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借物抒情的作文范文1

一、寫人作文

在記敘文中，寫人作文占有重要地位。寫人的目的，就是通過具體事例，主要表現人物的性格、精神、品質。寫人作文的類型一般有一事寫人、幾事寫人兩種。一事寫人就是通過一件事來反映人物的精神品質；幾事寫人就是通過幾件事（一般是二或三件事）來反映人物的一個精神品質或多個品質。因此，寫人的作文，應通過對事件的具體描述和對人物的外表（外貌、神情、動作、語言）、內心的描寫來表現人物的精神品質，著重刻畫人物在事件中是怎樣體現自己的精神品質的。

寫人作文的基本寫法：

1、①介紹人物及人物外貌。

②直接描寫人物外貌，帶出要寫的人物及其品質。

2、按事情發展的順序有詳有略地寫清人物在事情中的表現。（若是幾事寫人的，重點事例要放在前頭寫，具體寫；次要的事例后面寫，略寫。）

3、①總結全文，點明人物品質。

②照應開頭，自我勉勵。

（說明：開頭、結尾的①與①相對應，②與②相

對應。下同。）

二、記事作文

記事作文與寫人作文一樣，在記敘文中占有重要地位。記事的目的，一般是通過具體描述的事情，表現事情的教育意義或蘊涵的思想感情。記事的作文，應交代清楚事情發生的時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果，著重描述事情的具體過程，注意事情發展中人物的外表和心理描寫，從中揭示事情的教育意義。

記事作文的基本寫法：

1、①交代事情發生的時間、地點及人物。

②抓住作文要求，開門見山點明要寫的事情。

2、重點具體敘述事情的經過，注意對人物的描寫。

3、①交代事情的結局。

②照應開頭或揭示中心。

三、寫景作文

寫景，就是對自然景象、建筑工藝等景物的描寫。描寫景物，要有條理，就要按一定的順序進行觀察，或從遠到近，或從近到遠，或從整體到部分，或從部分到整體，或按游覽景物的線路，或按景物的類別，或按觀察點的變換順序等依次觀察，有條理地描寫。因此，我們進行寫景作文時，要交代觀景的時間、地點，尤其要抓住景物的特點進行具體地、細致地、有條理地描寫，同時注意景物的動態和靜態，恰當地進行合理想象，表達出自己對景物的思想感情。

寫景作文的基本寫法：

1、①交代觀景的時間、地點。

②總寫景物的特點或感受。

2、有條理、有重點地描寫景物的特點。

3、①總結全文，抒發感情。

②照應開頭或題目。

四、狀物作文

狀物，一般是指對動植物和物品的描寫。狀物作文，分以物寫物、借物喻人（理）兩種。對以物寫物的作文，應抓住物的形狀、構造、功用、特點、抓住人對物的情感關系，進行細致地描寫，著重表達出你喜愛的思想感情或物帶給你的幫助；對借物（一般是植物居多）喻人（理）的作文，應著重抓住物的生長環境、生長特點等進行具體描寫，并從中聯想到人、聯想到物所蘊涵的道理。在狀物的過程中，可以進行一定的合理想象，增強文章的生動性。

狀物作文的基本寫法：

1、開門見山交代要寫的事物。

2、比較詳細描寫事物的形狀、特點或構造。

3、具體敘述人和物的關系。

4、總結全文，照應開頭或抒情結尾。

借物喻人（理）作文的基本寫法：

1、開門見山交代要寫的事物。

2、比較詳細描寫事物的形狀、生長環境和特點。

借物抒情的作文范文2

揭示；依圖聯想；依圖抒情

〔中圖分類號〕 G623.24 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

17—0087—01

畫家以各種粗細的線條和濃淡不同的色彩來勾勒、裝點畫面，使畫面活靈活現，栩栩如生；文學家則用書面語言讓筆下的人、事、物躍然紙上，使讀者如同觀圖賞畫，見其人，歷其事，知其物。二者運用的工具和手段雖然不同，卻異曲同工。看圖作文是由圖到文的過程，它不但為小學低年級看圖說話、看圖寫話、書面習作鋪路架橋，奠定基礎，而且是中、高年級乃至中學生提高習作能力的好辦法。可以說，看圖是手段，是基礎，是突破口；作文是目的，是重點，是收獲。不會看圖或看不好圖，就無法說話，更無法成文。看圖是第一步，作文是第二步。那么，如何看圖？筆者在此提供以下三法。

