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困難像彈簧范文1

孩子們?cè)诮淌依锷险n，大家讀書的心思都被屋外的風(fēng)分散了，不停地喊冷。老師從暴風(fēng)雪中擠進(jìn)教室，滿臉莊重的說：“大家放好書，都到操場(chǎng)來！因?yàn)槲覀円诓賵?chǎng)上站5分鐘！”即使老師下了命令，但仍然有幾個(gè)嬌滴滴的女生和幾個(gè)小男生留在了教室里。

操場(chǎng)上，籃球架被雪團(tuán)打的“啪啪”響，風(fēng)像幾十把刀子劃在臉上一樣，腳像是踩在冰碴子里，冷極了！誰都不愿意踏進(jìn)操場(chǎng)一步。老師走向操場(chǎng)，脫掉外套，只穿著一件白色的襯衫。“到操場(chǎng)上去！”他聲音顫抖的說。

學(xué)生們排隊(duì)走到操場(chǎng)上站好。5分鐘過去了，老師說：“解散！”同學(xué)們回到了教室里。老師繼續(xù)說：“當(dāng)我說我們要在操場(chǎng)上站5分鐘時(shí)，大家都以為自己辦不到。其實(shí)，就算叫你們站30分鐘你們也頂?shù)米　Ｃ鎸?duì)困難，我們應(yīng)該表現(xiàn)出一種堅(jiān)強(qiáng)和毅力，你會(huì)覺得，困難不過如此。”這一天學(xué)生們學(xué)到的東西卻是他們?nèi)松匾囊徽n。

困難像彈簧范文2

這句俗語我很早之前就學(xué)會(huì)了，可就是不明白它的意思。直到那天我才領(lǐng)悟了這句話的道理。

那天，太陽火辣辣地毒烤著大地，爺爺奶奶要來我們家吃飯，媽媽便買了許多大魚大肉和新鮮的蔬菜。她既要掃地板又要擦桌子；既要炒菜又要煮飯；既要照顧弟弟又要回答我的問題……忙得不可開交。

我寫完了作業(yè)，抬起頭便看到媽媽忙碌的身影。她的臉上淌著汗水，后背也己經(jīng)被汗水浸濕了，我見她忙不過來，便提出要幫她的忙，媽媽說不過我，只好答應(yīng)我，讓我切蘿卜絲。

我想：切！切蘿卜絲有什么難的？還不是張飛吃豆芽 —— 小菜一碟。我拿起了菜刀切了起來。可事已愿違，我切的蘿卜絲大小不一，形態(tài)各異，有的像鉛筆一樣粗，有的像頭發(fā)一樣細(xì)。再看看之前媽媽切的，清一色的“火柴棒”。我再切了一次，依然如舊。“還是放棄吧！”我想：“可是媽媽這么忙，我這個(gè)當(dāng)兒子的，應(yīng)該幫幫忙。嗯！我不能放棄！”我向媽媽請(qǐng)教，媽媽說：“切蘿卜絲有三大要領(lǐng)：一、速度要快。二、用力要猛。三、要看準(zhǔn)了再切。”說完媽媽還示范了一下給我看。我照著媽媽的樣子切了幾下，剛才在媽媽手里還很溫順的菜刀到了我手里卻叛逆了——切到了我的手。鮮血流了出來，我疼得齜牙咧嘴，頓時(shí)火冒三丈，心想：老虎不發(fā)威，你當(dāng)我是病貓啊！便又操起菜刀切了起來。

困難像彈簧范文3

四川省夾江縣第二小學(xué)校六二班青青草文學(xué)社 宿鎰川

人的一生中會(huì)經(jīng)歷許許多多的第一次。第一次上幼兒園，第一次做飯，第一次騎自行車……最讓我記憶猶新的是第一次騎獨(dú)輪車。

那天，我看見哥哥正在騎一個(gè)輪子??那時(shí)候我還不知道這叫獨(dú)輪車。

我疑惑不解地問哥哥：“你騎著一個(gè)大輪子干什么呢？”

“嗯？哦，這個(gè)叫獨(dú)輪車。”他從從容容地回答道。

“我也想學(xué)那個(gè)什么獨(dú)輪車。”我一臉羨慕地對(duì)他說。

“好吧。”他摸摸腦門，答應(yīng)了。

于是，他便帶我到廣場(chǎng)。

“首先，我先教你上車。”他說道，“左腳先踏上去，右腳再踏上去，最后身子再上去。”他一邊教我，一邊牽著我的手。

慢慢地，我學(xué)會(huì)了上車。

他又說：“你再進(jìn)、退、進(jìn)退，這樣反復(fù)練習(xí)。”

我覺得做了一會(huì)后，就會(huì)騎了。于是，我圍著廣場(chǎng)中心騎了一圈??那兒沒有太彎的道路。我開心得手舞足蹈，心想：“既然學(xué)會(huì)了，那何不圍著廣場(chǎng)騎呢？”

