前言：中文期刊網精心挑選了個別化學習材料投放范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

個別化學習材料投放范文1

一、美術個別化學習前：巧――材料選擇巧

目前，在美術個別化學習中，針對材料投放的問題主要有兩大傾向：（1）少。只提供簡單的蠟筆、記號筆、白紙、彩紙。幼兒只能單一地勾線、涂色。雖方便管理，但忽視學生自主性和創造性的培養。（2）全。一股腦兒地投放上各種材料，讓幼兒自由選取，玩個痛快。雖幼兒天性得以彰顯，但材料雜亂，眼花繚亂，幼兒與材料間缺乏目的性。

因此，綜合上述兩種材料投放方式再加一點教師的思考，就變成了“巧選材料”。一般的分類我們可以按幼兒年齡分，或按材料玩法分，其實還有很多分發，可以給美術個別化學習帶來全新的面貌。

1.儲藏性收集。日?？衫玫膹U舊材料，按照點、線、面、塊的方式分類。這類收集方式方便教師的空間整理和收納，便于幼兒取放材料，形成一定的有序創作。

2.針對性收集。可以根據主題活動帶領幼兒有針對性地收集制作材料。如，在“秋天”的主題中，可以收集樹葉，觀察秋葉的形狀、顏色，并指導幼兒對樹葉做出歸類收藏等。此類收集方式具有時效性、針對性，幼兒美術區角活動的目標達成度頗高。

3.社會資源性收集。這是一種因地制宜的特色型收集。可以結合學校、班級的特色文化，投放各種特色材料。此類材料的收集將某種特色資源融合在區角中，促進班級整體環境的表現、表達，更讓幼兒在使用材料時更具歸屬感和創造力。

二、美術個別化學習中：細――引導暗示細

除了材料的巧妙選擇外，教師的引導策略也是需要推究和思考的，在此，我以一位教的引導策略為例，講述美術個別化學習中的教師指導策略――引導暗示細。

教師所在年齡段為大班，在美術個別化學習中創設折紙、剪紙活動。由于班級幼兒有一定折紙經驗，但是較難的折紙還不夠熟練。因此，教師將折紙的每個步驟都通過簡筆畫圖例的形式展現在個別化學習區；為了滿足部分能力較差的幼兒，教師將折紙的每個步驟的折紙模型展示在個別化學習區；為了滿足不同能力幼兒的創作需求，教師將折紙的圖例、步驟模型上貼上“星星”，以區分這項折紙的難易程度，幼兒可以根據星級難度自由選取。

相信從案例中不難發現，這位老師的美術個別化學習在引導上特別細致。主要體現在以下幾個方面：（1）隱性指導。教師的指導隱藏在圖示案例中，細致的步驟圖節省了教師說教的時間，讓幼兒的美術個別化學習根據挑戰性和趣味性，幼兒在反復琢磨的過程中掌握了折紙的技能。（2）關注幼兒。細致地觀察到幼兒同年齡段發展的不同差異，有針對性地給予相應的引導。根據幼兒每個年齡段藝術活動側重點不同、欣賞水平不同、表現水平不同、想要表達的內容不同的特點，指導幼兒形成多樣化、個性化、創作表現佳的美術作品。

三、美術個別化學習后：美――作品呈現美

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出，應該和幼兒一起用圖畫和手工制品等裝飾和美化環境。然而當我們把畫作高高掛在墻面的時候，我們重視了美化環境，忽略了幼兒欣賞和彼此學習的過程。所以，作品應該有動態美和靜態美的呈現。如案例“春天來了”主題背景下的美術個別化學習活動“彩泥變變變”，我以陶泥作為主材料，在美術區中大量地投放該材料，讓幼兒進行創作。

1.平面式。剛開始，我想到了墊板，讓幼兒在墊板上搓陶泥，完成后，一張墊板就是一幅春天的畫。而墊板可以豎著放在櫥上。但后來發現，這樣的方式單一，且不夠美觀。

2.半浮雕式。結合幼兒園生活化美術特色，我提供了一次性的紙盤，讓幼兒自由選擇，在紙盤上用陶泥進行創作。白色的紙盤雖然使作品有顏色的對比沖突，且富有立體感，但紙盤局限了作品的空間，也限制了能力強的幼兒的想象空間。

