前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了卡片制作范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

卡片制作范文1

1、材料：1.5mm*390mm紙條一包（50條裝）、剪刀、衍紙筆、凹凸器+棒棒珠（可找表面光滑的圓球狀物體代替）、白膠、鑷子。

2、分別用1/2紙條做2個緊卷、1根紙條做4個緊卷、2根紙條接的長條做5個緊卷、3根紙條接的長條做5個緊卷。在單面涂抹適量白膠，然后將其輕輕壓上比該緊卷直徑大的珠子上面。花瓣兩頭捏尖。為了成品的美觀，捏的時候把有紙條接口的那一面放在之后會涂膠水的那頭，比如現(xiàn)在先捏尖的是要涂膠水的那一邊，接口也在這邊。捏的時候也一定要注意力度不要太重，順著弧度來捏，否則也有可能把卷捏散了。

3、另一個對應(yīng)的尖兒選擇用手指指甲來掐，盡量讓尖兒明顯一些。接下來借助凹凸器來組合花瓣，在花瓣背面一側(cè)抹一點膠，另取一個花瓣粘到凹凸器上。第三個花瓣在里側(cè)抹膠然后扣到第二個花瓣上。重復(fù)粘完5個花瓣，然后在第5個花瓣的抹膠，輕輕將第1個花瓣抬起來扣上第5個花瓣。用手將整個組合好的花型壓一下使其固定，用同樣的方法組合其他花瓣。在4瓣花的中心立著粘上最小的兩個花瓣。得到以下組合好的幾個單層花瓣，最后把它們整體組合起來就得到一個小多肉了。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

卡片制作范文2

一、材料

卡紙、膠水、剪刀

二、圖解教程

拿一張紙對齊折疊，用剪刀給它剪兩道，如圖所示：

剪好的樣子。剪的長要保持一條直線上，如圖所示：

給兩邊的小格子折疊下，如圖所示：

現(xiàn)在給兩邊小格子 在剪兩道。上面一道下面一道，如圖所示：

現(xiàn)在 撐開 這樣看上去 好多小格子了，如圖所示：

現(xiàn)在剪一些小花  粘貼到小格子前面。在寫上祝福語，如圖所示：

卡片制作范文3

關(guān)鍵詞 郵件合并；批量；照片；電子文檔

中圖分類號TP31 文獻標(biāo)識碼A 文章編號 1674-6708（2011）57-0211-02

在學(xué)校的日常管理或其它的工作場合中，經(jīng)常會遇到諸如填寫準(zhǔn)考證、畢業(yè)證、借閱證和各種各樣的工作證（卡）之類的工作，這些工作如果是一份一份編輯打印，雖然每份文件只需修改個別數(shù)據(jù)，那也夠麻煩的；當(dāng)然也可以留出空兒來，打印完成后用手工填寫，但那就顯得效率太低了?？傊@些工作枯燥乏味，且工作量大，手工操作很容易出現(xiàn)錯誤，帶來許多不必要的麻煩。那么有沒有什么方法來減少重復(fù)工作，提高效率呢？答案是肯定的，我們可以使用微軟公司的Word和金山公司的WPS 2007中的“郵件合并”功能來完成。熟練掌握這一功能，將使我們批量填寫各種證件（卡）變得十分輕松。

那么，如何利用word提供的郵件合并功能，批量導(dǎo)入圖片制作各種證卡呢？能采用的方法有很多，大多用VFP報表功能來實現(xiàn)，且必須將工作表轉(zhuǎn)換成DBF格式，并將照片復(fù)制成一個個單獨的圖片文件，如果人數(shù)較多，用這種方法來實現(xiàn)是比較困難的。這里我向大家介紹一種簡單方法：用Word提供的郵件合并功能來完成。

本文以批量制作“準(zhǔn)考證”為例，論述了在Word 2003中如何使用“郵件合并”功能批量導(dǎo)入照片制作準(zhǔn)考證的具體過程。

1 郵件合并簡介

郵件合并就是在主文檔的固定內(nèi)容中，合并與發(fā)送信息相關(guān)的一組通信資料，從而批量生成需要的郵件文檔。郵件合并過程涉及三個文檔：主文檔、數(shù)據(jù)源和合并文檔。郵件合并的使用可以減少重復(fù)勞動，大大提高工作的效率。

