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園本教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)范文1

【關(guān)鍵詞】甘南藏族自治州；幼兒園；園本教研；現(xiàn)狀調(diào)查

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】1005-6017(2012)09-0033-03

【作者簡(jiǎn)介】陳海燕(1982-)，女，山西原平人，甘肅民族師范學(xué)院教育科學(xué)系講師。

一、問(wèn)題的提出

園本教研是以幼兒園為基地，以幼兒園一線(xiàn)教師為研究主體，以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題為研究對(duì)象的一種研究活動(dòng)。隨著幼兒園課程改革的不斷深化，園本教研也在廣大幼兒園轟轟烈烈地開(kāi)展起來(lái)。甘南藏族自治州作為一個(gè)不發(fā)達(dá)的民族地區(qū)，其幼兒教育在改革浪潮中呈現(xiàn)出一種怎樣的狀態(tài)，值得我們關(guān)注。為此，筆者選取園本教研這一問(wèn)題對(duì)甘南藏族自治州七縣一市的幼兒園進(jìn)行了調(diào)查。

二、研究對(duì)象與方法

本次調(diào)查對(duì)甘南藏族自治州的5所幼兒園發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷100份，回收有效問(wèn)卷82份。此外，還對(duì)部分幼兒園教師、園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)進(jìn)行了訪(fǎng)談。

三、研究結(jié)果及分析

(一)教師對(duì)園本教研的認(rèn)識(shí)

調(diào)查結(jié)果顯示，54％的教師認(rèn)為開(kāi)展教研工作是幼兒園全體人員的責(zé)任，60％的教師認(rèn)為參與幼兒園教研工作的主體是幼兒園全體人員。這反映甘南藏族自治州幼兒園教師對(duì)園本教研有較好的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)意識(shí)到園本教研是團(tuán)體的合作活動(dòng)，而不是某個(gè)教師的獨(dú)自行為。但在園本教研的目的這一問(wèn)題中，56％的教師認(rèn)為幼兒園的教研目的是為了提高教師的教育教學(xué)技能，有24％的教師認(rèn)為園本教研是為了完成領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)，只有16％的教師認(rèn)為園本教研是為了促進(jìn)幼兒發(fā)展。由此可見(jiàn)，甘南州幼兒園教師對(duì)園本教研的目的認(rèn)識(shí)還不是很清晰。24％的教師認(rèn)為園本教研是為了完成領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)，反映了教師還沒(méi)有樹(shù)立起牢固的園本教研理念，園本教研的主動(dòng)性、積極性不夠。

(二)園本教研的內(nèi)容與形式

通過(guò)表2可以看出：甘南藏族自治州幼兒園中教研形式呈現(xiàn)出多樣化的狀況，有集體學(xué)習(xí)、專(zhuān)題研究、分年級(jí)討論、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)研討等多種形式，其中以集體學(xué)習(xí)為最多，占54％。教研內(nèi)容關(guān)注了課題研究、教師發(fā)展和幼兒發(fā)展等多個(gè)方面，但主要集中在教學(xué)中的共性問(wèn)題上面，占61％。由此可見(jiàn)，甘南藏族自治州幼兒園園本教研的形式是比較多樣的，而其內(nèi)容卻略顯單一。

(三)教師參與園本教研活動(dòng)的態(tài)度與效果

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：教師參與教研活動(dòng)的積極性很高，能主動(dòng)投身于教研活動(dòng)中。但是，幼兒園園本教研成果的展現(xiàn)方式較為單一，通常是以公開(kāi)課或觀摩課的形式展現(xiàn)。教研的成果總結(jié)也多停留于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段，理論提升較少。多數(shù)教師認(rèn)為園本教研對(duì)自己的教學(xué)所起的作用還是比較大的，但對(duì)幼兒園教研工作的總體印象卻流露出不滿(mǎn)。通過(guò)深入調(diào)查，筆者了解到，該地區(qū)大部分教研活動(dòng)都是由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)發(fā)起的，參與教研的教師也多數(shù)是幼兒園資歷較深的教師，并不是所有教師都參與。可見(jiàn)，甘南藏族自治州幼兒園園本教研還處在比較初淺的階段，認(rèn)識(shí)與實(shí)踐還存在脫節(jié)的情況。

(四)園本教研的管理

大部分幼兒園園本教研時(shí)間并不固定，76％的幼兒園不能保證每周定期開(kāi)展教研活動(dòng)。66％的幼兒園有專(zhuān)門(mén)的教研室為教研活動(dòng)提供保障。58％的幼兒園每次教研時(shí)間不超過(guò)2個(gè)小時(shí)，18％的幼兒園教研時(shí)間不超過(guò)3個(gè)小時(shí)，24％的幼兒園教研時(shí)間為一個(gè)上午或下午，這反映了現(xiàn)實(shí)中幼兒園的園本教研工作大多流于形式，到時(shí)間就結(jié)束。據(jù)筆者深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，甘南藏族自治州大多數(shù)幼兒園中都沒(méi)有建立園本教研制度，有些幼兒園有園本教研制度，但也不健全，主要是園本教研評(píng)價(jià)制度缺失。

(五)園本教研中的問(wèn)題

個(gè)人反思、同伴互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是幼兒園園本教研的三大要素，在園本教研中發(fā)揮重要作用。通過(guò)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，在這三方面甘南藏族自治州幼兒園都存在問(wèn)題。在個(gè)人反思方面，有些教師能夠很好地反思自己的教學(xué)，并寫(xiě)有反思日記，但有不少教師個(gè)人反思不夠積極、及時(shí)，通常是在教研活動(dòng)的時(shí)候被動(dòng)反思，效果也較差。園本教研倡導(dǎo)教師之間要合作、交流、互助，教師們也認(rèn)為同伴之間的交流分享有助于提高自己的教育教學(xué)水平，但實(shí)際上，教師之間的交流卻是比較少的。存在這樣狀況的原因是：一方面，幼兒園的班容量很大，每個(gè)教師至少要帶25個(gè)～30個(gè)孩子，每天的工作量非常大，根本無(wú)暇去與同伴交流；另一方面，教研活動(dòng)形式大都是集體討論，表面上創(chuàng)造了大家暢所欲言的氛圍，但在討論過(guò)程中，礙于資歷、權(quán)威等，多數(shù)教師很少發(fā)言，很少表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法。此外，幼兒園非常缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，主要表現(xiàn)在：1.很少有幼教專(zhuān)家到幼兒園進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)，教師們做研究很盲目，常常是“摸著石頭過(guò)河”，很多幼兒園都是本園的園領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師在充當(dāng)專(zhuān)家角色；2.有些幼兒園請(qǐng)專(zhuān)家講座，但教師普遍感覺(jué)比較深?yuàn)W，針對(duì)性不強(qiáng)，致使專(zhuān)家的引領(lǐng)作用未充分發(fā)揮出來(lái)；3.有些幼兒園教師對(duì)專(zhuān)家盲目崇拜，忽視了理論在實(shí)踐中的可操作性。

四、對(duì)策與建議

(一)進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)園本教研的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立牢固的園本教研理念

