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孔融讓梨的啟示范文1

一個房子如果窗戶破了，沒有人去修補，隔不久其他的窗戶也會莫名其妙地被人打破；一面墻，如果出現一些涂鴉沒有被清洗掉，很快墻上就會布滿了亂七八糟、不堪入目的東西；一個很干凈的地方，人們不好意思丟垃圾，但是一旦地上有垃圾之后，人們就會毫不猶疑地丟垃圾，絲毫不覺得羞愧。

啟示一：在班級管理中，要謹防“不忠的第一次”，要記住，有了第一次就可能有第二次。如學生有了第一次曠課，就可能有第二次；有了第一次不完成作業，就可能有第二次；有了第一次課堂上違紀，就可能有第二次……因此，班主任在接管班級時，要嚴防這些“不忠的第一次”。在班級管理中，要制定相應的規章制度，創設良好的教育環境，要不回避矛盾、不忽視問題，對學生嚴格要求，久而久之學生就會養成良好的行為習慣。啟示二：當學校和班級的公共設施遭到破壞或學生間出現矛盾時，教師要及時對學生進行引導、教育。否則，班級管理中就會存在不穩定因素，甚至釀成嚴重的后果。

二、投籃原理

一位心理學家，做過這樣一個實驗：把一些身體狀況基本相同的學生分為三組，進行不同方式的投籃技巧訓練。第一組：堅持在20天內不間斷地訓練，并記錄下第一天和第二十天的成績，中間練習不提任何要求，順其自然。第二組：記錄第一天和第二十天練習投籃的成績，此間不再做任何訓練。第三組：記錄第一天和第二十天練習投籃的成績，此間每天花20分鐘做想象投籃訓練，對實際投籃訓練中導致投籃不成功的錯誤之處，在想象中做相應的糾正和正確的練習。實驗結果非常令人吃驚：第一組進球率增加24 ％；第二組進球率沒有絲毫長進；第三組進球率增加30 ％。

啟示一：班級管理是一項長期管理，作為管理者不能“三分鐘熱血”，發號施令后做甩手掌柜，這樣會陷入如第二組實驗一樣的盲區。啟示二：要讓學生明白，一個人的成功主要取決于個人的態度等主觀因素，每天練習了、堅持了、反思了、糾正了，才能取得最大的成功。啟示三：在班級管理中，一定要強化規則意識，不論是教師、學生還是班干部都必須遵守規則，不能任其自然、隨意發展。

三、蘋果原理

孔融讓梨的啟示范文2

摘 要：孔子是我國偉大的教育家，他的仁禮學給今天的教育工作者留下了豐富的教育經驗。文章從“仁者愛人”，“不學禮，無以立”等來闡述“仁”與“禮”對中職德育的啟示，并結合實際的德育工作論述其重要性。

關鍵詞：孔子仁禮學；中職德育；啟示

孔子是我國偉大的教育家、思想家。他以培養從政的君子為教育目的，而君子在孔子的心目中必須具備高尚的道德品質修養。所以，在孔子的教育思想中強調道德教育是學校教育的基礎，“仁”和“禮”是孔子道德教育的主要內容，“仁”是道德的最高準則。如“弟子入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾，而親仁。行有余力，則以學文。”（《論語》）學生在學校接受教育主要是學會做人，有時間了才去學習知識。“禮”是道德規范，“不學禮，無以立”，學生不學會禮儀禮貌，就難以有立身之處。在道德修養方面，孔子提出“士不可不弘毅”、“克己復禮”、“見賢思齊，見不賢內自省”、“過，則勿憚改”等方法，這些言論對中職德育工作的開展有很大的幫助。

一、啟示：“仁者愛人”的德育宗旨

“仁”是孔子道德思想的核心，是一種人生境界。概括地講，孔子的道德思想是教會學生如何做人，如何處事。在孔子的心理，“仁”是人之為人的根本，沒有什么比它更重要。“人而不仁，如禮何？人而不仁，如樂何”，這說明人如果沒有“仁愛”之心，那么世間禮樂將會被廢棄。“仁者愛人”，作為一個人要具有愛心，要愛世間一切的人，要把人當做人來看。孔子的這一“仁愛”思想放之四海而皆準，可以被統治者用來治理國家，服務老百姓，也可以被用到教育事業上來。

正如我們學校的校訓“修處世美德，習一技之長”，把提升學生的道德品質放在第一位，把教會學生如何做人放在教育工作中的首位。本校的學生都是在初中階段被淘汰的學生，他們沒有考上高中，家長生怕他們在社會上惹事生非，所以把他們送到本校來就讀。學生們在初中沒有受到老師的表揚和重視，他們有著叛逆的心理，和被遺棄的心態。以此看來，職校的生源素質較差，要對他們培養一技之長并非易事。教師們首先要在思想上，道德上、心理上培養學生的健康人格。

