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小升初簡歷范文1
目錄：匯總簡歷中的內(nèi)容概要，字體大，不要縮在一起。每個(gè)標(biāo)題簡單、清楚，不需要過多的修飾。頁碼要正確，在最后查看有無遺漏的時(shí)候，切記不要把內(nèi)容和頁碼搞錯(cuò)。也許老師會直接從獲獎證書開始看起，萬一弄錯(cuò)了，就會留下很不好的印象。
例如：1.自我介紹........(*頁)
2.個(gè)人簡介........(*頁)
3.家庭情況........(*頁)
4.獲獎證書........(*頁)
5.學(xué)生手冊........(8頁)
1-3頁，學(xué)生的自我介紹、個(gè)人簡歷、家庭情況。自我介紹：性格、愛好、特長、學(xué)習(xí)(學(xué)校和證書……)可適當(dāng)?shù)膶懸恍┖透改钢g關(guān)系。字?jǐn)?shù)盡量不要超過500個(gè)字，太多會影響視覺美觀。個(gè)人簡歷，基本情況不做多介紹，要注意的是在獲獎情況中，例舉每學(xué)科3-4個(gè)即可，挑最重要的，其他的可省即省，或一句話概括：同時(shí)還獲得XX杯、競賽的名次，可見獎狀證書。獲獎證書的排序也是很關(guān)鍵的一點(diǎn)，要讓老師第一印象就知道這個(gè)孩子有怎樣的水平。獲獎證書可分為：學(xué)校證書、杯賽證書。個(gè)人建議將主要的學(xué)校證書(至少是區(qū)級以上的，若沒有，就把學(xué)校證書放在后面)放在最前面，市三好、區(qū)三好依次排序。杯賽證書可按以下順序排列。
1.按獲獎程度排列，依次是全國、本市、區(qū)級。
2.按學(xué)科依次是數(shù)學(xué)、英語和語文。
3.其他一些不是很重要的證書靠后放。最后放學(xué)生手冊主課成績復(fù)印件和評語復(fù)印件等學(xué)生成績內(nèi)容。
特別注意：你要準(zhǔn)備的資料是要給目標(biāo)校看的，所以要從人家的角度出發(fā)，估計(jì)人家最想看到的是那些獲獎證書，(所以給這些證書列個(gè)目錄，無關(guān)緊要的就別添亂了)然后是在人家可以“忍耐”的限度內(nèi)，實(shí)事求是的說孩子的優(yōu)點(diǎn)，千萬記住不能讓人家受不了，扔到廢紙堆里，那就沒多大戲了。其實(shí)小孩子還談不上什么簡歷不簡歷的，所以充其量也就是個(gè)簡介，所以一定要突出“簡”。盡量找到對付聯(lián)系方式，打個(gè)電話問問總比守株待兔等得心急火燎的好吧?
最后,自薦信還是寫一下，再附上孩子的一張生活照就更好。
小升初簡歷范文2
記者昨日獲悉，省教育廳日前印發(fā)《福建省中小學(xué)生學(xué)籍管理辦法》，其中明確規(guī)定了可以轉(zhuǎn)學(xué)的情形，并規(guī)定學(xué)生學(xué)籍號以身份證號為基礎(chǔ)，一人一號，終身不變。
以身份證號為基礎(chǔ)
學(xué)籍號終身不變
《辦法》規(guī)定，學(xué)生初次辦理入學(xué)注冊手續(xù)后，學(xué)校應(yīng)為其通過全國學(xué)籍系統(tǒng)申請學(xué)籍號。學(xué)生學(xué)籍號以學(xué)生居民身份證號為基礎(chǔ)生成，一人一號，從幼兒園入園或小學(xué)入學(xué)初次采集學(xué)籍信息后開始使用，終身不變。
小學(xué)、初中、高中一年級新生入學(xué)注冊后，由學(xué)校為學(xué)生編列全省使用的學(xué)籍輔號，并納入全國學(xué)籍系統(tǒng)統(tǒng)一管理。
學(xué)校不得以虛假信息建立學(xué)生學(xué)籍，不得重復(fù)建立學(xué)籍。學(xué)籍管理實(shí)行“一人一籍，籍隨人走”。
學(xué)生學(xué)籍實(shí)行全省統(tǒng)籌、分級負(fù)責(zé)、學(xué)校實(shí)施的管理體制，并通過“全國中小學(xué)生學(xué)籍信息管理系統(tǒng)”進(jìn)行信息化管理。
小學(xué)生和初中生
5種情況可轉(zhuǎn)學(xué)
學(xué)生有下列情形之一的，可申請轉(zhuǎn)學(xué)：
學(xué)生戶籍及家庭住址跨省、市、區(qū)縣遷移或在本縣域內(nèi)跨學(xué)區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)遷移(不含同城區(qū)內(nèi)遷移)的;學(xué)生父母雙方或者其他監(jiān)護(hù)人跨省、市、區(qū)縣工作調(diào)動(不含同城區(qū)內(nèi)調(diào)動)的;隨遷子女及其父母雙方或者其他監(jiān)護(hù)人的居住地跨省、市、區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)遷移(不含同城區(qū)內(nèi)遷移)的;學(xué)生父母或者其他監(jiān)護(hù)人長期出國(出境)工作、支援邊疆建設(shè)、現(xiàn)役軍人(含武警)工作調(diào)動，或者其他特殊原因，其子女投靠親屬到非戶籍所在地居住的;學(xué)生接受教育期間身體狀況發(fā)生變化的，可視情況由普通學(xué)校轉(zhuǎn)入特殊教育學(xué)校，或由特殊教育學(xué)校轉(zhuǎn)入普通學(xué)校。
高中遇4種情形
可以申請轉(zhuǎn)學(xué)
普通高中學(xué)生在接受教育期間有下列情形之一的，可以申請轉(zhuǎn)學(xué)：
學(xué)生戶籍及家庭住址跨省、市、區(qū)縣遷移(不含同城區(qū)內(nèi)遷移)的;學(xué)生父母或者其他監(jiān)護(hù)人長期出國(出境)工作、支援邊疆建設(shè)、現(xiàn)役軍人(含武警)工作調(diào)動等原因，其子女投靠親屬到非戶籍所在地居住的;學(xué)生因身體等特殊原因確需在同城區(qū)內(nèi)轉(zhuǎn)學(xué)的，其中考成績須達(dá)轉(zhuǎn)入學(xué)校當(dāng)年錄取分?jǐn)?shù)線;有技術(shù)特長或愛好的，可申請轉(zhuǎn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。