作為一名幼兒教育工作者，必須對(duì)園本教研有深刻的了解，并在實(shí)踐中踐行園本教研理念。通過(guò)本次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，甘南藏族自治州幼兒園教師對(duì)園本教研已經(jīng)有一定的了解，但是還沒(méi)有樹(shù)立起牢固的園本教研理念。因此，廣大幼兒園教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)園本教研的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立牢固的園本教研理念。

(二)建立健全適合本幼兒園的園本教研制度

甘南藏族自治州幼兒園的園本教研效果不佳，有很大一部分的原因是沒(méi)有健全的制度，比如園本教研由誰(shuí)來(lái)開(kāi)展、怎么開(kāi)展、時(shí)間多長(zhǎng)、地點(diǎn)選在哪里、教研內(nèi)容如何選擇、教研結(jié)果如何評(píng)價(jià)等等。沒(méi)有健全的園本教研制度，出現(xiàn)了園本教研隨機(jī)進(jìn)行的情況，教研活動(dòng)也就難以取得理想的效果。

(三)加強(qiáng)外部支持

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)甘南藏族自治州幼兒園在改革過(guò)程中所得到的外部支持是很有限的，比如說(shuō)很少有專(zhuān)家、學(xué)者到該地幼兒園進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)?shù)卣块T(mén)、教育部門(mén)對(duì)幼兒園的支持力度也不夠。今后，教育行政部門(mén)應(yīng)對(duì)幼兒園在政策和經(jīng)費(fèi)上給予大力支持，對(duì)于幼兒園的教研活動(dòng)應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)、督促和檢查，積極聯(lián)系專(zhuān)家學(xué)者對(duì)幼兒園進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)幼兒園的園本教研活動(dòng)提升與發(fā)展。

(四)加強(qiáng)教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)

調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，教師缺乏基本的科研素養(yǎng)，對(duì)科研的基本步驟，如何選題、如何查找資料、如何寫(xiě)文獻(xiàn)綜述等一無(wú)所知。究其原因，許多教師表示“以前上學(xué)的時(shí)候從未接觸過(guò)科研，現(xiàn)在突然要做科研，不知道該從哪下手”。甘南藏族自治州幼兒園教師的學(xué)歷普遍在大專(zhuān)及以下，本科以上學(xué)歷者很少。因此，要想提高教師的科研能力，首先，必須加強(qiáng)對(duì)教師的職前培養(yǎng)，提升幼兒教師的學(xué)歷層次，使廣大幼兒教師有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，加強(qiáng)職后培訓(xùn)。幼兒園應(yīng)開(kāi)展多種層次的園本培訓(xùn)。幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)積極加強(qiáng)與外界的溝通與交流，可以聘請(qǐng)一些專(zhuān)家、學(xué)者，或者特級(jí)教師來(lái)園指導(dǎo)，加強(qiáng)本園教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，提高教師的教研水平。

園本教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)范文2

作為一名幼兒教師，首先，我喜歡這一職業(yè)，那么，幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)該如何培養(yǎng)呢?作為幼教工作者我們要遵守道德，恪守法律，珍惜自己的職業(yè)，這是一個(gè)美麗的職業(yè)，與幼兒朝夕相處，他們能在工作中帶給我們快樂(lè)，那么，我們就要和幼兒一起享受這種幸福，珍惜自己的職業(yè)。

教育在不同經(jīng)濟(jì)和社會(huì)中發(fā)展變化，所以教育《綱要》也在不斷改變，現(xiàn)在，教育《綱要》的目標(biāo)已有不同，新《綱要》提出我們要將幼兒的態(tài)度與習(xí)慣放在第一位，其次才是能力與知識(shí)的培養(yǎng)，有句俗話(huà);“良好的態(tài)度是至關(guān)重要的，所以我們要將它放在第一位，在這里，令老師有一句話(huà)讓我記憶猶新，“讓幼兒園的每一面墻都說(shuō)話(huà)”，這里的每一面墻包括“對(duì)話(huà)的墻面，互動(dòng)的墻面，展示的墻面，變化的墻面，”讓幼兒處處學(xué)知識(shí)，感受幼兒園的快樂(lè)，滿(mǎn)足孩子所需，放開(kāi)孩子的手腳，給孩子以挑戰(zhàn)。

教師在幼兒園承擔(dān)著重要的教導(dǎo)作用，而我們“要用一輩子的時(shí)間準(zhǔn)備一節(jié)課”讓幼兒受益于各方面，讓幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，應(yīng)用學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，交流合作能力和品質(zhì)的學(xué)習(xí)，作為老師，我們要上有創(chuàng)新的課，而創(chuàng)新就要遠(yuǎn)離平衡態(tài)，要想遠(yuǎn)離平衡態(tài)就要熏陶和培養(yǎng)人們的質(zhì)疑精神，在教學(xué)中力求提高教學(xué)質(zhì)量和效果，向每一節(jié)課要效果，照顧每一位幼兒，每一節(jié)課都有不足之處，而老師就要進(jìn)行不斷的反思，從而提高自己的教學(xué)水平，一個(gè)教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)經(jīng)驗(yàn)和反思，在備課時(shí)，要使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的提高，一個(gè)老師不僅要會(huì)對(duì)幼兒講，更要學(xué)會(huì)對(duì)大家說(shuō)。

幼兒老師承擔(dān)的責(zé)任有很多種，每一個(gè)幼兒高興的來(lái)到幼兒園，而我們的責(zé)任則要保護(hù)他們的安全，教導(dǎo)他們提高安全意識(shí)，學(xué)會(huì)自我保護(hù)，從一日常規(guī)開(kāi)始，從各方面加強(qiáng)幼兒園安全工作，讓我們的小朋友做一個(gè)健康，快樂(lè)的寶寶，在健康方面除了生理健康，心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好外，還要加上道德健康，只有這四個(gè)方面的健康才算是完全的健康。

在這次的培訓(xùn)中，聽(tīng)到了各位同行前輩的經(jīng)驗(yàn)之談，我倍感榮幸，在以后的工作中，我會(huì)努力學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，

我相信在不久的將來(lái)，我將會(huì)成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。

幼兒園教師個(gè)人業(yè)務(wù)學(xué)結(jié)【2】

近年來(lái)，我們幼兒園立足本園發(fā)展，加強(qiáng)園本培訓(xùn)。現(xiàn)將工作總結(jié)如下：

一、以科學(xué)的發(fā)展觀為指導(dǎo)，高度重視園本教研工作

如果說(shuō)，教師的素質(zhì)是決定一切教育工作成敗的關(guān)鍵，那么，我們認(rèn)為，面對(duì)今天我園幼兒教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，園本培訓(xùn)及開(kāi)展園本教研應(yīng)是我園保教工作發(fā)展的關(guān)鍵所在。通過(guò)園本教研，讓教師成長(zhǎng)于學(xué)習(xí)之中，發(fā)展于工作之中。在施教的同時(shí)，為自己不斷積累知識(shí)和才能，不斷地提升自身的價(jià)值和品味。從合格教師逐步成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師、專(zhuān)家型教師，從而更好的實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

二、加強(qiáng)園本培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)，明確分工，責(zé)任到人