現代的中職生與高中生有很大的不同，中職生在學業上沒有目標，對未來是一片茫然。在生活上比較奢侈，在紀律上“目中無人”，較懶散，在為人方面比較自私，以個人利益為中心。如果教師們不對他們進行教育，這將影響他們的前途。現代社會是文明的社會，各個行業都是要求高素質、高技能的人才。中職學校的教師們務必為每一個學生服務，塑造學生良好的個性。中職學校的教師們務必愛每一個學生，關心每一個學生的生活和學習，培養學生的良好品行。中職學校的教師務必教會學生如何愛人，建構和諧的班集體，間接地建立和諧幸福的家園、社會。

二、啟示：“不學禮，無以立”的德育信念

詩經里云“人而無儀，不死何為！人而無禮，胡不遄死。”這兩句話告訴我們人活著，如果不懂得禮儀，不知廉恥，那還不如斷氣離開人間。孔子曾說：“不學禮，無以立。”他告訴我們不學禮將無法在社會中立足。禮儀是中華名族的傳統美德，從古至今，源遠流長，每一個人在做事之前，必須學會做人。孔融讓梨時只有四歲，他的行為令人欽佩，因為他懂得謙卑。那么，今天的學生也是如此。在走入社會之前，學生必須接受禮儀的熏陶，必須學會如何禮貌待人，誠實守信，孝順父母，友善待人等。

“禮”不是單純地指禮貌，也不只是外在的規范，禮還體現著一種悠久的文化精神，一種傳統的、深刻的歷史力量。從國家到個人，方方面都滲透著豐富的禮儀。在中職學校，我們可以看見學生在草坪上隨地吐痰；學生在教室里隨地扔垃圾或者不掃地、不倒垃圾；學生在上課期間公然接聽電話；學生在公眾場合大聲喧嘩；學生在網絡上唾罵教師和同學……這些現象都說明學生缺乏個人修養地提煉。隨著社會交往地日益擴大，文明的交往禮儀是擴大交流、增進友誼、加強合作、促進發展的重要手段。禮儀的作用無處不在。不管在任何情況下，教師們都不要忘了培養學生養成文明的行為習慣的重任。良好的行為習慣是學生順利完成學業、樹立健康人格的根本。

三、啟示：“弘毅”、“克己”、“自省”等的德育方法

1，“士不可以不弘毅”

然而，面對富有不同個性的中職生，教師們如何去培養他們的良好品性呢？在《論語?泰伯章》中的曾子說：“士不可以不弘毅，任重而道遠。”意思是作為一個君子必須要有寬廣、堅忍的品質，這是完成學業必須具有的精神狀態。中職學生的學習雖然沒有高中生那么艱辛，但是任何學業，學生們若想取得好的成績，都需花一番的努力，都需要有艱苦奮斗的精神。于此，中職教師可以從就業和學業的重要性方面給學生施加壓力，使學生以堅韌的精神面貌去學習，使學生樹立理想和目標。

2，“克己復禮”

有一次孔子的弟子顏回請教如何才能達到仁的境界，孔子回答說：“克己復禮為仁。一日克己復禮，天下歸仁焉！為仁由己，而由人乎哉？”（《論語?顏淵》），孔子的回答告訴我們學生若要成為仁愛之人，需要靠學生自身的努力，學生要努力約束自己，使自己的行為符合禮的要求。中職學校的教師們要求學生在任何場合中做到：“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動。”要求學生在平常的生活中約束自己，克服各種不良習性和私心。

3，“見賢思齊焉，見不賢而內自省也。”

自省是自我反省，自我提高。子曰：“見賢思齊焉，見不賢而內自省也。”它告訴我們在生活中，看到別人的優點，就要使自己具備同樣的優點，看到別人的缺點，就要反思自己是否存在類似的缺點。曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”曾子每天多次反省自身，替人家謀慮是否不夠盡心，和朋友交往是否不夠誠信，要傳授給學生的知識是不是自己還不精通熟練。曾子對自身的反思告訴教師們，要反思自身的教學方法和教育方法，也要教會學生如何反省每天的言行舉止，反省學習方法，即教會學生如何自我教育。學生的自我教育比起家長和教師的說教作用更大，對于學生的成長會有更大的促進作用。

4，“過，則勿憚改”

在中職學校，學生容易犯錯誤。如遲到、曠課、說謊等這些都是常見的現象。“人非圣賢，孰能無過。”學生們犯錯誤是正常的現象，教師們應該允許學生犯錯誤，并且給學生改正的機會。在教育學生的時候，要注意批評的語氣和態度，讓學生明白：犯錯誤并不可怕，可怕的是一直犯錯誤，并且讓學生知道犯了錯誤不要怕改正。子曰：“過，則勿憚改”《論語?學而》。孔子也曾經告訴他的學生：“有了過錯就不要怕改正。”然而，中職學生違反紀律時，最害怕的和最反感的是教師們的說教，在中小學教育中，她們已經被教師們教育的體無完膚，身心受到傷害，所以中職學校的教師們在教育學生時，要以平和的心態面對學生，要尊重學生的人格，給予學生改正的機會。