普通高中之間的轉(zhuǎn)學(xué)執(zhí)行同級別學(xué)校互轉(zhuǎn)的原則。國際課程班與普通班學(xué)生不得互轉(zhuǎn)。
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生轉(zhuǎn)入普通高中學(xué)校，限于學(xué)生報(bào)考高中階段學(xué)校時(shí)所在的設(shè)區(qū)市范圍內(nèi)，其中考成績要達(dá)轉(zhuǎn)入學(xué)校當(dāng)年錄取分?jǐn)?shù)線，符合有關(guān)轉(zhuǎn)學(xué)條件，并經(jīng)雙方學(xué)校及主管教育行政部門確認(rèn)，轉(zhuǎn)入后應(yīng)補(bǔ)學(xué)缺修課程。
新聞鏈接：
福建省中小學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)休學(xué)退學(xué)等學(xué)籍管理有新辦法
福州日報(bào)6月17日訊(記者許含宇)中小學(xué)生符合什么條件才能轉(zhuǎn)學(xué)?普高國際班的學(xué)生能轉(zhuǎn)到普通班學(xué)習(xí)嗎?昨日，省教育廳出臺的《福建省中小學(xué)生學(xué)籍管理辦法》對我省小學(xué)、初中和高中的學(xué)籍管理辦法進(jìn)行了修訂，中小學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)、退學(xué)如何辦理從即日起將遵照新辦法執(zhí)行。
今后，我省所有由政府、企業(yè)事業(yè)組織、社會團(tuán)體、其他社會組織及公民個(gè)人依法舉辦的小學(xué)、初中、普通高中、特殊教育學(xué)校、工讀學(xué)校和在這些學(xué)校就讀的學(xué)生適用于該《辦法》。辦法明確了普通高中之間的轉(zhuǎn)學(xué)只允許在同級別學(xué)校間互轉(zhuǎn)，而且國際課程班與普通班的學(xué)生不允許互轉(zhuǎn)。
轉(zhuǎn)學(xué)
畢業(yè)年級下學(xué)期
一般不辦理轉(zhuǎn)學(xué)
義務(wù)教育階段學(xué)生在接受教育期間有下列5種情形之一的，可申請轉(zhuǎn)學(xué)：
1.學(xué)生戶籍及家庭住址跨省、市、區(qū)縣遷移或在本縣域內(nèi)跨學(xué)區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)遷移(不含同城區(qū)內(nèi)遷移)的;
2.學(xué)生父母雙方或者其他監(jiān)護(hù)人跨省、市、區(qū)縣工作調(diào)動(不含同城區(qū)內(nèi)調(diào)動)的;
3.隨遷子女及其父母雙方或者其他監(jiān)護(hù)人的居住地跨省、市、區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)遷移(不含同城區(qū)內(nèi)遷移)的;
4.學(xué)生父母或者其他監(jiān)護(hù)人長期出國(出境)工作、支援邊疆建設(shè)、現(xiàn)役軍人(含武警)工作調(diào)動，或者其他特殊原因，其子女投靠親屬到非戶籍所在地居住的;
5.學(xué)生接受教育期間身體狀況發(fā)生變化的，可視情況由普通學(xué)校轉(zhuǎn)入特殊教育學(xué)校就讀，或由特殊教育學(xué)校轉(zhuǎn)入普通學(xué)校就讀。
普通高中學(xué)生在接受教育期間有下列4種情形之一的，可申請轉(zhuǎn)學(xué)：
1.學(xué)生戶籍及家庭住址跨省、市、區(qū)縣遷移(不含同城區(qū)內(nèi)遷移)的;
2.學(xué)生父母或者其他監(jiān)護(hù)人長期出國(出境)工作、支援邊疆建設(shè)、現(xiàn)役軍人(含武警)工作調(diào)動等原因，其子女投靠親屬到非戶籍所在地居住的;
3.學(xué)生因身體等特殊原因確需在同城區(qū)內(nèi)轉(zhuǎn)學(xué)的，其中考成績須達(dá)到轉(zhuǎn)入學(xué)校當(dāng)年錄取分?jǐn)?shù)線;
4.具有技術(shù)特長或愛好的，可以申請轉(zhuǎn)入中職校學(xué)習(xí)。
中小學(xué)學(xué)生的轉(zhuǎn)學(xué)，新《辦法》也有操作上的限制。比如，普通高中之間的轉(zhuǎn)學(xué)執(zhí)行同級別學(xué)校互轉(zhuǎn)的原則，也就是說，二類校只能申請轉(zhuǎn)入二類校，不能轉(zhuǎn)入一類校。普通高中國際課程班與普通班學(xué)生也不得互轉(zhuǎn)。同時(shí)，轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)一般在學(xué)期結(jié)束前或新學(xué)期開學(xué)后一個(gè)月內(nèi)辦理，起始年級上學(xué)期以及畢業(yè)年級下學(xué)期一般不辦理轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)。轉(zhuǎn)學(xué)生應(yīng)編入轉(zhuǎn)出時(shí)所在的年級，不得留級。
休學(xué)
期滿不能復(fù)學(xué)
可申請延長一年
今后，因身體狀況或其他特殊原因無法堅(jiān)持正常學(xué)習(xí)的學(xué)生，由學(xué)生本人及其父母或其他監(jiān)護(hù)人填寫《中小學(xué)生休學(xué)復(fù)學(xué)申請表》，向?qū)W校申請休學(xué)。因病申請休學(xué)的，應(yīng)出具縣級以上醫(yī)療單位證明(需有建議休學(xué)的意見)、病歷及醫(yī)療收費(fèi)發(fā)票等;因其他特殊原因休學(xué)的，應(yīng)提供有關(guān)證明材料。
辦法明確，休學(xué)應(yīng)由學(xué)生父母或其他監(jiān)護(hù)人持休學(xué)材料向就讀學(xué)校提出申請。學(xué)生休學(xué)期限一般為一學(xué)年，休學(xué)期滿仍不能復(fù)學(xué)的，可申請延長一年。畢業(yè)年級下學(xué)期一般不辦理休學(xué)手續(xù)。
