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史學概論范文1

關鍵詞： 高職院校 《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程 教學模式

高職學生身上集中體現了“90后”大學生的特質，他們生性活潑、表現欲強，有自己的思想，經常在課堂上做出各種行為來表現自己，懼怕約束，有些同學基礎知識比較差，甚至很差，喜歡課上聽案例，一遇到理論部分的講解就走神，對教師評教主觀性較大。我們既要按照教學大綱和教學計劃來授課，又要照顧到學生的實際情況，經常根據學生的意見和建議改進自己的教學方法和教學手段，爭取讓思政課，尤其是《思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《毛中概論》）課成為大學生喜歡的課程，使自己也成為最受大學生歡迎的教師。現從以下幾個方面分析高職院校《毛中概論》課程教學模式的創新。

一、不斷更新案例分析

《毛中概論》課程是我國高職院校開設的三門思政課之一，與《思想道德修養與法律基礎》和《形勢與政策》課程相比，《毛中概論》課程更加理論化，而且章節較多，高職學生掌握起來較缺乏興趣，學生不愛學，遲到曠課現象較多。在當前大部分學校采取多媒體方式授課后，學生很反感老師照著PPT從頭講到尾。所以，要針對具體章節的內容采取合適的案例來教學，對知識有一定的擴展，學生聽起來津津有味，就會接受你所傳播的知識。

舉例來說，《中國化理論成果的精髓》這一章，在講到實事求是思想路線的時候，我們可以將實事求是作一些適當的拓展，比如創建于北宋時期的岳麓書院是中國古代四大書院之一，“實事求是”是岳麓書院的院訓，在1916年至1919年曾居住在岳麓書院，如今許多大學，如河北大學、中國人民大學的校訓中都包含“實事求是”的字眼。實事求是不僅僅對一個黨、一所學校是至關重要的，大學生自身在學習和生活中也要堅持實事求是。又比如，在講到改革開放時，我們也可以講一個案例，就是安徽鳳陽小崗村和江蘇江陰華西村的比較，安徽鳳陽小崗村是中國農村改革的發源地，現在發展卻遇到很多困難，而華西村入選了中國世界記錄協會“中國第一村”，購買了飛機，還建造了中國第高樓。通過對兩個著名村莊的發展軌跡進行比較，可以讓第七章的授課內容更加生動活潑。

二、開展新穎的實踐活動

實踐活動是思政課學習評價的重要內容，許多學生對思政課程缺乏興趣，認為與就業沒有太大關系，沒有專業課重要。《毛中概論》課程理論部分的講解是教學不可或缺的一部分，尤其是在第三章和第四章，這些部分的理論離同學們生活的年代較遠，同學們不太感興趣，上課睡覺甚至缺課現象較嚴重。如何讓學生們打起精神來，投入思政課堂中，就成為我們經常討論的話題，每次無論是省里還是各個院校的交流會上，許多教師都提出要加大實踐活動在思政課尤其是《毛中概論》課中的比重。

探索開展多種形式的實踐活動對思政課的吸引力起著至關重要的作用，實踐活動的方式有很多種，常見的有參觀考察、假期調查、課前新聞播報、小品表演、學生講授、主題活動、成長日記、詩詞朗誦等。在多年的教學活動中，我發現“課前新聞播報法”深受學生的喜愛，我每節課挑選兩名同學上臺，播報一周之內國際國內發生的重大新聞，一般是一位男同學、一位女同學，同學們可以挑選自己感興趣的話題，用自己的形式播報出來，讓大家聽明白即可。有的同學借來了道具，有的同學做了動畫PPT，有的同學男女搭配模仿中央電視臺新聞聯播的播報，還錄下了新聞聯播的開頭曲來放，做的報道非常正式，而且用到了一些網絡語言，既有新意，又讓人印象深刻。同學們踴躍報名參加新聞播報，更好地融入了教學過程，增強了教學成效。

三、合理劃分版塊進行教學

《毛中概論》課程在高職院校一般開設一個學期，每周兩次課，課時是64學時，共有十五章的內容。內容比較多，要全部精講完不太可能，所以我們根據教學大綱與教學計劃進行有選擇地劃分版塊，按照版塊來授課，有詳有略，以達到更好地完成教學計劃的目的，目前各個院校都在進行卓有成效的探索。

有的院校將第一章與第二章合并稱為總論，為第一板塊；第三章和第四章合并稱為思想部分，為第二版塊；第五章至第七章合并稱為關系中國特色社會主義建設全局的三大理論，為第三版塊；第八章至第十一章合并稱為中國特色社會主義的“四位一體”總體布局，為第四版塊；第十二章和第十三章合并，稱為中國特色社會主義建設背景，為第五版塊；最后兩章合并為第六版塊。有的院校將第一章和第二章合并為第一版塊，第三章和第四章合并為第二板塊，剩下所有部分合并為第三版塊，共分三個版塊的做法也較普遍。不同的版塊有不同版塊的內容與教學特點，我們在教學活動中要深入探究教學內容，尋求教學規律，更好地將教材講透。

四、多種形式的優勢互補

思政課教師隊伍的學歷在不斷提高，也在年輕化，許多教師的學科背景各不相同，越來越多的教師擁有哲學、倫理學、歷史學、、法律等不同學科背景，他們畢業的院校也基本不同，不同于以往的“近親繁殖”。這些學科背景不同的教師擁有不同的生活閱歷與知識儲備，他們對教材的理解和把握也不盡相同，擅長于講不同的章節。所以我們要發揮教研室的作用，組織教師集體備課，讓大家暢所欲言，把自己對教材的理解說出來，集思廣益，共同把課上好。

除集體備課與多聽課交流外，一些高職院校克服重重困難，試行多個教師教授一個班級的辦法，讓教師挑選自己熟悉和擅長的章節，《毛中概論》課共15章，由5位以上的教師來分別講授。比如研究方向是思想方面的教師可以選擇講授第三章和第四章，學黨史方面的教師可以選擇講授第十四章和第十五章，等等，這樣也是一種優勢互補，教師備課時更有針對性，會更細心地準備自己所講章節，會極大地提高教學效率。當然這樣會增加學院排課和安排教師的壓力。我們在調查中發現，學生很喜歡這樣的授課方式，認為這是一種開放的教學方法，他們希望見到不同的教師的面孔。

總之，黨和政府非常重視高校的思想政治教學工作，把思想政治工作視為經濟工作和其他一切工作的生命線，強調在職業技能的培養中不能放松思想問題。改革開放以來，中國經濟的飛速發展已為世界所矚目，而思想道德出現滑坡也是一個客觀存在，這也印證了國外思想政治教育大都經歷的發展歷史：經濟發展―道德滑坡―道德回歸―經濟再發展。高校思想政治理論課承擔著對大學生進行思想品德教育的重要任務。隨著高校的發展和課堂教學模式的改變，教師在教學中從早先單純的知識傳授者轉變為組織者與引導者。我們必須抓緊對思政課各門課程尤其是《毛中概論》課程教學模式的探索，讓所有的思政課程都成為深受大學生歡迎的課程。

參考文獻：

［1］邱海燕，伍小玲.淺談職業教育中思政教學現狀及成因［J］.歲月，2011，（2）.