首先，園長(zhǎng)親自抓幼兒園工作，由她牽頭成立了以園長(zhǎng)為首的園本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組。輔導(dǎo)員具體負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作，其他的成員分工明確，責(zé)任到人。其次，我們把園本工作列入幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)中;每學(xué)期，我們還定時(shí)召開(kāi)園本培訓(xùn)園本培訓(xùn)活動(dòng)，及時(shí)解決培訓(xùn)工作中遇到的問(wèn)題，對(duì)園本培訓(xùn)工作進(jìn)行及時(shí)的調(diào)度，加強(qiáng)了培訓(xùn)的針對(duì)性、時(shí)效性。

三、建立健全各項(xiàng)制度和計(jì)劃，確保培訓(xùn)落實(shí)到位

為確保園本培訓(xùn)落到實(shí)處，制定了園本培訓(xùn)工作的計(jì)劃，列出培訓(xùn)的內(nèi)容和安排，教師再依據(jù)總的計(jì)劃制定出本班的園本活動(dòng)計(jì)劃。這樣既指導(dǎo)了教師的學(xué)習(xí)，又明確了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓老師們知道了學(xué)什么，什么時(shí)間學(xué)，統(tǒng)一了步驟，保證了學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和針對(duì)性，督促教師自覺(jué)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、采用靈活多樣的園本教研形式，激發(fā)教師主動(dòng)參與的熱情，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

一是開(kāi)展各種比賽活動(dòng)，讓人人都有參與和施展才能的機(jī)會(huì)。教師通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，進(jìn)一步理解了園本教學(xué)的重要性。

二是我們從幼兒一日活動(dòng)入手，引導(dǎo)孩子動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，自己從操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)著解決問(wèn)題，通過(guò)教師預(yù)設(shè)和幼兒生成的一個(gè)個(gè)主題，營(yíng)造出一個(gè)與幼兒生活本身密切相關(guān)的高度整合的課程模式，逐漸完成由單一知識(shí)向跨學(xué)科知識(shí)、由學(xué)習(xí)知識(shí)向體驗(yàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)變，真正符合了新大綱提出的讓孩子主動(dòng)發(fā)展的要求。

五：下一步工作思路：

我們將以提高教師思想水平、理論水平、實(shí)際操作水平為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“培訓(xùn)——探索——操作(靈活性、創(chuàng)造性)——總結(jié)”一體化的路子，并針對(duì)每一個(gè)教師的具體情況，有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)，使教師盡快掌握?qǐng)@本課程的精華所在。同時(shí)，我們還要進(jìn)一步加強(qiáng)教師的基本功培訓(xùn)，爭(zhēng)取教師全部達(dá)標(biāo)。

幼兒園教師個(gè)人業(yè)務(wù)學(xué)結(jié)【3】

通過(guò)學(xué)習(xí)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，我對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)定位

和成長(zhǎng)有了更好的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為有效提高自身專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)要做到以下幾點(diǎn)：

一、提高師德素養(yǎng)：

師德是作為一名幼兒教師應(yīng)具備的最基本的素養(yǎng)，沒(méi)有師德一切也就無(wú)從談起。特別是我們面對(duì)的是一顆顆幼小心靈，他們需要我們用心去呵護(hù)，我們的言行舉止對(duì)他們的影響是非常大的。孩子就像一面鏡子，他們身上能折射出老師的影子，所以既然選擇了這一職業(yè)就要用心做好孩子的領(lǐng)航人。

二、學(xué)會(huì)尊重幼兒

要讓孩子喜歡你，首先就要尊重孩子，以幼兒為本。你尊重了孩子，孩子自然就尊重和喜愛(ài)你。要關(guān)注到每個(gè)孩子，公平公正的對(duì)待每個(gè)孩子。這句話(huà)雖然說(shuō)起來(lái)容易，但做起來(lái)就未必會(huì)真的一碗水端平。但是當(dāng)你靜下心去面對(duì)每個(gè)孩子時(shí)，也許你就會(huì)做得更好。

三、不斷進(jìn)行自我反思

反思是非常重要的，一個(gè)時(shí)刻反思自己的人做事時(shí)往往事半功倍。我們每次上完課后進(jìn)行反思，我們的業(yè)務(wù)水平不斷提高。每天對(duì)教育孩子的方式方法進(jìn)行反思，我們就會(huì)更貼近孩子，我們的教育就會(huì)更輕松、更有效。反省自己才能更好的提升自己。

四、不斷學(xué)習(xí)，做一個(gè)研究型老師

園本教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)范文3

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新模式 園本研訓(xùn) 專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

幼兒園每學(xué)期都有固定的園本教研、園本培訓(xùn)時(shí)間，以解決教學(xué)困惑，解析專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，但是，教研形式往往枯燥乏味，經(jīng)常教研組長(zhǎng)“高談闊論”，教師“心不在焉”，往往導(dǎo)致教研組長(zhǎng)傷透腦筋，又不可能回回請(qǐng)專(zhuān)家解決問(wèn)題。那么，如何依靠本園資源和力量達(dá)到良好的學(xué)習(xí)培訓(xùn)效果呢？改變和創(chuàng)新學(xué)習(xí)和研訓(xùn)模式，勢(shì)在必行。

在保留傳統(tǒng)研訓(xùn)模式優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，把眼光轉(zhuǎn)向多元研訓(xùn)模式探究。立足實(shí)際，組織教師開(kāi)展多種形式的教學(xué)研究活動(dòng)，打破時(shí)空限制，鼓勵(lì)教師之間及時(shí)或定時(shí)交流研討，互相幫助，建立園內(nèi)教師研究共同體，大家共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，提高教師專(zhuān)業(yè)研究的實(shí)效性。

一、“信息平臺(tái)式”模式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

教師是提高教育教學(xué)質(zhì)量的第一要素，教師素質(zhì)的高低，決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。如今是知識(shí)時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、信息化時(shí)代，知識(shí)的更新?lián)Q代周期越來(lái)越短。近年來(lái)，通過(guò)博客、傳媒工具進(jìn)行交流學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)和時(shí)尚。

1.網(wǎng)絡(luò)論壇為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭建了有效平臺(tái)。

網(wǎng)絡(luò)論壇式對(duì)話(huà)對(duì)教師自身成長(zhǎng)起著推動(dòng)作用，為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了新的便捷平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)極大的解決問(wèn)題的平臺(tái)，問(wèn)題在網(wǎng)絡(luò)上粘貼之后，教師會(huì)跟帖進(jìn)行問(wèn)題的研討解決，同伴在集體思想的碰撞中，綻放火花；在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師需要通過(guò)資料查詢(xún)，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)提出建議，收集資料的過(guò)程本身就是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的一部分，利用網(wǎng)絡(luò)式的教研這一有效的資源平臺(tái)，能有效提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

2.遠(yuǎn)程培訓(xùn)為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了優(yōu)質(zhì)資源。

遠(yuǎn)程培訓(xùn)是一種比較新鮮的、靈活的學(xué)習(xí)方式，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)資源。教師抓住機(jī)會(huì)認(rèn)真聽(tīng)取網(wǎng)絡(luò)授課，利用網(wǎng)絡(luò)資源，參加專(zhuān)家講座、專(zhuān)家答疑、跨地域討論學(xué)習(xí)和交流等在線(xiàn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，分享全國(guó)名師、同行的創(chuàng)新理念，加速成長(zhǎng)。