一、圖意揭示法

“圖意”就是圖的本意、內容。“揭示”就是把事物的本質表示出來。圖意揭示法即通過精心地觀賞、細心地揣摩，明其圖意，把握實質，將圖中的內容準確地用文字再現出來。揭示圖意的方法主要是從整體到部分再到整體。

1.整體入手，把握圖意。就是依據提示與要求，從整體上把握圖中的景、事和物，了解圖中的主要內容，對畫面有一個整體的感知。

2.局部開花，突出重點。就是按照一定的順序，用分解的方法，一部分一部分地細心觀察，把握內容，分清巨細，突出重點。如，圖畫《送水》，從整體看是一幅彩色的麥收“送水圖”，從部分看前面是人物，后面是景物。人物分為三部分：“不知疲倦”的小伙子；“一字排開”的小學生；提壺的“紅領巾”。景物是綠樹、新村和“一眼望不到頭的金黃麥浪”。事物是收麥、拾麥、送水。時間是夏初。地點是“村邊路旁”的麥地里。這幅彩圖的實質是：喜豐收、贊少年，從小培養愛勞動、助人為樂的高貴品質。用這種局部開花，突出重點的方法觀賞圖畫，既有法，又有序，由此及彼，由表及里，去粗取精，揭示實質，合乎情理。

3.重歸整體，把握實質。從圖與圖，景與景，物與物，人物與景物之間的關系揭示中心，把握實質，明確圖中所要說明的問題或道理。

二、依圖聯想法

看圖作文實則就是寫景、狀物、寫人的作文，它是作者敏銳的洞察力和豐富的想象力及聯想力結合的產物。要想寫好作文，除了“看”以外，還要借助于圖畫和文字說明進行恰如其分、合乎情理地聯想。只有想，神思才能縱橫飛揚，起伏跌宕，行文也才能刻意求新、不同凡響。俗話說：“看得寬，不如想得寬。”學生在寫看圖作文時，除了看畫面本身，還應該依據畫面提供的內容，聯系日常的所見、所聞和所感，想到畫面之外去。這種想，既來自畫面，又比畫面更廣闊、更自由、更豐富、更富有新意，是創造性的體現。任何一幅圖都只能是生活之河所擷取的一朵浪花，只能是波峰起伏情節的一個片段，它不會是全部、全過程的展示。因此，許多場面和細節都需要用“想”的辦法加以補充。即使是有頭、有尾、有經過、有的多幅圖（連圖），畫面的跳度也比較大，幾幅畫也只能是整個故事的幾個環節，許多情節依然需要用“想”的辦法加以補充。故事發展中缺少的情節需要想象和聯想，畫面之間的銜接需要想象和聯想，畫面中已有的部分也需要想象和聯想，只有展開思維的翅膀，想得細、想得遠，看圖作文才能寫得更完整、更具體、更形象。

三、依圖抒情法

借物抒情的作文范文3

抒情共有兩種方式：直接抒情和間接抒情。

直接抒情就是在記敘的基礎上直接傾訴自己的感情，也叫直抒胸臆。如：《今天是教師節》一文中，在文章結尾，作者以飽含深情的筆調表達了對老師的贊美：

啊！尊敬的老師―人類靈魂的工程師，向您獻上這份禮物，它代表著我對老師千萬個美好的祝愿和那純真深厚的情感。

間接抒情是將自己的情感滲透在敘述、描寫、議論中，使感情與寫人、敘事、寫景、狀物、議論融合在一起。這種感情的抒發是滲透在文章的字里行間的。間接抒情主要包括以下幾種方法：

寫人抒情：在描繪人物的基礎上，在記敘、描寫之中抒發濃烈的感情。如朱自清《背影》中對父親的一段描述：

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探下身去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用手攀著上面，兩腳再往上縮；他肥胖的身子向右微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來。