“郵件合并”功能除了可以批量處理信函、信封等與郵件相關(guān)的文檔外，還可以輕松地批量制作準(zhǔn)考證、成績單、標(biāo)簽、工資條、借閱證等。

2 準(zhǔn)考證的具體實現(xiàn)

一般來說，把帶照片的Excel數(shù)據(jù)文檔作為數(shù)據(jù)源，用郵件合并功能是無法顯示照片的。那么如何用Word提供的郵件合并功能完成帶照片的證（卡）的制作呢。

學(xué)生準(zhǔn)考證卡制作過程中，主要的問題是：如何解決指定路徑下照片的郵件合并插入問題。解決問題的關(guān)鍵方法：在Word中插入圖片，可以用IncludePicture域來實現(xiàn)。具體語法為：IncludePicture“文件名”。除此之外，照片的名稱為了管理的方便，我們一般都用其姓名作為文件名，那么使用姓名域即可解決問題。那么怎么實現(xiàn)文件名的自動轉(zhuǎn)換呢？方法是：把兩個域嵌套起來即可。

設(shè)計思路：建立一個word文檔用于制作準(zhǔn)考證模板，再建立一個Excel文檔做數(shù)據(jù)源，用來存放考生的基本信息，包括照片的路徑等信息，利用Word提供的郵件合并功能，將“準(zhǔn)考證”主文檔與數(shù)據(jù)源進行合并，依次插入合并域和圖片域，從而批量生成帶照片的準(zhǔn)考證。

批量導(dǎo)入圖片制作“準(zhǔn)考證”的具體過程：

1）素材的準(zhǔn)備

本例中的素材主要是每個考生的照片，將每個考生的照片存放在指定磁盤的文件夾內(nèi)，并對照片進行命名，為了管理的方便，最好用考生的姓名進行命名。當(dāng)然也可用考生的學(xué)號進行命名。

2）建立“準(zhǔn)考證”模板

主文檔是指郵件合并中內(nèi)容固定不變的部分，如信封中的收信人地址、郵編，還有錄取通知書中的除錄取的學(xué)生及專業(yè)外的那部分內(nèi)容等。啟動Word 2003，根據(jù)具體情況設(shè)置好打印頁面、紙張等，再根據(jù)具體的實際情況，設(shè)計出滿足要求的主文檔模板。

3）建立考生信息數(shù)據(jù)庫

數(shù)據(jù)源就是含有標(biāo)題行的數(shù)據(jù)記錄表，其中包含著相關(guān)的字段和記錄內(nèi)容。

我們可以使用任何類型的數(shù)據(jù)源，其中包括用Word制作的表格、Microsoft Outlook聯(lián)系人列表、Excel創(chuàng)建的工作表、Microsoft Access創(chuàng)建的數(shù)據(jù)庫、FoxPro創(chuàng)建的DBF文件等。但我們通常采用Excel創(chuàng)建數(shù)據(jù)源。在用Excel制作數(shù)據(jù)源的時候，必須注意兩個方面：一是數(shù)據(jù)源中必須包含標(biāo)題行，二是數(shù)據(jù)源中除字段名外必須要有相應(yīng)的數(shù)據(jù)。

啟動Excel 2003，建立如圖1所示的“考生信息表”。

4）添加合并域，完成郵件合并

打開建立好的“準(zhǔn)考證”模板，與“考生信息表”進行連接后，在圖1所示的表格中的各個字段后面依次插入對應(yīng)的域后，單擊查看合并數(shù)據(jù)，完成文本的合并，接著關(guān)鍵進行圖片的合并。

方法一：將光標(biāo)定位到“貼照片”的單元格中，單擊“插入”菜單下的“域”命令，打開“域”對話框，在“域名”下拉列表中選擇“IncludePicture”在“域?qū)傩浴毕旅娴奈募休斎搿皃hoto”，單擊“確定”，然后選中“photo”單擊“插入域”，然后選中 “照片名”域，單擊“確定”，按下Alt+F9,單擊合并到新文檔按鈕，完成合并。

方法二：用鼠標(biāo)單擊預(yù)留的顯示照片的位置，然后同時按下Ctrl+F9鍵，出現(xiàn)一對{}，將光標(biāo)定位在{}，然后輸入{ IncludePicture "I:\\論文\\照片\\.jpg "MERGEFORMAT }，然后把光標(biāo)插入到“.jpg”之前，再次按下Ctrl+F9，并輸入“MergeField "姓名"”后，在照片的位置顯示的代碼為：{ IncludePicture "I:\\論文\\照片\\{MergeField"姓名"}.jpg"}。然后單擊“郵件合并”工具欄中的“合并到新文檔”即可。完成的效果如圖2所示：