3.傳媒為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)拓展了學(xué)習(xí)方法。

影視傳媒在教學(xué)應(yīng)用中，產(chǎn)生了一種新的傳媒教學(xué)法。傳媒教學(xué)法是教師在教學(xué)中依靠傳媒形式向教師傳播教學(xué)信息，并結(jié)合電視節(jié)目媒體進(jìn)行教研的一種方法。經(jīng)過(guò)精心組織策劃，我們進(jìn)行了一次別開(kāi)生面的本園活動(dòng)，結(jié)合實(shí)際，將“開(kāi)心辭典”欄目巧妙運(yùn)用到教研活動(dòng)中，將個(gè)人賽改為小組對(duì)抗賽。將理論知識(shí)、老師交流心得和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，解決老師的困惑，對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。

二、“團(tuán)隊(duì)互助式”模式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平較高，在幼兒園中能起到垂范和引領(lǐng)作用，帶動(dòng)年輕教師；年輕教師，有不受傳統(tǒng)教學(xué)的影響和對(duì)新事物接受快的優(yōu)勢(shì)，影響老教師。如何將新教師的創(chuàng)新、活力等新鮮血液注入老教師中，提高新教師的課堂把握能力，豐富經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀课覀兝猛榛ブ@一資源，開(kāi)展“團(tuán)隊(duì)互助式”培訓(xùn)，以此促進(jìn)新、老教師間的相互交流、相互觀摩、相互開(kāi)放教室，并要求每位教師都根據(jù)自己的需要或缺失，有針對(duì)性地拜師，每個(gè)學(xué)期都開(kāi)展有針對(duì)性的傳幫帶活動(dòng)。

1.師徒結(jié)對(duì)。

我園的師徒結(jié)對(duì)是一種教研形式，在答問(wèn)日徒弟會(huì)根據(jù)問(wèn)題的難易程度尋求師傅的幫助，與師傅共同分析問(wèn)題的內(nèi)涵，從而提高新教師的分析能力。

2.友情互助。

“友情互助”是教師根據(jù)自己的能力劣勢(shì)在幼兒園其他老師中尋找該方面具有優(yōu)勢(shì)的老師作為自己的指導(dǎo)師，形成小組，在解決問(wèn)題時(shí)可求助于指導(dǎo)老師。

3“問(wèn)題卡式”。

“問(wèn)題卡式”的教研是指：每位教師每月都有一張?zhí)刂频膯?wèn)題卡，將自己在課堂中最困惑的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，貼在“問(wèn)題求助站”中，由其他同伴解答。

三、“休閑文化”模式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

1.“咖啡文化，風(fēng)尚之約”。

教研活動(dòng)利用沒(méi)有帶班的時(shí)間，在品著咖啡、喝著奶茶的氛圍中展開(kāi)，開(kāi)始部分是比較輕松的自由推介繪本，用咖啡文化方式與教師交心，讓他們都能擁有好心情思考、討論、設(shè)計(jì)。

2.“師風(fēng)文韻，品享書(shū)香”。

教師的閱讀是體現(xiàn)教研文化的一個(gè)重要支點(diǎn)，因此，在教研活動(dòng)中要有一定比例的精神文化活動(dòng)，幼兒園可以通過(guò)特色教師閱覽室、成立教師群體讀書(shū)會(huì)、開(kāi)展“師風(fēng)文韻”學(xué)習(xí)活動(dòng)、書(shū)香論壇討論等一系列讀書(shū)活動(dòng)，增加教師閱歷，擴(kuò)大教師知識(shí)面，提高個(gè)人表達(dá)能力。

3.“休閑午后，快樂(lè)工作”。

每周二、三的午餐后，教師們開(kāi)展“品茶聊天”活動(dòng)。短短40分鐘，全體教師們的身心都得到了全面放松，一掃平日里忙碌工作的辛勞。同時(shí)，大家在品茗中交流課堂中遇到的難題，在聊天中釋放緊張的情緒，現(xiàn)場(chǎng)笑聲不斷，其樂(lè)融融。

多元培訓(xùn)的活動(dòng)模式讓教師在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中發(fā)展，在思考中感悟，在研討中建構(gòu)，使教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力不斷提高，實(shí)踐智慧不斷增長(zhǎng)。我們將繼續(xù)努力，不斷總結(jié)培訓(xùn)方法，建立有效機(jī)制，使園本培訓(xùn)真正成為引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

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園本教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)范文4

一、自我剖析——“尋”根源

每學(xué)期幼兒園都會(huì)根據(jù)園所發(fā)展需要或存在的問(wèn)題制定相應(yīng)教研活動(dòng)，而縱觀幼兒園教研活動(dòng)現(xiàn)狀，研討主題大多以點(diǎn)帶面，存在形式主義、內(nèi)容狹窄、研教分離等現(xiàn)象。教師在研討中也比較被動(dòng)，跟著計(jì)劃走，缺乏主動(dòng)性和教研的實(shí)效性。類(lèi)似這些活動(dòng)往往頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，治標(biāo)不治本，很難系統(tǒng)完整的幫助教師進(jìn)行理論的梳理和經(jīng)驗(yàn)的提升，教師的專(zhuān)業(yè)及技能的提高也是片面的，局部的。

二、探尋本質(zhì)——“辟”新路

成功的教研活動(dòng)要從問(wèn)題本質(zhì)入手，真正探求教學(xué)中需要實(shí)際解決的問(wèn)題的根源所在。基于以上原因的考慮，我園嘗試走“話(huà)題式”園本教研道路：即圍繞有研討價(jià)值的“話(huà)題”，制定明確目標(biāo)，圍繞目標(biāo)以持續(xù)、有層次的深入研討的方式，從不同緯度，運(yùn)用多元化方式與多樣化途徑展開(kāi)教研活動(dòng)，形成專(zhuān)題研究體系，最終使活動(dòng)有過(guò)程、有發(fā)展、有深度。

如果我們把每一個(gè)“話(huà)題”的園本教研活動(dòng)比喻為一次具有特殊意義的航行，那么這個(gè)“話(huà)題”就是一艘將要航行的游輪，載著園所的教師，開(kāi)始豐富而有趣的航行，在旅途中欣賞、學(xué)習(xí)、分享與收獲，在航行中探求教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。

三、遠(yuǎn)航——研“話(huà)題”

（一）起航——準(zhǔn)確把脈、確定話(huà)題

每學(xué)期園本教研活動(dòng)專(zhuān)題的確定需考慮多方面因素。如：我園開(kāi)展的《如何有效促進(jìn)幼兒的體格發(fā)展》“話(huà)題”，是圍繞課題背景下的節(jié)日課程中的運(yùn)動(dòng)節(jié)開(kāi)展的。既考慮到從幼兒動(dòng)作發(fā)展為切入點(diǎn)關(guān)注幼兒的體格發(fā)展，同時(shí)對(duì)不同年齡段的幼兒進(jìn)行動(dòng)作發(fā)展的深入研究。而增強(qiáng)教師對(duì)幼兒動(dòng)作發(fā)展的了解也是培訓(xùn)的重要內(nèi)容。“話(huà)題”的確定是“話(huà)題”式園本教研的關(guān)鍵，要在充分考慮園所各方面因素的情況下，一學(xué)期可有重點(diǎn)的選擇2-3個(gè)“話(huà)題”，準(zhǔn)確的對(duì)園所教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行把脈，指出癥結(jié)或弱項(xiàng)，結(jié)合學(xué)期園所計(jì)劃來(lái)制定“話(huà)題”式教研活動(dòng)計(jì)劃。