從中我們可以感受到作者對父親的感激和深情。

記事抒情：多用于敘事類作文，作者因事動情，寓情于事，寓情于事件發生的場景，寓情于對事件的品評追憶，在敘述、描寫或議論中抒發濃厚的情感。

繪景抒情：這種寫法主要用于寫景的文章，移情于景，借景抒情，看似寫景，實則抒情，使文章含蓄雋永，意境深刻。

詠物抒情：主要用于托物言志、借物抒情的散文，通過對具體物象的描寫，寄托、傳達作者的某種感情，曲折委婉地將情感透露出來，使文章蘊含深厚，情深意長。

議論抒情：這種方式寓情于理，是一種具有說服力和感染力的抒情，也是一種富有感彩的議論，既能以理服人，又能以情感人。

還有三點值得注意：

一、抒情要與記敘有機巧妙地結合，自然真切；

二、抒情要言簡意賅，起到揭示或突出主題的作用，畫龍點睛；

三、抒情要健康、高尚、真實，不能無病、為文造情。

人是有情感的動物，以真情實感寫出來的文章才能打動讀者，那就從作文中的抒情開始吧！

【素材共享】

珍惜時間

“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢……”每當輕輕打開書本，低聲讀著朱自清的《匆匆》時，我都禁不住感慨萬千：多么優美、多么富有哲理的話語！

朱自清寫這篇《匆匆》時，才23歲，卻已是清華大學赫赫有名的才子了。可他仍然覺得自己在白白地浪費時間，為沒有給國家、人民做出什么貢獻而深感惋惜。他筆下的《匆匆》，不正是他這種心情的真實流露嗎？

我不禁又想起我國杰出的學者。從小他就懂得珍惜時間。有一天，一個人在書房里認真做作業。

窗戶是開著的，這時，一只彩蝶飛來，在的作業本上停了一下，又飛走了。

又過了一會兒，幾只討厭的麻雀飛來，在窗外的大樹上唧唧喳喳地亂叫。可十分認真，連眼皮也不眨一下，眼珠直盯著作業本，好像周圍什么事也沒發生過一樣。

他這種珍惜時間，不為外界干擾而浪費一點點時間的精神，是多么值得我們學習啊！

偉大的文學家魯迅先生曾經說過：“哪里有天才？我是把別人喝咖啡的時間都用在了學習和工作上。”他是這樣說的，也是這樣做的。

在生命的最后時刻，他還在抓緊時間工作，爭取為人們多做一些貢獻。魯迅這種愛惜時間的精神，難道不值得我們學習嗎？

然而，又有多少寶貴的時間從我們身邊悄悄地溜走了呢？課堂上，當你與同學們講笑話時，時間便從你那伶牙俐齒間溜走了；你上課開小差時，時間便從你發愣的眼前閃過了；當你和朋友們瘋狂地踢著球，而忘記寫作業的時候，時間便從你奔跑著的腳邊左躲右閃過去了；當你在電腦旁津津有味地玩著游戲的時候，時間便從你那晃動的鼠標下流逝了……

同學們，歲月不饒人，再有本事的人也無法把時間留住，所以，要想使自己的人生變得更精彩，就只能從現在起抓住分分秒秒，努力學習，掌握過硬的本領，將來為國家、社會多做一些有意義的事。也許只有這樣，當我們老的時候，才不會后悔自己是在世上白白走了一遭。

【例文點評】

本文開頭引用了朱自清《匆匆》中那段膾炙人口的名言，借以引出自己的觀點，引入話題。接著以、魯迅的故事形象生動地說明珍惜時間才會成功，無論偉人還是平常人。然后以一系列的排比句警告大家：當我們在庸庸碌碌時，時間已悄無聲息地從我們身邊溜走。

事例全部取自于生活，貼近現實，有說服力。最后向廣大同學、讀者們發出號召：珍惜時間。

借物抒情的作文范文4

一、基于語用的讀寫結合教學能有效體現課程價值

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”因此，教師要充分意識到讀寫結合對提升言語素養和落實課程本質屬性的重要意義。