退學(xué)
患嚴(yán)重疾病
應(yīng)持相關(guān)證明申請
小升初簡歷范文3
一、提高教師自身心理素質(zhì)，是培養(yǎng)聾生健康心理的前提
心理學(xué)研究表明，在學(xué)校，學(xué)生的心理健康狀況受到學(xué)校因素（學(xué)生對學(xué)校的態(tài)度）、班級因素（學(xué)生與同學(xué)的關(guān)系）和教師因素（學(xué)生與教師的關(guān)系）的制約，三者之中又以教師因素的影響力最大。而聾生不同于正常學(xué)生，由于聽覺障礙，無法從聽覺渠道接受語言，獲得信息，也無法用語言來表達(dá)自己的思想感情，他們只能借助表情、手勢、姿態(tài)等獲得信息與交流。由此可見，聾生比正常的學(xué)生更具有較強(qiáng)的模仿能力。從這個(gè)意義上來說，聾校教師的心理素質(zhì)狀況對聾生健康心理形成的影響比正常學(xué)校尤為明顯。因此，作為聾校語文教師，首先必須具有對特教事業(yè)的執(zhí)著追求，不斷開拓、勇于進(jìn)取的精神，具有較強(qiáng)的心理承受力和自制力，做到性格開朗，心胸開闊，不怕挫折，遇順境時(shí)不驕傲，遇逆境時(shí)不消沉，頭腦冷靜，處事妥當(dāng)。這樣走上講臺，在聾生面前是一個(gè)面帶微笑，充滿愛心，知識淵博，幽默風(fēng)趣，能引導(dǎo)他們經(jīng)受住學(xué)習(xí)上的各種挫折，帶領(lǐng)他們遨游知識海洋的教師。
許多心理素質(zhì)健康的語文教師，無論課前教室里出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象，只要教師走上講臺，學(xué)生就會立即安定下來，教師運(yùn)用自己的舉手投足、眼神臉色、語氣表情等來穩(wěn)定學(xué)生的情緒，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文情境，或喜或悲、或抑或揚(yáng)、很快地達(dá)到情感教育的理想效果。這樣學(xué)生的潛能就會得到很好的發(fā)揮。同時(shí)，教師還要根據(jù)聾生渴望獲得肯定和認(rèn)可的心理特點(diǎn)，善于在課堂上捕捉他們的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)，點(diǎn)亮他們的心靈之花，從而啟動他們良好心理素質(zhì)形成的內(nèi)在機(jī)制。
二、激起學(xué)習(xí)的心理需要，是培養(yǎng)聾生健康心理的基礎(chǔ)
長期以來，在“應(yīng)試教育”觀念的支配下，聾校語文教學(xué)偏重對知識的傳授，甚至有的老師認(rèn)為，聾生不需要各方面能力的開發(fā)，只要教師教的課文內(nèi)容、知識點(diǎn)能記牢就不錯(cuò)了。忽視了對聾生的心理素質(zhì)的研究和培養(yǎng)，禁錮了他們的思想，扼殺了他們的個(gè)性，使得一部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，有的對學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮心理，耐挫能力極差，出現(xiàn)了厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)語文成了一種不愉快的心理體驗(yàn)。由此可見，要培養(yǎng)聾生良好的心理素質(zhì)，激起其學(xué)習(xí)的心理需要，增強(qiáng)自信心是基礎(chǔ)。
心理學(xué)認(rèn)為：需要是激發(fā)個(gè)體心理活動與行為的原始動力。高年級段的聾生正處于青春期階段，許多調(diào)查結(jié)果也表明，處在青春期的學(xué)生，有求知的需要、自主的意識、受人尊重的需要及升學(xué)就業(yè)的愿望等等。為了激發(fā)聾生學(xué)習(xí)的心理需要，增強(qiáng)自信心，教學(xué)中我始終堅(jiān)持以正面人物進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮語文教學(xué)所特有的“潛移默化”的熏陶作用，充分利用教材中的偉人、英雄及那些身殘志堅(jiān)、自強(qiáng)不息、有所作為的殘疾人，為聾生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，從而增強(qiáng)他們的自信心。如學(xué)習(xí)《海倫.凱勒》這課時(shí)，為了使聾生更好地受到教育，首先突出介紹了海倫.凱勒的殘疾程度——海倫.凱勒一歲半就喪失了視覺和聽覺，成了一個(gè)又聾又瞎的孩子。接著著重講了海倫.凱勒面對自己眼中的生理殘疾，沒有自卑、自棄、自甘落后，更沒有悲觀厭世、走上絕路。而是在安妮老師的幫助下，海倫.凱勒以驚人的毅力克服了重重困難，繼續(xù)著她的學(xué)業(yè)。她七歲開始學(xué)盲文，八歲進(jìn)盲童學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)到了許多新的知識；十六歲時(shí)，她進(jìn)入了大學(xué)預(yù)科學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，十七歲時(shí)有名的拉德利夫?qū)W院破例地錄取了她，二十四歲大學(xué)畢業(yè)。通過學(xué)習(xí)有關(guān)海倫.凱勒不以缺陷自棄，刻苦學(xué)習(xí)、自強(qiáng)不息的艱辛求學(xué)歷程，大大地激勵(lì)了聾生。海倫.凱勒能經(jīng)過努力完成學(xué)業(yè)，你們經(jīng)過努力也是可以完成的。同時(shí)針對當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，只要努力拼搏，殘疾人也可以與健全人一樣有所作為，對社會有所貢獻(xiàn)，受到社會的承認(rèn)和尊重。在海倫.凱勒精神的感召下，聾生逐步樹立以她為榜樣，增強(qiáng)自信心，明確學(xué)習(xí)目的，并化為自覺的學(xué)習(xí)行動。這樣，在教學(xué)中激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)他們的耐挫能力，積極樂觀的心態(tài)，讓他們學(xué)會微笑面對學(xué)習(xí)前進(jìn)道路上的重重困難，失敗時(shí)，不氣餒、不自責(zé)消沉，而是保持冷靜的頭腦，化不利因素為有利因素，在戰(zhàn)勝失敗的過程中，培養(yǎng)自己堅(jiān)忍不拔、百折不撓的品德和意志。
