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置換反應(yīng)的定義范文1

關(guān)鍵詞：課堂；反芻；有意義學(xué)習(xí)；自主探究學(xué)習(xí)；自主體悟?qū)W習(xí)

文章編號：1008-0546（2017）06-0045-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.06.013

“反芻”是指動物對于半消化的食物再次咀嚼。這一動物界中的現(xiàn)象，同樣也適用于中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)中，基于學(xué)情，有些課實(shí)施時需要進(jìn)行“反芻”的過程。即由學(xué)生先利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，再在教師的引導(dǎo)下對教學(xué)內(nèi)容作進(jìn)一步加工，以充分挖掘和吸收其教育價值，加深對知識的理解，提升和拓展學(xué)生思維能力。它不是簡單的重復(fù)，而是一種符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)順序。這樣，一方面可以幫助學(xué)生構(gòu)建和優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，另一方面切實(shí)轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)效益。

一、復(fù)習(xí)課中進(jìn)行“反芻”，突破學(xué)生思維的淺表性。

實(shí)際教學(xué)中，教師十分重視知識目標(biāo)的達(dá)成，缺乏過程和方法目標(biāo)的達(dá)成。因?yàn)橹R目標(biāo)可以通過記憶等手段高效的將文本的知識直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體的知識。知識直觀性強(qiáng)，學(xué)生表面上很容易接受和掌握，但是這種知識的基礎(chǔ)是不牢固的，情境稍作變化，有可能發(fā)生錯誤甚至得出相反的結(jié)論，即缺乏靈活運(yùn)用的能力。但是通過“反芻”，將機(jī)械的直觀的知識和技能，通過過程和方法進(jìn)行反芻，造成認(rèn)識上的沖突，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，突破學(xué)生思維的淺表性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維的深度，掌握學(xué)習(xí)的一種方式。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界相互作用來建構(gòu)新的理解。新知識能與學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些有關(guān)的觀念發(fā)生相互影響，產(chǎn)生同化作用，建立起非人為的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。因此，教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過“反芻”來更好地發(fā)揮知識的價值。使學(xué)生真正掌握知識的實(shí)質(zhì)，從而更好地理解知識、保持知識和應(yīng)用知識。

案例一 基本概念“置換反應(yīng)”復(fù)習(xí)課

師：判斷2KClO3+I2=2KIO3+Cl2反應(yīng)類型。

生：根據(jù)定義很容易判斷出反應(yīng)屬于置換反應(yīng)。

師：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注置換反應(yīng)前后中的單質(zhì)。并請根據(jù)單質(zhì)的分類，對置換反應(yīng)進(jìn)行分類。

生：金屬金屬、金屬非金屬、非金屬金屬、非金屬非金屬。

師：請分別羅列出屬于上述類型的置換反應(yīng)。

生：學(xué)生對已有反應(yīng)，進(jìn)行搜索和整理。

師：置換反應(yīng)符合什么規(guī)律？

生：十分自然得出“金屬性強(qiáng)的置換出金屬性弱的元素的單質(zhì)，非金屬性強(qiáng)的置換出非金屬性弱的元素的單質(zhì)”的規(guī)律。

師：分析反應(yīng)2KClO3+I2■2KIO3+Cl2，問：“I2 置換出Cl2，是不是I的非金屬性比Cl的非金屬性強(qiáng)？”

生：發(fā)現(xiàn)矛盾，討論分析得出：置換反應(yīng)屬于氧化還原反應(yīng)，應(yīng)符合以下規(guī)律，氧化劑的氧化性大于氧化產(chǎn)物的氧化性，還原劑的還原性大于還原產(chǎn)物的還原性。而一般情況下，元素的非金屬性與單質(zhì)的氧化性、元素的金屬性與單質(zhì)的還原性是一致的。此處應(yīng)該是還原性I2強(qiáng)于Cl2，I的金屬性比Cl的金屬性強(qiáng)。

師：請對羅列的置換反應(yīng)，用氧化原反應(yīng)的規(guī)律進(jìn)行再分析。

生：對反應(yīng)再分析后得出，在置換反應(yīng)中，金屬單質(zhì)作為還原劑和還原產(chǎn)物，符合“金屬性強(qiáng)的置換出金屬性弱的元素的單質(zhì)”規(guī)律；非金屬單質(zhì)作為氧化劑和氧化產(chǎn)物，符合“非金屬性強(qiáng)的置換出非金屬性弱的元素的單質(zhì)”規(guī)律，若非金屬單質(zhì)作為還原劑和還原產(chǎn)物時，則不符合此規(guī)律。

