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6年級多彩的活動作文范文1

關鍵詞：小學語文；寫作策略；思考

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生的學習興趣?！睂W生作文，關鍵在于調動學生的興趣。在對《語文課程標準》關于寫作部分的研讀過程中，筆者在思考小學生的寫作時，產生了關于小學寫作策略性思考的問題。筆者認為，通過以下方面可以提高小學生的寫作水平：

一、觀察生活，積累素材

葉圣陶先生曾經這樣闡述學生作文與生活的關系：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！必S富多彩的生活為學生提供了獲得個性體驗的可能，因此，在作文教學中，要教給學生觀察的方法，讓學生學會觀察，引導學生樂于觀察、善于觀察。社會生活、家庭生活、校園生活、美麗的大自然，學生投身其間，其樂無窮，如果讓學生稍加留意，并隨時將自己耳聞目睹的感到有趣的、印象深刻的東西以日記的形式記下來，日子久了，學生就獲得了作文的很多材料。

二、研讀文本，掌握方法

我們在進行教學時，可讓學生在充分理解文章內容的同時，學習作者怎樣擬題、怎樣選材、怎樣開頭、怎樣結尾、怎樣過渡照應的方法，體會作者表達情感的方式，獲取多方面的語文知識，培養認識事物、分析問題的能力。

如學習《桂林山水》第二、三自然段，作者運用對比手法、排比手法寫出了漓江的水、桂林的山的特點后，可激發學生你能模仿作者的寫作方法介紹你所去過的一個地方，表現出那個地方的突出特點嗎？學生有了文章作范例，手里多了一個寫作的拐棍，有寫自己去過的西湖，有寫黃山……

三、閱讀作品，巧設巧引激發興趣

語文教師要能夠運用富有藝術魅力的教學語言，通過繪聲繪色的描繪、精辟透徹的分析、具體準確的刻畫，使學生身臨其境、倍受感染，激起學生的求知欲。

例如：在講《千里長街送總理》時，學生對于十里長街送總理的場景很難入境，更難體會作者所要表達的思想感情。本課的教學任務，就是要體會文中的思想感情，所以教師必須激發起學生的興趣，讓他們與作者有同樣的情感，緊緊把握沉痛悼念的感情基調。我用低沉的語調說：“1976年1月8日，一顆巨星在祖國上空隕落了，一顆偉大的心停止了跳動。1976年1月11日下午，首都百萬群眾自發云集在十里長街上，在一片淚雨與哀哭中向緩緩而去的總理靈車沉痛告別。直到今天，十里長街送總理感人的情景依然清晰地留在人們的記憶里……”教師滿懷哀痛之情的引入，渲染了低沉抑郁的氣氛，這樣學生一開始上課，神情就很專注，很有興趣與老師交流，感受到了老師情感的脈搏。在回答問題中學生也帶著崇敬、愛戴之情。這就準確地感受到了文章的寫作基調，與作者產生共鳴，從而突破了難點，順利完成了教學任務，學生不是呆板接受而是主動積極地獲取。

閱讀能吸收許多好的思想，獲得許多人生經驗，不僅能調節學生的大腦，還成了學生思想、感情和內心感受的源泉。閱讀其實是在和作者進行超越時空的精神對話，把文字轉化成一幅幅栩栩如生的畫面，呈現于自己的腦海，如身臨其境，感受歡樂、痛苦、喜悅、悲傷……簡直就是親歷了另一種浪漫奇異、驚心動魄的生活。

四、開展活動，豐盈生活

“在活動中體驗，在活動中成長?！必S富多彩的課外活動是學生豐盈生命、發展個性的必需天地。3月份讀書節，6月份藝術節，9月份體育節，11月份科技節，已是我們小學生固定的節日。另外，各年級還根據本年級段的需要開展了相應的課外實踐活動。每一次實踐活動，每一個校園節，學生都有一次獨特的體驗，都有一次心靈的撞擊流于筆端。游戲最適合于低年級教學，因為游戲是低年級學生的精神食糧，它有利于學生身心健康發展、手腦口眼耳齊動，使學生易獲得知識、開發智力。如在低年級識字教學中，可采用講故事、猜謎語、找朋友等形式。另外，教師可充分利用課中操，激發學生的興趣，消除學生的疲勞，鞏固課上所學的知識，一舉兩得。

6年級多彩的活動作文范文2

【關鍵詞】低年級；培養；寫話；能力；課堂教學；訓練

低年級學生閱讀量小，語言積蓄少，因此，學生說話、寫話的能力發展較為緩慢。作為小學語文教師，在培養低年級學生說話、寫話時切忌急于求成。因為他們的說話、寫話能力將直接影響到以后的寫作、創作能力。那么該如何培養低年級兒童的說話、寫話能力呢？幾年來，我在自己的教學實踐中總結了以下幾個方面：