郵件合并中的注意事項

（1）此命令中的“{}”符號只能通過按Ctrl+F9鍵獲得，不能通過直接復(fù)制粘貼或者鍵入來完成；

（2）“I：\\論文\\照片”表示的是圖片所存放的位置，其中“\”表示圖片所存放的路徑，而“\\”表示轉(zhuǎn)義字符，將常用的 “\” 路徑轉(zhuǎn)換為特殊用途；

（3）“.jpg”表示圖片的格式，此后綴也可以根據(jù)你的圖片格式做相應(yīng)的修改；

（4）如果新生成的文檔中沒有顯示圖片或所有的圖片顯示的都是一個人，可以采用此操作進行刷新：按“Ctrl+A”全選，然后按F9鍵對文檔進行刷新。如果還是不能解決，只有把這個文檔先保存關(guān)閉，然后再打開，按“Ctrl+A”全選，再按F9鍵對文檔進行再次刷新；

（5）除此之外，在輸入上述信息的時候千萬不能任意添加或者刪除空格。比如“{}”中默認(rèn)存在半個字符的空格，另外路徑表述上不能插入任何空格；

（6）最后，圖片只有在應(yīng)用“嵌入型”版式的時候才可以用于郵件合并。如果選成其它版式，雖然定位方便了，但是郵件合并的時候會識別不了它。如果確實需要靈活定位，可以采用插入一個文本框，去掉邊框等屬性，并在這個文本框里插入IncludePicture域代碼，調(diào)文本框的位置即可。

3 結(jié)論

郵件合并是word提供的一項功能，利用它來批量導(dǎo)入圖片制作各種證卡，不僅操作簡單，而且還可以設(shè)置各種格式、使打印效果更好，可以滿足許多不同客戶的不同需求，因此具有較大的現(xiàn)實意義。

參考文獻

[1]楊飛宇，孫海波.計算機應(yīng)用基礎(chǔ)項目教程[M].機械工業(yè)出版社，2009，8.

[2]林慕嬋.一種word和excel結(jié)合制作打印模板實現(xiàn)批量套打的方法[J].辦公自動化，2010(176)：47-48.

卡片制作范文4

口腔潰瘍又稱口腔黏膜潰瘍，是臨床最常見的口腔黏膜疾病之一，發(fā)病原因復(fù)雜，復(fù)發(fā)率較高，一年四季均可發(fā)病，多與長期辛辣燙等飲食刺激、胃腸道疾病、長期不良情緒、營養(yǎng)缺乏、感染等因素有關(guān)?；颊甙l(fā)病時多伴有潰瘍部位劇烈疼痛，嚴(yán)重影響患者的日常飲食及生活質(zhì)量[1]。故筆者對口腔潰瘍患者采用苯佐卡因含片與B族維生素聯(lián)合治療，以單純B族維生素治療為對照組進行療效比較，結(jié)果滿意，現(xiàn)報道如下。

資料與方法

一般資料。將我院口腔潰瘍患者80例隨機分為2組各40例，其中對照組男23例，女17例，年齡26～68歲，平均（43.8±5.3）歲；觀察組男21例，女19例，年齡23～65歲，平均（42.3±5.2）歲。

病例選取標(biāo)準(zhǔn)。（1）納入標(biāo)準(zhǔn)：①符合鄭麟蕃、張震康等編著的《實用口腔醫(yī)學(xué)》[2]中口腔潰瘍的診斷標(biāo)準(zhǔn)。（2）排除標(biāo)準(zhǔn)：①肝、腎等重要器官損害者；②藥物過敏者。本研究經(jīng)我院醫(yī)學(xué)倫理委員會批準(zhǔn)，患者均簽署知情同意書。

方法。對照組給予維生素B族片（規(guī)格：0.7g；批準(zhǔn)文號：國食健字G20110550；生產(chǎn)廠家：浙江康恩貝制藥股份有限公司）1日1次，1次1片口服治療，觀察組給予苯佐卡因含片（規(guī)格：6mg；批準(zhǔn)文號：國藥準(zhǔn)字H20080386，生產(chǎn)廠家：上?，F(xiàn)代制藥股份有限公司）與B族維生素聯(lián)合治療，均治療并觀察1周。