學(xué)生根據(jù)概念，對置換反應(yīng)進(jìn)行分類和羅列，再根據(jù)原有認(rèn)識得出置換反應(yīng)的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)與給出的置換反應(yīng)實(shí)例產(chǎn)生矛盾。通過對所羅列的置換反應(yīng)再分析，即“反芻”，讓學(xué)生將置換反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)建立了實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。這種反芻式的學(xué)習(xí)是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，使學(xué)生對待概念，無論在形式上，還是在本質(zhì)上都加深了理解，使其知其然，還知所以然，在應(yīng)用中更加運(yùn)用自如，得心應(yīng)手，而且能保持長久記憶。另外，今后學(xué)生在學(xué)習(xí)上若遇到困難或矛盾時，也會采用同樣的方式進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、新授課中通過“反芻”，讓學(xué)生感受自主探究的樂趣

建構(gòu)主義認(rèn)為，任何一個新知識的學(xué)習(xí)活動都是在學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)過程，學(xué)生原有的知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的必要條件。因此，在豐富和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)時，要通過“反芻”，利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，與新知識產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，從而引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不平衡，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的探索愿望和學(xué)習(xí)興趣，促使他們自覺地解決認(rèn)知沖突，使對已有的知識結(jié)構(gòu)自覺地進(jìn)行擴(kuò)展、更新或重建，從而形成更為有序、嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的新知識結(jié)構(gòu)，即達(dá)到新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡。

置換反應(yīng)的定義范文2

瑞士心理學(xué)家皮亞杰將人的心理發(fā)展分為四個階段：感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。其中具體運(yùn)算階段是指能運(yùn)用具體事物或是具體形象來進(jìn)行邏輯思維，而形式運(yùn)算階段是指能運(yùn)用演繹、推理等邏輯運(yùn)算解決抽象問題，即具有抽象思維能力。初三學(xué)生具有較好的具體形象思維能力，并正在形成抽象思維的能力。此時的學(xué)生一般都具有較強(qiáng)的好奇心，在此背景下筆者提出了“問題引領(lǐng)”教學(xué)模式，將課堂的教學(xué)過程或者教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行變化，既要滿足學(xué)生的好奇心，同時又能培養(yǎng)學(xué)生從具體形象思維向演繹、推理的抽象思維轉(zhuǎn)變。

二、“問題引領(lǐng)”教學(xué)模式的提出與解讀

“問題引領(lǐng)”教學(xué)模式是基于學(xué)生主動參與，教師在教學(xué)中起導(dǎo)演或是穿針引線的作用。其基本結(jié)構(gòu)如下：

“問題引領(lǐng)”教學(xué)模式中的“問題”是指教師在課前備課時，將教材的資源進(jìn)行問題化，這些問題可能是生活中接觸過的現(xiàn)象或者是學(xué)生在以前就接觸過的知識，也可能是一些生活中并不接觸，具有一定的抽象性，還可能是一些具體的物質(zhì)。

教師在課堂教學(xué)中，可以是直接呈現(xiàn)這些問題，來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論或是通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行探究，“討論”和“探究”既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的主動性，也可以增進(jìn)學(xué)生對知識的理解和既往知識的應(yīng)用能力。

結(jié)論和評價是在探究之后，學(xué)生可以對自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行自評，也可以是學(xué)生之間的互評，還可以是小組之間的互評等，這些點(diǎn)評的形式不拘一格，讓學(xué)生都能有話說，在這些互評中都有所收獲。

結(jié)語是指教師對整堂課進(jìn)行最后的歸納與升華，將經(jīng)過討論、實(shí)驗(yàn)探究、點(diǎn)評等環(huán)節(jié)得到的一些結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，使整個課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)突出而得到升華。

三、“問題引領(lǐng)”教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

以初三化學(xué)教材中 “金屬的化學(xué)性質(zhì)” 一節(jié)的課堂教學(xué)為例來展示“問題教學(xué)”模式在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

1.金屬的化學(xué)性質(zhì)知識學(xué)習(xí)的程序

金屬的化學(xué)性質(zhì)在生活和在教材所提供的資料中都有所體現(xiàn)，筆者在課前的時候采用了“頭腦風(fēng)暴”的教學(xué)形式，讓學(xué)生暢所欲言，來講述其生活中所接觸到的金屬的化學(xué)性質(zhì)，此時不需要對學(xué)生在“頭腦風(fēng)暴”中所述內(nèi)容的科學(xué)性和正確性進(jìn)行評價，在學(xué)完本單元知識后，可以應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行自我的評價或是在互評中進(jìn)行澄清。將一些課前預(yù)設(shè)與“頭腦風(fēng)暴”中學(xué)生提到的問題進(jìn)行整合呈現(xiàn)給學(xué)生。