三、建立融洽和諧的師生關(guān)系，是培養(yǎng)聾生健康心理的保障
小升初簡歷范文4
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 學(xué)生 心理健康
當(dāng)前我國職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康狀況總體來說基本上是好的，但是仍有部分學(xué)生身上存有或多或少的心理健康問題，這提醒我們對學(xué)生心理健康切不可忽視大意。事實(shí)上，一些心理健康問題在職業(yè)學(xué)校學(xué)生中已經(jīng)導(dǎo)致了不良的后果。例如心理承受能力極差，遇到挫折和困難容易走極端，產(chǎn)生輕生的念頭，甚至自殺；青少年性成熟早，缺乏正確的性意識、性觀念；厭學(xué)、逃學(xué)，直接影響學(xué)業(yè)；誘發(fā)偷竊、流氓等違法犯罪行為，最終淪為青少年犯罪分子……
為了避免上述不良后果，保障職業(yè)學(xué)校學(xué)生的身心健康，在日常的教育工作中我們應(yīng)該努力做到以下幾點(diǎn)：
一、切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，把重視心理健康教育作為端正教育思想的重要內(nèi)容。
關(guān)于學(xué)校心理健康教育的重要性，我們的認(rèn)識和態(tài)度不一：有人看到了心理教育的作用和必要，認(rèn)為心理健康教育工作應(yīng)該得到重視；有人則將各類心理輔導(dǎo)和心理咨詢活動看作學(xué)校學(xué)生思想教育工作的輔助手段，并未給予其足夠的重視。這些做法實(shí)際上都是不符合當(dāng)前素質(zhì)教育要求的。
心理健康教育是全面發(fā)展的教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長的有效手段，也是社會發(fā)展新形勢下對現(xiàn)代學(xué)校教育的迫切要求。因此，職業(yè)教育的教育者們應(yīng)當(dāng)切實(shí)地轉(zhuǎn)變教育觀念，真正地將學(xué)生的心理健康教育放到適當(dāng)?shù)奈恢蒙蟻怼?/p>
二、對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，讓學(xué)生們正確地認(rèn)識心理問題。
心理健康教育有其獨(dú)立的知識結(jié)構(gòu)和科學(xué)體系，在對職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，要以講授積極的、健康的心理現(xiàn)象為主，盡量避免知識的過分專業(yè)化和由此產(chǎn)生的消極、不良的后果。另外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同需要，以專題的形式對他們進(jìn)行某一方面的專門教育，使他們對心理問題有一個(gè)清晰和正確的認(rèn)識。
三、發(fā)揮同齡共振效應(yīng)，教會職業(yè)學(xué)校學(xué)生自我心理保健。
基于當(dāng)前時(shí)展的特點(diǎn)和職業(yè)教育的現(xiàn)狀，有人得出這樣一個(gè)不等式：教師影響+家長影響
四、通過行為訓(xùn)練，培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的健康心理。
一方面要幫助職業(yè)學(xué)校學(xué)生增加心理營養(yǎng)，滿足學(xué)生心理發(fā)展的需要。要指導(dǎo)學(xué)生閱讀健康有益的課外讀物或觀賞體驗(yàn)存在于大自然、文化藝術(shù)、社會中美的因素和事物，確立奮斗目標(biāo)和方向，并努力去實(shí)現(xiàn)。另一方面，要讓學(xué)生在具體的活動中矯正自身存在的行為問題，培養(yǎng)良好的行為，形成健康的心理。比如可以通過自助訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生自立自主的心理品質(zhì)，克服依賴心理；通過志向訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的心理品質(zhì)，克服惰性心理；通過情感訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生活潑開朗的心理品質(zhì)，防止閉鎖心理。
五、建立學(xué)生心理檔案，定期對學(xué)生進(jìn)行心理健康檢查。
職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立心理健康教育機(jī)構(gòu)，由該機(jī)構(gòu)對學(xué)生的心理活動情況進(jìn)行檢查和評估，定期處理反映學(xué)生心理健康程度的多種量表，將每個(gè)學(xué)生的心理活動歷程、心理健康咨詢調(diào)查等情況進(jìn)行測試記錄；同時(shí)，對心理問題突出的學(xué)生進(jìn)行跟蹤測試，由學(xué)校心理教師組成小組進(jìn)行研究，并及時(shí)制定相應(yīng)的解決措施，從而有效地預(yù)防心理疾病。
現(xiàn)代社會競爭日益激烈，對人的心理素質(zhì)要求也越來越高，對于馬上就要走向社會的職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說，擁有健康的心理是其未來能夠擔(dān)當(dāng)大任的保證。而職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育則恰恰是使每個(gè)學(xué)生獲得生動、健康、全面、快樂發(fā)展的一條必經(jīng)之路。