［2］周慧杰.高校思政教學采用參與式教學法思考［J］.職業時空（下半月版），2008，（1）.

［3］莊秀文.網絡時代思政教學改革初探［J］.職業技術，2009，（6）.

史學概論范文2

關鍵詞：課改 實驗 化學 方法

高中化學知識點多，抽象的概念多，學生難以理解消化，從而加重了學習的難度，也增加了教師教學的負擔。特別是有些理論內容，高度抽象，只能通過字面理解，而不能通過更為直觀通俗的表達。傳統的教學又偏重理論，因此更不利于化學教學的開展。如今在新課改中，結合自身的教學經驗，以下為新課改下的化學教學的粗淺的認識。

蘇教版新教材為學生提供了多樣化的選擇機會，這是新課改過程中體現的一種趨勢。相對于傳統“大一統”的教學理念，課改后的教材，不僅有統一，還有根據學生愛好興趣設置的模塊。興趣是最好的老師，激發學生主動學習的熱情，變被動教為主動學。那興趣則是學生學習化學源源不絕的動力。

在教學過程中，應當加強對實驗內容的利用。實驗是化學的靈魂，學生在親自操作的過程中，不僅增強了動手能力，更重要的是對于化學內容又有了更加直觀真切的認識。實驗的過程中，學生大多比較興奮，大腦處于活躍的狀態，此時的認知水平和接受能力都處于非常理想的狀態。在實際操作中，通過眼、耳、鼻等感官的體驗，他們對于知識的理解和接受都能夠取得較好的效果。在實驗前后，可以積極利用可用的資源，如圖書館、網絡等補充必要的文獻資料。在實際操作中，學生的學習興趣增強，通過教師適當的引導，就能利用學生的熱情，使他去探索更廣闊的內容。在實驗中，學生通過觀察，并通過興趣的引導，加強了教學的效果。同時，利用當地的資源進行研究，結合本地的實際情況，使得學生的認識更具體，將抽象的問題具體化、本地化。

我國著名化學家戴安邦先生說過：“化學實驗室應該是學生學習的最有效和收獲最豐富的場所，培養化學科學素質，不僅傳授知識，最重要的是發展學生的智力。智力因素包括動手、觀測、查閱、記憶、想象、表達七種能力，其中思維是智力因素的核心。上述全部質量因素在化學實驗教學中皆能得到一定的訓練，而且非智力因素也有所增長。”在此過程中，學生通過自己動手獲得信息，進而研究其他問題，通過歸納總結，進行分析整理，發現新的問題，從而設計方案進行探索，在學習中體驗化學的樂趣。這種學習能力，是學生自身的素質，也符合新課改要求，符合社會對素質人才的需要。學生在試驗中，不斷地培養探索創新的能力，也正是教學更高的追求。

傳統的化學課程，其內容往往注重知識的“系統性”，因此，內容離學生的生活經驗很遠，而且與學生的實際需要相分離。新課改后則重視學生的興趣與經驗。因此老師在教學中也可以結合實際舉一些例子。如目前，市面上相對于傳統的碘鹽，出現了“低鈉鹽”。何為低鈉鹽？低鈉鹽，是以碘鹽為原料，再添加了一定量的氯化鉀和硫酸鎂，從而改善體內鈉（Na+）、鉀（K+）、鎂（Mg2+）的平衡狀態，預防高血壓。因此低鈉鹽最適合中老年人和患有高血壓、腎病、心臟病患者長期服用。我們可以結合碘鹽與低鈉鹽的化學成分的區別進行討論，進而探討它對于人身體健康的影響。這樣，學生不僅通過對比，發現了元素的區別，教師還在教學中推廣了健康的生活理念，可謂一舉兩得。鹽是學生日常生活中很容易接觸到的東西，但是就是這一點小東西也能蘊含大量的化學知識。

化學教學中，應該尊重學生的創造性，引導學生學習方法。在教學中，應該對學生的興趣加以引導，重視化學實驗的作用，在發現思考中學習。培養學生的綜合素質，在課改的浪潮下，培養出合格的高素質人才。

參考文獻：

［1］施芳芳，陳迪妹.關于蘇教版《實驗化學》中實驗優化設計的探究.中國校外教育.2009年05期.

［2］魏力權.描述化學實驗現象要注意“五到位”.中學生數理化（高一版）.2009年06期.

史學概論范文3

【關鍵詞】大學英語 教學現狀 教學改革

一、研究背景

大學英語是各個高校大一新生的必修課，因此也備受相關領導和教師的重視。雖然在英語教學方面取得了很大進步，但隨著我國經濟的發展和國際交流的合作，我國的高等教育也面臨著空前的挑戰。英語作為一種國際語言正被越來越多的人接受，如果老師還單純地只注重學生的成績，已遠遠跟不上時展的步伐。當今，社會更需要聽、說、讀、寫、譯的綜合型人才。傳統的英語教學關注語法知識的講解，單詞的記憶，文章的閱讀等幾個方面。學生在課堂上很少有英語實踐的機會，導致學生怕出現語法錯誤而不敢張口說英語的現象。同時對于單詞的記憶，只知其一，不知其二的現象也十分普遍。總之，很多學校的大學英語課堂上都存在“費時較多，收效較低”的現象。很多學生也常常抱怨課堂上所學知識用不上，對他們的四級考試沒什么幫助。甚至有同學說，上了大學英語程度還不如在高中的水平。作為從事大學英語教育的老師，這些現象不得不引起我們的思考和重視，所以大學英語教學改革是十分必要的。