問題1 通過討論請你來說出鎂、鐵分別在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，然后寫出它們的化學(xué)反應(yīng)方程式；

問題2 回憶實(shí)驗(yàn)室制備氫氣的方法，并寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式；

問題3 古代有“曾青得鐵化為銅”的記載，它是指將鐵加入到硫酸銅溶液中會發(fā)生反應(yīng)而生成了銅，請你寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。

先讓學(xué)生進(jìn)行討論，將得到的答案寫在筆記上。通過這樣的討論，讓學(xué)生逐漸回憶出在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律及氫能源時所學(xué)的相關(guān)知識。并通過問題2及問題3歸納出置換反應(yīng)的定義和反應(yīng)的特征。請各小組的代表展示他們小組討論而得到的一些結(jié)論，并通過學(xué)生間或是小組間的相互點(diǎn)評，進(jìn)一步澄清相關(guān)的概念，也讓學(xué)生在辯論中加深對金屬的化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識，將一些自己在學(xué)習(xí)中的一些合理或不合理的想法通過相互討論和相互點(diǎn)評進(jìn)行去偽存真。

其次，再設(shè)計一些實(shí)驗(yàn)，如用Mg、Zn、Fe、Cu分別與鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，銅加入到鹽酸中無氫氣放出，通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步探究置換反應(yīng)的反應(yīng)特點(diǎn)，并通過實(shí)驗(yàn)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行比較而能得到金屬的活潑性不同，它們與鹽酸反應(yīng)的劇烈程度不同，從而比較出四種金屬的活潑性的不同。

通過以上學(xué)生的相互討論以及實(shí)驗(yàn)的探究，學(xué)生可以歸納出：

（1）置換反應(yīng)的定義和反應(yīng)的特征；

（2）金屬與鹽酸的反應(yīng)中會產(chǎn)生氫氣，但不是所有金屬都能與鹽酸反應(yīng)放出氫氣等。

2.金屬活動性順序的學(xué)習(xí)程序

金屬活動性順序的學(xué)習(xí)，可以先設(shè)置出如下一些問題：

問題4 鐵在空氣中不能燃燒在氧氣中可以燃燒，而鎂卻可以在空氣中劇烈燃燒，由此你能得出鐵與鎂的金屬活動性哪個更活潑；

問題5 鋁制品如熱水壺等是我們生活中最常用的用具之一，它為什么很耐腐蝕呢，“真金不怕火煉”的俗語說明了金的什么特性，由此你能比較出鋁與金的活動性嗎？

問題6 結(jié)合剛學(xué)習(xí)的金屬的化學(xué)性質(zhì)知識，你來猜想一下，還能用什么樣的方法來比較或是判斷金屬活動性的順序？

通過學(xué)生進(jìn)行以上三個問題的討論，可以將學(xué)生從剛剛學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)的情境中拉出來而進(jìn)入到金屬的活動性的知識學(xué)習(xí)中讓學(xué)生進(jìn)一步猜想比較和判斷金屬活動性的一般方法。根據(jù)學(xué)生展示其小組討論的結(jié)論及提出的一些猜想或假設(shè)，設(shè)計實(shí)驗(yàn)來證明學(xué)生在討論中形成的結(jié)論以及提出的猜想或假設(shè)的正確性。如可以設(shè)計多種金屬M(fèi)g、Fe、Cu、Ag等投入到鹽酸中，根據(jù)反應(yīng)的現(xiàn)象進(jìn)行比較和判斷，從而得到它們的活動性順序；再如將鋁投入到硫酸銅溶液，再將銅投入到硝酸銀溶液中等，通過實(shí)驗(yàn)中鋁將銅置換出來，銅又能將銀從硝酸銀溶液中置換出來，從而可以得到鋁比銅活動性強(qiáng)，而銅的活動性又比銀的活動性強(qiáng)，這樣就可以驗(yàn)證學(xué)生在討論中得到的金屬活動性順序表中前面的金屬能置換出金屬活動性表中后面的金屬，即可用金屬的相互置換來比較和判斷金屬的活動性的強(qiáng)弱。同時還可以通過這樣的反應(yīng)的化學(xué)方程式，來進(jìn)一步地鞏固剛剛學(xué)習(xí)過的置換反應(yīng)的定義和反應(yīng)前后物質(zhì)的特征。

教師在課堂教學(xué)的最后，對本節(jié)課的兩個重點(diǎn)進(jìn)行概括和總結(jié)，使課堂教學(xué)進(jìn)一步升華，讓學(xué)生能夠在課后復(fù)習(xí)時有充分的依據(jù)。