可是，剛騎了一會(huì)兒，就遇到了困難，轉(zhuǎn)彎的時(shí)候，不知道怎么轉(zhuǎn)彎，車子不聽使喚。氣得我咬牙切齒。

我生氣了大叫：“我不騎這破輪子了！”

哥哥見到我這般模樣連忙說：“難道你不知道困難像彈簧，你強(qiáng)它就弱，你弱它就強(qiáng)的道理嗎？”

我羞愧地低下了頭，心里暗下決心，一定要克服這個(gè)困難。

起初轉(zhuǎn)彎不好轉(zhuǎn)，不知道怎么轉(zhuǎn)，現(xiàn)在有了自信，我努力地向那個(gè)方向斜，終于轉(zhuǎn)過了彎。

困難像彈簧范文4

物理學(xué)的發(fā)展與數(shù)學(xué)結(jié)下了不解之緣，數(shù)學(xué)為物理學(xué)的發(fā)展，為物理概念、物理規(guī)律的量化和應(yīng)用提供了強(qiáng)有力的工具.初中物理知識(shí)的描述方式有文字法、公式法、圖像法，它們從多個(gè)側(cè)面觀察、研究同一物理現(xiàn)象或規(guī)律，同時(shí)又互相補(bǔ)充，互相完善.《課程標(biāo)準(zhǔn)》中也對(duì)實(shí)驗(yàn)探究有明確要求：知道簡單的數(shù)據(jù)記錄和處理方法，會(huì)用簡單圖表等描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果.因此，在新課程初中物理課堂教學(xué)中如何突出圖像作用，挖掘圖像功能，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高學(xué)習(xí)探索的能力就成了我們青島市初中物理教學(xué)的一項(xiàng)重要的研究內(nèi)容.

1.1物理圖像的概念

物理圖像起源于數(shù)學(xué)圖像，其思想源于數(shù)形結(jié)合.笛卡爾引入了直角坐標(biāo)系后，代數(shù)學(xué)從此便有了一個(gè)幾何的表述.人們可以用圖形來直觀地描述那些抽象的代數(shù)方程，也可以用代數(shù)方法來研究幾何問題，這就是解析幾何，在代數(shù)學(xué)中引入圖像，用數(shù)學(xué)家的話說就是數(shù)形結(jié)合.物理規(guī)律不外乎兩種表達(dá)方式：文字語言和數(shù)學(xué)語言.文字語言的表達(dá)方式必不可少，但是真正需要運(yùn)算、演繹的時(shí)候，就需要數(shù)學(xué)語言了.就物理學(xué)本身而言，絕大多數(shù)的物理規(guī)律都存在一個(gè)相應(yīng)的代數(shù)形式的數(shù)學(xué)表達(dá)式.代數(shù)表達(dá)式往往存在一個(gè)幾何的表述.即物理規(guī)律也可以用幾何形象來表述的，這就是物理圖像.圖像描述要比枯燥的文字、公式更容易理解，但難以掌握，因?yàn)槌踔形锢韴D像是從實(shí)驗(yàn)中抽象出來的或是應(yīng)用數(shù)學(xué)手段總結(jié)出來的.

1.2青島初中物理圖像的教學(xué)研究

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是我們進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，目的是使教師清楚在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該教什么，教到什么程度.《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的體例，可以使我們從不同的角度對(duì)它進(jìn)行解讀，從而靈活地制定教學(xué)要求.但如果每個(gè)老師自己根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)造成教學(xué)隨意性大，教學(xué)要求不統(tǒng)一.這樣，就為實(shí)際的課堂教學(xué)及其評(píng)價(jià)帶來極大的困難.

自2003年以來，青島市初中物理學(xué)科就一直在探索與高中物理的教學(xué)的銜接問題，我們利用專家講座、教師假期集中培訓(xùn)、日常教研交流、初高中教師相互聽課學(xué)習(xí)等各種機(jī)會(huì)進(jìn)行研究，現(xiàn)在我們?cè)谖锢韺W(xué)科的各個(gè)模塊/板塊的初高中知識(shí)的教學(xué)中都有了很好的銜接梯度設(shè)計(jì).

初中物理學(xué)習(xí)中涉及大量的圖像問題，從熱學(xué)、力學(xué)到電學(xué)，覆蓋面相當(dāng)廣泛.對(duì)于圖像的教學(xué)，青島市的初中物理逐步形成了“三個(gè)維度七個(gè)層次”由淺入深的要求.要求學(xué)生不僅能用圖像法分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出物理規(guī)律，提高學(xué)生分析物理實(shí)驗(yàn)的能力、發(fā)展學(xué)生的空間智力，還能夠靈活運(yùn)用圖像法去解決包括已學(xué)和未學(xué)知識(shí)的各種問題，使學(xué)生的分析思維的深度、學(xué)習(xí)探索的能力得到提升.