二、教學現狀

1.大學英語已經不能適應變化了的社會、經濟、科技和文化發展對不同種類人才的需求

改革開放30多年來，我國的社會、經濟、科技和文化都有了很大的變化和發展，而我國的高等教育體制基本上還是和計劃經濟相配套的產物。以往，大學畢業生都會有所謂的“鐵飯碗”，大學生根本不用發愁找工作，沒畢業好多單位都爭著要人。當今，市場經濟條件下，自主擇業已成為大學生就業的主流。所以各高校也不斷推出了與市場需求相適應的新的專業和課程。同時很多學校也會和企業合作，推薦畢業生到企業里實習工作，幫助畢業生解決就業壓力。我國各個高校的大學英語教育也是在統一的教學大綱的指導下有步驟、有計劃的進行的，可以肯定地說這對提升我國在校大學生的英語素養是有一定幫助的，但是由于各高校缺乏對大學英語教育的分類指導，所以不能滿足社會、經濟、科技、文化對不同種類人才的需求。

2.很多老師教學觀念陳舊，教學方式落后，只注重教學知識的傳授，不注重學生能力的培養

如今，很多學校仍然在搞應試教學，尤其關注學生的四級考試，把學生能否通過四級與能否拿到畢業證掛鉤，于是就導致了學生只關心四級成績，而不關注是否學到了真正有用的知識。有時學生上課時間還在做四級題，有的學生甚至要求老師上課講一些和四級相關的知識，大學英語課就好像演變成了四級備考課。同時，還有不少學校教學模式單一，教學過程中還是以教師的講為主，學生還是在被動的聽，并沒有切實發揮學生學習的主動性。課堂上教師仍然注重語法知識的講解，時態的分析，單詞的記憶，從而忽視了學生口語能力的提高，導致很多學生都是“啞巴英語”。

3.大學英語教師的科研經費不足，資金不夠

眾所周知，教師是很清貧的職業，再加上很多學校的待遇有待提高，就導致很多教師在校外代課或搞第二職業，這樣教師搞科研的時間就寥寥無幾。另一方面，大學英語是各高校學生的公修課，即教師要上全校學生的課，每周課時較多，大部分時間都用在了備課上課上，對新的教學方法和理論沒有吃透，也沒有時間和精力去搞科研，就導致教師成了名副其實的“教書匠”。所以，大學英語教師的科研經費不足，資金不夠是導致教師在科研方面沒有進展的很大障礙。

三、教學改革

大學英語的教學目標是培養聽，說，讀，寫，譯的綜合型人才，使他們在現代經濟環境下能有效地進行口語和書面信息的交流。同時，還要培養他們的自主學習能力，熟悉西方背景和文化，提高英文方面的素養，使他們能迅速適應我國經濟發展和國際交流合作的需要。所以，各高校采取有效措施和手段，積極推進大學英語教學改革勢在必行。

1.大學英語教師教學觀念的更新和轉變

眾所周知，語用性語言能力分為聽，說，讀，寫四大板塊，聽讀屬于輸入能力，說寫屬于輸出能力。而傳統的教學方法更注重輸入即聽說能力。不難看出，這種模式下培養出來的學生說寫能力非常欠缺，讓他們開口說英語是一件很困難的事，也就是人們所說的“啞巴英語”。為了改變這種現狀，大學英語教師也做了很多的嘗試和努力，但情況并不是讓人滿意。原因可以歸結為以下兩點：一個主要原因是非英語環境。在漢語的環境里，學生沒有說英語的語境。二是傳統的教學模式和理念導致輸入大于輸出。這一點可能是長時間的因素造成的。學生剛開始接觸英語大多是在小學，從小學開始教師就重視輸入能力，而忽視輸出能力。因此解決問題的辦法要從源頭抓起，即從小學抓起，從根本上改變“啞巴英語”的產生。同時，教師也可在課堂上多創設讓學生說的機會，比如安排一些情景劇，舉行一些英文歌唱比賽等。總之，教師要鼓勵學生先開口說，剛開始不必糾正學生說時所犯的語法語音錯誤，因為對學生來講，能夠開口說就是一大挑戰。

2.為學生創造更加真實的，多維的語言教學環境

作為大學英語教師，我們應該引進現代技術手段，改革英語教學模式。現代化的教學手段，可以吸引學生的注意力，能夠提高教師的課堂教學效率。現代化的教學手段有很多種，如錄像、錄音、電視、電影、網絡以及多媒體課件等。大學英語教師課堂上應該有效地利用這些現代化的教學手段，從而改變傳統的一支粉筆，一張黑板的教學工具。同時為了師生更好的交流，還可以設立師生互動平臺，提前為學生提供英語課文背景知識及英美文化介紹等等。

3.各個高校應加強大學英語教師隊伍建設

近年來很多高校都進行了大學英語教學改革，隨之而來的就是教師的教學任務不斷加重，另一個突出的問題就是師資力量短缺。同時出現的問題還有就是現有的大學英語教師的學歷也不能滿足和適應現有的教學任務，教師的創新能力低，科研成果少。很多學校都有本科教師教本科學生的情況，面對這種情況，教師自己本身要有壓力感，努力提高自己的專業水平和素養，同時各高校要有一個提高教師整體學歷的整體規劃，加大財力物力的投入，支持和鼓勵教師外出學習和培訓。同時還可以采取在崗輪流培訓的制度，培養大學英語教師成為自主學習型教師。

4.課程計劃的改革

所謂課程計劃是指在上學期末或本學期初要求每位老師就本學期所教授內容列一個詳細的計劃，大致內容主要是每周教學進度和內容的一個規定。很多高校還將課程計劃列入教師考核的標準。當然課程計劃可以促使教師有計劃、有步奏地進行本學期所教內容的講解，能夠保障教學的順利進行。但是大家也應該看到它的弊端。教學計劃雖然規定了教學的進度和內容，但是在某種程度上卻制約了教師教學的能動性和創造性。教師會沿著統一的教學步驟采用統一的教學風格把本學期所講內容按部就班地講解完，教學效果可想而知，事實上，在統一的教學大綱的指導下，按專業設置來制訂教學計劃應該是一種比較理想的狀態。只要不違反大學英語教學目標，給任課教師適當的自由，讓他們根據自己的專業特色制訂教學計劃。

不難看出，大學英語教學改革勢在必行。很多教育工作者都投身并致力于這場改革的大潮中，并取得了一定的效果和成績，但同時我們也應看到改革的道路是曲折艱難的，但我們相信，不久的將來，大學英語教學改革一定會有一個明媚的春天！

【參考文獻】

[1]董亞芬等. 大學英語（精讀）第三版第一冊. 上海：上海外語教育出版社，2006.