（二）領(lǐng)航——定位目標(biāo)、制定計(jì)劃

在確定“話(huà)題”的專(zhuān)題后，需要對(duì)“話(huà)題”進(jìn)行目標(biāo)的定位，為整個(gè)活動(dòng)準(zhǔn)確導(dǎo)航，使活動(dòng)有條不紊的開(kāi)展。在目標(biāo)準(zhǔn)備指引下制定園本教研計(jì)劃，可使組織者、實(shí)施者、參與者在計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程中方向明確，心中有數(shù)，為順利航行領(lǐng)航。下面就將以“如何有效促進(jìn)幼兒體格發(fā)展”的“話(huà)題”式園本教研專(zhuān)題為例，展開(kāi)介紹。

（三）掌舵——專(zhuān)家引領(lǐng)、理論支撐

一次完美而成功的航行，需要有優(yōu)秀的舵手或船長(zhǎng)，在一次“話(huà)題”式園本教研的航行中，掌舵者不是個(gè)人，包括專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)、理論知識(shí)的架構(gòu)與支撐。我們?cè)凇叭绾斡行Т龠M(jìn)幼兒體格發(fā)展”的“話(huà)題”式園本教研中，首先分析園內(nèi)教師對(duì)幼兒體格發(fā)展水平的了解程度，教師自身進(jìn)行動(dòng)作發(fā)展指導(dǎo)的駕馭能力及園內(nèi)幼兒動(dòng)作發(fā)展的現(xiàn)有水平有多方面因素。了解這些客觀因素后，再制定培訓(xùn)方案及策略，如：1、重新研讀綱要、理解內(nèi)化。2、專(zhuān)家講座，保駕護(hù)航。進(jìn)行針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和梳理，幫助教師形成正確觀念。3、組織教師外出培訓(xùn)，提供開(kāi)放式學(xué)習(xí)空間等。

（四）航行——業(yè)務(wù)練兵、實(shí)操演習(xí)

要促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，需幫助教師投入到以親身經(jīng)歷和體驗(yàn)活動(dòng)為主要特征的新的學(xué)習(xí)方式之中在培訓(xùn)者的支持和引導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極而富有成效的學(xué)習(xí)。在“如何有效促進(jìn)幼兒的體格發(fā)展”話(huà)題研討中，我們開(kāi)展以下活動(dòng)：1、有效獲取班級(jí)幼兒的動(dòng)作發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。2、根據(jù)幼兒現(xiàn)有動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)水平，細(xì)化各年齡段幼兒動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)、制訂發(fā)展計(jì)劃。3、動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃細(xì)化到一日活動(dòng)中。如：戶(hù)外活動(dòng)的內(nèi)容的豐富、晨鍛活動(dòng)各年齡段集體游戲計(jì)劃的制定、課間活動(dòng)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)、集體操的編排等。4、健康領(lǐng)域組一課三研。5、年級(jí)組幼兒體育項(xiàng)目競(jìng)賽活動(dòng)。6、健康教學(xué)集體備課。7、幼兒個(gè)案跟蹤記錄等。

（五）添景——尋求多元、人人是景

在教研活動(dòng)過(guò)程中，如果一味的進(jìn)行教師培訓(xùn)或練兵，教師會(huì)因疲憊而厭煩，那么教研活動(dòng)會(huì)停滯甚至產(chǎn)生負(fù)作用。航行的過(guò)程需要美麗的風(fēng)景、多樣的形式和有趣的內(nèi)容，這樣的過(guò)程才留有回憶、令人難忘。因此，“話(huà)題”中要考慮以下幾點(diǎn)因素：1、形式多樣、內(nèi)容多元。活動(dòng)中可選用研討、沙龍、競(jìng)賽、交流等多種形式開(kāi)展不同的活動(dòng)，使教研活動(dòng)有生氣、有活力。2、人人參與、人人是景。本著人人參與的原則，讓每位教師、保育員都成為活動(dòng)的主角。3、結(jié)構(gòu)合理、全面思考。如：對(duì)于幼兒的體格發(fā)展，需促進(jìn)幼兒體格均衡發(fā)展的角度去思考。本著保教并重的原則，使園本教研活動(dòng)結(jié)構(gòu)更為合理，思考更為全面。也可將原本枯燥無(wú)味的教研活動(dòng)組織得更豐滿(mǎn)、更多元，可以提高教師參與的積極性與熱情，也可以為活動(dòng)增添色彩。

（六）彼岸——經(jīng)驗(yàn)架構(gòu)、理論提升

從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐操練，在實(shí)踐中提升思想，這是一個(gè)從學(xué)習(xí)到反思到實(shí)踐再到反思的重要過(guò)程。因此，在“話(huà)題”式教研活動(dòng)內(nèi)容接近尾聲的時(shí)候，需要有階段性的總結(jié)與反思。如：1.幼兒個(gè)案的跟蹤記錄的交流，在研討中提升觀察幼兒與反思的能力。2。園本教研沙龍或分享活動(dòng)以?huà)亞?wèn)題、談心得、暢收獲。活動(dòng)中還可以以討論、場(chǎng)景模擬、競(jìng)賽、沙龍或辯論等多元的形式，促進(jìn)教師進(jìn)行思維的碰撞，迸發(fā)智慧的火花。

園本教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)范文5

2010年《 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 ―2020年）》的出臺(tái)讓幼兒教師看到了嶄新的未來(lái)，也意識(shí)到提升自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的緊迫性，探索幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑也就成為了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。然而目前對(duì)廣西幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑的研究不多，尤其是老、少、邊、山、窮的桂西北地區(qū)，這里是廣西少數(shù)民族聚居最多的地區(qū)之一，也是廣西實(shí)施西部大開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)區(qū)域。幼兒教育的發(fā)展直接影響著桂西北地區(qū)的整體發(fā)展，提高幼兒教師專(zhuān)業(yè)水平，探索幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑也就顯得相當(dāng)重要。本研究立足桂西北地區(qū)，對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和論述，實(shí)地調(diào)查了解幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，提出促進(jìn)桂西北地區(qū)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑的對(duì)策和建議。

二、研究方法與過(guò)程

1．樣本及取樣

本研究采取質(zhì)的研究中的“目的性隨機(jī)抽樣”，即按照一定的研究目的對(duì)研究現(xiàn)象進(jìn)行隨機(jī)抽樣。樣本來(lái)自桂西北地區(qū)的各縣，研究者從中隨機(jī)抽取20所幼兒園進(jìn)行調(diào)查，包括公立幼兒園和私立幼兒園，其中私立幼兒園包括城市的私立幼兒園和農(nóng)村的私立幼兒園。

2．研究工具

本研究的工具主要包括研究者自編問(wèn)卷、開(kāi)放式訪(fǎng)談提綱。問(wèn)卷內(nèi)容主要包括幼兒教師基本情況、幼兒教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)、教師外出培訓(xùn)、園本教研、專(zhuān)家到園指導(dǎo)教學(xué)、師徒制培訓(xùn)、教學(xué)反思和自學(xué)情況。訪(fǎng)談主要了解幼兒園的基本情況、幼兒園教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力方面存在的困難和需求、園外培訓(xùn)和園內(nèi)學(xué)習(xí)的具體情況。