置換反應(yīng)的定義范文3

本文從化學(xué)教學(xué)層面，探討如何引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會提問，以及如何培養(yǎng)學(xué)生提問能力兩個方面的問題。

一、引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會提問

1.努力鼓足信心

學(xué)生對于課堂或自學(xué)中不懂的問題、不會做的習(xí)題，要敢于向教師和同學(xué)提問，不是聽之任之，或一抄了之，這是初級階段。即使所提出問題都是就事論事，但已能夠做到戰(zhàn)勝自我，敢于提出問題，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其自信心都有幫助。

2.嘗試深入鉆研

在此階段，學(xué)生提出的問題，有一定的深度和難度，體現(xiàn)了一定的水平。例如，在講授氧化還原反應(yīng)時，曾提到“所有的置換反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)”，學(xué)生問：“鋅和硫酸反應(yīng)生成氫氣和硫酸鋅是置換反應(yīng)，但從得氧和失氧的角度不好得出它是氧化還原反應(yīng)，這是為什么？”提這樣問題的學(xué)生顯然是進(jìn)行了深入鉆研。因?yàn)橐嬲忉屒宄@個問題，須用“電子得失理論”。

3.學(xué)會觸類旁通

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生初步學(xué)會按教師的方法、思路提出問題。例如，對不會做的習(xí)題并不像第一階段那樣直截了當(dāng)?shù)卣f：“老師，這道題怎么做？”而是問老師：“知識點(diǎn)之間內(nèi)在聯(lián)系是什么？”“關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？”等等。學(xué)生提出的問題已表明是在思考的基礎(chǔ)上提出的，已有了很大的長進(jìn)，應(yīng)予以積極鼓勵。

4.具有創(chuàng)新精神

化學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，更重要的是在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)探究精神、創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。實(shí)現(xiàn)這一意義的有效方法是什么？是問題，而且是學(xué)生自主提出問題。對學(xué)生來說，創(chuàng)造性思維能力就是利用已學(xué)過的知識和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的能力，這就要求在教學(xué)過程中要根據(jù)教材精心設(shè)計一系列探究式的問題和實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在思考和實(shí)踐中發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

二、培養(yǎng)學(xué)生提問能力的方法

1.鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生敢于提出問題和善于提出問題

鍛煉提出問題的能力，還要在“敢”和“善”兩個字上下功夫。一個在心理上，一個在科學(xué)基礎(chǔ)上，要做好充分準(zhǔn)備。敢于提出問題，不要怕丟面子，不要怕問題提得不恰當(dāng)、不對頭，遭人取笑。學(xué)生面對已知和未知的東西都要多問一個“為什么”“怎么樣”，不要拘泥于現(xiàn)成的答案或結(jié)論，這樣才有利于培養(yǎng)提出問題的能力。認(rèn)知心理學(xué)研究表明：懷疑是探求真理的前提和基礎(chǔ)。

2.在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的途徑

比如說在對化學(xué)基本概念和原理的教學(xué)中，要從關(guān)鍵詞上提出問題。例如氧化反應(yīng)的概念，這一概念的得出是在物質(zhì)與氧氣發(fā)生反應(yīng)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，但定義中只是“氧”而不是“氧氣”，這就是誘發(fā)學(xué)生提出問題的一個關(guān)鍵詞。在教師的引導(dǎo)下，可啟發(fā)學(xué)生自己去找定義中不理解的“成分”作為問題提出來。

而在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中則要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象與結(jié)論的相悖處提出問題。例如在學(xué)習(xí)Ca（OH）2的化學(xué)性質(zhì)時，有同學(xué)把石灰水滴入少量的CuSO4溶液或FeCl3溶液，并沒有出現(xiàn)沉淀，這是為什么等等。要鼓勵學(xué)生在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時善于捕捉疑點(diǎn)，并大膽提問。

置換反應(yīng)的定義范文4

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教學(xué) 概念教學(xué) 強(qiáng)化方法

化學(xué)概念學(xué)習(xí)是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初中階段的每一個化學(xué)概念都字字珠璣，句句精粹，蘊(yùn)含了豐富的化學(xué)內(nèi)蘊(yùn)，昭示著廣闊的概念外延。在初中階段，學(xué)生雖然具備了一定的閱讀能力，但并不十分強(qiáng)大，教師如果不能有效引導(dǎo)學(xué)生有效、高效閱讀化學(xué)概念，將會對教學(xué)活動造成一定的損失與阻礙。筆者結(jié)合自己多年來的教學(xué)實(shí)踐，就如何強(qiáng)化概念教學(xué)總結(jié)出以下幾點(diǎn)，望各位有識之士批評指正。