[2]鄭樹棠等. 新視野大學英語（讀寫教程）第一冊 .北京：外語教學與研究出版社，2002.

[3]張堯學. 加強實用性英語教學提高大學生英語綜合能力[J]. 中國高等教育，2002（8）.

史學概論范文4

論文關鍵詞：新課程改革；探究式學習；教師教育

新世紀的歷史課程標準確立了歷史教學的三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，倡導把學科知識融人生活主題。大學與中學的歷史教學在培養目標、方向、教學任務等方面存在諸多不同，它們之間如何接軌形成系統培養的鏈條體系，各自需要注意哪些問題，教師教育應該著重培養學生哪些方面的知識與能力，師范畢業生需要具備哪些教學理念等等，這些都需要我們認真加以思考。

一、中學歷史教學的特點與創新實踐

1．如何正確處理好歷史與現實之間的關系

歷史學科的基本特征之一是它的“過去性”，要搞清作為“知識本體”歷史發生、發展、變化的過程。一些學者認為史實是史學的基礎，不要急于讓學生探討什么而應當先搞清是什么。另外一些研究者則大聲疾呼要減輕學生負擔，重點考查學生歷史認識的能力，從貌似常規的歷史現象中發掘深層含義，提煉出發人深省并具有一定思維價值的問題。誰更符合中學生的實際呢?事物都是辯證的，現實是歷史的發展，歷史則是凝固的現實，霍布斯鮑姆認為，過去、現在和未來形成了一個連續體，所有人類和所有社會都根源于過去。要明確現實社會的歷史支撐點，只有以當下的眼光看待過去，才能理解過去。由于歷史本身不可重復性的特點，人們要理解歷史，就必須在學習時做到“神入”歷史，“只有站在特定環境和角度去思考，才有資格去評說歷史”囝，才能形成真正的歷史認同感。錢鐘書先生講“史家追敘真人真事，每須遙體人情，懸想時事，設身局中，潛心腔內，忖之度之，以揣以摩，庶幾人情合理”。提醒人們評價歷史人物或事件，要將其放在一定的歷史情景中加以體驗、理解與研究。西方批判歷史哲學思想的代表克羅齊、柯林武德等人也持此觀點。

正因為歷史是不可重復的過去這一特點，使歷史情景的營造，無論在傳統歷史教學還是在新課改中，都被充分肯定并加以提倡。用這種必要的過程和方法，使學生的情感態度和價值觀得到培養，這已成為創新型歷史課的重要特征之一。要搞清楚作為“歷史事件”的相關細節與情節，歷史教育不能沒有故事的描述，不能沒有人物的刻畫，不能沒有場面的呈現，不能沒有史料的支撐。但是，強調歷史與現實之間的聯系，切不可走入誤區，刻意追求學習內容與現實生活的聯系，曲解歷史情感教育的內涵。必須把握營造歷史情景的有效性和適度性原則，在實施中注意準確性和針對性，使歷史情景的營造服務于課堂教學的中心和主題。營造情景本身并不是目的，調動學生的思維和情感才是其真正的目標，歷史情景一旦脫離主題，極有可能破壞整個教學目標的落實。

2．如何處理好傳授知識與提高學生能力之間的關系

歷史新課標要求通過創造情境，使學生走進歷史，了解歷史，體驗歷史，加深對歷史現象、人物、事件等歷史知識的認識。有的老師認為通過這種教學方式，學生就完全可以掌握所學知識，而且把新課改反對死記硬背看作是反對記憶和背誦。這也是一種誤解。課程改革并沒有否定也不可能否定學生對基礎知識和基本線索的記憶，因為知識是能力的載體，能力是知識的升華，離開了基礎知識談能力，便是無源之水，無本之木。培根曾指出，歷史是關于記憶的學問。課堂教學不能淡化歷史知識的傳授，要避免出現課堂精彩、考場無奈的現象。

歷史新課程改革十分強調“論從史出”和“史由證來”。教師在歷史教學中要注意材料篩選的典型性和適度性。一般材料的故事性越強，越能激發學生的閱讀思考，但材料的故事性應服從歷史真實性，不能選擇沒有史實依據的“野史”“傳奇”之類的材料，教師首先要注意考證材料，鑒別真偽；同時，“歷史知識的獲取其實就是學生與前人在思想上的交流、認知上的切磋、感情上的交融的過程，也是學生思想塑造的過程”。對于學生來講，學習歷史的過程不只是一個獲取知識和技能的過程，更是一個重新體驗過去和向往未來的過程。所以，學習歷史最好的方法，就是體驗感悟歷史，體會前人的行為動機，重演前人的思想，并在此基礎上完善和塑造自我。

二、中學歷史新課改對學與教的挑戰

1．正確處理越來越高的教學要求與學生自身承受能力之間的關系

在新課程背景下，人們十分注重學生在歷史學習過程中的主體意識和主動參與。學生在課堂上的探究性活動成為調動學生主動性的重要手段，也是一節課是否具有創新性的重要標志。但在教學中一定要考慮具體的教學內容和學生的學情，考慮實際操作的可行性。

《歷史教學)2008年第23期中，刊登了蘇海老師的文章《學會透過別人的眼睛看歷史》，闡述了自己組織學生開展歷史探究式學習的新嘗試。文中揭示了形式主義探究學習的弊端：學生的觀點多是照搬看到的歷史書，教師則是依據教材和教參，所謂“探究”的背后無非是幾本書在打架。看后確實發人深省，形式主義的探究式學習并不能達到探究的目的。隨后蘇老師給探究式學習的目標做出了自己的定位，即培養學生分析歷史學家的歷史認識培養大膽質疑、小心求證的科學態度，體驗研究歷史的方法，培養獨立思考的能力。針對“洪秀全其人”展開探討，并開列了一些研究書目，之后提出了五個探究性的問題。就普遍意義看，筆者認為相對于中學歷史教學以及中學生的接受能力，這個定位未免有些過高。讓中學生去閱讀羅爾綱的《史綱》、范文瀾的《中國近代史》上冊等書籍，然后要他們回答出史學家們各執己見的依據，是史料、傳統觀念還是某種歷史哲學，以及歷史撰述、研究方法的相對性等。這其中就涉及到了歷史哲學、歷史主義、邏輯學等一些概念，在大學及研究生階段的一套培養程式，如果讓中學生去實踐，去分析、理解不免有些勉為其難。當然，這種探究式學習的初衷是好的，讓學生們感受到歷史不僅僅是用于背記，而是用于研究，要他們學會透過別人的眼睛看歷史。只是將中學歷史教學演化為歷史的研究，學生在課下可能要去做很多的資料查尋、辨析工作，確實會給負擔日重的學生造成不小的壓力，難免他們會有這比寫作文、做數學題還要復雜的感慨。提倡探究式學習，強調“問題意識”是新課改的重要理念。在課堂中設置有價值的問題，充分調動學生的思維，使課堂形成問題討論和探究的氛圍，這是新課程改革所追求的境界。教師還要以務實的心態來對待課堂問題，做到所提問題的具體性、基礎性和可操作性，才更能彰顯問題探討在課堂教學中的點睛作用。