3．研究方法

本研究采用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷法、訪(fǎng)談法等，選擇桂西北地區(qū)20所幼兒園的教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并對(duì)部分教師進(jìn)行深度訪(fǎng)談，了解桂西北地區(qū)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑，以便研究者做出更貼近現(xiàn)實(shí)的描述和分析。

三、結(jié)果與分析

通過(guò)對(duì)桂西北地區(qū)幼兒教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師園外培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，側(cè)重幼教專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)法的培訓(xùn)，以集中培訓(xùn)為主，主要為傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，培訓(xùn)效果較明顯；教師園內(nèi)學(xué)習(xí)主要是園本教研、師徒結(jié)對(duì)、反思、自學(xué)等，缺少專(zhuān)家引領(lǐng)，學(xué)習(xí)效果比不上園外培訓(xùn)。

1．桂西北地區(qū)幼兒教師園外培訓(xùn)現(xiàn)狀

（1）園外培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少。調(diào)查中，68.2%的幼兒教師反映接受園外培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少。從與幼兒教師的談話(huà)中可以看出，外出培訓(xùn)少的原因主要有三個(gè)：沒(méi)有時(shí)間，缺乏培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，缺少培訓(xùn)途徑。有位教師說(shuō)：“沒(méi)有時(shí)間外出培訓(xùn)，要上課，園中只有電視、電腦來(lái)給他們自學(xué)。”還有的說(shuō)：“外出培訓(xùn)少，主要是經(jīng)濟(jì)條件不允許經(jīng)常接受培訓(xùn)。”還有的說(shuō)：“我們縣都沒(méi)有開(kāi)設(shè)培訓(xùn)班，只有我一個(gè)人能外出培訓(xùn)，通過(guò)園長(zhǎng)到宜州職業(yè)中專(zhuān)培訓(xùn)回去才有機(jī)會(huì)把學(xué)到的再傳授給其他老師。”還有的教師說(shuō)到：“外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)比較少，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，只能利用節(jié)假日的時(shí)間到專(zhuān)業(yè)的學(xué)院去聽(tīng)老師講課，跟一些專(zhuān)業(yè)老師交流學(xué)習(xí)，學(xué)到了很多東西，給我們很大的幫助，解決了很多平時(shí)工作中遇到的困難。”由此可以看出，幼兒園教師渴望培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，即使是短暫的交流學(xué)習(xí)也能從中感受到巨大的收獲，只是由于時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等關(guān)系而難有機(jī)會(huì)。

（2）園外培訓(xùn)形式以集中培訓(xùn)為主。在調(diào)查幼兒教師外出培訓(xùn)的形式中，參加過(guò)脫產(chǎn)進(jìn)修的教師為0，參加過(guò)半脫產(chǎn)進(jìn)修的占4.8%，參加函授培訓(xùn)的占45.2%，參加短期集中培訓(xùn)的占38.0%，另外12%的幼兒教師沒(méi)有參加任何園外培訓(xùn)。這說(shuō)明了桂西北地區(qū)幼兒教師外出培訓(xùn)以集中培訓(xùn)為主，沒(méi)有教師參加過(guò)脫產(chǎn)培訓(xùn)，這跟大多數(shù)幼兒教師都是臨時(shí)聘任的有關(guān)，一旦脫產(chǎn)進(jìn)修就意味著失去了工作。

（3）園外培訓(xùn)方式以傳統(tǒng)方式為主。從外出培訓(xùn)的方式來(lái)看，66.5%的桂西北幼兒教師參加的是講授式的培訓(xùn)，23.1%的教師參加了案例分析式的培訓(xùn)，10.3%的教師參加了參觀觀摩式的培訓(xùn)，很少有教師參加課題研討式或參與式培訓(xùn)。可見(jiàn)，桂西北地區(qū)幼兒教師的培訓(xùn)主要還是傳統(tǒng)式的培訓(xùn)方法。實(shí)際上參觀觀摩式比較直觀形象，教師在觀摩他人教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中也可以吸取別人的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，為自己以后的活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織提供借鑒；案例分析式比較貼近幼兒教師的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，比較受教師歡迎，而參與式培訓(xùn)可以讓教師在參與式的氛圍中親身體會(huì)主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅和困惑，以達(dá)到自身觀念、態(tài)度和行為上的改變，并能將所學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用于自己的工作。如果教師能得到這幾種方式的培訓(xùn)，收獲將更大。

（4）園外培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重幼兒教育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)法。調(diào)查顯示，43.1%的幼兒教師參加過(guò)幼兒教育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的培訓(xùn)，35.7%的幼兒教師參加過(guò)教學(xué)法培訓(xùn)，22.4%的幼兒教師參加過(guò)教師教育技能培訓(xùn)，極個(gè)別教師選擇了其他培訓(xùn)。可見(jiàn)，桂西北地區(qū)幼兒教師的培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重幼兒教育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)法培訓(xùn)，其他方面培訓(xùn)相對(duì)較少。

（5）園外培訓(xùn)效果較明顯。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的愿望很強(qiáng)烈，也意識(shí)到培訓(xùn)學(xué)習(xí)對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的幫助很大。雖然培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，但是每次參加培訓(xùn)他們都很珍惜，總能認(rèn)真對(duì)待，收獲也很多。訪(fǎng)談中有教師說(shuō)：“經(jīng)常參加市里的培訓(xùn)，效果不錯(cuò)，但是由于時(shí)間關(guān)系，在園內(nèi)很少有時(shí)間去鉆研，偶爾會(huì)請(qǐng)比較有能力的教師來(lái)傳授經(jīng)驗(yàn)。”“2006年以前經(jīng)常外出培訓(xùn)，由教育局老師帶隊(duì)組織去市里兩所優(yōu)秀幼兒園觀摩學(xué)習(xí)，又聽(tīng)專(zhuān)家作《 新課程改革的形勢(shì) 》和《 幼兒園適應(yīng)性發(fā)展 》報(bào)告，2009年參加陽(yáng)光工程的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在職業(yè)中專(zhuān)，由專(zhuān)業(yè)教師講課，這些培訓(xùn)讓我們能與同行之間交流，更多地了解幼兒園不同的管理方法和教育方法，受益匪淺。”