參考文獻(xiàn)
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[3]趙紅 李桂萍 我國學(xué)校心理健康教育研究、實(shí)踐的發(fā)展趨勢[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004年，03期。
小升初簡歷范文5
關(guān)鍵詞 小學(xué)生；動手能力；培養(yǎng)
一、做足課前準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐意識
教師要敢于打破教材，善于跳出教材，能巧妙組織教材，把“活”知識教給學(xué)生，把學(xué)生教“活”。把學(xué)生日常生活中遇到的問題擺在學(xué)生面前，讓其觀察生活，搜集信息，才能有效的激發(fā)其認(rèn)知沖突，促使他們自主地去探索，尋求解決問題的方法，從而在理解掌握知識、學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，感受到自己所學(xué)知識的價(jià)值所在。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自制學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐的習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)“百分率”這一內(nèi)容時(shí)，不把書上的發(fā)芽率、成活率等例題搬到課堂上直接向?qū)W生講解，而是課前先讓學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)小調(diào)查：我們生活中哪些地方用到百分?jǐn)?shù)，是怎樣用的？學(xué)生搜集到大量資料：本班學(xué)生的出勤率、樹木的成活率、考試的合格率、種子的發(fā)芽率等等，并深入到社會上去詢問這些百分率在實(shí)際生活中是怎樣應(yīng)用的。通過收集信息，使學(xué)生對“百分率”有了感性認(rèn)識，對新課不再陌生，能輕松地接受各種新知識。這樣，從日常生活入手學(xué)習(xí)知識，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又促進(jìn)對新知識的理解，并為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。在教學(xué)五年級下冊“正方體的認(rèn)識”時(shí)，課前讓學(xué)生用紙板做一個(gè)正方體，學(xué)生為了做好一個(gè)正方體，就必需去預(yù)習(xí)有關(guān)正方體的基本知識。動手制作學(xué)具，學(xué)生容易接受，也很樂意去完成，在制作學(xué)具的過程中，既能讓學(xué)生學(xué)到一些數(shù)學(xué)知識，也能增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
二、抓實(shí)課堂教學(xué)，正確引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐
1.創(chuàng)設(shè)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手實(shí)踐
數(shù)學(xué)來源于生活，它是具體的，但數(shù)學(xué)又經(jīng)過了抽象，我們應(yīng)該將數(shù)學(xué)抽象的內(nèi)容附著在現(xiàn)實(shí)的背景中，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)從現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生、發(fā)展的數(shù)學(xué)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活。教師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一定的生活情景來引導(dǎo)實(shí)踐，可以幫助學(xué)生順利地獲得事物的表象。
在教學(xué)“除法的初步認(rèn)識”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情景：讓學(xué)生4人為一小組，每小組準(zhǔn)備8支鉛筆，問學(xué)生你能幫助老師把這8支鉛筆平均分給小組里的4個(gè)同學(xué)嗎？學(xué)生踴躍舉手，根據(jù)在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)，很容易就將8只鉛筆平均分給了4個(gè)同學(xué)。教師再提問：你是怎么知道自己分對了呢？生：因?yàn)槊總€(gè)人手上現(xiàn)在拿的都是一樣多，都是2支。通過教師創(chuàng)設(shè)的情景，學(xué)生親自操作實(shí)踐很容易理解平均分就是每個(gè)人都分得同樣多的概念。
2.落實(shí)自主探索和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力
在教學(xué)“平行四邊形面積”時(shí)，讓學(xué)生拿出平行四邊形的紙，想想能轉(zhuǎn)換成我們學(xué)過的哪種圖形？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)沿平行四邊的高剪下一個(gè)直角三角形放到另一邊就拼成了一相長方形。拼成的長方形的面積和平行四邊形的面積相等。再引導(dǎo)學(xué)生觀察拼成的長方形的長、寬和平行四邊形的底、高有什么關(guān)系？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)拼成的長方形的長相當(dāng)于平行四邊形的底，長方形的寬相當(dāng)于平行四邊形的高，從而很自然的得到了平行四邊形的面積計(jì)算公式。教學(xué)時(shí)，課堂氣氛熱烈，學(xué)生通過自己的剪、拼、思考探討出了平行四邊形面積的計(jì)算公式，他們都覺得很有成就感，臉上洋溢著喜悅的笑容。老師把一節(jié)枯燥的概念課完全交給學(xué)生，學(xué)生學(xué)得愉快，又經(jīng)歷了知識的形成過程。既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，也讓學(xué)生能更好的理解知識，以便能夠靈活應(yīng)用。