一、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用定義分析不同的實(shí)例

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，化學(xué)教師往往是首先講解概念的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行識記活動，然后舉出實(shí)例進(jìn)行練習(xí)。筆者以為，這樣的做法存在很大弊端，我們更應(yīng)該通過種種實(shí)例的歸納總結(jié)，最后得出具體概念。因?yàn)楦拍罱虒W(xué)非常強(qiáng)調(diào)第一印象，這是相關(guān)心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)調(diào)查得出的結(jié)論，但在概念教學(xué)中，由于學(xué)生沒有經(jīng)過多角度、多層次的實(shí)例印證，他們對于概念的理解可能有所偏頗，抑或視野不夠開闊、全面。這樣，它們給學(xué)生的第一印象可能就不會準(zhǔn)確，如果這時候?qū)⒌谝挥∠蟾灿趯W(xué)生的頭腦中，將會給教學(xué)活動帶來很大麻煩，影響教學(xué)質(zhì)量與課堂效果。譬如在講授“置換反應(yīng)”這一概念時，教師如果不首先加以拓展，那么，可能在學(xué)生頭腦中留下這樣的印象：只有鋅、鎂、鐵等金屬單質(zhì)和硫酸、鹽酸發(fā)生反應(yīng)才是置換反應(yīng)。

二、注意發(fā)展性、逐步滲透原則

化學(xué)概念是課程內(nèi)容的重要組成部分，也是化學(xué)知識的“骨架”。如果教師直接把抽象化的概念給學(xué)生分析，給學(xué)生定義的話，則往往會使學(xué)生望而生畏。化學(xué)概念本身是發(fā)展的，所以教師應(yīng)在學(xué)生認(rèn)知過程中循序漸進(jìn)，逐步深化，在已有知識的基礎(chǔ)上加深對有關(guān)概念的理解，通過概念教學(xué)啟迪學(xué)生進(jìn)一步思考，拓寬知識視野，建立相關(guān)知識之間的聯(lián)系。因此概念教學(xué)中教師要不斷幫學(xué)生梳理上下位概念的關(guān)系，提升學(xué)生歸納總結(jié)的能力。概念本身的層次性決定了老師教學(xué)也要有層次性。比如，在開始接觸氧化反應(yīng)這一概念時，就給學(xué)生解釋成是有“氧氣”參加的反應(yīng)，在以后的學(xué)習(xí)中再說明是有“氧元素”參加的反應(yīng)，這樣學(xué)生理解起來不困難，易接受。在高中，學(xué)生會學(xué)到有元素化合價升降的反應(yīng)就屬于氧化還原反應(yīng)。概念的教學(xué)要注意發(fā)展性，就是要求教師注意概念的廣度和深度。分階段教學(xué)，不能一次性教給學(xué)生。如果那樣的話，學(xué)生就會感覺應(yīng)接不暇，難以理解，造成對化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，得不償失。例如，在學(xué)習(xí)了純凈物、混合物、單質(zhì)等物質(zhì)分類的概念后，教師要邊教邊讓學(xué)生梳理上下位概念的關(guān)系，逐步形成知識間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，并滲透分類思想。

三、從不同角度分析理解同一個概念

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，這句話同樣在化學(xué)概念教學(xué)中適用。我們在講解化學(xué)學(xué)科的不同概念時，應(yīng)當(dāng)極力嘗試從不同角度對化學(xué)概念作出不同闡釋，這樣學(xué)生對于化學(xué)概念的內(nèi)涵就會理解得更加全面，更加透徹。譬如，化學(xué)反應(yīng)和物理反應(yīng)這個概念，淺顯地說，就是有沒有新的物質(zhì)生成的區(qū)別；深入說，就是分子本身有沒有發(fā)生變化，這樣區(qū)別開來，不但學(xué)生對于化學(xué)反應(yīng)、物理反應(yīng)的概念記憶深刻，更為重要的是，他們明白了什么叫做“新的物質(zhì)生成”，有助于他們在選擇判斷的時候構(gòu)思依據(jù)。類似的例子還有“質(zhì)量守恒”，教材中的記述是關(guān)于反應(yīng)前和反應(yīng)后的質(zhì)量總和不變，如果從事物構(gòu)成的基本單位，原子的角度進(jìn)行分析，就是原子的種類、書目，還有質(zhì)量都沒有變化，這樣解釋，學(xué)生的理解更加微觀、透徹，對于深入理解質(zhì)量守恒定律就更加有效。

