意在彎多的路段減速慢行。如果要拍照，切記要停靠在路邊。

2.從馬召鎮(zhèn)到佛坪的112公里，沒有一個補給點，從馬召鎮(zhèn)出發(fā)前應(yīng)帶足水和食物。這一天騎行里程雖然不多，但絕大部分都是上坡，難度極大，最好早點出發(fā)。

3.必須戴頭盔。

山地車公路車在騎行中重心明顯前傾，再加上有比較高的車速，頭盔的必要性不言而喻，關(guān)鍵時刻有救命的功效。

4.盡量不要夜間騎行。

雖然車上可以配車燈、 尾燈等夜間騎行裝備，但畢竟功率小，尤其是在往來大車較多的路段，作用有限 。

5.降低車座。

人的位置相對降低，可減少空氣阻力，并可使身體挺直，臀部受力均勻，減少疲勞感，同時又可減輕雙臂的負(fù)擔(dān)，保護手腕，最便于長途旅游。

6.切忌忽快忽慢。

遇到逆風(fēng)和上坡，只要風(fēng)不是太大，坡不是太陡，還是要以原來的力氣騎車，這時車速會降下來，不用理它，也不要輕易加力，否則第二天腰酸腿痛就難以上路了。

其他騎行路線推薦

1.西安南郊，全程約90公里，1～2天

沿G210前往灃峪口，最后抵達(dá)寧陜縣廣貨街鎮(zhèn)。起初75公里是上坡路，抵達(dá)秦嶺的分水嶺之后便是下坡，頗有苦盡甘來的味道。也可以從廣貨街鎮(zhèn)出發(fā)，行經(jīng)朱雀森林公園、澇峪鎮(zhèn)，最后抵達(dá)戶縣，全程約85公里，以下坡路為主。此外，可以沿G210分別騎往戶縣澇峪鎮(zhèn)，行經(jīng)戶菜公路，最后抵達(dá)寧陜縣皇冠鎮(zhèn)，也是1天的行程。藍(lán)田輞川關(guān)也是不錯的騎行目的地。

2.秦嶺深處，全程約200公里，2～3天

沿G108前往周至縣厚畛子鎮(zhèn)老縣城村，以上坡路為主，難度較大，但沿途風(fēng)光不錯，可以充分體驗“長安回望繡成堆”的感覺。去時約2天，返程只需1天。

穿越玉米地范文5

14日，我們行畢業(yè)大學(xué)生一行8人來到了長嶺采油廠，正式進(jìn)入了我們工作，生活的地方，隨即根據(jù)學(xué)習(xí)安排，我們被分成兩組，分別去往我們各自實習(xí)的地方。

我和三位同學(xué)被分往位于雙龍村附近的S101—1油井與中原油田的工人師傅們一起生活、工作和學(xué)習(xí)。

在這兩周的實習(xí)過程中，我們充分學(xué)習(xí)到了以前不曾在書本和電視節(jié)目中說了解到的知識，掌握到從鉆井開始到測井結(jié)束的工作過程以及親身體會到了石油工人的工作環(huán)境的艱苦和為祖國人民付出血汗的偉大。

還記得當(dāng)我們到達(dá)實習(xí)地點時看著作業(yè)環(huán)境帶給我們那心灰意冷的感覺以及工人師傅們臉上那尊尊笑容，這時候我知道他們的心理是甜的，因為他們不僅僅的為了個人的利益，也是為了祖國石油事業(yè)的發(fā)展在盡著自己的微薄之力，不覺得一種忘我的感覺油然而生。忽然感覺到自己當(dāng)初的想法是多么的幼稚和自私，上學(xué)時老師那尊尊教導(dǎo)怎么能忘記，國家的利益高于一切，集體的利益高于個人的利益，現(xiàn)在我才深深的體會到那種崇高的精神。

還記得工人師傅到我們的宿舍那細(xì)細(xì)的叮嚀，一切要以安全為主，聯(lián)系到我們公司的一句口號“我要安全”。這時候我知道了，工作不是在拼命，公司和集體還是在乎我們每一個人的健康和安全，使我聯(lián)想到了當(dāng)初在入職教育的時候前輩對我們說過的一句話：“當(dāng)兵的可以不注意個人的生命安全，但是作為工人一定要注意自己的健康和安全”。

還記得隊長帶領(lǐng)著我們學(xué)習(xí)工地上標(biāo)牌上的那些明文規(guī)定，公司令，上面寫著非常詳細(xì)合理的行為準(zhǔn)則，我深深的研究過這些行為準(zhǔn)則，感覺非常的合理化并且非常的人性化，雖然標(biāo)注為禁令，但是它是處于對大家的生命安全的角度去考慮的，是為了我們自身的利益來考慮的，如果有人違反，那就是對自身安全利益，對家庭和集體不負(fù)責(zé)任，我相信作為一個熱愛集體，熱愛家庭幸福人都是不應(yīng)該去違反它的。