3.引導(dǎo)學(xué)生從動手實(shí)踐中抽象出數(shù)學(xué)結(jié)論，激發(fā)學(xué)生思維
動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高與思維的激發(fā)程度有著密不可分的聯(lián)系。動手實(shí)踐能力的提高可以促進(jìn)思維的不斷活躍和發(fā)展，同時(shí)思維的激發(fā)也影響著動手實(shí)踐能力的充分發(fā)揮和創(chuàng)造。在教學(xué)過程中，學(xué)生進(jìn)行了具體的動手實(shí)踐之后，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對直觀操作的過程進(jìn)行復(fù)述整理，通過口頭語言的訓(xùn)練進(jìn)行表象加工，這樣概念就會在學(xué)生頭腦中沿著“具體――表象――抽象”的認(rèn)識過程逐步建立起來。例如教師經(jīng)常讓學(xué)生說說動手操作的過程，這看似簡單，其實(shí)是一種思維向另一種思維轉(zhuǎn)化的過程。
三、強(qiáng)化課后延伸，培養(yǎng)學(xué)生動手解決實(shí)際問題的能力
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）指出：“為了適應(yīng)時(shí)展對人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學(xué)課程還要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。”這就要求學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，通過動手實(shí)踐，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決與之有關(guān)的實(shí)際問題，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，體會數(shù)學(xué)的作用，體驗(yàn)成功的喜悅。
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[關(guān)鍵詞]高職院校；大學(xué)生；思想政治教育；心理健康
[作者簡介]萬佳，重慶三峽學(xué)院經(jīng)貿(mào)系教師，重慶萬州404000
[中圖分類號]G643.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1672－2728(2007)06－0210－03
隨著中國高職教育的改革和發(fā)展，貧困大學(xué)生正在成為一個(gè)特殊的群體。貧困生在承受物質(zhì)貧困的同時(shí)，也承擔(dān)著心理上的壓力，易于形成心理障礙。這種現(xiàn)象在一定程度廣泛存在于各高職院校，并有逐漸蔓延的趨勢，給貧困大學(xué)生的成長帶來不可忽視的負(fù)面影響，同時(shí)，給學(xué)校思想政治教育提出新的問題、帶來了新的挑戰(zhàn)。所以，認(rèn)真研究新形勢下高職院校貧困生的心理現(xiàn)狀及其表現(xiàn)，分析他們心理問題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而根據(jù)因材施教的原則，采取相應(yīng)措施，幫助指導(dǎo)他們心理的健康發(fā)展，是擺在我們高職院校思想政治工作者面前的一項(xiàng)重大任務(wù)，完成這一任務(wù)，具有重大的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。
一、高職院校貧困生心理特點(diǎn)及其表現(xiàn)形式
1．堅(jiān)強(qiáng)與脆弱并存。高職院校貧困大學(xué)生一般都是從艱苦環(huán)境的磨練中成長起來的，長期的環(huán)境熏陶造就了他們堅(jiān)韌的秉性，使他們學(xué)會了堅(jiān)強(qiáng)，他們知道唯有靠自己的不懈努力，才能有一個(gè)好的前程，才能改變自己和家人的命運(yùn)。所以，他們中的絕大多數(shù)人在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出一種超乎平常的韌勁，顯現(xiàn)出不屈的性格特征。然而，由于年齡階段自我發(fā)展意識的特殊性和經(jīng)濟(jì)生活上的貧困性，使得他們心理有時(shí)又顯得很脆弱。貧困大學(xué)生在進(jìn)入高校以前生活盡管艱辛，但經(jīng)濟(jì)壓力畢竟較小。而且主要由家庭和父母承擔(dān)，他們關(guān)注較多的是學(xué)業(yè)。入學(xué)后，面對校園中日益擴(kuò)大的貧富懸殊現(xiàn)象以及難以解決的經(jīng)濟(jì)困難時(shí)，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生認(rèn)知偏差進(jìn)而形成心理沖突。特別是進(jìn)入高手林立，學(xué)業(yè)優(yōu)勢不明顯的高校里，他們以前引以自豪而支撐堅(jiān)強(qiáng)的一些閃光點(diǎn)失去優(yōu)勢時(shí)，經(jīng)濟(jì)上的貧富差距和學(xué)業(yè)上的優(yōu)劣消失，不再保持以往的學(xué)習(xí)韌勁，一部分人則產(chǎn)生憤世嫉俗的心理：對社會、對學(xué)校、對老師、對同學(xué)不滿，對一切都看不順眼。