3.開放式。我結合春天的主題內容，將美術區中的一塊櫥的背面作為一個大的底板背景，創設了一棵柳樹、一條小河的簡單情景，讓幼兒用陶泥在此板上直接操作，捏出與之相關的各種景物。這樣開放式地呈現，既作為幼兒的操作墻，又是一塊很好的幼兒自主創作的主題墻，一舉兩得！

4.立體式呈現。陶泥投放一段時間后，幼兒有了經驗，出現了立體的作品，為了更好地展示這些作品，我對于美術區中的階梯式櫥面做了一些調整。幼兒的陶泥作品完成后，可以自主陳列在草地上。而有了這個自由的空間背景，幼兒的想象空間也擴大了，他們可以自由想象搓出各種人和物，自主擺放組合。

參考文獻：

個別化學習材料投放范文2

活動設計

【中圖分類號】 G612

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）

04―0068―01

《幼兒園教育指導綱要》指出：要引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動，發現物品和材料的多種特性和功能。區角活動作為幼兒園教學活動中的重要組成部分，為幼兒提供了充分的自主活動和表現的機會，最適合幼兒個性的展現，對幼兒的身心發展有著舉足輕重的作用。它以其獨特的“自由、自主、寬松、愉快”的活動形式深受幼兒的喜愛。

筆者多次深入幼兒園區角活動，發現區角活動是在開放教育理念的影響下產生的，最能體現幼兒的本體性價值。幼兒園良好的區角活動環境能為幼兒提供自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的空間，相對寬松的活動氛圍，容易滿足幼兒發展的需要。

一、概念的界定

區角活動是一種教育教學活動，是指教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬松和諧的環境中按照自己的意愿和能力，自主選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行操作、探索和交往的活動。

二、目標的界定

區角活動是教師根據教育的目標和幼兒發展的水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，通過操作擺弄的方式，在實踐中完成自主學習的活動。它能增強幼兒的自尊心和自信心，能為每個幼兒提供表現自己優勢和獲得成功經驗的機會。

三、區角活動的設計

在開展區角活動的實踐中，許多教師對其重要性的認識還是非常深刻的，但在實踐中卻常常還停留在敷衍應付的層面。表現在區角布置得很豐富，但很多時候利用率不高，發揮的作用不大，區角活動的開展仍存在許多問題。區角活動的設計重點不是具體的教育活動，而是活動的材料投放、環境的創設，根據幼兒的興趣、年齡特點、發展需要以及本班的主題等開設的若干活動區。這些活動區既是幼兒自主操作學習的陣地，也是老師實行活動區教學的重要前提和實驗基地。因此，選擇設計適合幼兒的區角活動至關重要。筆者建議主要從以下三方面設計區角活動：

（一）操作材料的選擇

1. 幼兒收集。幼兒收集的材料以自然材料為主，顧名思義是自然的，沒有經過任何復雜的物理化學處理，它們向幼兒展示的是大自然的最原始的美，如飲料瓶蓋、毛線、豆子、紙杯等。

2. 家長收集。家長收集的材料主要是由幼兒不便于收集的或活動開展中需要家長參與制作提供的，如高粱稈、玉米稈、麥稈等。

3. 教師收集。教師收集的材料主要是通過自身或者自己潛在引導的作用而需要的材料，如沙子、廣告等這些不易收集的材料。

為幼兒提供和準備安全、衛生、可操作性強，避免不利因素限制幼兒的操作學習材料，能使幼兒在豐富的材料中、在開放的環境下，有更為廣闊的創造天地。

（二）活動內容的選擇

1. 與主題活動相結合。區角活動是集體教育教學活動的延伸，也是幼兒體驗、建構、發展的媒介。隨著不同主題的生成和更換，區角活動也順應主題的變化而變化，這樣不僅可以讓教師明確每一個區角內容的價值目標，又能讓幼兒在全方位整合的環境中互動、游戲、學習和發展。

2. 與幼兒興趣相結合。科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。每個人都會對他感興趣的事物給予優先注意和積極探索，并表現出心馳神往。 例如，一個人對跳舞感興趣，他就會主動地、積極尋找機會去參加，而且在跳舞時能體會到愉悅、放松的樂趣，表現出積極而自覺自愿的動機。