觀察指標(biāo)。2組臨床療效。顯效：疼痛消失，觸之無痛，鎮(zhèn)痛療效達90%以上；有效：疼痛緩解，觸之輕微疼痛，鎮(zhèn)痛療效達60%-90%；無效：疼痛無緩解或加重，觸之疼痛明顯，鎮(zhèn)痛療效低于60%。臨床總有效率=（顯效例數(shù)+有效例數(shù)）/總例數(shù)×100%。

統(tǒng)計學(xué)處理。本研究結(jié)果數(shù)據(jù)均采用SPSS16.0進行統(tǒng)計學(xué)處理，計數(shù)資料以 % 表示，采用χ2檢驗，計量資料以х±s 表示，采用t檢驗，以P

結(jié)果

觀察組臨床總有效率為97.5%，明顯高于對照組的75.0%，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

討論

口腔潰瘍是最常見的口腔黏膜疾病之一，系口腔黏膜淺表性潰瘍性病損，具有反復(fù)發(fā)作性，病程多呈自限性，該病病因較為復(fù)雜，其誘發(fā)因素多樣，常與營養(yǎng)不良、情緒暴躁、胃腸道疾病、變態(tài)反應(yīng)、感染等因素有關(guān)，其中長期B族維生素缺乏可引起相關(guān)口腔疾病，如口腔潰瘍、舌裂、舌炎、舌水腫等。口腔潰瘍常見的臨床癥狀為潰瘍面疼痛、使患者工作及生活質(zhì)量嚴(yán)重受影響。由于該病具有較高的復(fù)發(fā)率，且目前臨床針對該病尚無理想的治療方法，臨床上常采用口服藥物進行局部治療，但多數(shù)藥物具有一定胃腸道不良反應(yīng)，如惡心、嘔吐等。

苯佐卡因最早于20世紀(jì)初被研發(fā)出來，為一種局麻類藥物，在用于口腔潰瘍的治療時，疼痛可在2d內(nèi)明顯緩解，且用藥24h內(nèi)鎮(zhèn)痛效果顯著，長期使用安全性較高，已被臨床大量研究證實[4]。本文分別將苯佐卡因含片單純治療和苯佐卡因含片聯(lián)合B族維生素2種治療方法應(yīng)用于口腔潰瘍患者中，進行隨機對照研究。治療1周后發(fā)現(xiàn)，觀察組臨床總有效率為97.5%，明顯高于對照組的75.0%，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

卡片制作范文5

【關(guān)鍵詞】 卡片 制作 應(yīng)用 習(xí)慣

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）10-034-02

一、當(dāng)下英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

在實際教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大困難和障礙就是詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。學(xué)生即便使出渾身解數(shù)也會遺忘詞匯。根據(jù)艾賓浩斯記憶遺忘曲線，遺忘的規(guī)律是先快后慢。這既適用于較短的間隔，比如從一課到另一課；也適用于較長時期，比如，整個課程結(jié)束后，在初學(xué)習(xí)的24小時內(nèi)遺忘率可以達到80%，但是之后遺忘的速度就會趨于穩(wěn)定。有一項關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語一段時間后記憶內(nèi)容的研究表明，在不使用該語言的情況下，學(xué)習(xí)后的前三四年遺忘得非常快，之后記憶的內(nèi)容就會趨于穩(wěn)定，繼續(xù)遺忘的內(nèi)容很少，即使是50年后。這就足以說明后續(xù)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)不足都會導(dǎo)致遺忘。

可見，后續(xù)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)就是補救遺忘的好辦法。在教學(xué)中，我深深感受到間歇性地復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容可以極大地降低遺忘率。但是復(fù)習(xí)并不是簡單地重復(fù)詞匯，或者在詞匯最初現(xiàn)的語境中再次接觸它們，而是要用不同的方式復(fù)現(xiàn)，并且最好按照由易到難的順序。從教學(xué)效果來看，如果學(xué)生能以不同于初次見到詞匯的方式見到或者使用一個詞，這樣的學(xué)習(xí)效果最理想。