1.在學生的生活實踐中培養他們的說話、寫話能力

小學一年級學生由于剛入學，生活、學習方式都和以前在幼兒園中的不同。于是我抓住他們對小學學習生活的好奇和向往，引導他們讀有繪畫插圖又有文字的圖書，經常給他們講童話故事，使學生在聽和看的過程中激發孩子們學習的興趣。當學習了漢語拼音后，我又開始注重讓學生把在校內、外聽到的，看到的有趣事說給同學、老師聽，并能用漢語拼音把話寫下來。開始是一個詞、一句話，慢慢地，他們會寫下幾句連貫的話來。學生在不斷地說和寫的過程中豐富了詞匯，又增強了他們學習的勁頭。 如：“六一”兒童節那天，學校舉行了豐富多彩的慶?；顒?。抓住這一時機，我在節日前布置了《快樂的節日》的片段，讓學生積極參與，認真觀察。由于學生都參加了這些活動，心里真的很“快樂”，寫時不僅有興趣，而且內容也豐富。

1.1巧設語言情境，培養學生說寫興趣。 教師在課堂上創設豐富多彩的教學情境，不僅有效地激發了學生創新的欲望和寫作的興趣，拓寬了學生的寫作思路，還促進了學生主動探索和發展，從而培植了“想寫”的意識，激發了“樂寫”的興趣，培養了“善寫”的能力。低年級的學生多數膽子小，說話輕聲細語，怕說錯話，怕老師批評，怕別人嘲笑。針對這種情況，教師必須先消除低年級學生膽怯的心理，才能激發學生說話的興趣。課堂上，教師應盡量采取正面激勵的方法。學生回答問題時，抓住其優點給予贊賞，盡量少糾錯，多指正；少批評，多表揚。這樣，學生的自信心會逐漸增強，膽怯的心理會慢慢消除。李吉林老師曾說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”因此，為學生創設輕松的語言氛圍，使學生積極主動地融入說話、寫話的活動之中，并培養學生樂于觀察、樂于思考、敢于想象、敢于說寫的習慣，才能使學生的語言漸漸豐富起來，表達能力獲得提高。

2.在語文課堂教學中培養學生的說話、寫話能力

圍繞教材訓練說寫，低年級課本內容豐富、插圖多，其目的就是讓教師利用插圖引導學生識拼音，認漢字，訓練說話。因此，教師在教學過程中，要注意多讓學生觀察，引導學生想象。例如，小學語文第一冊，每個漢語拼音字母旁都有一個插圖，當學生不會讀某個字母時，教師可引導學生觀察插圖畫的是什么，或在干什么，該怎樣讀。這樣啟發后，學生就能迅速記牢，同時也開發了學生的觀察、想象、說話能力。學生觀察一遍圖，往往只能說一兩句話，而多次觀察后，就會增加說話內容，這時教師再加以引導，學生就能做到人人敢說話，人人會說話。若能及時寫下來，效果會更好。 在圍繞教材的同時，教師還要選取貼近學生生活實際、親切可感的說話材料，令學生有話可說、有話可寫，使內容富于趣味性、故事性、形象性、知識性、思維性、實踐性，并采取靈活多樣的形式，激發學生的說寫興趣。 其次，有些課文，如語文二冊中第六課《春風吹》，語文三冊第四冊《我喜歡》這類詩歌，結構簡潔、內容通俗易懂，學生容易掌握。于是我引導學生積極模仿詩歌的結構，再給學生提供一些畫面，讓他們大膽地嘗試寫一節詩歌，一首詩歌。這樣，既加深了學生對課文的理解又培養了學生的寫話興趣，使學生感覺寫話其實并不難。

3.在討論問題的過程中培養學生的說、寫能力

小學二年級的學生思維能力提高了，表達能力也增強了不少，他們開始逐漸形成自己特有的個性，不再遵循個別人的意見了。于是，在教學中有關課文內容理解方面或有些實際問題，我更愿意放手讓學生集體去討論、研究和回答。我鼓勵學生大膽發表自己的看法，讓他們在小組中講應該怎樣理解一個詞、一句話或一段話，然后分別派代表將意見匯報，再經過全體討論最終得出結論。在這樣的討論活動中，學生已有了說話的內容，而最后的結論又給學生提供了寫話的內容。

就這樣，我的學生在各種交談、講座看圖過程中不知不覺中已形成了良好的愛說愛寫的習慣。學生的寫能力提高了，也促進了他們各學科知識的學習

4.在朗讀教學中訓練學生的說、寫能力

只在說話課中訓練學生說寫，每學期次數有限，學生練習的機會有限，所得肯定有限，所以要將說寫訓練輻射到閱讀教學中。在語文課上，我注重培養學生朗讀的習慣。朗讀自古至今一直是一種傳統的讀書方式，在教改日新月異的今天，朗讀仍然是語文教學不可缺少的教學方式。朗讀是眼、腦、口、耳多種器官并用的學習活動，學生通過朗讀會對讀的語句印象深刻，能夠記憶更加牢固。

5.在課外閱讀中加強學生的說、寫訓練

對于低年級學生來說，激發課外閱讀興趣，不僅有利于培養他們良好的閱讀習慣，開拓視野，增知啟智，更重要的是還能提高他們的說寫能力。現在的課外讀物很多，我先幫助學生選好讀物。我依據學生年齡特點和知識水平，選取圖文并貌、內容豐富多彩、體裁多樣、學生喜聞樂見的拼音讀物，如兒歌、童話、寓言等。每周我還安排一節課外閱讀指導課，教學生如何看圖、講圖。在學生讀完之后，我留出一定時間進行交流，讓學生暢所欲言，把自己學到的知識，懂得的道理介紹給同學，看到的精彩故事講給同學聽。我還讓每個學生準備一個詞句摘抄本，把自己在閱讀中學到的好詞佳句摘錄下來，利用說話課的時間讀給同學聽，并鼓勵他們在說話、寫話中加以運用。這樣，學生不但說得出，而且寫得美，說寫興趣濃厚，能力也不斷提高。