2．自尊和自卑并存。自尊是個(gè)體對自我價(jià)值感的一種肯定和認(rèn)同。貧困生大多來自經(jīng)濟(jì)相對落后的地區(qū)，各項(xiàng)條件相對較差，通過自己的艱苦努力能步入高職院校校門，往往被人們視為榜樣。這種社會、家庭的期望和自我定位，往往使貧困生在心理上感到學(xué)習(xí)的壓力大，肩上責(zé)任重，過分關(guān)注自己的學(xué)業(yè)成績問題，希望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，渴望通過自己的努力在師生中樹立起較高的威信。但因經(jīng)濟(jì)貧困，他們又不得不花費(fèi)一定的時(shí)間和精力去勤工助學(xué)，一旦成績不如意，加之耳濡目染同學(xué)問的經(jīng)濟(jì)反差，往往會引發(fā)或加劇貧困生理想與現(xiàn)實(shí)的心理沖突，原有的自尊感就會轉(zhuǎn)化為一種自卑。因而，貧困生的自尊心顯得尤為敏感，他們總是小心翼翼地去維護(hù)自尊，掩飾自卑，渴望交朋友但又不輕易地將內(nèi)心的秘密透露給別人，常感到不被別人理解，介意別人的評價(jià)，拒絕別人的善意幫助。過強(qiáng)的自尊心與過度的自卑感交織并存，是貧困生“心理貧困”的又一典型表現(xiàn)。
3．獨(dú)立與封閉并存。一般說來，貧困生從幼年起就較少得到父母的呵護(hù)與照料，逐漸培養(yǎng)起獨(dú)立自主的生活能力。他們遇事較有主見，在日常生活與學(xué)習(xí)中顯現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立意識和自理能力。但這種獨(dú)立性又時(shí)常帶有明顯的不確定性和不穩(wěn)定性，有時(shí)甚至還會演化為性格的孤僻和心理的封閉。作為大學(xué)生，他們的心理正逐步走向成熟，在工作、學(xué)習(xí)和生活中有希望得到周圍環(huán)境支持的心理需求，但又由于貧困的原因和自尊的需要，他們常將自己的心理封閉起來，對矛盾和挫折更多選擇的是逃避，他們不太喜歡參加集體活動，不太愿意和別人進(jìn)行心靈的溝通，在遇到困難時(shí)往往習(xí)慣于一個(gè)人承受而不是求助于同學(xué)、老師和其他人的幫助。他們往往離群索居，獨(dú)來獨(dú)往，有意識地疏遠(yuǎn)別人。其實(shí)，他們在疏遠(yuǎn)別人的同時(shí)，別人也在疏遠(yuǎn)他們，漸漸地?zé)o視其存在。這樣他們便很少有知心朋友，常常游離于學(xué)校主流生活之外，從而加劇了他們內(nèi)向、封閉、孤僻心理的形成。
二、高職院校貧困生心理問題成因分析
心理規(guī)律告訴我們，人的需要、動機(jī)只是一種主觀愿望，它同客觀現(xiàn)實(shí)之間總存在這樣或那樣的矛盾。這種主觀愿望與客觀現(xiàn)實(shí)之間的矛盾是構(gòu)成部分貧困大學(xué)生心理問題的主要原因。
1．客觀因素。貧困大學(xué)生之所以會較多地產(chǎn)中心理問題，多因個(gè)體環(huán)境或社會環(huán)境等外部紛雜的客觀因素造成自身的需要受限制，使個(gè)體目的不能實(shí)現(xiàn)而產(chǎn)生。
一是經(jīng)濟(jì)因素。導(dǎo)致部分貧困生心理問題的首要因素是經(jīng)濟(jì)生活上的貧困性，他們承受著比一般大學(xué)生更大的身心壓力。一方面，難以承受每年近萬元的學(xué)費(fèi)及生活費(fèi)用，學(xué)校的催款壓力以及借款后還款的憂慮等多種矛盾時(shí)常交織在一起，使一些貧困生一直處于焦慮的心理狀態(tài)之中。另一方面，隨著商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會環(huán)境和大學(xué)校園中多種多樣的消費(fèi)熱點(diǎn)也在不斷地刺激著學(xué)生的消費(fèi)欲望和相互攀比的消費(fèi)心理，也使原本囊中羞澀的貧困生心靈受到強(qiáng)烈的震撼，這些心理沖擊，極易使其個(gè)性和人格產(chǎn)生負(fù)面變化。
二是教育因素。高職院校貧困生大多數(shù)來自農(nóng)村，他們憑著自己的刻苦努力和天資聰慧得以進(jìn)人大學(xué)。然而，由于原有農(nóng)村中學(xué)文化環(huán)境和教育條件以及應(yīng)試教育模式的限制，使得許多來自農(nóng)村的大學(xué)生與其他學(xué)生在許多方面存在著明顯的差距。一般說來，農(nóng)村來的大學(xué)生由于個(gè)性缺乏充分的發(fā)展而顯得綜合素質(zhì)偏差，常有自慚形穢之感。再加上高校校園中濃厚的校園文化生活色彩，驅(qū)使這些學(xué)生必須盡快融入校園主流文化生活之中。這對原本綜合素質(zhì)并沒有得到充分發(fā)展的貧困生來說，無疑是十分困難的。
2．主觀因素。造成貧困生心理問題的主觀因素與個(gè)體認(rèn)知密切相關(guān)。心理認(rèn)知理論認(rèn)為，認(rèn)知是情感和行為的前提，情感障礙和行為障礙與歪曲的認(rèn)知有關(guān)，人們在生活中形成的認(rèn)識，決定著人們對事物的評價(jià)，成為支配人們行為的基礎(chǔ)，雖不為人們所覺察，卻存在于潛意識中。高校貧困生心理問題的自身原因主要是：
一是對自身弱勢形成的原因認(rèn)識偏差，使部分貧困生滋生不平衡的心態(tài)。貧困生能否正確地對待自身貧困形成的原因，將直接關(guān)系到他們的心理健康與否。現(xiàn)實(shí)生活中，一些貧困生將個(gè)人、家庭貧困的原因簡單地歸結(jié)為客觀條件所致，片面地認(rèn)為自己之所以貧困，主要是社會、政府給予貧困群體的機(jī)會不公平，貧富差距的拉大更多的是體制改革與經(jīng)濟(jì)政策欠缺等，認(rèn)為貧困是一個(gè)被侵略、被剝削的過程及結(jié)果。由于這種認(rèn)識，他們往往形成
憤世嫉俗的心理特點(diǎn)。
二是既成比較劣勢，加劇了貧困生自卑心理的形成。經(jīng)濟(jì)生活上的貧困性、政治生活中的低影響性以及自身心理上的脆弱性是貧困生群體的基本特征。這一基本特征容易引起貧困生產(chǎn)生自卑妥協(xié)心理。一些貧困生在埋怨社會不公的同時(shí)，又習(xí)慣于逆來順受。人格心理學(xué)認(rèn)為，自尊是一種積極的自我形象，它決定一個(gè)人能否充分利用自己的才能，發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性。當(dāng)一個(gè)人缺乏自尊而認(rèn)為自己無能時(shí)，他們往往消極地對待生活中的一切，使整個(gè)人生帶著濃重的灰色調(diào)。