個別化學習材料投放范文3

關鍵詞 遠程教育；開放教育；教學資源；

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）16-0060-02

1 前言

教學資源是遠程教育辦學實力的重要組成部分，是開放教育的核心競爭力?？傮w有這樣三方面要求：

第一，要具備豐富的優質課程教學資源，能夠適應社會教育多樣化以及終身化學習需求；

第二，要有良好的支持服務，能夠幫助學生極為方便和有效地得到以及利用教學資源進行自主學習；

第三，要形成更加開放的共享機制，能夠充分、有效地對全社會、全系統優質教學資源進行集成、整合和利用。

但是對比要求，教學資源建設和利用從總體上看仍然滯后，在許多方面都表現出明顯的不適應，使其成為目前制約遠程開放教育發展的“瓶頸”之一。

2 教學資源建設的“瓶頸”

教學資源建設難以動態地“配合”和“選擇” 教學資源建設應該是一個動態的過程，在開放教育發展進程中，隨著人才培養模式及教學模式改革的深化，對于教學資源的需求也在不斷發生變化。尤其財經、法律類課程，國家的相關政策、法規年年在變，這就導致基層教學點和學生的需求也跟著在變，而教學資源卻難以迅速地適應需求的變化，做到“相配合”，更難做到“可選擇”。

缺乏教學資源標準和規范 提高課程品質及多種媒體教學資源的整體質量，離不開教學資源的標準以及規范。應制定相關質量標準和建設規劃，并建立教學資源評價機制，要重視研究并逐步解決制約教學資源質量的因素，比如認識、機制、投入、隊伍等方面的問題。目前遠程教育在教學資源上的有效投入仍然相當不足，還有在機制上應該堅持以教學為主導而不是以技術為主導。

教學資源的建設環節與面授教學環節脫鉤 面授教學活動是開放教育中一個必不可少的環節，教學資源的建設應與面授息息相關、環環相扣。但是在很多學校中由于本校的管課責任教師很少參與所管課程的面授教學活動，因此造成大多數課程面授教學環節的教師只能外聘的現象，這就進而引起教學管理中日常資源建設環節和面授教學環節中的資源使用相互脫節。再加上課程責任教師與面授任課教師缺乏有效溝通，甚至從不溝通，這些都會造成教學計劃形同虛設，教學資源重復建設且利用率低，教學管理無法落實到位，面授教師責任心不強，對于開放教育認識不到位等一系列問題存在。

教學資源的應用難以與教學模式的應用相結合 教學資源建設要立足于應用，評價教學資源的優劣也應該特別注重使用效果。推進教學資源的應用，必須與人才培養模式及教學模式改革相結合。以案例課程的教學為例，這需要有大量高質量的案例資源來支撐。這里重要的不是收集，而是整合利用。這些案例只有根據教學目標經過處理以后，能夠有效地用于實際教學，成為課程教學模式的有機構成部分，才稱為教學資源。那如果想使教學資源的共享、利用以及與教學模式有機結合，則是“難上加難”。

3 如何突破“瓶頸”

首先必須認識到教學資源建設是一項基礎性、長期性的工作，而不是臨時性、突擊性的工作，教育工作者應予以更多的重視。

建立“質量標準評估體系”應是教學資源建設的首要任務 在資源建設過程中，要以盡可能滿足基層教學點教學實施需要和學生實際學習需要為基本要求，進行資源配置。同時保障和提高教學資源的整體質量，并制定共同遵循的標準和規范。如建立教學資源質量標準以及評價評估指標體系等，并可以在現有基礎上組織開展相關的課題研究，進行逐步完善。

建立教學資源共建和共享的大平臺 收集優秀教師的自建教學資源在網絡上進行分類儲存和管理，并通過網絡與他人共享。這不僅給學生提供了一個基于網絡的共享平臺和交流的空間，還給教師一個進行經驗交流的機會，提高教研水平。這不僅實現了教學資源的共享，還使得優秀教師的隱性知識（優秀的教學經驗）顯性化，同時也可利用平臺快速建立教研團隊，實現網絡教研協作活動，也可為其他教師和學生“查找專家”，有利于資源的動態建設和“可選擇性”。

以學生為中心，構建適應學生個別化學習的教學資源 在構建教學資源時，可以建立以課程責任教師、面授講師以及學生學業顧問為一體的三線教學責任制，把原先傳統的針對班級的單一化、扁平化管理完善為針對不同專業、不同課程、不同學生的特色化、立體化管理模式，三者既有明確分工，又應相互協調。具體來看：可以由專業負責人來負責課程設置和教學安排；由學業顧問負責班級管理和學生管理；面授講師則應站在學生角度，圍繞學生組織教學，滿足學生的自主化、特色化學習需求。在這種一體三線的管理模式下，三方應在教學資源設置、教學過程設計、教學模式應用、教學資源利用上，定期溝通交流，保證學生的學習效果和教學效果[1]。