6.運用多種形式培養學生說寫能力

俗話說：“教無定法，貴在得法?！币虼耍囵B低年級學生的說寫能力也應運用不同的方式進行教學。當我教學生識字時，在學生認清字形、理解字義的基礎上，讓學生用這個字組詞，把詞擴成短語，把短語改寫成一句通順的話，這就是一種培養說寫的形式。 當學生學完漢語拼音后，我們也可進行說寫訓練。如教師要求學生把什么時間放學，放學后寫沒寫作業，寫完作業后和誰一起又做了什么等等說出來，并用拼音寫出來，也能訓練學生的說寫能力。 看圖說話更是我們訓練說寫的好時機。我們一定要讓學生多觀察幾遍，并想象畫面人物的動作、語言、心理，然后把看到的、想到的說出來，最好還要讓學生寫下來。我們還可帶領學生參觀游覽或者觀察自然界、天氣、景物的特征及變化，在進行這些活動時，盡可能地引導學生仔細、全面地觀察，并運用各種感官去具體感知事物，如看一看、聞一聞、嘗一嘗、聽一聽、摸一摸等。在過程中，我們還應鼓勵學生邊觀察邊議論?；氐秸n堂后，要讓學生把當時的情景及感受說出來，寫出來?？傊?，在低年級語文教學中，如果教師能運用不同形式訓練學生說寫，且在學生說寫時又善于引導和表揚，學生的說寫興趣就會不斷提高，其說寫能力也會不斷提升。

總之，對低年級學生進行作文進行起步訓練，教師要注重觀察指導，善于利用資源，充分激發學生想象，帶領學生實踐，積累寫作素材，讓學生愿說樂寫，是他們順利邁上中年級作文的新臺階。我堅信：給孩子一片五彩的天空，他們一定會像小鳥一樣的飛翔，一定會用五光十色的筆來描繪美好的生活。

參考文獻

[1] 《全日制義務教育語文課程標準》

[2] 李吉林《加強低年級說話寫話練習》

6年級多彩的活動作文范文3

關鍵詞：校本閱讀活動 實施策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）09B-0005-02

黨的十對教育提出了新要求：教育是民族振興和社會進步的基石，要全面貫徹黨的教育方針，深化教育領域綜合改革，全面實施素質教育，著力提高教育質量，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

我校始終堅持以《義務教育語文課程標準》為指導，以塑造鮮明的校園讀書特色、使教師成為“書香教師”、使學生成為“書香少年”、共同創建“書香校園”為目標，以校本閱讀活動作為全面推進素質教育的重要策略，在全校師生中開展豐富多彩的校本閱讀活動，全面提升全校師生的人文素養和知識水平。

一、營造校園讀書氛圍――打造“書香校園”

（一）書香樓道

為營造獨具特色的書香校園氛圍，我校在教學樓的樓道中專門制作了幾十塊讀書專題的展板，內容豐富多彩：有本校教師的讀書感悟、有名家的讀書名言、有推薦的優秀書目、有名人的讀書故事、有中華傳統文化的經典篇目……一塊塊制作精美的展板，不僅是學校一道靚麗的風景，也為學校營造了濃濃的書香氛圍。

（二）書香班牌

為突出班級讀書特色，我校專門設計了匠心獨運的班牌，把原先掛在班門上方、只能說明年級班級的小標識牌改成了38cm×45cm的釘在班門旁墻上的大牌子，把中隊的讀書特色名稱及讀書宣言加入其中。各班自行設計制作，班牌各具特色：“書蟲樂園”“夢想書屋”“書音默品”“博學樂園”“書童中隊”等讀書特色名稱醒目地鑲嵌在了班牌上，寓意深刻，鮮艷美觀，彰顯了班級特色。

（三）書香展板

學校專門為各班制作了用于展示班級讀書特色的宣傳展板，統稱為“讀書天地”，由各班自行設計、自行命名，展示學生讀書成果。走進各班，真是各具特色：有的張貼學生制作的讀書卡，各種可愛的卡通圖案讓人愛不釋手;有的張貼優秀習作，命名為“作文部落”“佳作泡泡堂”;有的張貼手抄報，命名為“碩果累累”;有的張貼詩句、名言的書法作品;有的張貼讀書能手的照片，命名為“超級秀場”……雅致獨特的布置，使各班書香濃郁。

（四）特色書柜

走進各班，迎門擺放的是漂亮的書柜，這是各班的“班級讀書角”。讀書角的圖書全是由各班同學從家里帶來作為班級藏書的，全班同學輪流借閱，期末取回、下學期更換;每班都制定了“圖書借閱規則”，選舉了班級圖書管理員專門負責圖書借閱，詳細記載《圖書借閱記錄》。同學們都養成了自覺借閱，認真讀書的好習慣，這為學生閱讀提供了實實在在的便利。