三是抱負(fù)水平偏高而挫折忍受力偏低，容易造成部分貧困生挫折心理的形成。多數(shù)貧困生對上大學(xué)都抱有較高的期望值。應(yīng)當(dāng)說，這種個(gè)體的抱負(fù)水平與現(xiàn)實(shí)水平的適當(dāng)差距可以對個(gè)體產(chǎn)生激勵(lì)作用，但如果一個(gè)人的抱負(fù)水平過高而又缺乏一定的挫折忍受力，則極易導(dǎo)致挫折體驗(yàn)的產(chǎn)生。而這正是貧困生普遍存在的弱點(diǎn)。一些貧困生在個(gè)體的抱負(fù)水平與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生較大差距、個(gè)體抱負(fù)很難實(shí)現(xiàn)時(shí)，便會產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感，有時(shí)甚至導(dǎo)致個(gè)人意志消沉、行為失常，比較典型的有出走、曠課、盜竊等。
三、高職院校貧困生心理健康教育的對策
1．努力營造和諧的心理氛圍。高職院校要通過種種措施，創(chuàng)造出有利于貧困生心理健康成長的外部環(huán)境，這是化解他們心理矛盾的基礎(chǔ)。
第一，淡化“貧困”意識，保護(hù)貧困生的經(jīng)濟(jì)隱私權(quán)。由于“貧困”兩字很容易使人們把它與“弱者”聯(lián)系在一起，而貧困生又是自尊心強(qiáng)的群體，如果過多地去強(qiáng)調(diào)、突出貧困生的“貧困”特點(diǎn)，這勢必會在很大程度上傷害他們的自尊心。學(xué)校應(yīng)把工作做細(xì)做實(shí)，從新生入校開始，就要詳細(xì)調(diào)查和掌握學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，從中篩選出貧困學(xué)生的名單，為他們專門建立詳細(xì)檔案。有條件的話，學(xué)校可以單獨(dú)設(shè)立管理貧困生的辦公室，縮小工作的中間環(huán)節(jié)，主動地去保護(hù)貧困生的經(jīng)濟(jì)隱私權(quán)。
第二，優(yōu)化環(huán)境，拓展貧困生的心理空間。優(yōu)良、健康、和諧的校園文化氛圍對化解貧困生的心理矛盾有一種潛移默化、潤物無聲的作用。學(xué)校要通過創(chuàng)造一個(gè)整潔、美好的校園環(huán)境，使校園內(nèi)的一草一木都具有欣賞價(jià)值和教育意義，這樣讓貧困生有一種身處其中的愉悅感、輕松感和自豪感，從而在一定程度上抵消他們的消極、不良的心態(tài)。
第三，強(qiáng)調(diào)教育，引導(dǎo)貧困生用積極的態(tài)度面對現(xiàn)實(shí)。學(xué)校不要過多地呼吁如何救助貧困生，因?yàn)榫戎鶗屓烁械竭@是一種施舍，而要提倡一種經(jīng)常性的教育：艱苦奮斗、自力更生、奮發(fā)圖強(qiáng)的教育。可以通過課堂教育和課外宣傳，引導(dǎo)貧困生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，讓他們更深刻地理解“現(xiàn)實(shí)生活中不能缺少錢，但錢也不是萬能的”內(nèi)涵，懂得人生的價(jià)值在于不斷創(chuàng)造和奉獻(xiàn)，從而使他們能以積極、樂觀的態(tài)度去面對現(xiàn)實(shí)，做到人窮志不短。這種教育的方式實(shí)際上是為貧困生提供一種心理的支持。
2．調(diào)整和提高貧困生的心理素質(zhì)。高職院校要通過一些具體的辦法，激發(fā)和完善貧困生自身的主體意識，化解他們的心理矛盾。
第一，舉辦專題講座，幫助貧困生擺脫世俗觀念的羈絆。自卑感強(qiáng)是他們最大的心理障礙，也是其他一些心理問題的根源。因此，在新生進(jìn)校后不久，為他們開設(shè)克服自卑、增強(qiáng)自信心的講座是十分必要的。通過這種方式，讓貧困生對自己身上存在的心理問題有一種深刻的認(rèn)識，從而產(chǎn)生要改變自己的觀念，樹立能完善自己的信心。
第二，進(jìn)行心理測試，讓貧困生學(xué)會解決一般性的心理疑難問題。可以通過一些學(xué)生社團(tuán)，如很多高校都有的大學(xué)生心理協(xié)會，由咨詢老師出面，利用一些簡單易操作的量表，如SCL－90心理評定表、大學(xué)生人格問卷等對貧困生進(jìn)行測試，使他們能及時(shí)了解自己在性格、氣質(zhì)等方面的不足。咨詢老師也要趁熱打鐵，通過現(xiàn)場示范和對大學(xué)生中典型案例的分析，使他們了解一些能完善和提高自身心理素質(zhì)的方法和技術(shù)，從而解決自身一般性的心理疑難問題。
第三，開展團(tuán)體訓(xùn)練，讓貧困生學(xué)會接受自己。團(tuán)體訓(xùn)練的最大益處在于貧困生之間能相互地交流，相互地了解。由于貧困生的自卑，往往使他們有一種自閉的心理，其實(shí)他們十分地渴望與別人的交往。團(tuán)體能在很多方面滿足他們的需要，在團(tuán)體的情境中，讓他們釋放自己的情緒，學(xué)會給別人帶來快樂，相信自己的力量和存在的價(jià)值，學(xué)會接受自己，從而形成較高水平的自我認(rèn)知。
第四，創(chuàng)造各種機(jī)會，為貧困生提供發(fā)揮自身潛能的場所。每個(gè)人身上都蘊(yùn)藏著巨大的潛能，由于各種原因，這些潛能并不能都發(fā)揮出來。而貧困生自身存在的自卑、無助、自閉等不良心理，更加不利于他們潛能的充分發(fā)揮。因此，要鼓勵(lì)和幫助他們多參加正常的社交活動，盡可能地為貧困生創(chuàng)造各種機(jī)會，引導(dǎo)他們在活動中展示自己的能力。一旦他們的潛能被挖掘出來，得到他人的認(rèn)可，那么，他們的自尊心和自信心便可能得到一個(gè)提高。當(dāng)這種良性循環(huán)形成以后，貧困生身上的矛盾心理就會逐漸消除。