參考文獻

孔融讓梨的啟示范文3

關鍵詞：小學語文；教學；策略

開展提升小學語文教學效率的策略研究，對促進小學生語文素養的培養具有重要的作用。但是，現階段針對提升小學語文教學效率的策略研究，還存在著很多的不足。因此，開展本研究極具現實意義。在小學語文課堂教學中，教師應當采用多種有效方法提高課堂四十分鐘的利用率。

一、運用情境教學法培養學生的主體意識

情境教學法的引入能夠讓學生迅速融入到課程學習中，理解課程學習內容，讓學生體會到主動學習的樂趣。第一，多媒體的情境創設。多媒體在利用過程中，要不斷地集合課程內容，創設對應的情境，使學生能快速地融入教學，深入到具體的學習中。例如，小學四年級課文《秦兵馬俑》的教學中，為了讓學生能夠對知識有綜合性的認知，我讓學生先通過視頻了解兵馬俑的氣勢，截取了《地理中國》中的秦朝兵馬俑片段，學生根據視頻清晰地了解了兵馬俑的歷史，仿佛置身其中，這對接下來的課程將大有裨益。第二，要營造濃厚的語文學習氛圍，情境教學是實踐的最佳路徑。例如，四年級下冊《大自然的啟示》教學中，教師為給學生創設良好的學習氛圍，可以利用課外活動中春游或者秋游的機會，讓學生主動接觸自然，為學生自主學生奠定堅實的基礎。

二、激發學生的學習興趣

吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣是提高課堂教學效率的重要途徑。其中，利用豐富多彩的教學方法和手段，是滿足教師教學需求的重要方法，隨著現代科技的不斷發展，可以將抽象化的語文教學內容利用合理的手段變得具體和生動化。例如，在教小學生學習《孔融讓梨》這篇文章時，教師可以在黑板上貼故事圖片或者是影片放映的方式，吸引學生的注意力，也可以讓學生以情景劇表演的方式將故事還原，幫助學生更好的理解詞語傳達的文化精神，將深刻的道理通過通俗易懂的方式，正確地引導學生了解和學習中華文字的精髓，豐富學生的精神世界，培養小學生正確的人生觀和價值觀，幫助學生能夠更好地了解歷史背景，進一步提高小學生語文課堂的教育水平和效率，提高學生的語文成績。

三、設計教學課堂創新問題

教師應該在學生的語文課堂中進行正確的指導，幫助學生能夠良好地掌握知識點。首先，可以針對教學內容提出相應的問題，讓學生帶著疑問進行課文閱讀，教師可以根據學生的人數進行分組，分配給每個學生不同的教學任務，幫助學生培養正確的理解問題和解決問題的思路，這樣不僅能夠營造學生的教學氛圍，也能培養學生的團隊意識，激發學生的學習熱情和自主學習能力。其次，在問題的設置方面，應該嚴格地根據內容進行規定，不要偏離主題，提高問題質量，讓學生能夠正確地理解題義。例如，在學習小學課文《赤壁之戰》中，在學生閱讀課文之前，留給學生問題，課文的主要敘述內容是什么呢？先講了什么？后寫了什么？最后的結論是什么？在學生認真閱讀文章的過程中，問學生火攻這一仗的主要步驟是什么呢？最精彩的是哪一招？并說出自己的原因，最后周瑜以3萬人打敗了曹操的80萬人，用一個成語進行概括是什么呢？這3個問題能幫助學生理解文章的前中后三大部分的主要內容，并進行了歸納總結，提高學生的觀察能力和思考能力，讓課堂變得鮮活新穎，在一定程度上提高了課堂教學效率。

四、游戲教學

小學生由于心智尚未成熟，考慮到小學生愛玩的天性，可以將游戲引入n堂教學，用游戲的方式推進課堂知識的學習，能夠讓課堂成為學生自由發展的空間，為學生的語文學習點燃熱情，在體會游戲樂趣的同時，掌握課本的知識，提升自己的語文綜合素養。比如，在課堂上，教師可以跟同學舉行“成語接龍”的游戲，通過這樣的游戲，讓學生熟練掌握和應用成語，提升學生的語言表達和應用能力；也可以借助“換詞不換意”的游戲，充分挖掘學生對于詞匯的積累，鞏固所學知識。同時，接力棒游戲也是在語文課堂上容易實現的游戲方式，接力的內容可以是成語、故事、古詩詞等，尤其是故事接力棒，充分調動學生的參與熱情，提升學生的創作能力以及語言表達能力。在游戲課堂中，語文課堂儼然已經變成了學生獲得歡聲笑語的樂園，寓教于樂，讓學生在游戲中達到提升。

五、鼓勵學生參加課后練習

有些教師反映，課堂上，學生的上課態度比較積極，并且能夠很快地掌握和運用知識點，但是之后的考試成績卻并不是很理想，這是因為教師沒有幫助學生進行課后知識點鞏固，語文全面鍛煉了學生的聽說讀寫等基本素質，教師應該根據語文這門學科的特色，利用學生的課后和課間自習時間進行強化訓練，讓學生對重點和難點能夠更好地掌握，幫助學生在短時間之內對語文知識能夠全方面理解和運用。例如，小學生語文課文《媽媽的愛》，教師可以通過課后留作業的形式，讓小學生對父母表達出自己的尊敬和愛意，并用作文的方式對自己做的事情進行記錄，一方面，提高學生的道德修養；另一方面，達到了語文教育的根本目的。