穿越玉米地范文6

教學(xué)工作是幼兒園的中心工作，業(yè)務(wù)園長管理教學(xué)，不外兩種重要途徑：一是要建立和健全教學(xué)管理系統(tǒng)，充分發(fā)揮有關(guān)機構(gòu)的作用；二是調(diào)動教師的主觀能動性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，使教師善學(xué)、樂學(xué)、善教、樂教。彼得?圣吉提出的創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的“五項修煉”對幼兒園教學(xué)管理工作具有非常積極的現(xiàn)實意義。

一、自我超越（Personal Mastery）與堅定教師信念

1. 自我超越的修煉是學(xué)習(xí)不斷深入并加深個人的真正愿望，集中精力，培養(yǎng)耐心，并客觀地觀察現(xiàn)實，它是學(xué)習(xí)型組織的精神基礎(chǔ)。教師的教育信念是指教師自己選擇、認(rèn)可并確信地教育觀念或教育理念。從宏觀的角度來說，教師的教育信念包括教育觀、學(xué)生觀和教育活動觀，作為分析教師專業(yè)發(fā)展的一個維度，教師的教育信念反映的是教師對教育、學(xué)生以及學(xué)習(xí)等的基本看法，它形成之后，在一段時間內(nèi)保持相對穩(wěn)定。教育信念在教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中位于較高層次，它的改變是一種較深層次的教師專業(yè)發(fā)展。

2. 堅定教師信念。（1）堅持“師德為先”。在教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)時，我們一再強調(diào)師德的重要性，@是因為“教師”不僅是職業(yè)，更是事業(yè)，如果心中沒有為教育事業(yè)奮斗、奉獻(xiàn)的堅定信念是不可能在紛繁喧囂的市場經(jīng)濟大潮中堅守情操，默默耕耘，不斷付出不斷超越的。我們要引導(dǎo)所有教師樹立正確的價值觀，在工作中體驗成功的快樂，在育人過程中體會收獲的甜蜜，堅定信念，為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。（2）注重人際溝通，加強教師的心理保健。良好的人際關(guān)系對熱愛工作、做好工作，以及對我們的心理健康也都是具有重要而積極的促進(jìn)意義。 作為領(lǐng)導(dǎo)者在幼兒園管理中應(yīng)多運用法國作家拉封丹寓言中所說的“南風(fēng)法則”，尊重和關(guān)心教師。多點人情味，多些愛的表達(dá)，盡力解決她們的實際困難，創(chuàng)設(shè)“快樂工作，快樂學(xué)習(xí)”的良好氛圍。多方位想辦法調(diào)動教師工作積極性，努力使每個教師都有充分的機會展現(xiàn)自己的才能，將個人目標(biāo)融入整體目標(biāo)中，最大限度地發(fā)揮聰明才智。

二、改善心智模式 （Improving Mental Models）與教學(xué)評價

心智模式是我們看待事物形成的特定的思維定式，改善心智模式是改變組織成員行為方式的基礎(chǔ)和前提。在幼兒園開展園內(nèi)評課活動時，往往是表揚的多提意見的少，因為教師們在共同的環(huán)境中長期一起生活、工作，不由自主地思維也會受到類似同化的影響。所以不但看不見自身的不足，連同伴身上的不足也自動忽視、過濾了。扭轉(zhuǎn)這種局面，改善心智模式是非常必要的，這能促進(jìn)教師對教育行為“有效性”的正確認(rèn)識。一個教學(xué)活動不是熱鬧地開展了、現(xiàn)代教學(xué)手段運用了就是成功和有效的。企業(yè)界關(guān)于“有效性”的一個隱喻非常有意思。企業(yè)之間的競爭就像幾個人比賽穿越一塊玉米地。要比的是什么呢？ 比誰穿越得快，先到頭；比在穿越過程中掰的玉米多；比穿越過程中誰的傷口少，因為玉米葉子可能會刮傷皮膚。這就是平常所說的速度、收益和安全。聯(lián)系到我們教學(xué)活動的評價，所有手段的運用、氣氛的渲染歸根結(jié)底還是要看孩子在學(xué)習(xí)過程中的收獲，是否有益于孩子學(xué)習(xí)新的知識技能？是否對孩子構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)模式有幫助？是否在活動中考慮到了不同孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗及學(xué)習(xí)能力？……修煉自己的心智模式，才能對自己及他人的行為正確認(rèn)識和把握。