（一）對讀寫結合教學的理解及當前讀寫結合教學的誤區

讀寫結合是指將閱讀與寫作有機結合起來，相互滲透，融為一體。在閱讀教學中將語篇結構的分析、語言知識的傳授、寫作知識的學習以及寫作技能的訓練融為一個有機整體，在培養學生閱讀技能的過程中提高其寫作技能和說話技巧；同時，通過在閱讀教學中的說話、寫話訓練提升學生對文本的理解與感受能力，實現以讀促寫、以寫促讀、讀寫相融。

“讀寫結合”在當下的小學語文課堂中更多的表現為“讀寫兩層皮”，即教師在進行閱讀教學的時候，僅關注課文的理解，卻只字不提對習作的借鑒意義，更談不上所謂的“以讀促寫”；而在進行作文教學的時候，又絲毫不聯系相關的閱讀教學情況，對學生進行另起爐灶、零起點式的習作教學，也談不上所謂的“以寫促讀”；“讀寫結合”以語言習得為本位，忽視了學生情感與精神世界的提升；“讀寫結合”演變成“為寫而讀”，強調了技法的傳授……

（二）基于語用的讀寫結合教學對語文課程語用價值的促進作用

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力……”“語文課程是實`性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”“語用”指人們在一定的語境中對語言的實際運用活動。語文課程中，“語用”是學生學習語文后的“語用”，即將字詞句篇等內容，根據語境的需要加以規范、恰當、個性地運用，讓文本言語得以“增值”，讓言語技能得到提升。

1.讀寫結合能夠全面理解“語用”，即引導教師由重語形、語義向重語用轉變，通過適度、高效、可理解性的閱讀輸入，增加語文語言知識、文化背景等的輸入量，然后通過寫作、說話表達，達到閱讀寫作互相促進。

2.讀寫結合能夠有效落實“語用”，即由重知識向重能力轉變，更好地調動學生閱讀寫作的興趣，提高學生閱讀寫作水平和綜合語言運用能力。

3.讀寫結合能夠科學發展“語用”，即在價值取向上以提升言語素養為主，在課堂形態上以發展語言能力為本，在教學思路上以引導學生習得語言運用為目的，發展學生的言語素養。

二、基于語用的讀寫結合教學落實課程目標的有效策略

在具體的教學實踐中，基于語用的讀寫結合訓練要有明確的課程目標意識，下面就結合筆者執教的人教版四年級上冊《那片綠綠的爬山虎》第二課時教學片段，談一談實踐與體會。

《那片綠綠的爬山虎》記敘了作者在葉圣陶先生的指導下修改作文的事，表現了葉老做事一絲不茍、平易近人的品質，文中由于“我”的心境不同，對爬山虎的兩次描寫及感受也隨之發生了變化。學習目標的設定中，要滲透寫作和修改作文的方法，以及習得借景抒情、借物喻人等寫作手法。

（一）內容選擇指向課程目標

由于《那片綠綠的爬山虎》教材中涉及寫作方法，并且在課文后附上了習作修改的資料袋，因此，在教學內容的選擇上筆者關注到了這一點。教學過程中，筆者是這樣處理的。

一是在反復讀書中自然感知。如課文第四自然段中，教師引導學生抓住文中 “你看看葉老先生修改得多么仔細，你可以從中學到不少東西”這句話，啟發學生以探究“你可以從中學到什么”為線索，引導學生朗讀文本的細節描寫后自主說話，深入感受葉老的一絲不茍。讀寫訓練活動緊緊結合學生的感悟展開與深入，促進學生對課文的體驗、對人物的感受，從而指引言語表達能力的提升。

二是在文本品味中自主感悟。如本文所運用到的借景抒情、借物喻人的寫作方法，就是學生通過對語言文字的品味逐漸感悟到的。在師生接讀第十自然段后，教師問：你從這段中又學到了什么？學生有的說學到了作家的平易近人、作家對作品一絲不茍；有的說學到了葉老對“我”的教育和幫助非常大……然后，師生接讀：“一年以后，兩年以后，十年以后……在我的眼前――（生：那片爬山虎總是那么綠著）一想到葉老，我就會想到――（生讀題：那片綠綠的爬山虎）。”教師小結：這種寫法叫“借物喻人”。這一過程中，學生通過多形式的朗讀感悟，通過有層次的說話寫話深刻感悟人物形象，充分領悟“借物喻人”的方法。