六、利用多種教育技術手段完善教學

小學語文教師在實施教學活動時，要不斷探索優化相關教學方法，以增強小學生的學習興趣、提高小學生的學習主動性為目的，更好地促進教學活動的開展和教學目標的實現。例如，在進行詩歌教學時，可以借助多媒體輔助教學，還原詩歌中描寫的場景和意境，使學生有身臨其境的感受。在欣賞詩歌時，教師可以主動與學生溝通，了解學生對詩歌的認識和理解。當學生遇到困惑時，教師可以通過形象化的比喻幫助學生理解。情感教育不僅可以滲透課本中的情感因素，更是加強教師與學生之間的情感互動的有效方式。

七、結語

總之，在現代化社會建設的推動下，教育教學愈加的得到了公眾的重視，而各界也在如何創造一個高效的，積極的，向上的教學環境而努力著，創新著。為了能夠真正的從實處提高小學語文教學的效率而不斷的堅持著，不斷努力著。

參考文獻：

[1]李慧香。小學語文高效課堂之我見[J]。教育教學論壇，2014，（34）.

[2]莫莉。提高小學語文課堂教學有效性策略[J]。湖南第一師范學院學報，2013，（04）.

孔融讓梨的啟示范文4

關鍵詞：初中學生；歷史教學；傳統文化；美德教育

一、初中傳統美德教育的必要性

隨著我國改革開放的不斷深入，人民生活水平在不斷提高，我國教育事業也發生了巨大的變化，隨之產生的就是新的思想觀念不斷地注入到人們的思想之中，中華民族的傳統美德在人們的腦海中不斷地丟失。縱觀現代人的生活，金錢與權力不斷地沖擊著人們的思想，安逸享樂、相互攀比的現象時有發生，錯誤與丑惡的思想不斷的影響著人們的行為，一些青年也在不斷地受到這些思想的腐蝕，不懂孝順父母、尊重他人的孩子越來越多。初中學生處在青少年的發展時期，是個性品質的形成、發展與定型的關鍵時期，他們具有更高的模仿性，可塑性極大。在這樣的社會形勢下，他們很可能受到社會環境的影響，被錯誤、丑惡的社會現象所影響，被消極的社會思想腐蝕。加之如今父母對孩子的溺愛，使得青少年好吃懶做，缺乏孝、禮、勤、誠等傳統美德。品德決定著一個人未來的發展方向，品德教育是我國教育的核心內容之一，中學又是培養學生品德素質的關鍵時期。因此，學校應該承擔起主要責任，注重培養初中學生道德素質，使初中生道德素質不斷升華，為他們的發展打下堅實的基礎。

二、新課改后初中歷史與中國傳統美德教育的聯系

中華民族的傳統文化包括以孔子為代表的儒家思想文化，以老子、孟子為代表的道家思想等多種文化，它是中華民族的優秀民族精神、道德品質、優良傳統、民族氣節等的總和。如今，我國處在構建社會主義和諧社會的新時期，在大力發展生產力的同時，還應努力構建高度的精神文明，為傳統美德提供堅實的思想基礎。新課改后的初中歷史教學，不但要求教師注重歷史知識文化的傳授，還要求教師注重培養學生的學習能力、思維能力和解決問題能力的培養，注重培養學生的積極情感和正確的價值觀。由此可見，新課改后的初中歷史教學更加注重個人能力的培養與個人思想道德的教育，將中華傳統美德的教育融入到初中歷史知識的傳授當中去，將會起到立竿見影的作用。

三、如何將傳統美德教育融入歷史教學當中

（一）增強教師的整體素質

在初中歷史教學中，有些教師會不自覺地通過傳統的教學理念和主觀思想把歷史知識傳授給自己的學生，其實這是傳統教育的影響，使教師缺失了創新意識，思想老舊，方式老套，不能把歷史文化知識的精髓真正地教給學生，造成學生對歷史文化喪失學習興趣，使之積極性大大下降，對學習效率造成一定的影響。在歷史課堂中，教師的綜合素質和教學方法，是學生學好歷史的關鍵，也是弘揚中華民族傳統文化的重要途徑。所以說，作為一名歷史教師，首先，要具有良好的道德素養，能夠積極主動地承擔自己的教學義務，公平地對待每一位學生，為學生創造一個輕松愉悅的學習環境。其次，在教學過程中，教師應努力改變、創新教學方法，鼓勵學生自主學習，培養學生獨立思考、善于總結歸納的好習慣，通過多種自由開放的方式來引導學生，提高他們對歷史知識的學習興趣。