不論是學校的大環境，還是班級的小環境，處處體現著書香氛圍，我校的環境布置體現著濃郁的書香。

二、教師校本閱讀活動――打造“書香教師”

（一）校本閱讀課色彩紛呈

學校開設了每周一節校本閱讀課，納入正式課表，由語文教師擔任校本閱讀課教師。學校自主研發了校本教材《小學生閱讀》和《好書伴我成長――閱讀記錄冊》。學校把每學期的第一節校本閱讀課定為班級讀書會，交流學生假期的讀書心得;第二節為讀書推薦會，師生共同推薦新學期師生共讀、親子共讀的書目;最后一節仍為班級讀書會，交流本學期的讀書心得，其他課時由教師依照我校自主研發的校本教材《小學生閱讀》指導學生閱讀或組織課外閱讀活動。每節課教師們均經過精心準備，閱讀指導課形式多樣、富有個性：有的班級召開《城南舊事》班級讀書會，分析人物性格;有的班級主題為“思鄉情深”，分析思鄉詩;有的班級閱讀寓言故事，品味深刻寓意;有的班級閱讀童話，啟發豐富想象;有的班級是美文精彩片斷研讀，體味寫作方法……校本閱讀課真是精彩紛呈！

（二）開展校本閱讀指導課觀摩活動

為提高校本閱讀課的質量，提高教師的閱讀指導水平，每年學校都會專門組織校本閱讀指導課觀摩活動。為使觀摩活動針對性更強、效果更好，學校專門組織由全體語文教師參加的集體備課活動，由作課教師詳細介紹教學目標、重難點把握、設計思路等，教師們集思廣益，提出許多有價值的意見和建議供作課老師采納。共同聽課后，學校評課活動，不光作課老師就這一節課的教學效果進行反思，其他教師也紛紛就這節課的優缺點、值得學習和借鑒的地方進行思考和研討，提升了教師的閱讀指導水平。

（三）組織開展教師讀書交流活動

為讓教師在了解中交流、在交流中收獲，學校組織了以“同讀一本書 收獲齊分享”為主題的教師讀書交流活動，至今已經開展了四屆。每屆活動，學校都為每個教研組統一配備教育專著，分別為《一切為了孩子》《影響教師一生的100個好習慣》《什么是最好的教育》《教育最偉大的奇跡》。每屆活動均分為四個階段：“閱讀記錄階段”，各組教師輪流閱讀教育專著，并在業務筆記本的“讀書天地”專欄記載讀書筆記;“心得撰寫階段”，教師們認真整理讀書筆記，并針對書中的案例、結合個人教育教學實際撰寫讀書心得;“交流研討階段”，學校組織全校教師召開專題讀書交流會，進行交流研討，使收獲共享;“成果展示階段”，學校制作專題展板，對優秀稿件全校展示，把讀書交流進一步推向深入。以“同讀一本書 收獲齊分享”為主題的教師讀書交流活動扎實有效，提高了全體教師的素養。

三、學生校本閱讀活動――打造“書香少年”

（一）學校對學生的閱讀制定了基本要求

低年級要求選擇帶有拼音、圖文并茂的讀物。內容有童話、名人故事、成語故事、兒童詩歌等。在教師指導下，初步了解閱讀文章的方法。課外閱讀時間為每天最少15分鐘，讀500字左右。開始練習剪貼寫話。

中年級的課外閱讀在低年級的基礎上，選擇具有社會現實意義的故事，有兒童小說、科普讀物、名人傳記等。在教師的指導下，學會邊讀、邊想、邊勾畫、邊批注、邊記錄的閱讀方法，學習探究文章主要內容。課外閱讀時間為每天最少20分鐘，讀書量在800字左右。開始記讀書摘記，記錄點滴心得。

高年級除了選擇兒童文學讀物和大量科普讀物，還要選讀一些中外文學名著、名家名作。在老師的指導下，學會理清文章脈絡、感悟文章內涵、探究表達特色。課外閱讀時間為每天最少30分鐘，讀書量在1000字以上。堅持記讀書筆記、寫讀書心得。

（二）幫助學生養成五種閱讀好習慣

（1）“不看書報不休息”，每天自主、自覺、全神貫注讀書讀報。（2）“不動筆墨不讀書”，眼到、心到、手到，養成做讀書摘記、讀書筆記、寫讀書日記的習慣。（3）“博覽群書”，讀好書，會讀書，讀活書。（4）“惜時如金”，好學多思、質疑問難、主動探究、講究讀書質量。（5）“熟讀成誦”，背誦經典古詩文，出口成章，熟練運用。

（三）指導學生掌握讀書讀報的方法

（1）先看目錄。從目錄中了解內容的主次、各章節的篇幅等，有目的地找到想看的內容。（2）分清主次。主要的詳讀，次要的略讀。（3）隨時圈畫。重要的詞句作出標記，以便強化記憶，也可作為重讀時的參考。（4）邊讀邊想。即在書旁標注自己的感悟，形成自己的思想。（5）寫出要點。把章節的重點寫在章節前，便于再讀時思考。（6）摘抄記錄。對重要觀點、資料進行摘記，制成卡片，便于積累。（7）回味反思。讀后想象書中的內容，?；匚?，勤反思，達到升華的目的。