三是在內容拓展中自我感受。課尾的拓展閱讀中，教師設計練習：讀葉老的《多念多改》，你又能學到什么？于是，學生懷著先前學習所蘊含的對葉老的崇敬之情，帶著對寫作的積極熱情，投入到拓展閱讀之中，學習運用新的寫作與修改方法，實現了讀與寫、課內與課外的合理銜接。

如此優化選擇下的讀寫結合教學的設計，明確指向了語文課程標準中語用的目標。

（二）資源整合觀照課程目標

如教學中，一名學生說：“他（葉圣陶先生）還和‘我’這個普普通通的初中生握手，我們之間的距離肯定縮短了不少。”教師抓住這一契機追問學生：“縮短了我們之間什么的距離？”結合教材、聯系背景知識，學生的表達也越來越精彩――縮短的是年齡的距離，他快七十歲了，“我”才十三歲；縮短的是水平的距離，他是個大作家，“我”是個普普通通的初中生；縮短的是地位的距離，他是教育部副部長，“我”是一個學生；縮短的是心的距離，他與“我”一握手，“我”就不那么緊張了……

再如，課前教師與學生都查閱了葉老的資料，這些資料如何運用？課堂上當學生說到“這么大的作家還和‘我’握手呢！”時，教師適時追問：“是多‘大’的一個大作家？”學生相機介紹了葉圣陶的有關資料，這樣就將閱讀的知識與表達的內容有機結合，課外資料的介紹進一步促進了言語表達中語言與情感的升華。

如此有效利用課程資源的讀寫、讀說訓練，實現了語文課程工具性與人文性的完美統一。

（三）自主學習重構課程目標

借物抒情的作文范文5

一、修改標題

標題就是作文的眼睛，精心扮靚，一定會點亮全篇。有的學生在寫全命題作文時，常常粗心大意而丟掉文題中的關鍵字詞導致丟分，所以首先要檢查標題。尤其在寫作自由擬題與半命題作文時，擬題與補題一定要準、新、簡、巧。比如“吃”(2007年揚州卷)這個文題，在補題之前，一定要深入思考，切中題旨，以免補題不當，偏離題旨。有的學生擬題為“吃的境界“吃在揚州”“吃透《論語》”就非常醒目生動。但也有的學生擬題時違背了這“四字原則”造成擬題不當。比如以“翅膀”為話題作文(2007年重慶卷)，有的學生直接以“翅膀”作為標題，就明顯地缺少新意。其實這個話題我們如果巧借經典歌曲來擬題，就會收到意想不到的效果。像“我要飛得更高”“隱形的翅膀”等文題就格外新穎巧妙。

二、修改選材

檢查作文時，倘若發現所用材料不能表現主題，就必須著力修改。可換用材料，選取能有力地表現主題的材料；可增加文句，使主題與材料結合得更緊密；也可變更主題，修改揭示主題的句段，使其概括出材料的本質特征，這是作文中最重要的修改。最后強調指出的是這種偏離文題、材料與中心不統一的文章最好是重新來寫，但考場要盡量避免這樣做，以免浪費時間。

三、修改首尾

開頭與結尾是點題與扣旨的關鍵所在。同時，作文評分時，閱卷老師也特別看重開頭與結尾，所以修改作文的開頭與結尾也是奪得高分的法寶之一。精彩的開頭與完美的結尾，才會受到閱卷老師的青睞，一定要細心修改，力求完美。修改時，一定要精心琢磨開頭與結尾。開頭要緊扣文題，引出下文；結尾要照應開頭，深化中心。尤其是結尾段，一定要揭示事情的意義或是抒寫出自己的感悟，最好以議論抒情句加以點明，讓文章的中心上升到一個新的高度。只有這樣，我們寫出的文章才會結構嚴謹，中心鮮明突出，也給你的作文穿上一件迷人的外衣，讓你的作文亮麗起來!