（二）深度挖掘歷史教材

不同的學生有不同的特點，包括思維方法、學習習慣等，所以，針對不同的學生，教師要制定不同的教學方式，尤其是處在初中階段的學生。面對個性鮮明的學生，教師一定要擁有足夠強大的耐心，通過不斷觀察，在分析了學生的特點以后，根據歷史教材，制定相應的教學方案，把傳統美德融入到歷史知識中，深度挖掘歷史課本中的內涵，引用各種歷史典故，如愚公移山、孔融讓梨等，向學生講述傳統美德在人生中的重要性，利用榜樣的力量，使學生積極學習傳統美德。此外，教師可以用理論知識教導學生，用實際行動啟發學生，通過一個個生動形象的實例來引導學生，讓他們在學習歷史知識的過程中逐漸養成良好的道德品德。例如，當同學之間起了紛爭，教師可以通過講述藺相如負荊請罪的故事來教導學生，幫助他們化解矛盾，分辨是非，提高他們的道德修養。

（三）找準教學切入點

在深度挖掘初中歷史教材之后，教師還應該找準切入點，適時、適當地進行傳統美德的滲透。在此過程中，教師的教學過程要機智，需要觀察學生的學習狀況、思想狀況等，根據學生的實際情況，在適當的時機采取正確的教育手段，這樣才能可獲得更好的效果。例如在學習戰國七雄時，教師可以借此發揮，為學生講解一下“荊軻刺秦王”的故事：公元前227年，荊軻帶燕督亢地圖和樊於期首級，前往秦國刺殺秦王嬴政。然后借此告訴學生荊軻具有一種忠義、執著、不畏、敢于犧牲、視死如歸的精神。再如，講到“鄭和下西洋”時，教師刻意強調一下鄭和下西洋的意義：這可以展現出我國明朝初期強盛的綜合國力和航海技術，增強學生的民族自豪感，弘揚愛國熱情。

（四）采取合適的手段與方法

在找準切入點，認準恰當的時機之后，教師還要采取合適的手段和方法，循序漸進，不斷地增強傳統美德的滲透效果。

1.史論結合。首先應該注重歷史與理論的結合，不能僅僅是單調的說教。教學過程中，教通過某一歷史事件反映出哪些問題，用具體、生動的事實說話，以此引出相應的美德或傳統，進而滲透到學生的腦中。例如，“三過家門而不入”的大禹不斷嘗試新的治水方法，表現出他有舍小家為大家、堅持不懈、舍己為人、敢于打破傳統與權威等精神。其次，教師在教學中還要做到啟發學生，有時學生并不是不能理解某一問題，只是缺乏老師的點撥。因此，教師應該在教學的過程中給學生以啟示，引導學生自發地悟出其中的道理。

孔融讓梨的啟示范文5

【關鍵詞】良好；家風家規；根植；學生

中圖分類號：G636 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0133-02

家風家規對于中學生的影響很大，筆者對于農村中學學生進行深入調查發現：很多學生生活勤儉、學習刻苦、尊敬師長，但是也有一些學生身上缺點較多，他們沉迷于網絡游戲，經常口出臟話。讓良好的家風家規根植學生的心靈之中，可以強化學生的道德教育，引導學生養成正確的人生觀、價值觀，對學生的行為準則進行規范，使得學生可以發展成為對社會有用的人才，下面就對相關內容進行詳細闡述。

一、良好家風家規教育現狀分析

有一句話為“農村的孩子早當家”，是因為很多農村孩子的家長對于家風家規教育十分重視。農村初中學生從小就受到眾多家規的約束。例如，某一名學生，他的父母對他管教很嚴。家里來客人的時候，孩子需要為客人倒茶。吃飯的時候只能父母陪同，孩子只有在客人吃飯走后才可以吃，這些被家長認為是孩子最基本的禮貌。孩子在吃飯時，胳膊不可以支在餐桌上，需要將飯碗里面的飯都吃掉，不可以有飯粒殘留。這些家風家規教育過于嚴厲，但是對于促進學生健康成長卻有著積極的影響。隨著人們生活水平的不斷提升，家庭對于家風家規的重視程度也在逐漸減弱，還有一些農村初中學生對于家風家規認知程度較差，將做家務和保持個人衛生也看作是家風家規。對于家庭教育進行深入調查發現，很多家風家規都過于殘缺、片面，也限制了學生的全面發展。所以，需要深入考慮如何讓良好家風家規根植學生的心靈中，從而促進家庭教育、學校教育進一步發展。

二、家風家規教育中存在的問題

1. 農村初中學生對于家風家規的認知程度較差

教育工作開展的主要目的就是幫助人養成良好的道德品質，促進人的全面發展，成績只是對學生在某一學習階段，或者是某一門課程教學內容的掌握程度，但并不是教育成效的最終體現。受到應試教學理念的影響，學生考試成績已經成為教育工作開展的主要目標，無論是家庭還是學校對于學生家風家規教育的重視程度都在逐漸減弱，甚至對其采取了忽略的態度。在很多農村初中學生眼中，家風家規是沒有必要存在的，家風家規只是封建落后的思想體現，已經不能滿足現代教育的實際需求，顯然對于家風家規教育缺乏正確的理解。這些不良情況產生的根本原因就是因為學生家長對于家風家規教育的重視程度不高，沒有明確良好家風家規是家庭教育的重要組成內容。也正是因為學生家庭家風家規教育缺失，導致農村初中學生更多地關注考試成績，忽略了家風家規教育對于自身全面發展的重要引導作用。