（四）組織豐富多彩的校本閱讀活動

1.開展“紅領巾藝術節暨校園讀書節”活動。

讀書節、藝術節是我校一年一度的傳統活動。我校已連續六年舉辦“紅領巾藝術節及校園讀書節”，每屆都經過精心的組織和準備，得到全校學生的熱烈響應和積極參與。讀書節、藝術節為期一個星期，舉辦詩歌習作類、書法類、繪畫類、手工制作類、語言類、表演類、器樂類、歌舞類共類別的比賽，每屆全校均有三百多名學生分別獲得各項比賽的一、二、三等獎及優秀獎。參與人員之廣、獲獎人數之多，使得讀書節、藝術節成為全校學生最快樂的節日！這項活動的舉行，不僅檢驗了同學們的讀書成果，還開闊了視野、陶冶了情操，充分彰顯了我校的辦學特色。

2.評選“讀書小博士”。

為激發學生的讀書興趣，我校已連續五年組織了“讀書小博士”的評選活動。學校專門制定了評選標準，各班均評選出熱愛讀書、知識面廣、能主動記讀書筆記、撰寫讀書心得的“讀書小博士”。每屆評選，均有近百名“讀書小博士”誕生，學校均對他們頒發獎狀給予表彰?！白x書小博士”的評選活動大大提高了全校學生的讀書熱情，為全校同學起到了榜樣示范作用。

3.開展“我愛讀書”專題演講比賽。

為進一步培養學生愛讀書、愛積累的習慣，成為“書香少年”，學校已連續兩屆舉辦 “讀書小博士”的“我愛讀書”專題演講比賽。各班的“讀書小博士”作為參賽選手精心準備、精彩演講，評委老師認真賦分，每屆均評選一等獎、二等獎、三等獎、優秀獎，并為獲獎選手頒發獎狀給予表彰。演講比賽得分最高的兩名選手還在“讀書節、藝術節”上講述自己的讀書故事和讀書心得，展示演講水平，贏得了全校師生的贊揚。

4.開展“書香中隊”的評選活動。

為促進班級讀書活動，學校連續三年開展“書香中隊”評選活動。學校成立評選領導小組，依據中隊“讀書天地”布置、讀書角的借閱記載、學生讀書成果資料的積累、“讀書成果展示活動課”的效果等標準進行評比，專門制作了“書香中隊”牌懸掛在獲獎中隊的班門上方，以示表彰。

5.組織學生參加各級各類比賽。

為檢驗學生的閱讀成果，提高寫作能力，我校積極組織學生參與各級各類比賽，如參加小作家協會組織的詩歌童謠大賽、書信大賽、青少年童話大賽、青少年現場作文等級測試;參加“好娃娃杯”全國少年兒童書畫作文剪紙大賽;參加市教育局組織的“祖國在我心中”、“踐行五愛、塑造心靈”美術、書法、攝影、征文活動;國土資源廳、市國土資源局和小作家協會共同舉辦的“珍惜地球資源、轉變生活方式”為主題的手抄報大賽……在各級各類比賽獲獎，增強了學生的信心，拓寬了學生的視野，增強了學生的能力。

豐富多彩的校本閱讀活動，使我校師生的知識水平和人文素養獲得了極大的提高，教師逐漸成為“書香教師”、學生逐漸成為“書香少年”、學校逐漸成為“書香校園”！

6年級多彩的活動作文范文4

【關鍵詞】說話；寫話；興趣小學低年級學生要對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。則先產生口頭語言，再由口頭語言轉變成書面語言。因此，教師要培養學生寫話能力，必須與說話訓練緊密結合起來。下面是我在培養學生說話、寫話能力方面的一點嘗試：

1. 巧設語言情境，培養學生說寫的興趣低年級的學生多數膽子小，說話輕聲細語，怕說錯話，怕老師批評，怕別人嘲笑。針對這種情況，教師首先要消除低年級學生膽怯的心理，才能激發學生說話的興趣。課堂上，教師盡量采取正面激勵的方法。學生回答問題時，抓住其優點給予贊賞，盡量少糾錯，多指正，多表揚，少批評。這樣，學生的自信心就會逐漸增強，膽怯的心理才會慢慢消除。

為學生創設輕松的語言氛圍，使學生放開手腳、大膽地，積極主動地融入說話、寫話的活動之中，并培養學生樂于觀察、樂于思考、敢于想象、敢于說寫的習慣，這樣，他們的語言才會漸漸的豐富起來，表達能力才會不斷提高。

2. 圍繞教材，訓練說寫低年級課本內容豐富、插圖多，其目的就是讓教師利用插圖引導學生識拼音，認漢字，訓練說話。因此，教師在教學過程中，要注意多讓學生觀察，引導學生想象。例如：小學語文第一冊，每個漢語拼音字母旁都有一個插圖，當學生不會讀某個字母時，可讓學生觀察插圖，啟發學生圖上畫的是什么？或在干什么？該怎樣讀呢？這樣啟發后，學生還是能迅速記牢的。同時也開發了學生的觀察、想象、說話能力。看圖說話是低年級教學的重、難點，我們就應該利用所有插圖進行訓練。學生觀察一遍圖，往往只能說一兩句話，而多次觀察后，就會增加說話內容，老師再加以引導，學生就能做到人人敢說話，人人會說話，若能及時寫下來，會更好。