英語卡片正是解決以上學(xué)生的困惑并且與遺忘作斗爭的最好方法之一，英語卡片可以大大提高復(fù)現(xiàn)的機率，使學(xué)生有更多的機會去接觸剛學(xué)過的知識和復(fù)習(xí)已學(xué)過的內(nèi)容。制作英語卡片并在平時應(yīng)用它可以鼓勵并點燃學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時也培養(yǎng)學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)和隨機學(xué)習(xí)的意識和能力?？ㄆS身攜帶，語境隨處可遇。學(xué)生一旦養(yǎng)成了運用卡片來記憶單詞和學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，這種力量是無窮的，是受益終身的，更是繼往開來的。它也可以延伸到其他科目的學(xué)習(xí)，從而觸類旁通，融會貫通，從根本上來改變學(xué)習(xí)的習(xí)慣和成績。

二、英語卡片在教學(xué)中應(yīng)用

針對以上學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中存在的困惑，我和同事共同探討，查閱相關(guān)的資料，不斷地實踐和總結(jié)，在詞匯卡片幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提升整體英語水平方面積累了一些經(jīng)驗并取得了一些進展：

（一）卡片的制作和整理

卡片的制作是第一步，也是很重要的一步，卡片制作質(zhì)量的高低決定了學(xué)習(xí)者在復(fù)習(xí)時能不能最大限度的發(fā)揮它的功效?？ㄆ恼碛兄趲椭鷮W(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的分類整理的習(xí)慣，為有規(guī)律的復(fù)習(xí)，與遺忘作斗爭打下良好的基礎(chǔ)。

1. 取材

制作卡片的本意是為了學(xué)習(xí)知識，而不是為了只顧及形式上的好看。制作卡片的取材問題，不需要像一些專門的卡片那樣，需要很硬的卡紙。建議學(xué)生可以就地取材，如用香煙盒的背面做成卡片，用鞋盒、衣服紙袋等物品做成卡片。 另外，一張卡片的知識全部掌握了或者是寫錯了，還可以直接用一張白紙或者是普通的作業(yè)紙粘貼覆蓋。這樣一張卡片就可以被反復(fù)運用，也有利于教育學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約成本、不鋪張浪費的好習(xí)慣。

2. 制作

在初始階段，學(xué)生在一張卡片的一面寫下要學(xué)的詞匯，然后在卡片的另一面寫出詞匯的翻譯，在一面的右上角寫上日期（用英文格式寫日期有助于從點滴培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范使用英語的習(xí)慣），這樣便于制定合理的復(fù)習(xí)計劃（后文會具體談到）。

初級卡片制作（案例一）：必修一 Unit 1

開始階段，只寫一個詞匯為宜，這樣不至于學(xué)生因為在一張卡片上記下過多的詞匯而感到厭倦，更重要的是幫助學(xué)生養(yǎng)成制作并利用卡片來記憶詞匯的習(xí)慣。在開始的時候，沒有什么比養(yǎng)成好的習(xí)慣更重要的事情了，好習(xí)慣是一種無形的驅(qū)動力。

當(dāng)隨著學(xué)習(xí)的深入和習(xí)慣的慢慢養(yǎng)成，可以引導(dǎo)學(xué)生把卡片的內(nèi)容豐富起來，在單詞的右邊把音標(biāo)寫上去，在單詞的下邊把課文或詞典中好的句子摘抄下來。在卡片的另一面，漢語的下面把摘抄的句子（卡片中的例句分別摘自課文原文和牛津中階英漢雙解詞典）的翻譯寫下來。同時用紅筆把重點的地方標(biāo)注出來，這樣既可以強化詞匯的記憶，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生“詞不離句”的意識。

3. 同類收集，分類存放

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際需要，把寫上詞匯的卡片按知識分類，或者按照制作卡片的時間不同而分類。學(xué)生們可以按詞匯的詞性來分類――名詞，動詞，形容詞或副詞等等；可以按著單元來分類；可以按制作的時間來分類；可以按單詞在語法中的地位來分類，這樣就自然而然地可以根據(jù)卡片材料把英語知識分成好幾類存放，這樣有利于復(fù)習(xí)時的查找，節(jié)省時間，提高效率。