2．正確處理歷史教師自身知識的專與博的關系

歷史是一門綜合性學科，其內容涉及經濟、政治、軍事、文化與自然科學的方方面面，就要求歷史教師要有豐富的知識積累。其首先要掌握的是歷史本學科知識，它是教師從事教學的基礎，尤其是新課改對歷史教師的專業知識要求呈現出專業化、綜合化的發展趨勢。同時，歷史教師的知識又不能僅僅局限于歷史學這單一學科范疇，而應向哲學、文學、社會學以及自然科學拓展，使自己擁有廣泛的學科視野和深厚的文化底蘊，建立起多元的知識結構。這需要處理好專與博的關系，如梁任公所言，對于讀書一事，“專精同涉獵，兩不可少。有一專長，又有充分常識，最佳。大概一人功力，以十之七八，做專精的功夫，選定局部研究，練習搜羅材料，判斷真偽，抉擇取舍；以十之二三，做涉獵的功夫，隨便聽講，隨便讀書，隨意談話。如此做去，極其有益”。一個歷史教師，光有常識沒有專長，不能深入顯出，只有專長常識不足，也難以觸類旁通。

新課程的實施，對教師的歷史知識、理論素養以及相關學科的知識儲備提出了更高的要求，豐厚的知識積淀有助于教師從深遠的歷史背景和廣泛的現實聯系來理解某一具體的教學內容，它是教師從容應對課堂教學中出現的各種復雜問題的基礎和保障。這需要深厚的積累，廣采博覽，持之以恒。誠如陶淵明講：勤學如春起之苗，不見其增，日有所長；輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。

三、高師歷史教學如何應對中學歷史新課程改革

1．加強高校歷史教師對中學一線教學的了解

《歷史教學》2008年第23期，刊登了任世江教授《與美國歷史教學的短暫接觸》一文，談到在美國，大學教師和中學教師之間不存在鴻溝，共同研討教學問題已經成為傳統。而這一現象在我們國家出現的幾率卻很小，實際上不是我們沒有這個需要和要求。前不久廊坊師范學院承擔了一項省級歷史骨干教師培訓的任務，在他們的結業論文答辯中，當你真正的和中學教學一線的老師們坐到了一起，才發現他們所反映出來的問題其實很多也是我們存在的一些困惑，面對新的高考命題指導思想，怎樣貫徹新課改的精神，有效地實施教學成為大家共同關注的焦點問題。這其中既有中學歷史教學與大學歷史教學的對接問題，使學生的歷史教育具有系統性、科學性，形成完美的知識與價值體系；另一方面，師范教育是培養教師的工作母機，樹立什么樣的教學理念關系到來來教師的培養目標與方向，決定他們能不能滿足新課改形勢下中學歷史教學的需要，能不能勝任對教師素質要求越來越高的工作崗位。因此，中學歷史教師與師范院校歷史教師之間的深入接觸與交往，共同研究與提高，不僅僅是必要的而且是必須的。作為高校歷史教師一定要對中學一線歷史教學的具體情況有一個清晰的了解與認識，這種彼此的交流與溝通，會使雙方都受益。

宏觀上講，謀求基礎教育的發展，是師范教育的出發點和最高目標，高師教育首先要強化為基礎教育改革發展服務的觀念，改變那種脫離基礎教育改革和發展需要而封閉運行的狀況。師范院校必須深入研究基礎教育改革、發展帶來的諸如教育思想、課程體系、教學內容、教學手段和教學評估等問題；研究未來的中學教師，在大學里要學些什么知識，培養哪些素質，依據研究成果重新設計學生的未來。

2．按照中學課改的要求加強對師范生研究性學習的培養

傳統課程教學的一個弊端就是習慣于從教育者的理想出發，強調社會對人的一般性要求，“規定要教給學生什么，必須讓學生知道什么，而不考慮時代的發展學生的需要以及個性與差異”闈。在高校的歷史課上，一般都是老師們花了大量的時間和精力備課，然后在課堂上宣講，歷史是由老師“告訴”學生的，而不是由學生自己去追蹤、探求。學習期間他們很少去接觸第一手的史料，其歷史知識都是由老師或教材轉述給他們，學生對歷史認識始終有隔膜感。他們感受不到歷史是鮮活的，歷史的認識論又是相對的，缺乏查找和閱讀史料的能力，缺少分析、梳理、辯論的能力，難具廣闊的歷史視角，沒有自己的歷史見解。學生最終獲得的僅僅是“知識”而不是“智慧”，僅僅是“知道”而不是“感悟”。

究其原因，問題還是出在高校自身。對基礎教育缺乏實質性關注，導致職前教師教育與基礎教育脫節。在基礎教育課程改革并倡導教師參與研究的背景下，高師教育并沒有形成適應、引領基礎教育改革與發展的強烈意識，整體上依然是我行我素，在培養目標上仍舊以課堂教學為主，忽視對未來教師職業發展的長遠規劃，將“研究型”教師的培養排斥在教師培養的系統之外。對師范生的科研經歷與能力的調查顯示，41．45％的學生未有任何形式的研究經歷，44．27％的學生從來沒有與老師探討過學術問題。經常主動寫論文的只占8．33％，51．04％的學生只是在老師布置時才寫。培養“研究型”教師必須摒棄那種教師中心、課堂中心、教材中心的“灌輸式”教學模式，積極開展研究性教學，以學生為主體，讓學生主動參與，與教師一道共同參加知識的構建。建立起適應“研究型”教師需要的課程體系，促進學生的探究意識。