在圍繞教材的同時，教師還要選取貼近學生生活實際、親切可感的說話材料，令學生有話可說、有話可寫，使內容富于趣味性、故事性、形象性、知識性、思維性、實踐性，并采取靈活多樣的形式，來激發學生的說寫興趣。

3. 在閱讀教學中，訓練說寫只在說話課中訓練學生說寫，每學期次數有限，學生練習的機會有限，所得肯定有限，所以要將說寫訓練輻射到閱讀教學中。況且低年級教材里的課文形式多樣，內容豐富，圖文并茂，情趣性強，是學生模仿的對象，用來訓練學生的書面表達能力往往取得事半功倍的效果。在這樣的語文課上，要有訓練說寫的意識和策略，從讀學寫，讀寫結合。使學為生積累豐富的語言，教師還要培養學生朗讀的習慣。朗讀自古至今一直是一種傳統的讀書方式，在教改日新月異的今天，朗讀仍然是語文教學不可缺少的教學方式。學生通過朗讀有利于記憶語言，學習語言。朱老圣人說過：“凡讀書……須讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可牽強暗記，只是要多誦讀數遍，自然上口，久久不忘……”因為朗讀是眼、腦、口、耳多種器官并用的學習活動，對讀的語句印象深刻。

4. 在課外，加強說寫訓練對于低年級學生來說，激發課外閱讀興趣，不僅有利于培養他們良好的閱讀習慣，開拓視野，增知啟智，更重要的是還能發展提高他們的說寫能力?，F在的課外讀物很多，我首先幫助學生選好讀物，依據學生年齡特點和知識水平，選取圖文并貌、內容豐富多彩、體裁多樣、孩子們喜聞樂見的拼音讀物。如兒歌、童話、寓言等。每周還安排一節課外閱讀指導課，教他們怎樣看圖、講圖、了解主要內容。在學生讀完之后，留出一定時間進行交流，讓學生暢所欲言，把自己學到的知識，懂得的道理介紹給同學，看到的精彩故事講給同學聽。還讓每個學生準備一個詞句摘抄本，把自己在閱讀中學到的好詞佳句摘錄下來，利用說話課的時間讀給同學聽，并鼓勵他們在說話、寫話中加以運用。這樣，學生不但說得出，而且寫得美，說寫興趣濃厚，能力也逐層提高。

5. 運用多種形式培養學生說寫能力培養低年級學生的說寫能力應運用不同的方式進行教學。當我們教學生識字時，在學生認清字形，理解字義的基礎上，讓學生用這個字組詞，把詞擴成短語，把短語改寫成一句通順的話，這也是一種培養說寫的形式。

當學生學完漢語拼音后，我們也可進行說寫訓練。如教師要求學生把什么時間放學，放學后寫沒寫作業，寫完作業后和誰一起又做了什么等等說出來，并用拼音寫出來，也能訓練學生的說寫能力。

看圖說話更是我們訓練說寫的好時機，一定要讓學生多觀察幾遍內容，并想象畫面人物的動作、語言、心理，然后把看到的、想到的說出來，最好寫下來。

我們還可能帶領學生參觀游覽或者觀察自然界、天氣、景物的特征及變化，在進行這些活動時，盡可能地引導學生仔細全面地觀察，并運用各種感官去具體感知事物。如看一看、聞一聞、嘗一嘗、聽一聽、摸一摸等，邊觀察邊鼓勵學生議論?；氐秸n堂，要通過回憶，把當時的情景及感受說出來，寫出來。

6. 以活動為輔助，擴充學生說話、寫話范圍

6年級多彩的活動作文范文5

一、熱愛學困生，建立和諧的師生關系

《學生動機研究》一書中講到：一位和藹可親令人鼓舞能增強學生信心的教師，對兒童的成長有重要關系。學困生尤其需要得到教師更多的關心愛護。教師應努力創造一個人人尊重學困生的良好集體。動之以情，與學困生做好朋友，交流思想感情，使他們明白優秀生之所以能寫出較好的作文，那是因為他們刻苦努力的結果。只要向他們那樣認真勤奮，肯定也有能力寫好作文。曉之以理的同時，讓學生意識到，老師對他們寄予很大期望。教師的愛就像一直燃燒的火炬，點燃學困生樹立信心，積極進取的思想火花。

二、化難為易，消除學困生作文畏懼心理

學生害怕作文，特別是學困生，一拿到作文題目，簡直無從下手。這時教師必須為他們鋪設好作文的各種臺階，使他們消除作文的畏懼心理。

1.指導具體化。對學困生應進行特殊的具體化輔導，幫助他們掌握審題、立意、選材、安排、表達的方法，建立起作文的大致框架，使他們作文前感到“胸有成竹”。

2.先進代后進。優等生與學困生可以結成作文互幫對子，讓優等生擔當起小老師的職責，團結友愛，互幫互學。

3.與各科教學結合。語文教學要與數學、思品、自然、地理、音樂等各學科有機結合，在各學科的課堂上加強對學困生的口頭表達、觀察分析等能力的培養，促進學困生作文能力的提高和良好學習習慣的形成。