2．桂西北地區(qū)幼兒教師園內(nèi)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（1）以園本教研、師徒結(jié)對(duì)、自學(xué)為主。對(duì)于“園本教研”這個(gè)專(zhuān)業(yè)名詞，63.1%的幼兒教師完全不了解，21.0%的幼兒教師了解一點(diǎn)，只有不到20%的幼兒教師說(shuō)了解。訪(fǎng)談中也可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師對(duì)園本教研的認(rèn)識(shí)還處于模糊階段，對(duì)園本教研的理念沒(méi)有認(rèn)識(shí)清楚，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到園本教研是立足于自己幼兒園實(shí)際的研究，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教師在園本教研中的主體地位，因而也談不上具備開(kāi)展高效園本教研的能力。不過(guò)教師還是參加了一些園本教研活動(dòng)。由調(diào)查得知，70.1%的幼兒教師針對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題進(jìn)行了研討，39.8%的幼兒教師對(duì)教育教學(xué)方法進(jìn)行了研究，32.2%的幼兒教師學(xué)習(xí)了《 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《 幼兒園工作規(guī)程 》以及閱讀了學(xué)前教育學(xué)術(shù)論文，還有6.5%的教師在班級(jí)管理等方面進(jìn)行了學(xué)習(xí)和研究。可見(jiàn)桂西北地區(qū)幼兒教師參加園本教研活動(dòng)的主要內(nèi)容是對(duì)日常教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行探討。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，園本教研的基本方式有三種：自我反思、同伴互助和專(zhuān)家引領(lǐng)。幼兒教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到反思對(duì)自己提高教育教學(xué)水平的重要性，36.8%的幼兒教師會(huì)寫(xiě)教育反思筆記，16.7%的教師期末寫(xiě)教學(xué)總結(jié)，少數(shù)教師是寫(xiě)小論文、觀察記錄或幼兒成長(zhǎng)檔案。幼兒教師同伴互助的形式比較單一，主要是聽(tīng)課、評(píng)課和專(zhuān)題研討形式，聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)大多停留在對(duì)某次教育教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)行為的評(píng)價(jià)上，沒(méi)能追溯到教師內(nèi)隱的教學(xué)理念，難以引起教師教育觀念上的根本改變；專(zhuān)題研討也只停留于一些淺層次的信息交流，而不能進(jìn)行深層次的專(zhuān)業(yè)性探討，難以上升到專(zhuān)業(yè)理論的高度。另外，少數(shù)幼兒教師接受過(guò)幼教專(zhuān)家到園的講座或教學(xué)指導(dǎo)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接受過(guò)師徒結(jié)對(duì)制培訓(xùn)的教師占34.7%。可見(jiàn)，只有少數(shù)教師接受過(guò)師徒結(jié)對(duì)制培訓(xùn)。其主要形式是跟班學(xué)習(xí)，這也許與幼兒教育實(shí)踐性強(qiáng)有關(guān)。調(diào)查顯示，桂西北地區(qū)幼兒教師比較認(rèn)可師徒結(jié)對(duì)制的培養(yǎng)。

調(diào)查中的幼兒教師經(jīng)常自學(xué)本領(lǐng)域相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的占18.7%，有時(shí)自學(xué)的占28.5%，偶爾自學(xué)的占37.3%，從不自學(xué)的占15.5%，偶爾和從不自學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的總計(jì)占了52.8%，可見(jiàn)，幼兒教師自學(xué)意識(shí)不強(qiáng)。在問(wèn)及自學(xué)方式時(shí)，大部分教師選擇了“向同事請(qǐng)教”，還有部分教師選擇了“查閱教育理論書(shū)”和 “上網(wǎng)查找資料”。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒教師擁有的教學(xué)資料也就是一套教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)或者教學(xué)光碟，少數(shù)幼兒園訂閱了幼兒教育方面的雜志，例如《 幼兒教育 》《 學(xué)前教育 》等，幼兒教師自己幾乎沒(méi)有訂閱。訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)部分幼兒教師家里有電腦，知道如何使用電腦查閱幼兒教育信息，網(wǎng)絡(luò)給這部分幼兒教師提供了自學(xué)的平臺(tái)。

（2）效果比不上園外培訓(xùn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，桂西北地區(qū)幼兒教師渴望園外培訓(xùn)，總體感覺(jué)園內(nèi)學(xué)習(xí)的效果不及園外培訓(xùn)。

對(duì)于園本教研來(lái)說(shuō)，多數(shù)教師只有模糊的概念，無(wú)意中進(jìn)行的園本教研也只是對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行一般性的研討，缺乏深入探討和專(zhuān)業(yè)上的指導(dǎo)。自我反思還沒(méi)有正規(guī)化、系統(tǒng)化，不夠深入；同伴互助的形式單一，效果一般；專(zhuān)家引領(lǐng)次數(shù)太少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足幼兒教師學(xué)習(xí)的欲望。

師徒結(jié)對(duì)中的跟班學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)得到大多數(shù)教師的認(rèn)可，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，有針對(duì)性，也具備及時(shí)性和時(shí)效性。但是，相對(duì)于外出培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，就缺少專(zhuān)業(yè)性的理論和實(shí)踐指導(dǎo)，不及有計(jì)劃、有組織的集中培訓(xùn)效果好。有位園長(zhǎng)說(shuō)：“師資不足，沒(méi)有外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，在幼兒園內(nèi)，我教他們接待幼兒要做什么，怎樣上好每一節(jié)課，還有跟我和幼兒一起做幼兒操等幾個(gè)方面來(lái)提高他們的專(zhuān)業(yè)水平。”可以看出，這所幼兒園園長(zhǎng)親自傳授年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這種學(xué)習(xí)效果取決于園長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)水平，但是就了解到的情況，大多數(shù)私立幼兒園園長(zhǎng)并不是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，自身的專(zhuān)業(yè)水平也需要提高。

從自學(xué)的情況來(lái)看也并不樂(lè)觀，幼兒教師自學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，自學(xué)效果一般。

四、討論與建議

1．建立幼兒教師在職培訓(xùn)的保障機(jī)制

教師培訓(xùn)制度是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的制度保障體系。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，桂西北地區(qū)幼兒教師的外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，且僅有的培訓(xùn)機(jī)會(huì)多是參加私立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的技能技巧培訓(xùn)或者函授學(xué)習(xí)，但這些培訓(xùn)缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，培訓(xùn)效果一般，造成幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高較慢。不過(guò)目前的國(guó)家政策已經(jīng)給我們帶來(lái)了新的曙光。《 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》針對(duì)學(xué)前教育階段做出了詳細(xì)的部署，其中就提出了“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇”。目前，幼兒教師的培訓(xùn)已經(jīng)納入當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)的師資培訓(xùn)計(jì)劃，桂西北地區(qū)已經(jīng)申請(qǐng)了廣西壯族自治區(qū)教師教育基地，建立了桂西北學(xué)前教育教師素質(zhì)訓(xùn)練中心，也已經(jīng)開(kāi)辦了國(guó)培計(jì)劃幼兒園骨干教師培訓(xùn)班。說(shuō)明政府已經(jīng)對(duì)幼兒教師的在職培訓(xùn)給予了高度的關(guān)注與足夠的人力、物力、財(cái)力的支持。從當(dāng)前發(fā)展的情況看，桂西北地區(qū)已經(jīng)開(kāi)始從觀念和行動(dòng)上重視幼兒教師的在職培訓(xùn)，讓幼兒教師有參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，也在一定程度上開(kāi)拓了幼兒教師在職培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)來(lái)源，希望能制定各項(xiàng)培訓(xùn)制度，建立完善的在職培訓(xùn)保障機(jī)制。

2．提高幼兒教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)