3．培養師范生擁有現代的教學理念與意識

史學概論范文5

關鍵詞：社會學概論；專業基礎課；教學改革

社會學是一門應用性很強的學科，如何適應市場經濟發展的需要，為社會進步培養合格人才，是我們從事社會學課程教學一直思考的問題。本文以學科專業基礎課――社會學概論為例，談談專業基礎課的定位與改革。

一、突出學科特點，確定課程定位

社會學是從社會整體出發研究社會的構成及其運行規律的一門基礎性、應用性、綜合性的學科。在專業領域內，“社會學概論”是其中的基礎課，根據多年開設社會學課程的實踐，筆者認為對該課程在整個專業體系中的定位應有明確的把握。

1．“社會學概論”課程的定位

社會學專業開設30多門課程，包括專業公共課、專業基礎課和專業課。其中“社會學概論”屬于專業基礎課，是社會學系學生第一學期開設的一門課程。教師如何在“社會學概論”教學中，提供給學生一些常見的基礎性知識，說明該課程的專業基礎課性質很有必要。也就是說，學生通過“社會學概論”的理論學習，對以后的專業學習奠定基礎。

教師講授“社會學概論”基礎課，需要給學生講清社會學的基本概念、知識點。如有些概念有幾種界定，每一種解釋都內涵了其認識視角、認識層面的本質及規定，對已達成共識的界定教師需要給學生說明，對有待于討論的概念界定提供給學生自習時參考。教師在課堂上需要講解的是哪些概念和理論，需要留給學生思考和討論的是哪些問題，要做到胸中有數。因為，對于大學生的培養，教師要著眼于啟發他們善于思考、鉆研和解決疑難問題的能力，讓學生在初學社會學專業課程時，樹立社會學專業意識，形成社會學專業思維，掌握社會學專業分析和解決問題的方法。

2．專業基礎課的位置

每門學科都有自己的專業特點，社會學課程的學習不是純書本的知識所能奏效的，它需要社會調查，包括方方面面的、各表層的；然后將調查結果歸類、歸納、分析、綜合。在調查的基礎上進行分類、分析、研究，在分類、分析、研究的基礎上調查，做到調查、分析、研究，循環往復，一致無窮。社會學就是一部調查、分析、研究的社會學說，是歷史與現實統一、結合的學說。它需要社會學的視角觀察和認識社會，有學者稱其為“社會學的思維方式”。作為一門專業，培養的人才要達到這一目標當然需要諸多課程的學習，但對于社會學專業的一年級學生來說，“社會學概論”可以說是專業學習的重要開端，突出專業基礎課的特點則成為教師講授該課程的必要任務。對此，筆者在教學過程別強調以下四點：

一是強調專業知識和專業理論的教學，引導學生使用專業語言、專業理論思考分析問題。二是培養專業興趣，通過展示國內外社會學豐碩的研究成果與寬廣的應用領域，幫助學生認識、了解、熱愛專業，變被動學習為主動學習。三是強化和訓練學生主動觀察社會的能力，樹立社會學專業意識，盡快適應這一目標要求，引導和做出努力是最重要的。四是處理好專業基礎課與專業課的關系。專業基礎課不能用專業課內容取而代之，它要求教師在授課過程中，把握好二者之間的聯系與區別，盡量銜接好內容而不撞車。如講授“社會學概論”，主要提供給學生專業課程的基礎知識，使學生從宏觀上了解該專業的基本概況、課程性質和作用，學會用社會學的思維方法思考問題：如重于對整體與個體、靜態與動態、宏觀與微觀、結構與過程等關系概念的學習和掌握，要為專業課理論的學習打好基礎。

3．專業基礎素質課的定位

中國教育改革的重要內容之一是從應試教育向素質教育轉變，素質教育不是空洞的說教，它需要貫穿在各門課程的教學中。“社會學概論”課程涉及的內容從人才培養的密切關系角度看，它不僅是一門專業基礎課，也是一門素質教育課。

在傳統社會里，人們適應社會的方式很簡單，生活經驗的積累足以幫助人們適應他所存在的社會。當代社會結構復雜、規范繁多，變化迅速，單純依靠個人的直接經驗去適應社會是遠遠不夠的，必須依靠系統的社會知識的學習。許多發達國家，為培養現代公民，在各級各類學校普遍開設了社會學有關課程。有國家規定，將“社會學概論”納入大學學生的公共必修課程，甚至一些國家的中學也開設了該課程，他們將人文素質的教育和適應社會能力的培養從基礎教育抓起。在我國，“社會學概論”課程還只在大學文科學生中開設，個別高校只有少量的理科學生才能接觸，顯然我們與之相比是有差距的。

在我國，凡接受過社會學知識訓練的高校學生普遍認為，社會學的學習能幫助自己盡快成人――理性地認識社會現象，分析和解決社會問題，盡職責和義務。

二、完善教學內容，實施“三個結合”

在“社會學概論”教學內容的設置上，我們按照“三個結合”的原則實施教學：一是結合最新學術成果；二是結合社會發展實際；三是結合學生實際狀況進行教學。這些做法在教學中取得了良好的效果。

1．結合最新學術成果教學

在眾多學科中，社會學屬于一門新興學科，面對變化迅速、紛呈多樣的人類社會，社會學者通過科學的方法與手段不斷進行描述、提煉、總結、概括，上升為各種社會學的理論。“社會學概論”作為社會學專業的基礎課，教師需要以最快的速度和最有效的方式把最新的研究成果反映到課程中去。這給授課教師提出了新的挑戰：一要完成教學大綱，把教材容納的知識傳授給學生；二是圍繞教學目標，把最新的學術成果整理歸納，補充進課程。

結合最新學術研究成果開展教學活動，它要求授課教師保證教學內容的科學性、先進性。比如，在“社會學概論”教學中，有許多最新出版的社會藍皮書、社會學年鑒、人口學年鑒、社會保障年鑒、出版新著和發表的文章，有相當大的社會學方面的信息量、數據、研究動態。對上述內容的收集、整理、歸納、綜合需要教師完成；這些內容一旦與使用的教材內容相沖突或新容納的量和度超過原教材內容，給教師帶來的壓力很大。如何處理好教材內容與新增信息之間的關系是個棘手的問題，教師若脫離使用的教材，專講最新學術研究動態肯定不妥當，因為常規課堂教學畢竟不同于學術講座，而不涉及最新研究成果同樣不可能。在實踐中，我們采用了專業基礎課教學以教材內容為主，在完成教學大綱提出的目標任務的基礎上，穿插有關新的研究成果，將教師瀏覽、查閱到的大量資料、目錄和相關內容交給學生，通過教師提供的信息，促進學生學習上的主動性和積極性，使傳授和學習達到了得以相長的良好效果。