4.與課外活動結合。教師組織課外活動和社會活動，為學生提供豐富的作文素材。如：各種主題的大、中、小班隊、大隊活動，體育比賽，參觀旅游等；語文教師也可以結合作文教學的需要，設計開展豐富多彩的課外活動。并有意識地讓學困生擔任活動的主要角色，使其在快樂的過程中，獲取作文的感性材料，創造作文前的良好心境。這樣的作文，學困生感到有內容可寫，也有興趣寫。

5.與家庭教育結合。現代教育十分重視學校教育和家庭教育的緊密配合，作文教學也不例外。教師可利用家校、家長會、家訪等各種形式向學困生的家長介紹作文教學的要求和孩子的作文情況，并提供一些作文輔導的具體方法。使他們成為學困生學習作文的第二個老師。孩子們在老師和家長的幫助下，作文水平得到了不斷提高。

6.激趣提升。為進一步激發和鞏固學困生的學習興趣。作為課堂的延伸，課余組織學生運用“先總后分”或“總分總”的方法， 寫一寫《課間十分鐘》、《課外活動》、《校園一角》、《早操》等場景。提高學困生的作文水平，必須解決寫什么和怎樣寫兩個問題。寫什么是內容問題，怎樣寫是形式問題，二者是不可分割的。內容決定形式，因此作文教學必須從內容著手。如何從寫作內容上激發學生的興趣呢？一是“玩中學，學中玩”。即指教師有意識組織學困生參加課間十分鐘活動，課外文體活動和校內大掃除、植樹、演講、游戲等活動。在活動中，教師指導如何觀察同學們的神態、言語、動作，然后再啟發學生如何用文字表達出來。在觀察與表達中，教師應及時小結，多鼓勵、少指責。二是電教媒體，呈現奇觀，激發興趣。到高年級時可將觀察點從校內轉到校外，觀察的事物也從簡單到復雜。如采集標本和數種，參觀車站、碼頭等。由于我們身處農村，不能親自去參觀展覽館和重大建筑物、名勝古跡等。我們充分利用多媒體教學，搜集一些名勝古跡圖片，制作多種課件，使這些從未親身經歷的山川、河流！……栩栩如生地展現在孩子們面前，開闊學困生的視野，陶冶他們的情操。如聞其聲，如臨其境，他們歡呼、跳躍，仿佛投入了偉大祖國母親的懷抱！我將重點放在引導學生觀察上，如在屏幕上看到水電站，指導學生注意“攔河壩”，觀其外形，了解其長度、高度和作用?！叭斯ず?，看其湖面，了解其面積、作用等。充分利用電化教學，讓學生掌握按順序或地點轉變觀察事物的方法。

三、表揚鼓勵，讓學困生品嘗成功的喜悅

當代教育有關學生動機研究表明：成功使學生可以享受到兩種最美好的情感體驗，一種是由于努力而產生的道德體驗；一種是堅信自己能力的勝任感。同時，還科學地證明了如果把學生獲得成功的具體原因歸諸學生的能力等穩定因素。會導致學生更強烈的未來期望，激發起他們不斷進取的信心。我們對學困生的作文教學，應充分利用“成功教育”這一手段，努力為學困生創造獲得成功的機會。

1.改革評分方法，使學困生獲得一個滿意的分數。作文低分，也是導致學困生喪失作文信心的一個原因。教師應合理地運用分數這一手段，調動學困生的積極性。我在教學實踐中實行不同評分標準和批中帶改，批后再改，不斷加分的評分方法。學困生往往都能得到一個比較滿意的分數，他們的心情是無法形容的。

2.挖掘閃光點，讓學困生有揚眉吐氣的機會。在教學中，教師要隨時注意挖掘學困生作文中的閃光點，哪怕是片言只語，都要當眾表揚鼓勵。把他們放在和優等生同樣突出的地位，要有一點“小題大做”的味道。還可以把學困生的進步之作張貼、刊登、播放或推薦投稿等，為他們創造“出人頭地、揚眉吐氣“的機會，使他們在成功的喜悅中樹立自豪感，朝著更高的目標努力。

6年級多彩的活動作文范文6

關鍵詞：創造興趣；識字能力；教學實踐

識字教學是閱讀教學和作文教學的基礎，也是小學低年級語文教學的重點、難點。識字能力是學習能力的基礎。怎樣才能提高孩子們的識字能力呢？我覺得：激發孩子識字興趣，讓學生成為學習的主人；教給識字方法，提高學生的識字能力。

1.激發學生興趣，讓學生成為學習的主人

興趣是創造一個歡樂而光明的教學環境的主要途徑之一。《語文課程標準》也首先提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”“對學習漢字有濃厚的興趣”。識字本身是一件枯燥乏味的事，因此教師在教學過程中要充分考慮學生好奇、求新求趣的心理特征，善于挖掘語言教學中的趣味性，調動學生學習的積極性，使學生成為學習的主人課堂教學中應根據大綱要求，針對低年級學生的特點從以下幾方面來激發學生的興趣。