四、注意概念之間的區(qū)別與聯(lián)系

在初中階段的語文教學(xué)過程中，有很多教師在授課過程中會采用對比教學(xué)的教學(xué)策略，這種教學(xué)策略被筆者應(yīng)用到初中階段的化學(xué)教學(xué)當(dāng)中以后，發(fā)現(xiàn)在某些容易混淆，區(qū)別比較隱形的概念中應(yīng)用往往會比較有效。譬如筆者在講授“氧化物”這個化學(xué)概念的時候，就列舉了類似的“含氧化合物”概念，經(jīng)過教師組織，學(xué)生自主討論，得出了兩者的聯(lián)系在于都是一種化合物，都含有氧；但區(qū)別在于氧化物在元素構(gòu)成中要求是只有兩種，而含氧化合物則沒有這方面的要求。在對于兩個不同，但又相互聯(lián)系的概念對比中，學(xué)生不但深刻地記住、理解了兩個概念的區(qū)別與聯(lián)系，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感悟到了化學(xué)知識，尤其是概念當(dāng)中的無窮趣味。

五、弄清楚概念的內(nèi)涵與外延

置換反應(yīng)的定義范文5

關(guān)鍵詞：初中；人教版；化學(xué)；概念

一、化學(xué)基本概念教學(xué)的常見問題

化學(xué)基本概念是通過大量實(shí)驗(yàn)，用簡練準(zhǔn)確的語言抽象概括出的化學(xué)原理、定義和反應(yīng)規(guī)律等內(nèi)容。常見的有：化學(xué)變化、催化劑、質(zhì)量守恒定律等。對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠有效幫助學(xué)生記憶和對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、過程和結(jié)果的學(xué)習(xí)理解。

但是在實(shí)際教學(xué)中，我們的教學(xué)常會遇到以下問題：（1）語言過于概括簡練，學(xué)生的理解掌握難度大。例如，置換反應(yīng)的概念：由一種單質(zhì)和一種化合物起反應(yīng)，生成另一種單質(zhì)和另一種化合物。雖然用了準(zhǔn)確簡潔的語言對反應(yīng)過程進(jìn)行了概括，但對反應(yīng)的具體理解還需要通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。（2）內(nèi)容較多，學(xué)生的記憶工作繁重，容易產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。基本每一節(jié)課，都要接觸學(xué)習(xí)新的基本概念內(nèi)容，學(xué)生很容易因?yàn)楸痴b任務(wù)量過大而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、化學(xué)基本概念的教學(xué)方法

為了幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，課堂教學(xué)中我們也采取了一些教學(xué)方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念。較為常見的有如下幾種：

1.直觀教學(xué)法。利用課上的示范性實(shí)驗(yàn)、模具等向?qū)W生具體地展示整個化學(xué)反應(yīng)的過程，通過實(shí)驗(yàn)過程幫助學(xué)生理解記憶相關(guān)的基本概念。

2.對比教學(xué)法。不同化學(xué)概念之間既有區(qū)別，也存在著聯(lián)系。將相似的概念進(jìn)行對比教學(xué)能夠幫助學(xué)生清晰區(qū)分概念內(nèi)容，關(guān)聯(lián)記憶相似知識。例如，對分子、原子、元素的概念教學(xué)，可以把分子、元素、原子進(jìn)行對比教學(xué)。

三、如何幫助學(xué)生優(yōu)化對化學(xué)基本概念的記憶

為了提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)生對化學(xué)基本概念的記憶，在教學(xué)當(dāng)中我們還可以采用如下的方式進(jìn)行教學(xué)：

1.多媒體結(jié)合式教學(xué)。隨著基礎(chǔ)信息化教學(xué)設(shè)備的普及，老師應(yīng)該提升自己對多媒體設(shè)備的操控能力。運(yùn)用多媒體，彌補(bǔ)課堂示范性實(shí)驗(yàn)的不足之處。

置換反應(yīng)的定義范文6

1.正在生產(chǎn)中的國產(chǎn)大型客機(jī)C919部分機(jī)身采用了新型的鋁鋰合金，這種材料具有較高的強(qiáng)度和適宜的延展性.鋁鋰合金中的鋁(Al)元素和鋰(Li)元素的本質(zhì)區(qū)別是()

A.元素符號不同B.原子質(zhì)量不同

C.原子的質(zhì)子數(shù)不同D.原子的電子數(shù)不同

考點(diǎn)：元素的概念.

2.如表是某指示劑在一定pH范圍內(nèi)顯示的顏色，向滴有少量指示劑的稀硫酸中，加入氫氧化鈉溶液，出現(xiàn)的顏色變化可能是()

顏色紅橙綠藍(lán)紫

pH范圍1～34～56～78～1011～14

A.由紅變紫B.由藍(lán)變綠C.由綠變橙D.由藍(lán)變紫

考點(diǎn)：溶液的酸堿性與pH值的關(guān)系.