2．結合社會發展實際教學

社會學以不斷反映社會發展進程，解決新出現的社會問題，被社會所承認和接納，由此成為社會科學領域中富有生命力的分支學科。它與社會生活之間是一種源與流的關系，離開了社會的實際，社會學理論也就成了

無本之木、無源之水。因此，貫穿在整個教學活動中的主題：學習、掌握社會學理論不能脫離社會生活和社會實踐。

結合社會發展實際開展教學活動，有三個問題需要處理好：一是選擇教學內容。現實社會生活呈現在我們面前的現象往往是繁雜的，弄清它們之間的本質聯系，找出規律性的東西，是聯系實際教學的主要內容。聯系實際傳授知識不只是舉幾個案例的問題，而是通過一些案例說明理論是如何來自實踐又怎樣去指導實踐的。如20世紀80年代后期乃至目前各大城市出現的“民工潮”、90年代國有企業深入改革引發的大量工人下崗、體制轉換過程中凸現的社會保障等問題都可以作為課堂聯系實際的材料，也是學生渴望了解的社會現實問題。對此，教師需要組織、遴選上述材料，供學生參考。二是開展教學活動聯系的方式。來自現實社會的材料多種多樣，教師提供的信息和學生自己掌握的信息是否一致、可靠，對這些信息如何評判，也需要教師在備課中加以考慮。三是開展教學活動達到的目的。結合社會發展實際開展教學，是社會學理論發展的要求，也是培養學生的必然要求。社會學理論是隨著社會的發展而豐富、充實和完善，它與社會實踐緊密結合，理論就能保持其永恒的科學性、真理性并長青不衰，反之，就是僵化、滯后、教條、一潭死水。培養學生的社會實踐能力，增強他們的社會責任感和參與社會的意識，讓學生學會運用知識、理論寓于實際生活之中，能說明或解釋實際生活。人類的文明歷史，是在實踐一認識一再實踐一再認識的過程中不斷積累提煉提升、豐富發展的。只要用心打造，教師把培養學生作為己任，就有可能為社會學理論做出貢獻，為人類的文明歷史增添磚瓦。

3．結合學生實際狀況教學

教學活動是師生互動共同參與的活動，沒有受教者的積極參與，施教者的一切努力都將受到限制。

聯系學生的實際狀況進行教學。需要教師深入到學生中，了解他們以便在授課中有的放矢。我們曾經對新生做過調查，問學生“到大學后最擔心什么?”擔心學所無成的占50％，擔心處理不好人際關系的占14．1％，擔心將來找不到好工作的占14．1％。這表明新生把學業和人際關系擺在重要位置。在教學中聯系學生的這些擔憂講述專業學科的社會價值與功能，運用個人與社會的相互關系理論講述處理人際關系的重要性與原則，收到十分好的效果。

教學是師生合作互動的過程。教師是教學的主導，學生是教學的主體，學生的實際狀況是確定教學方法、實施教學模式的客觀依據。作為任課教師不僅要了解學生的思想狀況、認知能力和知識水平，還要根據這些情況及課程特點制定講課內容：包括講解的起點內容、授課方式與方法，激發各層面學生的求知欲，達到師生合作互動的效果。

三、注重教學方法，加強案例評析

完成教學目標，還需要注重教學方法的改革。對此，我們在以往教學改革基礎上不斷改革與完善：在內容上探討如何從理論性向應用性延伸，加強理論與實際的密切結合；在方法上，嘗試運用引導式、參與式、討論式、案例式及實際調查相結合，根據現實社會的重點、難點、熱點問題開設案例分析課程。

1．精選經典案例進行課堂分析

在以往的教學中，為了解釋理論，適當舉例說明，這樣常常是理論與實際脫節，有些例子又比較牽強，學生對案例的懷疑必然帶來對理論的誤解。我們認為，有必要改革過去舉例解釋理論的簡單授課方式，要依據現實精選案例，做到精選典型案例進課堂。教師通過精選的典型案例，交給學生去分析、與理論掛鉤，通過分析和掛鉤讓學生感受到理論的源泉所在，并舉一反三。學生掌握了經典案例，再進行社會問題的調查、分析時，就避免了盲目性。不僅如此，學生在參照經典案例的基礎上，結合社會問題的進一步調查、分析，從中歸納、總結、概括出值得后人借鑒、推廣的新案例，為后人教學選用的案例做貢獻。教師為學生提供典型性的案例，學生通過典型性的案例分析收得了理論與實際、理論與案例相結合的學習效果。

2．開展有效的課堂討論

課堂討論是教學的重要環節，它不僅是對學生的學習水平、思維視角、應變能力、思考程度的檢驗，也是對教師應急討論問題的發揮水平檢驗，師生在討論中互動，在檢驗中提高。我們選擇討論題目的原則：第一，在理論上有多種不同的觀點和主張，參與討論者有選擇和辯論的空間；第二，參與廣泛，討論熱烈、有效。發言不局限，發言題目確定后，寫出發言提綱，討論有重點發言人，其他同學可以隨時補充并參與辨析。例如，在“社會學概論”案例教學中，我們根據學生的實際情況，把大家感興趣的“人的社會化問題”作為討論題目，有的著重于社會化的意義作了準備，有的側重于家庭、學校、同齡群體對社會化的影響做了準備，有的對獨生子女與非獨生子女的社會化問題作了準備。學生準備后的發言討論，獲得了很好的討論效果。

3．走出校門參觀、調研

史學概論范文6

【關鍵詞】概率論與數理統計；興趣驅動；現代教育技術；師生互動

【中圖分類號】G642

【文獻標識碼】A

概率論與數理統計這門課程內容豐富，結論深刻.因為大多數學生有一些高中的基礎，剛開始還比較容易，但隨著學習的深入，很多同學因為定義多，內容抽象，興趣逐步降低，嚴重影響了教學質量.在教學中，應從本課程的特點出發， 根據學生學習情況和課時情況因材施教， 采用靈活多樣的教學方法，才能提高教師的教學質量和學生的學習效率.很多教師對課程的教材選擇、教學模式和教學方法進行了探索，提出了一些有價值的建議.