四、修改結構

作文完成之后還應注意調整文章結構。倘若發現結構混亂，千萬不要著急。這時應先找一找原因，是缺少過渡段、過渡句，還是敘事前后順序不對，或是議論、抒情的位置不當，時空交代不清……然后對癥下藥，各個擊破。避免結構混亂的問題，最好的辦法是擬提綱，倘若養成擬提綱的好習慣，文章結構安排就會井然有序。

五、修改篇幅

考場作文的字數十分關鍵，字數未達到600字的往往被判為五類文。倘若發現字數不夠，最好的辦法就是增補細節和修飾性的詞語。如一位學生寫父親拉車的句子：“父親吃力地拉著車”。后來加上了修飾的定語、狀語，運用了細節描寫，成了“瘦瘦長長的父親彎成一張弓，吃力地拉著那輛一晃一搖的破車”。這樣一來，語言豐滿了，感染力增強了，字數也增多了。由此可見，我們在平時就應注意描寫和修飾，這樣才能言之有物，言之有情。

六、修改字詞

要想消滅錯別字，只有一種辦法，那就是寫完作文后反復輕聲誦讀。并且要有一種強烈的糾錯意識，帶著這種意識去反復誦讀，你很快就會發現錯別字，并能及時糾正。除此之外，輕聲誦讀還有一個好處，就是能讓你發現用詞不當或句子不連貫之處，對于這些表意不準的詞句，你可根據朗讀時的語感，作恰當更改或修正。另外，輕聲誦讀還可幫助你刪去那些重復唆的句子，使文章語言更加簡潔生動。

另外，修改作文時，還要注意敘事的詳與略，文體是否符合要求，材料之間是否有內在聯系等等，這些方面都不能忽視。“玉越琢越美，文越改越精”，只有不斷追求完美，我們的作文才會逐步提高。

借物抒情的作文范文6

二、把認識結構作為作文的核心，包括學習知識，觀察積累，記憶儲存，訓練思維，豐富想象，培養情感，鍛煉意志；從說到寫，推敲修改，多讀勤寫。

三、樹立大作文觀，聽、說、讀、寫有機結合

一要注重審題；二要明確寫作目的，立意要新；三是選材要有根據；四要講究謀篇技巧，安排好篇章結構；五要注意文章分段，事先列小標題，作文提綱；六要注重文章寫法，因文用法；七要妙用語言，用思想調遣語言。

學會五種立意法：以事贊人，直抒胸臆，借物喻理，觸景生情，托物言志。

四、作文大目標的逐年級分解：一年級字詞，二年級句子，三年級片斷，四年級篇章，五年級綜合，六年級提高。

五、實施五項訓練

根據認識是作文的核心這一原則，圍繞這個發展學生心理機制的核心，扎扎實實地進行了五項訓練：

（一）、字詞訓練。學習掌握大量字詞。掌握運用字詞的金鑰匙：聯系自己熟悉的事物；聯系自己生活實際；聯系自己學會的語言及字詞知識。

運用“十引說”的方法，把字詞學習與說話訓練相結合。“十引說”是：1、分析字形；2、利用教具；3、憑圖學詞；4、組詞擴詞；5、選詞填空；6、詞語搭配；7、調整詞序；8、觸景用詞；9、詞語分類；10、聯詞成句。豐富了說話訓練內容，使自己積累大量會說會用的字詞，為寫作文打下堅實基礎。

（二）、句子訓練。只要是一個句子，都包括兩個方面：一是說的人、事、物、景，二是說目的。可有些教師指導學生說一句話時，沒有很好憑借圖畫和事物，認真教學生觀察、認識、分析、表達的方法，只是拿出一張圖或一事物讓學生說寫一句話，學生不知道為什么要說寫一句話，怎樣說寫一句話，說寫一句什么句型、什么句式的話，導致作文中語調單一、呆板、不活潑生動。可以改讓學生憑圖、看物、對話、練習說寫一句時間、地點、人物、事件四要素完整的話，四種句型，九種句式的話。學生才會在作文中運用不同句型、句式，表達不同的思想、感情、態度、目的。

（三）、段的訓練。結合八種段式：以事物發展為序段，時間先后為序段，空間變換為序段，總述、分述結構段，因果段、轉折段，遞進段，并列段。以此認識客觀事物的發生、發展規律。不論哪種段式，都是記敘事物的發展和人們對事物的認識，即段的內容，段的中心。它和一句話一樣，也是對人、事、物、景的敘述，也是表達一個意思。只不過是把一句話進一步說得更清楚、更深刻。