3.人們對事物的認(rèn)識常需經(jīng)歷一個不斷修正和完善的過程，如對酸的認(rèn)識就是如此.下列各項(xiàng)是不同時期對酸的認(rèn)識，其中與我們現(xiàn)在所學(xué)酸的定義最相近的是()

A.有酸味的物質(zhì)B.只有氫才是酸不可缺少的元素

C.一切酸中都含有氧D.與堿作用時失去原有性質(zhì)的物質(zhì)

考點(diǎn)：酸的化學(xué)性質(zhì).

4.無土栽培是利用營養(yǎng)液栽培作物的一種方法，現(xiàn)有一種無色營養(yǎng)液，可能含有硝酸鈣、碳酸鉀、氯化鉀、硝酸鉀中的一種或幾種，為探究其成分，某同學(xué)設(shè)計并完成了如圖所示的實(shí)驗(yàn)，下列判斷正確的是()

A.營養(yǎng)液中可能含有硝酸鈣B.營養(yǎng)液中一定沒有硝酸鉀

C.營養(yǎng)液章一定含有碳酸鉀D.營養(yǎng)液中可能由硝酸鈣、氯化鉀、硝酸鉀組成

考點(diǎn)：物質(zhì)的鑒別、推斷;鹽的化學(xué)性質(zhì)

二、簡答題(本題有9小題20空殼，每空格3分，共60分)

5.(6分)某科考小組在云南烏蒙山區(qū)發(fā)現(xiàn)了一種礦石，敲開表層發(fā)現(xiàn)里面有許多金黃發(fā)亮的晶體物質(zhì)，酷似黃金，經(jīng)檢測其成分有黃鐵礦(主要是FeS2).使回答：

(1)在FeS2中，硫元素的化合價為﹣1價，則鐵元素的化合價為.

(2)這種礦石中蘊(yùn)藏這海洋生物化石，這可為提供有力的證據(jù).

【答案】(1)+2;(2)地殼變動.

6.(6分)實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取并收集氧氣，應(yīng)該選用如圖中的(選填字母)，部分同學(xué)完成實(shí)驗(yàn)后，在清洗試管時，手上沾上高錳酸鉀而變成棕黃色，老師告訴他們面高錳酸鉀具有強(qiáng)氧化性，可以用維生素C溶液除去，根據(jù)上述信息，推測維生素C具有(選填“氧化性”或“還原性”)

考點(diǎn)：氧氣的制取裝置;氧氣的收集方法

7.(6分)藥品分類存放是實(shí)驗(yàn)室管理的基本要求，某校實(shí)驗(yàn)室的藥品柜里已存放的部分藥品如下：

藥品柜編號①②③④⑤

藥品氫氧化鈉

氫氧化鈣鹽酸

硫酸二氧化錳

氧化銅氯化鈉

硫酸銅鋅粒

銅片

(1)若要在每個柜子門上貼上物質(zhì)類別的標(biāo)簽，則③號柜的標(biāo)簽上應(yīng)寫.

(2)上述柜子中的有些物質(zhì)間能發(fā)生置換反應(yīng)，請從柜中選擇兩種物質(zhì)，寫出它們之間發(fā)生的置換反應(yīng)的化學(xué)方程式.

【答案】(1)氧化物;(2)Zn+2HClZnCl2+H2.

8.(6分)為了弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化，某校在端午節(jié)開展了包粽子活動.

(1)老師準(zhǔn)備了糯米、鮮豬肉、植物油、調(diào)味品等原諒以及粽葉，在各種原料中富含糖類的是.

(2)粽子吃起來咸淡適中，有同學(xué)猜想其中一定含有食鹽.于是從煮過粽子的鍋里取少量的水于試管中，滴加硝酸銀溶液，產(chǎn)生了不溶于稀硝酸的白色沉淀，你認(rèn)為這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能否證明食鹽的存在，并說明理由..

考點(diǎn)：生命活動與六大營養(yǎng)素;鹽的化學(xué)性質(zhì).

三、實(shí)驗(yàn)探究題(本題有5小題15空格，每空格2分，共30分)

9.(6分)在鹽酸除鐵銹的實(shí)驗(yàn)中，我們常會發(fā)現(xiàn)生銹的鐵釘表面有一些氣泡產(chǎn)生，氣泡是怎么產(chǎn)生的?針對這一問題，同學(xué)們提出了有關(guān)假設(shè)，并設(shè)計了如圖甲所示的實(shí)驗(yàn)方案驚醒探究，實(shí)驗(yàn)時，觀察到放有鐵的試管中有氣泡產(chǎn)生，而另一試管中沒有，從而驗(yàn)證了自己的假設(shè)是成立的.