（二）卡片的應(yīng)用

1. 小組分工，卡片共享

如果一節(jié)課或一個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁多，可以指導(dǎo)學(xué)生進行小組分工合作制作卡片。比如，學(xué)完一個單元要進行單元復(fù)習(xí)，這時候可以安排小組的同學(xué)分工負(fù)責(zé)整理重要單詞、短語、句型和語法知識，其他的同學(xué)可以根據(jù)單元內(nèi)容和知識容量繼續(xù)分工。

班級合作學(xué)習(xí)小組由同桌和前后桌四位同學(xué)組成，英語學(xué)習(xí)程度較弱的同學(xué)負(fù)責(zé)Warming Up中部分的單詞和短語，較好的同學(xué)負(fù)責(zé)Reading，Learning about Language，和Using Language部分，這樣分工協(xié)作，然后卡片共享，各取所需。一個同學(xué)學(xué)好了傳給其他的組員，這樣既擴大了詞匯量，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，一舉兩得。

2. 教師展示，引領(lǐng)示范

為了訓(xùn)練學(xué)生習(xí)慣這種方法（隨身攜帶一套卡片）開始的時候要給學(xué)生提供一些空白的卡片，直到他們養(yǎng)成自己準(zhǔn)備卡片的習(xí)慣。在課堂上，進行完大量詞匯學(xué)習(xí)的階段后發(fā)放卡片，并指導(dǎo)如何準(zhǔn)備6張卡片（在實踐過程中，過多的卡片會給學(xué)生造成很大的心里壓力，帶來一些負(fù)面影響，過少又起不到充分學(xué)習(xí)的效果，所以6張為宜）。學(xué)生要自己挑選他們想要學(xué)的詞匯（不要讓學(xué)生制作那些他們已經(jīng)熟悉的詞匯卡片）。最好教師自己能有一套卡片作為示范，也可以用教師的卡片展示一些活動的簡單順序，引導(dǎo)學(xué)生從制作卡片的過程轉(zhuǎn)到復(fù)習(xí)和鞏固卡片的過程。

3. 游戲復(fù)習(xí)，寓教于樂

在使用卡片的過程中還有一些活動在課堂上應(yīng)用，鼓勵學(xué)生合作使用詞匯卡片，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，同時也能增加小小卡片的魅力和效率。

在開始上課的時候，讓學(xué)生組成兩人小組，比較各自目前的詞匯卡片。鼓勵他們互相交換彼此不同的詞匯卡片，并進行互測，這是同伴互教和互評；還可以采用關(guān)聯(lián)游戲的方法讓兩位同學(xué)同時放下一張詞匯卡片，將漢語詞匯的那一面朝上，第一個能用本組的兩個詞匯說出連貫句子的學(xué)生獲得一分（教師要對某些句子的連貫性做出裁決）。如果兩個學(xué)生中任何一人都不能編出有關(guān)聯(lián)的句子，就將卡片放在一邊，每人再重新放下一張卡片。繼續(xù)這個游戲，大約持續(xù)十分鐘為宜；當(dāng)學(xué)生熟悉了彼此的詞匯時，每個人都隨機抽取一張卡片，另外一個人用“yes or no” 的問題猜測卡片上的詞匯是什么，例如 Is it a noun / verb/ adjective… Does it begin with…Did we learn it in Unit One？ Is it about friendship？ 等等，這是猜猜我的詞的游戲方法。

4. 反饋跟進，成果鞏固

檢查和評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教學(xué)過程中必不可少的一環(huán)。在練習(xí)活動結(jié)束后，教師要及時檢查學(xué)生是否達到了教學(xué)目標(biāo)，檢查的方式要多樣、靈活；教師抽查；學(xué)生互查；自我檢查（可以是隨機的，也可以是按著制作時間、首字母、單元、小專題等）。通過檢測，教師要進行恰當(dāng)?shù)脑u價，表揚先進的學(xué)生，鼓勵促進后進的學(xué)生，對學(xué)生取得的進步加以肯定。

學(xué)生制作和應(yīng)用詞匯卡片的同時，引導(dǎo)和鼓勵他們評價這種方法的作用，說說他們學(xué)會了多少詞，他們復(fù)習(xí)的頻率是多少。當(dāng)然，有些學(xué)生根本沒有他們的卡片，而有些學(xué)生則已經(jīng)養(yǎng)成使用詞匯卡片的習(xí)慣了。繼續(xù)在課堂上應(yīng)用詞匯卡片的活動，直到大多數(shù)學(xué)生能夠有規(guī)律地使用它們。

三、結(jié)語

英語卡片在課堂中的應(yīng)用不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對單詞的記憶有了明顯的改善，閱讀理解和寫作的能力也有了進一步的提升；同時教師在利用單詞卡開展的教學(xué)活動中，使用競爭機制，學(xué)生之間相互比賽，相互監(jiān)督，氣氛緊張熱烈，小卡片可以幫助學(xué)生從根本上改變學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，提高英語學(xué)習(xí)的效率。隨著小卡片的應(yīng)用，學(xué)生會有更多地感悟，更多地反思和更多的收獲。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Scott Thornbury.How to teach vocabulary[M].人民郵電出版社，

2011年.