三、建立共同愿景 （Building Shared Vision）與調(diào)動教師積極性

共同愿景是組織中人們所共同持有的意象或愿望，是一種鼓舞人心、能夠把大家凝聚在一起、衷心渴望實現(xiàn)的共同目標(biāo)。共同愿景對學(xué)習(xí)型組織是至關(guān)重要的，因為它為學(xué)習(xí)提供了焦點與能量。在缺少愿景的情形下，充其量只會產(chǎn)生“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”，只有當(dāng)人們致力于實現(xiàn)某種他們深深關(guān)切的事情時，才會產(chǎn)生“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”。當(dāng)一群人真正奉獻(xiàn)一個共同愿景時，將會產(chǎn)生一股驚人的力量，他們能完成原本不可能完成的事情。幼兒園教學(xué)管理所采取的各項手段目的都是為了一切孩子的發(fā)展，為了教師的專業(yè)成長，這個目的與教師們的工作愿景應(yīng)該說是不沖突甚至是高度一致的。試問，教師所做的工作不是更好的為了孩子的發(fā)展嗎？教師所不斷追求的不是為了更快的提高自身專業(yè)技能嗎？如何能讓所有成員都對我們共同的愿景衷心認(rèn)同呢？我們不得不承認(rèn)，在組織內(nèi)部，還是存在著差異的，教師對組織共同愿景的支持程度也影響了她們在工作上的發(fā)揮。

1. 真正遵從：看到愿景的好處。去做所有被期望做的事情，或做得更多。遵從明文規(guī)定，像個“好戰(zhàn)士”。這樣的老師往往會迅速成長為幼兒園的中堅力量，在各方面都能做表率，是骨干教師。

2. 適度遵從：大體上，看到了愿景的好處。做所有被期望做的事情，但僅此而已。是個“不錯的戰(zhàn)士”。這樣的老師只是表面做到了要求的工作，但由于沒有全心投入，所以沒有額外付出也收獲不到突出表現(xiàn)，在幼兒園里這樣的老師也為數(shù)不少。

3. 勉強遵從：既不支持也不反對愿景。既不感興趣，也沒有干勁。這樣的老師有一定的能力，屬于不得不做剛好符合期望的事，但也會讓人知道，他不是真的愿意做。這樣的工作態(tài)度，很容易成為團隊中的刺頭，同事們都不愿意接納。

針對以上的類型教師，在團隊建立共同愿景的過程中，在教學(xué)管理的各環(huán)節(jié)，如日常教學(xué)、公開觀摩課、教研組學(xué)習(xí)等，應(yīng)該盡量調(diào)動教師工作積極性，建立一種尊重、理解、支持的心理環(huán)境，讓教師們既有制度的約束，但同時也有個人發(fā)揮的廣大空間，而且也能得到同事們的理解與認(rèn)同，讓自律與他律緊密結(jié)合，讓骨干教師影響普通教師、帶動“冷漠觀望”的教師，實現(xiàn)共同進(jìn)步。

四、團隊學(xué)習(xí)（Team Learning）與教師專業(yè)成長

團隊學(xué)習(xí)是一個組織成為學(xué)習(xí)型組織的必要條件。所謂“善于不斷學(xué)習(xí)”，主要有四點含義：即強調(diào)“終身學(xué)習(xí)”“全員學(xué)習(xí)”“全過程學(xué)習(xí)”和“團體學(xué)習(xí)”。我國《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定幼兒教師應(yīng)當(dāng)“熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，提高文化和專業(yè)水平”，這是國家對幼兒教師的要求。專業(yè)的幼兒教師不僅需要教育學(xué)、心理學(xué)及有關(guān)幼兒發(fā)展的各類專業(yè)知識，需要自然科學(xué)、工具性科學(xué)方面的基本素質(zhì)，還特別需要豐富的教育藝術(shù)、教育智慧以及熟練的教學(xué)互動策略和技能技巧，幼兒教師的專業(yè)成長是當(dāng)前幼兒園教學(xué)管理工作中的關(guān)鍵性問題，而構(gòu)建學(xué)習(xí)型幼兒園也就是解決此問題的有效途徑。

在教師個體的自我學(xué)習(xí)及整個團隊的共同學(xué)習(xí)、向上的過程中，每一個教師都體驗到了對自我和他人的教學(xué)實踐的經(jīng)驗學(xué)習(xí)與總結(jié)。在這樣的團隊氛圍內(nèi)，教師的各項專業(yè)素質(zhì)都能得到提高。例如，鼓勵教師不斷參加學(xué)歷進(jìn)修，提高自己的理論水平，這有助于教師成為研究者。因為通過深層次的理論學(xué)習(xí)能使教師靜下心來剖析、反思自己的教學(xué)；積極開展幼兒園內(nèi)各領(lǐng)域科研課題的研究，教學(xué)研究的本質(zhì)在于追求更合理的教學(xué)實踐，有效地學(xué)、研結(jié)合能有效提高教師的教學(xué)反思能力，能幫助教師從沖動的或例行的行櫓薪夥懦隼矗改進(jìn)自己的教學(xué)實踐；通過個人技能比賽、課件制作班培訓(xùn)、英語口語練習(xí)等方式，可以讓教師們體會到在一個充滿學(xué)習(xí)樂趣、互相幫助、良性競爭的團隊中，只有加入學(xué)習(xí)、共同前進(jìn)才是不讓自己掉隊的方法。