2. 良好家風家規的德育功能被忽視

我國在古代對于家風家規教育就非常重視，“孔融讓梨”可以說是古代家風家規教育的代表，家風家規也是我國傳統文化的重要組成內容。家風家規中蘊含著豐富的德育教育內容，可以引導人塑造良好道德品質，幫助人樹立正確的人生觀、價值觀，對于促進學校德育教育改革也有著積極的影響作用。但是，無論是在家庭德育教育中還是在學校德育教育中，家風家規具有的德育教育功能都被忽視了。本文作者對農村初中學生進行了問卷調查，調查結果如圖1顯示有58%的學生認為有必要，39%的學生認為沒有必要。從調查數據中可以了解到農村初中家風家規教育內容不夠具體化，很多學生也希望父母可以對家風家規教育進行完善。家庭教育中父母利用家風家規對學生進行教育，但是卻沒有為學生樹立良好的榜樣，最終導致家風家規教育力度較差。

3. 農村初中學生對于家風家規的履行程度較差

在沒有進行教育改革之前，農村初中都是采用灌輸式教育方式對學生進行思想道德教育，弱化了良好家風家規引導學生養成良好行為習慣作用，最終導致農村初中學生對于家風家規的履行程度較差。一些學生認為家風家規過于苛刻、嚴格，自己沒有辦法實現就當它不存在好了。學生的錯誤思想主要是因為家風家規在制定過程中不夠合理化、科學化，不能滿足學生現階段發展的實際需求，學校也忽視了良好家風家規的教育作用，致使初中學生對于家風家規的履行程度較差。

三、讓良好家風家規根植學生心靈的有效對策

1. 召開良好家風家規主題班會

對于農村初中學生而言，家長文化程度存在較大差異性，導致家風家規教育內容也存在很大的差異性。所以，學校可以召開家風家規主題班會，對學生進行家風家規教育。班會召開過程中教師可以利用講故事、演講、辯論賽等形式，將農村初中學生參與主題班會的積極性和主動性充分調動起來。教師對學生進行正確的引導，讓學生在班會中對家風家規教育體會進行交流，對家風交規教育內容進行分享，從而促進學生對于不良家風家規的辨識能力。教師還可以布置“良好家風家規伴我成長”為主題的征文活動，提升農村初中學生對于良好家風家規的認知程度，使得學生明確良好家風家規教育的重要性。國有國法，家有家規，只有利用規矩對人的行為進行規范和約束，使得人人懂得辨識對錯，這樣才能避免人誤入歧途。

2. 開展家風家規手抄報活動

開展家風家規手抄報活動，可以讓學生在自主探究過程中深入了解家風家規的具體內容。信息技術和網絡技術不斷發展，學生對于信息資源的獲取也越來越為便利。學生可以互聯網找尋古代家風家規經典教育典故，或者是一些具有價值句子。學生可以發現《論語》《三字經》《禮記》《朱子家訓》等中很多句子都與家風家規教育有著非常密切聯系，使得名家的家風家規對學生健康發展起到積極影響。教師可以將學生制作較為優異的手抄報進行展示，讓學生進行交流學習，并且對認真完成的學生給予一定的物質獎勵。教師可以充分利用新媒體的優勢，利用班級微信群、微博平臺等資源，分享優秀的家風、家規，為家風家規教育落實提供良好環境基礎。同時，教師要注意把家風家規與遵守校風校紀、國家法紀教育有機結合，與入學教育和行為規范養成教育有機契合，促進學生自覺做到在家守規，在學校守紀，在社會上守法，讓良好家規成為觸動學生心靈的旋律。

3. 開展家風征文活動

家風是我國傳統文化和傳統教育的一個重要組成部分。 詩禮傳家、勤儉持家、尊老愛幼、明事知禮等都是家風家教的永恒主題。好的家風家規，是一代又一代人健康成長的保證，是我們日常生活行為規范的有機部分。征文要求學生內容：以家風、家規、家教等為主題，圍繞傳統風范，緊扣時代要求，針對社會問題，結合家庭實際，敘事論理，深入淺出，給人以啟迪和激勵。要求必須是自己家庭發生的真實故事和感受，杜絕抄襲。通過這個活動，讓良好的家風使學生的一言一行、一舉一動受到美好的熏陶，并在生活實際中去踐行，從而真正地讓良好家風家規根植學生的心靈。

4. 開展“弘揚良好家風，恪守正確家規”簽名活動

在簽名活動儀式上，首先請學校分管德育的領導為學生作動員報告，要求學生莊重地在橫幅或展板上簽上自己名字，弘揚家風家規之正氣。學校可將簽名學生的視頻制作成課件，在思想品德教學中和主題班會中展示出來。活動中還可讓學生代表宣讀自己家的家風家規和名家的家風家規，通過家風樹正風、促學風，清校風。同時，讓學生寫下簽名時的感受，感受深刻透徹的文章可出集子或在晨會上作交流，將良好的家風家規植根學生的心靈。

參考文獻：

[1] 曉禾.中華優秀傳統家訓文化繼往開來的新階段――“家訓家風與文化傳承”學術研討會綜述[J].哲學分析，2014，（6）.