根據教學過程和課程建設中遇到的一些問題，提出了改進教學方法，提高教學質量的幾點思考和措施.

一、 激發學生的學習興趣

因為興趣是最好的老師，所以在教學中要從提高學生的興趣入手，調動學生的學習積極性.在上課時，盡量避免直接給出抽象復雜的定義，為學生簡單介紹一下相關背景及應用.具體做法有：

1.強調課程重要性

拉普拉斯說：“生活中最重要的問題，其中絕大多數在實質上只是概率的問題.”但遺憾的是由于引入隨機因素會給問題帶來的巨大復雜性，許多本來是隨機的現象不得不簡化為確定性現象來處理.幸運的是，隨著科學家和工程師的不懈努力，人們計算能力的極大增強，例如普通的電腦和移動設備（如手機）都是多核的，為處理復雜問題提供了必要的硬件基礎. 還有，隨著計算機網絡飛速發展，大數據時代的到來，如何有效地處理和利用越多的信息，也提出了一系列的概率和統計問題.所以，時代呼喚我們學好這門課程.通過學習這門課程，可以為研究復雜現象，探索前人由于工具和時代限制而無法看到的精彩世界而打下必要的基礎.

2.利用數學文化提高課程趣味性

授課教師平時多閱讀相關的數學文化書籍和期刊《數學文化》，聽一些如南開大學顧沛、香港浸會大學湯濤教授的講座，積累一些相關素材.在授課過程中，講解一些有關概率統計的數學文化，可以讓同學們開闊眼界，提高認識，促進學習.例如講到泊松分布時，說一下泊松的故事.通過數學文化，對學生形成潛移默化的影響，培養學生的好奇心，培養學生為科學獻身的精神，淡化急功近利的思想，提升學生的科學素養.

3.利用身邊諺語和實際問題激發學習興趣

把一些枯燥的數學問題與生動的諺語相結合，可以為容易呆板的課堂增加一些人文氣息，提高學生的學習興趣.如用“日久見人心，路遙知馬力”說明頻率穩定性，用“常在河邊走，哪有不濕鞋”說明小概率事件當不斷重復時必然發生.

結合目前許多學生都上過網、在網上購過物的事實，講解條件概率和條件分布.如在百度搜索框中輸入“統計”二字，瀏覽器中會自動聯想許多短語，為什么？排序有什么依據？在“搜狗輸入法”中輸入漢字時會自動聯想單詞，背后的秘密是什么？很多學生都會對這些感興趣.

4.利用課外作業提高學生的興趣

由于課堂時間有限，可提出一些有意思的問題作為課外作業，如： （1）父母身高和子女身高的統計規律性是什么？怎樣由父母身高預測子女身高？（2）人的身高和鞋長有什么關系？刑偵人員如何推斷嫌疑犯身高？（3）調查一下同學的身高和體重，看看自己體重是否正常？需要減肥嗎？

二、 吃透基本概念和狠抓基本方法訓練

在教學過程中，雖然一些復雜的推理和計算可以部分省略，但課程的基本思想和概念絕不可省略，相反還要加強對概念本質的理解，否則就是“撿了芝麻丟了西瓜”.

1.吃透基本概念

教學過程中必須強調學生對基本概念的理解，弄清概念本質和來龍去脈.知道為什么引入這個概念，有什么應用和優點.如：為什么引入隨機變量、數字特征、隨機變量的函數和點估計？引入后有哪些用處？

2.加強基本技巧訓練

在吃透概念的基礎上，掌握基本技巧，扎扎實實練好基本功，才能做到熟能生巧.

三、充分利用現代教學手段

現在大多數教室中都有多媒體，這就給教師提供了使用現代教學手段教學的硬件條件，使用得當可以大大提升教學效果.

1.提高教師制作應用多媒體的技術水平

要想很好地利用現代教學工具，必須提高教師的技術水平.老師要通過自學和培訓掌握先進的課件制作水平.通過教研室課題組教師的共同努力，開發好的課件，鉆研利用新技術提高教學質量的方法.例如：利用Ctex、PPOWER4制作精美幻燈片，利用Matlab或R制作高爾頓釘板試驗、蒲豐投針試驗、泊松定理、大數定律與中心極限定理動畫演示，繪制二維正態分布的密度曲面，二維和三維直方圖，離散型隨機變量概率分布律的條形圖和連續型隨機變量的密度曲線.

2.用軟件處理復雜的計算

學生學習本課程的目的不單單是鍛煉思維能力，更多地是為學習專業課程服務，是要想利用數學技術解決復雜實際問題，而計算和圖形可視化是必不可少的一個環節.本課程中有一些問題計算比較復雜，手算不可能完成，恰好可以借此培養學生使用計算機完成計算和可視化，解決實際問題的能力.例如，在Excel或WPS中自帶的數學和統計函數可以處理課程中遇到的大多數計算，書后面的正態分布表、泊松分布表等等都可以計算出來.

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，配合一定的相關數學實驗，鍛煉學生使用軟件的動手能力，從而達到學以致用的目的.

四、 加強與學生的交流與互動

教學只有通過師生的互動才能達到最大的效果.師生互動不能僅局限在課堂上，為提高教學質量，也可以在課外時間為學生提供指導.

1.發揮傳統方式的作用

通過定期定點答疑，為學生解決問題；通過數學文化講座，提高學習興趣和了解數學思想與應用；通過數學建模競賽，提高學生應用能力.

2.通過現代信息手段加強對學生的引導

隨著時代的進步與發展，人們獲取知識的方式與能力也大大拓展.我們要充分利用網絡，加強與學生的交流和溝通，避免學生沉溺于游戲，荒廢學業.例如：通過學院教務處的課程資源平臺、教師博客、QQ學習群、微信公共平臺、飛信等現代交流工具為學生提供學習信息，加強對學生的教育與引導.

五、結束語

這四個方面入手改進傳統教學模式， 可以使原本抽象、枯燥的數學理論變得形象生動， 減輕學生學習的困難， 激發學生的學習興趣， 進而提高教學質量.教學工作是一項復雜而艱巨的任務，還需要在長期的教學工作中不斷探索，積累經驗，逐步提高.

【參考文獻】

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