卡片制作范文6

關(guān)鍵詞：卡片拼句；自制教具；英語

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師在英語教學(xué)過程中非常有必要采用多種手段，充分利用多種輔助工具，激活課堂，提高課堂效果。其中，自制一些簡單的教具在英語教學(xué)中應(yīng)該是最簡單易行、最切實際、也最容易取得效果的一種手段。在那些沒有投影片、幻燈片、錄音錄像帶及計算機軟件這些電化設(shè)備的農(nóng)村學(xué)校，自制真實又靈活的直觀教具對英語教學(xué)具有重大意義。而且自制直觀教具既真實又靈活，并不比多媒體遜色，是英語教學(xué)的有效輔助手段，應(yīng)加以開發(fā)和利用。

一、巧用自制教具教學(xué)，提高語言綜合能力

1.采用單詞卡片拼句學(xué)句型

單詞卡片是英語教學(xué)中的一個重要教具。在單詞教學(xué)中，充分發(fā)揮單詞卡片的作用對提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量十分重要。而在句型教學(xué)中采用單詞卡片，同樣可以起到事半功倍的作用。單詞拼句就是教師在教學(xué)重點句子時，讓學(xué)生根據(jù)教師的操練用單詞卡片拼出句子。教師用單詞卡片拼句，可以提高學(xué)生的語言綜合運用能力，有助于學(xué)生應(yīng)用單詞、理解單詞的意義，有助于學(xué)生理解句子和語法，還有助于英語資源的循環(huán)利用。例如，在教“There be句型”時，教師事先準(zhǔn)備好幾套“there”“is”“not”“are”“on”“a”“an”“some”“apple”“book”“books”等單詞卡片，上課前按組發(fā)到學(xué)生的手中，一組一套，每個學(xué)生只有一張卡片。在教學(xué)“There be句型”時，教師在桌上放一個蘋果，說：“誰能把‘桌上有一個蘋果’這句用英語單詞卡片拼成句子？”要求學(xué)生用最快的速度上臺拼出句子“There is an apple on the table.”，并把卡片高高舉起，以便其他學(xué)生可以看清楚。教師再通過反復(fù)朗讀、對話等形式操練這個句子，這種表演可以讓學(xué)生反復(fù)進行，直到學(xué)生熟練地掌握了這種句型。如果學(xué)生拼錯句子，教師先鼓勵學(xué)生自我糾正，教師再進一步詳細(xì)講解。教師在設(shè)計這類活動時，要盡量避免大量枯燥、乏味的機械操練。比如，針對相關(guān)的卡片，教師可以設(shè)計猜測性的任務(wù)，先拼出句子讓學(xué)生猜，再導(dǎo)入新課；在復(fù)習(xí)課時，可以做“改錯游戲”，把全班學(xué)生分為兩組，一組故意用卡片拼錯句子，另一組給予糾正，兩組輪流。教師負(fù)責(zé)打分并評出優(yōu)勝組；也可以以小組為單位，每組分發(fā)幾張卡片，讓學(xué)生自己設(shè)計情景對話，進一步鞏固句型。