孔融讓梨的啟示范文6

關鍵詞: 小學英語教學；小學高段；故事教學

一、引言

隨著學生學習年段的逐步提高，英語學習材料已經從簡單的情景對話發展到以故事為主的比較復雜的語篇，文學素材應用于英語教學也越來越普遍，兒童文學正逐漸被視為閱讀教學的最佳材料。因此，英語故事教學在小學高段的英語教學中有著不可忽視的作用。

本文將對小學高段英語教學中進行故事教學的價值加以闡述，并就如何進行故事選擇，如何進行故事教學，如何進行教學后的提升，以及故事教學中會出現的一些問題加以討論。希望能給正在從事小學高段英語教學的老師以及有意于從事英語故事教學的同行們一些參考。

二、故事教學的價值

（一）故事教學體現了英語課程標準的精神

《英語課程標準(實驗稿)》指出，基礎教育階段，英語課程的任務是:激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

故事是人類智慧的結晶和傳承，故事的美，不僅體現于語言，更體現于故事中所蘊含的意義。小學高段學生通過對中外優秀故事的深入學習，不僅能夠掌握語言，同時能夠學習故事的深刻意義，了解世界各國文化差異，拓展視野。

（二）故事教學符合小學高段學生身心特點

小學高段學生的知識結構日趨完善，心理逐漸成熟，思維活潑富有表現力。他們迫切希望有一種形式能夠綜合運用并檢驗自己的學習成果，以期望在這個過程中得到心理滿足。簡單的情景教學已經不能滿足他們的需要，冗長的閱讀材料對他們來說又稍顯枯燥乏味。故事材料，內容有趣，語言活潑，又不失深意，正符合小學高段學生的身心特點。

（三）故事教學能夠滿足高段學生的學習需求

小學高段學生的學習需求已經從單純的模仿性學習轉為創造性學習，從詞、句的學習轉為段、章、篇的學習，從簡單的跟讀轉為有較高難度的閱讀，他們渴望用英語做更多的事情。故事教學為滿足學生的這種學習需求提供了條件:學習材料更加豐富，富有邏輯，充滿智慧，故事教學中的閱讀訓練，幫助學生充分發揮閱讀理解的能力；讀寫訓練幫助學生系統地運用語言，聽力訓練更是充滿了挑戰；學生還可以通過復述、表演故事充分展現想象力和創造力。

（四）故事教學為教學提供更廣闊的空間

教學已經從傳統意義的教師教、學生學轉變為教師、學生共同學習。這種改變不僅解放了學生，也解放了教師。教師、學生共同選擇學習材料，制定學習計劃，優選學習方式，用大家喜歡的材料，使用雙方都感覺快樂的方式，可以極大地提高教學和學習的效率。故事教學，采用大家都喜歡的故事為教學材料，語言豐富，教學方法多樣，不僅學生愛學，教師也愛教。“興趣是最好的老師”，學生和教師的興趣將激發雙方更大的潛能，給了彼此更廣闊的空間。

三、故事教學的實際操作

故事教學要以發展學生綜合語言運用能力為宗旨，全面提高學生聽說讀寫的英語技能，應該精心設計，精心施教。

（一）如何選擇故事

1. 根據學生年齡特征選擇

故事教學的一個重要功用就是提高學生的學習興趣，選擇一個好的故事將是學生和老師共同學習的興奮點。比如在NSE一年級起點第五冊中，選擇了《小紅帽》、《三只小豬 》 等富有童趣、適合初學者的故事，深受學生的喜愛；在第八冊中選擇了《神筆馬良》、《狼來了》等富有教育意義、小學高年級學生感興趣的故事，都是適合學生年齡特征的選擇。

在選擇故事時，教師可以考慮以下幾個問題:（1）故事是否符合學生的年齡與興趣特點？（2）故事中所使用的語言是否適合學生英語語言知識掌握的程度和理解能力？（3）文句節奏與韻律感能否吸引學生仿讀？學生接受能力范圍內的材料才能真正起到教學效果，教師要根據學生學習情況認真選擇。否則，教學和教育的效果就要大打折扣。