建立完善的開放教育教學支持服務體系 在資源建設上應充分體現以人為本的教育思想，建立服務于學生的學習資源支持服務系統，向學生提供多種媒體資源的“學習包”。具體來看：對于上網便利的學習者，應以在線學習為主，集中面授學習為輔，并在此基礎上提供豐富的在線學習資源和幫助；對于上網受限，但具備電腦學習條件的學習者，應利用光盤或多媒體課件等輔導性離線學習資源為主進行學習，以集中面授學習為輔；另外，對于不具備以上學習條件者，應以集中面授學習為主，在線或多媒體資源學習為輔，并配以適當的紙質學習材料[2]。最后，面授教師應注意跟蹤了解學習情況，并通過多種方式進行答疑交流，以提供必要的學習支持。

利用虛擬技術來解決實踐教學問題 實踐性較強的專業可以結合自身專業的特點，購買或開發一些專題性、實用性的低成本甚至零成本的用于實驗實習的小課件，同時也可以采用虛擬技術來解決實踐性教學問題?，F在已經有很多高校利用這一技術來模擬實踐活動，它不但可以在網上完成教師與學生之間的遠距離“面授”教學，還可以讓學習者“實際”體驗整個教學實踐過程，滿足“實際”動手能力的訓練要求，達到較好的教學效果。

與好的適合的教學模式相互配合是加強資源利用的關鍵 推進教學資源的應用，必須與人才培養模式及教學模式改革相結合。要積極探索好的、適合于本專業特點的課程教學模式，與豐富有效的教學資源相互配合，才能達到共贏的效果。這就要求必須做到以下幾點。

首先，教學資源的呈現方式必須先進合理，內容必須具有建構性，符合學習規律和傳播理論，能夠引起學生主動探究的興趣，能夠吸引學生，讓學生擁有自主選擇知識的權利。

其次，教學資源的呈現方式要易于學生使用。教學資源一是應設有瀏覽器書簽，以便學習者標記感興趣的內容或是在以后的復習中加以應用；二是要有搜索工具，可以為學習者提供自定范圍搜索，并與需要的網站進行鏈接；三是要有數據記錄工具，自動統計學習者學習開始的時間、每次學習時間、累計學習時間、歷史訪問內容、網上測試成績記錄、錯題匯總等。這些工具的使用無疑對學習者個人的學習都非常有效。

第三，多媒體課件要便于人際交流，利于學習者的情感發展。課件必須創設真實的情境，便于學生之間、學生和教師之間的交流與溝通，創設更多的交往活動，使學生封閉的學習空間成為開放的、平等的、自由的學習空間，充分體會到學習的樂趣，并能感受到同伴和教師的激勵、鼓舞，形成積極的學習態度，促進學生更好地學習，培養學生多方面的能力。

教師要注重對學習者良好信息素養的培養 對于網絡化學習，學生還會面臨一些問題：一是信息越來越多，但是不可能掌握全部；二是需要對信息進行認真研究，否則就不能做出正確的判斷；三是信息傳播媒介多種多樣，信息傳播效果也多種多樣；四是吸收信息的能力問題。

教師在教學中還應針對以上問題，對學生進行信息素養的培養[3]。

1）工具使用能力：要求能夠較為熟練地運用各種信息工具，特別是網絡工具，如前文所述的瀏覽器書簽、搜索關鍵等。

2）獲取信息能力：教師應培養學生具備能夠根據自己的學習目標開展有效學習的能力，包括能夠熟練運用檢索、訪問、閱讀、參觀、討論、實驗等方法獲取各種有效的學習資源。

3）處理信息能力：學生應對收集到的信息具備簡單的處理能力，如歸納、總結、分析、鑒別、分類、記錄等。

4）生成信息能力：能夠在信息搜集、處理的基礎上，準確抽象概括、描述和執行所需信息，并使之通俗流暢、簡潔明了和富有個人色彩。

參考文獻

[1]甘麗新，徐偉.大數據時代學生信息素養培養的探索[J].科技廣場，2014（2）：35-36.