（1）借助游戲激發興趣：小學低年級學生由于年齡比較小，自控能力差，能集中注意力聽講的時間很短暫。因此，教師可以通過各種游戲，使學生在自主實踐中饒有興趣認識、鞏固、運用漢字。我在課堂上經常設置一些像“講故事”“編口訣”“互猜謎語”“看表演識字”“找朋友”等形式的游戲，使學生在輕松愉快的環境中掌握所學的生字，變枯燥乏味為有趣，激發學生識字的興趣，使教學更加生動。在教學中，通過穿插各種識字游戲，使學生在輕松愉快的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣，使教學更加生動。

（2）創造輕松氣氛激發興趣：民主、平等的師生關系是課堂氣氛的關鍵。為了讓學生對識字始終充滿興趣，識字教學中可以與學生進行角色互換，做到師生互動。有時是教師指導學生識字，有時則讓學生做“小老師”，教師做學生。在教學中，教師應鼓勵、允許學生提出不同的見解，對學生提出一些意想不到的“高見”，教師可及時采納，并給予充分的肯定。即使學生回答錯了，也不嚴加批評和指責，而是引導他們自己去發現錯誤，并改正錯誤。

（3）結合簡筆畫激發興趣：低年級學生以形象思維為主，在識字教學中，如果教學能夠以寥寥數筆，勾勒畫面，就能激發識字興趣，提高識字效果。如教“西瓜”這個詞時，教師在黑板上畫一個大西瓜，能使教學直觀形象，容易給學生留下深刻印象。

（4）運用表演激發興趣：好玩好動是孩子是天性，根據這個特點，把識字訓練以玩玩演演的形式表現出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊說邊識字的載體。如為了區分“走”和“人”的字理，教師讓一名同學到前面表演。當他用“人”字的時候（兩腿并攏）做“走”的動作時，孩子們哄堂大笑，說他像僵尸，不是“人”。正是這種表演，激發了學生識字的積極性。

（5）開展比賽激發興趣：開展練一練、說一說、動一動等豐富多彩的比賽活動，能激發起學生極大的參與熱情。如可以建議學生做一個“識字袋”內容包括識字、詞句、短文等方面，讓學生定期展示自己的學習成果，看誰“識字袋”里的內容豐富。

（6）利用多媒體課件激發興趣：教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。

2.交給學生識字的方法，提高學生的識字能力

教是為了不教，教給學生方法遠比教給知識重要。教師首先要端正識字教學的指導思想，使識字教學從單純的傳授知識轉變到能力培養上來。低年級學生要在短短的兩年時間里認識2000左右的字，顯然要求教師盡快“授之以漁”。

（1）熟練地掌握識字的第一套工具――漢語拼音

漢語拼音是學習字音的工具?！墩Z文課程標準》將漢語拼音定位在“幫助識字，學說普通話”，教師要充分利用漢語拼音正音、序化、通音的功能，讓學生多掌握多音字、同音字、音近字的特點。多音字必須據詞定音；同音字也要認清字形，通過組詞來區別字義；音近字首先要認真比較讀音，找出不同的地方，也要通過組詞來區別字義。

（2）教給學生主動識字的方法――查字典

學生查字典這種能力，是歷年來《教學大綱》和新課程標準反復強調的。低年級學生初學時，教師應加強指導，特別要使學生掌握怎樣結合上下文來選取字義。學生掌握了這種能力，就可以解決在閱讀中不認識的字，幫助理解文章內容，激發閱讀興趣，反過來又能通過學生的識字能力。

（3）找出漢字特殊規律――體驗識字之妙

漢字是音、形、義的統一體，識字的難點在于字形。但也并不是說毫無規律可循，教師在教學中要引導學生總結那些帶有規律的字。如“木”字大家族：楊、柳、松、楓、榕、榆、都是一種樹。字典里“木”字旁的字近500個，隨便查幾個，大都與“木”有關；江、河、湖、海、洋、溪、波、濤等都與水有關，所以偏旁都為三點水；踢、跑、跳、躍等都與足有關，所以偏旁都為足字旁。而有些字，偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：“作”是單人旁意思是工作，而日字旁是“昨”意思是昨天。“有”是手下提著一塊肉（“月”是肉的變形字），意即“富有”；“又”是兩手相接，“手拉手，交朋友”。教師應鼓勵學生應用自己最喜歡、最得力、最習慣的方法認識字。只要善于自己總結規律，就能降低識字的難度，以一當十，觸類旁通。

（4）結合生活實際，指導學生在合作探究中識字

語文是母語教學，學習資源無處不在，無時不在。教師要構建生活大課堂，努力拓寬識字的空間，引導學生在探究中識字，提高識字的能力。例如，小組長輪流當，發作業本輪流發，從而認識同學的名字；星期天，讓父母帶著出去“找漢字”，收獲一定不??；家中物品的包裝上，漢字就更多了，諸如“牙牙樂”兒童牙膏、“光明”牛奶、“雕牌”肥皂等等。教師還可以引導學生在看電視、電影中識字，和同學交流識字新得，方法不一而足。

（5）及時復習，鞏固識字效果