2. 根據學習要求選擇

故事教學使復雜的語言簡單化。通過學生熟悉的材料教學，可幫助學生理解、掌握新的語言知識，提高學生運用語言的能力。因此，在小學高段英語教學中教師應該盡量選擇知識點集中、會話內容適中，同時能給人以啟示的語言內容，學生才能夠集中學習和運用相關語言知識。比如在學習動詞過去時這一語言點時，最好選擇學生耳熟能詳并且用過去式描述的故事，如《神筆馬良》、《狼來了》、《孔融讓梨》等。在根據學習要求進行故事選擇時，不妨考慮以下問題:1）故事中所使用的語言與情節，是否具備重復及可預測的特性？在課堂教學中，教師可通過重復的語句與學生互動，也可運用發問技巧讓學生對某些情節進行討論和猜測，提高參與感。2）故事是否有清晰的情節和強烈的角色對比，且寓教于樂？故事內容情節清晰，角色對比強烈，能使學生專注于故事的發展。同時，好的故事能讓學習者自然領略其中的深意。3）故事中所使用的語言與反映的文化是否真實與恰當？教師要能夠判斷故事中所使用的語言與反映的文化是否真實、恰當，而不至于因文化的隔閡造成認知偏差，傳遞錯誤信息。

（二）如何實施故事教學

教學過程無疑是最重要的環節。在故事教學中可以采取以下一些步驟:

1.

背景鋪路

故事的背景知識有助于學生了解故事，減少學習障礙。例如在學習《神筆馬良》這一個故事時，學生對故事的事先了解幫助他們更好地理解、體會人物對話，并從中猜測語言所表達的真實含義。

2. 聽力開道

聽力是學生英語能力中一項重要內容，故事教學不能離開對這一技能的訓練。教師采用講述或播放磁帶、VCD等方法整體呈現故事，要求學生大概聽出故事發生的時間地點、主要人物及故事內容，以強化學生聽力技能。

3. 提問深化

整體感知故事后，學生可自主選擇適合自己的方法，或者朗讀、默讀，或者分角色讀，也可以單獨完成。這是學生深入理解并細化學習的過程，閱讀時要求學生用筆勾畫出不能認讀的詞句或不能理解的內容，教師鼓勵學生根據自己勾畫的內容進行提問。同時，教師要整理出故事線索，在圖片或關鍵詞、句的提示下，根據故事發展的順序對需要掌握的知識點進行提問和操練，幫助學生更深入地理解故事，掌握語言。

4. 線索回顧

通過自主閱讀和提問掃清了學生對故事的理解和誦讀的障礙，這時，教師可以輔助學生對故事進行回顧。教師提供一些關鍵詞句，或者出示幾組相關圖片，請學生給圖片排序并講述故事，或者請學生根據出示的關鍵詞和句進行拓展講述。這樣，既能檢驗學生是否理解故事，同時也能鍛煉學生講述故事、運用語言的能力。

（三）故事表演

表演故事是幫助學生內化并產出新內容的過程。根據學生的不同情況，教師要提供多種方式讓學生選擇，每一種選擇都可得到相應的激勵。

1. 有感情地朗讀故事

對于學習有困難的學生來說，能夠做到有感情地朗讀故事，足以證明他理解了故事內容以及語言背后的含義，應該得到教師的鼓勵并獎勵。

2. 背誦并表演故事

積累一定量的語言材料是英語學習的方法之一。最基本的要求是:學生能夠比較準確地反映故事內容，較為細膩地刻畫人物。學習能力強的學生一般會選擇這一項內容。

3. 改編并表演故事

這是對學習能力更強的學生所做的要求。許多學生不滿足于僅僅背誦或表演故事，他們希望根據自己的想法和學過的知識去改編故事。教師可以鼓勵他們寫下修改后的劇本。

4. 編寫一個新故事

學有余力的學生會選擇在原作的基礎上大幅度地改編，改寫成一個全新的故事，再演繹出來。在這個過程中，教師可以幫助學生以各種形式記錄下自己所做的努力，比如修改過的劇本、討論時的錄像、表演日記等作為成長的記錄。

四、對故事教學實踐的思考

故事教學的實踐，為小學高段英語教學提供了新的思路。教師可以針對學生學習情況，創造性地使用故事，進行聽、說、讀、寫等技能的教學和訓練。實踐表明，小學高段學生非常喜歡這種學習，尤其是最后的表演環節，學生們往往帶來很多驚喜，每個學生都投入到故事學習中，創造性地運用學過的內容。從他們自如的運用中可以看出，學習，已經成為一種需要，一種展現自我的需要。

為了更好地進行故事教學，需要注意以下的幾個問題:

（一）保持語言的地道性。為了豐富故事的來源，選擇更適合學生的學習材料，教師們往往會選擇自己改編或撰寫故事，注意此時語言的地道性就很重要，一定要避免中式英語的出現。

（二）小學高段英語故事教學的最終目的是幫助學生學會運用英語，全面提高學生綜合運用能力。因此，在課堂設計或采用故事教學的時候，必須以學生的全面發展為宗旨，結合多種教學形式，以聽說讀寫譯五項基本技能為基礎進行教學。

（三）故事教學應該是一個完整的體系，除了進行課堂教學之外，可考慮如何挖掘更多資源，充分調動學生課外學習的積極性，鼓勵學生自主學習，多說多聽多閱讀。