用這種方法學(xué)習(xí)，學(xué)生可以邊聽、邊看、邊說、邊參與，既學(xué)會了英語，又鍛煉了思維能力。

2.采用單詞卡片拼句教學(xué)語法

在學(xué)生掌握一定量的句型之后，教師進行語法教學(xué)，也可以采用單詞卡片教學(xué)語法。比如，要把上面“There is an apple on the table.”改為一般疑問句，直接讓拿著“is”和“there”卡片的同學(xué)對調(diào)，就形成一般疑問句“Is there an apple on the table？”如果要改為否定句，在拿著“is”卡片的學(xué)生之后再排上一個拿著“not”的卡片的學(xué)生。如果要改為復(fù)數(shù)形式句子“There are some apples on the table.”，可以采用卡片替換。用這些方法教學(xué)語法，非常形象直觀，學(xué)生對“There be句型”的一般疑問句、 否定句、復(fù)數(shù)形式有一個比較深刻的了解。為了讓英語課更有生機，教師在“拼句”的活動中，可以采用小組競賽，各組計時拼句，最快者為優(yōu)勝組?？ㄆ淳?、小組競賽這些活動，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。學(xué)生在輕松愉快、躍躍欲試的學(xué)習(xí)狀態(tài)中掌握了單詞、句子、語法。可以說，卡片拼句教學(xué)是單詞、句子、語法的一次完美組合教學(xué)。

二、鼓勵學(xué)生制作教具，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“英語課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力?！弊寣W(xué)生制作教具，可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、動腦能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。教師要善于發(fā)動學(xué)生從生活中收集有價值的物品，就地取材，把這些物品改造成有價值的教具，這些自制教具比傳統(tǒng)教具更為生活化，更加貼近學(xué)生，也更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，學(xué)生看到教師在教學(xué)中使用自己制作的教具，他們的心中充滿期待和成就感。例如，我在教學(xué)26個字母之前，我發(fā)動學(xué)生制作26個字母卡片。結(jié)果，學(xué)生給我?guī)砹嗽S多的驚喜。有的學(xué)生把卡片設(shè)計成水果形狀、動物形狀、卡通形狀，有的卡片雖然簡簡單單，但每張卡上的字母的大寫、小寫的書寫格式正確。在展示學(xué)生帶來的作品中，教師教會了學(xué)生26個字母相關(guān)知識的聽、說、讀、寫，學(xué)生積極主動地完成入門階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，教學(xué)“看病”這課，教師讓學(xué)生把收集來的各種礦泉水瓶、盒子等改造成藥瓶、藥盒、吊針瓶等。在教室里開了一個“小醫(yī)院”，讓學(xué)生扮演醫(yī)生、護士、病人，在真實的情景中使用英語表演對話，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，較自然地使用英語和掌握英語。在教“生日”這一課時，教師可以讓學(xué)生用廢紙、筆等制作蠟燭、蛋糕、面具等，在生日的歌曲中，讓學(xué)生模擬表演這部分內(nèi)容，在真實語境中完成英語學(xué)習(xí)。在表演對話教學(xué)中，可以讓學(xué)生自制面具，帶上面具扮演角色對話；學(xué)習(xí)音標(biāo)，可以讓學(xué)生用彩色硬質(zhì)紙，制作48個英語音標(biāo)卡；學(xué)習(xí)單詞，可以讓學(xué)生制作單詞卡，正面寫單詞并畫上相關(guān)的畫，后面寫音標(biāo)。這些就地取材的教具，因為是學(xué)生親手制作的，那么在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對英語的理解就會更為深刻。心理學(xué)家布理斯說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料產(chǎn)生興趣?！彼裕灰叹咝路f多變，教法靈活創(chuàng)新，教師巧妙加以利用，那么每一節(jié)課都會給學(xué)生帶來不同的感受，寓教于樂。

三、關(guān)于自制教具使用的幾點思考

1.合理使用教具

教具的使用要科學(xué)、合理、新穎、恰當(dāng)，并非越多越好。教師要堅持教具為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的原則，要善于用教具畫龍點睛而不是喧賓奪主，教具從設(shè)計制作到課堂運用，每一環(huán)節(jié)都要緊扣教學(xué)內(nèi)容，不能偏離主題。教師要把教具和課堂教學(xué)有機結(jié)合，利用自制教具，設(shè)計出活生生、豐富多彩的課。

2.資源共享

教師之間應(yīng)開展合作交流，取長補短，達到資源共享。例如，我們學(xué)校每個年級都建立一個教具庫，每個班都有一個教具袋，每個教具袋都有學(xué)生專人管理、專人維護。教師、學(xué)生可以通過借具證，在辦理登記手續(xù)后向別班借用教具。通過資源共享，我們教研組的教師從中大大獲益，節(jié)省了許多的人力和物力。資源共享增強了教師之間合作交流，形成了一種新的促進教師合作、發(fā)展的校園文化。

3.鼓勵學(xué)生制作教具