(1)分析上述實(shí)驗(yàn)，你認(rèn)為同學(xué)們建立的建設(shè)是.

(2)有同學(xué)認(rèn)為上述實(shí)驗(yàn)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，溶液中的水可能會對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生影響.于是他們又進(jìn)行了對照試驗(yàn)，請你在答題卷的虛線框中用圖示的形式將圖乙的對照試驗(yàn)補(bǔ)充完整.

(3)還有同學(xué)想：氣泡會不會是鐵銹與水反應(yīng)產(chǎn)生的?他認(rèn)為還要補(bǔ)充一個鐵銹與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，你覺得有沒有必要?.

(3)因?yàn)橄←}酸中含有水，所以沒有必要補(bǔ)充一個鐵銹與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn).

考點(diǎn)：酸的化學(xué)性質(zhì).

10.(4分)在按書本裝置測定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)時，當(dāng)裝置內(nèi)的氧氣低于一定含量時，紅磷就不再與氧氣反應(yīng)，從而導(dǎo)致測量結(jié)果偏小.有老師對該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，裝置如圖所示，在一容器中倒入剛拆封的“暖寶寶”黑色粉末，再在上面放足量的白磷，迅速扣上燒杯，隨后白磷自然，利用這一裝置可更準(zhǔn)確地測定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù).

(1)黑色粉末的主要成分是什么?對此同學(xué)們做出了以下兩種猜想：

猜想一：該粉末可能是木炭粉;

猜想二：該粉末可能是鐵粉.

根據(jù)學(xué)過的科學(xué)知識，有同學(xué)認(rèn)為猜想一肯定是錯誤的，你認(rèn)為他的理由是

(2)通過實(shí)驗(yàn)證明加入的黑色粉末是鐵粉.加入鐵粉后使測定結(jié)果更加準(zhǔn)確，原因是

【答案】(1)木炭粉和氧氣燃燒生成二氧化碳?xì)怏w，會影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果;(2)鐵粉能進(jìn)一步和燒杯中氧氣反應(yīng).

四、分析計算題(本題有4小題，35題6分，36題7分，37題9分，38題8分，共30分)

11.(6分)近年來，因建設(shè)“PX”項(xiàng)目而引發(fā)的爭議時有發(fā)生，PX是一種重要的化工原料，從化纖織物到食品包裝，從醫(yī)療設(shè)備到家用電器，都要用到它的合成產(chǎn)物.PX的化學(xué)名稱為對二甲苯，它是一種低毒化合物，毒性略高于酒精.

請回答下列有關(guān)問題：

(1)對二甲苯的分子結(jié)構(gòu)模型如圖所示，其中“”代表碳原子.“”代表氫原子.試根據(jù)分子模型寫出對二甲苯的化學(xué)式.

(2)計算對二甲苯中各元素的質(zhì)量比.

(3)PX項(xiàng)目之所以會引發(fā)各種爭議，源于人們對它認(rèn)識的局限性.結(jié)合題干信息，在下列各種觀點(diǎn)中，選出你認(rèn)同的一種觀點(diǎn)(選填字母).

A.PX是一種重要的化工原料，應(yīng)該大力發(fā)展PX項(xiàng)目

B.在環(huán)保評估可行且監(jiān)管到位的情況下，可以發(fā)展PX項(xiàng)目

C.化工項(xiàng)目一定會產(chǎn)生污染，應(yīng)該禁止PX項(xiàng)目

考點(diǎn)：化學(xué)式的書寫及意義;元素質(zhì)量比的計算;新材料的開發(fā)與社會發(fā)展的密切關(guān)系.

12.(9分)某同學(xué)家的下水管道堵塞了，于是他買了一瓶“管道疏通劑”(部分說明如圖).疏通劑是利用鋁與氫氧化鈉溶液反應(yīng)時放出大量的熱，以加快氫氧化鈉與毛發(fā)等淤積物的作用，反應(yīng)的原理為：2Al+2NaOH+2H2O2NaAlO2+3H2.請回答下列有關(guān)問題：

(1)該管道疏通劑需要密封保存的原因是.

(2)按照使用說明，該同學(xué)對“疏通劑”作了進(jìn)一步研究.先向燒杯中加入206g水，再加入本品200g，當(dāng)鋁粉全部反應(yīng)后，求：(計算結(jié)果保留1位小數(shù))

①生成氫氣的體積.(ρ氫氣=0.09g/L)