教師既是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的對(duì)象又是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主人。沒(méi)有教師內(nèi)在的自我提高學(xué)習(xí)，任何外在培訓(xùn)都收效甚微。只有教師具有強(qiáng)烈的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，才會(huì)自覺(jué)地采取各種促進(jìn)自我發(fā)展的手段和措施，不斷超越自我、提升自我價(jià)值、獲得專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)足感，從生存型教師向發(fā)展型教師轉(zhuǎn)變。所以，幼兒教師要充分地挖掘、利用各種有助于自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的資源，敢于承認(rèn)自己在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，積極尋求解決問(wèn)題的方法，例如經(jīng)常觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，主動(dòng)請(qǐng)園內(nèi)優(yōu)秀教師指導(dǎo)自己的教學(xué)，與其他教師交流教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，通過(guò)各種方式提高自學(xué)能力，到其他幼兒園參觀與學(xué)習(xí)，積極參加國(guó)際、國(guó)內(nèi)的幼兒園教育教學(xué)專(zhuān)題研討會(huì)，主動(dòng)申請(qǐng)外出學(xué)習(xí)與培訓(xùn)等。另外，幼兒園管理者也應(yīng)該重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，建立各種激勵(lì)機(jī)制，在全園營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，掀起一股競(jìng)爭(zhēng)浪潮，鼓勵(lì)教師不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

園本教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)范文6

【關(guān)鍵詞】園本教研 教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的最終目的是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育,促進(jìn)兒童的成長(zhǎng),但《綱要》所追求的教育理想是通過(guò)教師的工作去實(shí)現(xiàn),同時(shí)對(duì)教師的素質(zhì)和水平提出了前所未有的挑戰(zhàn)。因此,促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)刻不容緩。教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,只有與幼兒園改革及教育實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái),才能真正得以實(shí)現(xiàn)。

以園為本的教研,是將教學(xué)研究的重心下移到幼兒園,以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象,以教師為研究的主體,理論和專(zhuān)業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究,既注重解決實(shí)際問(wèn)題,又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,是保證新課程改革實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。其基本特征是以園為本,強(qiáng)調(diào)圍繞幼兒園自身遇到的問(wèn)題開(kāi)展研究。幼兒園是教學(xué)研究的基地,教師是教學(xué)研究的主體,促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。我們近年來(lái)努力探索園本教研形式,從而促使教師的專(zhuān)業(yè)水平得到發(fā)展。

一、互動(dòng)式教研,關(guān)注教師成長(zhǎng)的整體性

俗話(huà)說(shuō):“智慧來(lái)自于集體”,互動(dòng)式教研就是體現(xiàn)集體智慧的有效形式。它是以教學(xué)實(shí)踐中的共性問(wèn)題和突出性問(wèn)題為切入點(diǎn),引導(dǎo)教師積極參與教研,讓教師在主動(dòng)參與中,在各種觀點(diǎn)的碰撞下,通過(guò)個(gè)人的反思領(lǐng)悟,達(dá)成共識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中,教師主動(dòng)把自己在教學(xué)實(shí)踐遇到的問(wèn)題擺出來(lái),讓大家分析討論,集體研究,通過(guò)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)尋找解決問(wèn)題的方法。這種教研活動(dòng)具有明顯的特點(diǎn):教研內(nèi)容與教師的教學(xué)工作緊密結(jié)合;充分接納了同伴互動(dòng)的各種觀點(diǎn),并在各種觀點(diǎn)碰撞中形成共識(shí);形成教師與教師之間、教師與幼兒園之間的密切合作,相互幫助的氛圍。如“三幫一的片組教研組之間送課評(píng)課活動(dòng)”、“幼兒園教學(xué)研究開(kāi)放日活動(dòng)”、“手拉手、拜師結(jié)對(duì)的教研活動(dòng)”等,形成互幫互研、互相促進(jìn)、共同提高的氛圍,有力地推動(dòng)了以園為本教研活動(dòng)的深入開(kāi)展。以教研組或課題組為互助載體,促進(jìn)教師與同伴的對(duì)話(huà)。還注重“以老帶新,以強(qiáng)帶弱”;提倡在園本教研中有不同呼聲,在一個(gè)群體中有不同思想,鼓勵(lì)教師大膽評(píng)點(diǎn),各抒己見(jiàn),形成了“人人動(dòng)腦筋,個(gè)個(gè)說(shuō)真話(huà),爭(zhēng)先提建議”的研討氛圍。例如,我園曾針對(duì)“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的問(wèn)題開(kāi)展過(guò)專(zhuān)題討論。以往大家強(qiáng)調(diào)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要美觀、整齊。通過(guò)討論和學(xué)習(xí),我們認(rèn)為要讓幼兒成為環(huán)境的主人,讓每一面墻壁會(huì)說(shuō)話(huà),將我們的教育目標(biāo)隱藏在環(huán)境中,讓環(huán)境與幼兒對(duì)話(huà)。通過(guò)開(kāi)展“互動(dòng)式”的教研活動(dòng),教師既可以與主講人直接對(duì)話(huà),也可以與其他教師相互切磋;主講人通過(guò)情景創(chuàng)設(shè),以平等合作的關(guān)系引導(dǎo)教師參與活動(dòng),讓教師在活動(dòng)中進(jìn)行反思,在交流中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處,生成新的教學(xué)理念,達(dá)到新的認(rèn)識(shí),從而實(shí)現(xiàn)自我提高。

二、專(zhuān)題式教研,關(guān)注教師成長(zhǎng)的差異性

專(zhuān)題式教研是對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)問(wèn)題和典型的教學(xué)事件,形成專(zhuān)題,進(jìn)行研究。在專(zhuān)題研究中,我們對(duì)照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》,有選擇地學(xué)習(xí)相關(guān)理論;不僅研究教師如何“教”,還研究幼兒如何“學(xué)”與“玩”,更研究幼兒的“學(xué)”與“玩”的心理,使幼兒的“學(xué)”與“玩”盡快由“被動(dòng)”走向“主動(dòng)”,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)主體地位的根本轉(zhuǎn)變。這樣的教研,教學(xué)中的存在問(wèn)題容易被發(fā)現(xiàn),個(gè)人的智慧容易被激發(fā),課改理論也容易和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、研的一體化,并進(jìn)一步強(qiáng)化教師在活動(dòng)中的交流、對(duì)話(huà)與溝通,共同分享經(jīng)驗(yàn)和成功。如階段教學(xué)常規(guī)工作檢查后發(fā)現(xiàn)了較普遍的問(wèn)題,“點(diǎn)心吃完以后如何組織幼兒活動(dòng)”,“集中教學(xué)活動(dòng)后如何安排延伸活動(dòng)”,“幼兒學(xué)習(xí)包的使用如何更科學(xué)、更合理”等,通過(guò)集中交流反饋后,提出整改意見(jiàn)和建議再進(jìn)一步研討,直到探討出好的方法。另外,我們根據(jù)教師的不同情況,就如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí),如何進(jìn)行故事教學(xué),如何進(jìn)行生成活動(dòng)的教學(xué),如何走進(jìn)新課程的課堂,如何讓評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒的發(fā)展等教師最感困惑的問(wèn)題,形成專(zhuān)題或課題。各教研組根據(jù)自己的實(shí)際情況和教學(xué)中急待解決的問(wèn)題來(lái)確定本校本教研組的核心課題,組織教師圍繞幼兒園總課題確定自己的子課題進(jìn)行重點(diǎn)研究。這樣的全員參與,逐層研究,把具體問(wèn)題研究深,研究透,有利于教師把教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為,有利于對(duì)教師對(duì)癥下藥,促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)水平的提高。

三、引領(lǐng)式教研,關(guān)注教師成長(zhǎng)的發(fā)展性