2青島市初中物理學(xué)科圖像教學(xué)的應(yīng)用案例

結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》和人教版教材，青島市初中物理對(duì)于“圖像類”要求形成的“三個(gè)維度七個(gè)層次”，具體為：

2.1需要學(xué)生記住和熟練運(yùn)用的基本圖像(共6個(gè)知識(shí)點(diǎn)、10個(gè)圖像)

(1)勻速直線運(yùn)動(dòng)兩種圖像：v-t圖像、s-t圖像；

(2)晶體、非晶體的熔化、凝固過程：t溫-t時(shí)圖像；

(3)水沸騰的過程：t溫-t時(shí)圖像；

(4)質(zhì)量與體積的關(guān)系：m-V圖像；

(5)重力與質(zhì)量的關(guān)系：G-m圖像；

(6)電流與電壓的關(guān)系：I-U圖像.

2.2讓學(xué)生嘗試靈活運(yùn)用圖像法去解決包括其它知識(shí)點(diǎn)的各種問題

表1 具體的考查要求及其字母代號(hào)

字母代號(hào)基本圖像T1其他學(xué)過知識(shí)圖像T2未學(xué)過知識(shí)圖像T3

1.判斷T1-1T2-1T3-1

2.應(yīng)用T1-2T2-2T3-2

3.繪制T1-3

下面列舉上述7種要求的典型實(shí)例各一題：

T1-1判斷學(xué)過的基本圖像正確與否：

例1如圖1所示圖像中，能正確反映“物體所受的重力跟它的質(zhì)量的關(guān)系”的是

T1-2應(yīng)用學(xué)過的基本圖像進(jìn)行分析、解決有關(guān)問題.

例2用質(zhì)量為100 g的水進(jìn)行水的沸騰實(shí)驗(yàn)，得到實(shí)驗(yàn)圖像如圖2所示，則：

(1)水的沸點(diǎn)是℃.

(2)從計(jì)時(shí)開始到沸騰這段時(shí)間水吸收的熱量是多少？

T1-3對(duì)學(xué)過的基本圖像會(huì)運(yùn)用得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行繪制.

例3表2是小明探究電流與電壓關(guān)系的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，請(qǐng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)用描點(diǎn)法在圖3中畫出R1的I-U圖像.

R1=5 Ω

表2

次數(shù)123

U/V246

I/A0.40.81.2

T2-1判斷其他學(xué)過知識(shí)圖像正確與否.

例4小雨探究滑動(dòng)摩擦力與壓力大小的關(guān)系得到如表3所示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：

表3

壓力FN/N51015

彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)F/N123

實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，用圖4圖像中的圖線來表示，它應(yīng)是圖線.

T2-2應(yīng)用其他學(xué)過的知識(shí)圖像進(jìn)行分析、解決有關(guān)問題.

例5探究阿基米德原理實(shí)驗(yàn)中，把石塊逐步浸入某種液體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，畫出了如圖5所示圖像，則根據(jù)圖像求出該液體的密度為kg/m3.

T3-1判斷未學(xué)過知識(shí)圖像正確與否.

例6牛頓認(rèn)為，宇宙中任何兩個(gè)物體之間都存在引力，引力大小F引與兩個(gè)物體的質(zhì)量m1、m2成正比，與兩個(gè)物體之間距離r的關(guān)系可以用圖6所示圖像表示，k為比例常數(shù)，則兩個(gè)物體之間的引力關(guān)系表達(dá)式為

A.F引=km1m2r2B.F引=km1m2r

C.F引=km1m2r2D.F引=km1m2r

T3-2應(yīng)用未學(xué)過的知識(shí)圖像進(jìn)行分析、解決有關(guān)問題.

例7我們知道，彈簧伸長的長度越大，彈簧產(chǎn)生的彈力就越大.為了研究彈簧的彈力大小，利用某一鋼彈簧進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究，根據(jù)取得的數(shù)據(jù)得到的圖像如圖7和圖8所示，則：

(1)彈簧的彈力大小F與伸長的長度x可用關(guān)系式F=k來表示，其中k為彈簧的勁度系數(shù).上述實(shí)驗(yàn)中的k鋼=(填上數(shù)值和單位).

(2)實(shí)驗(yàn)中鋼彈簧伸長的長度為25 cm時(shí)，彈簧的彈力為N.

(3)如圖9所示，甲是用相同規(guī)格的銅彈簧和鋼彈簧并聯(lián)起來掛著一個(gè)鉤碼，乙是用另一個(gè)相同規(guī)格的合金彈簧掛著相同的鉤碼，它們的伸長量相同.請(qǐng)你推導(dǎo)證明三個(gè)彈簧的勁度系數(shù)有關(guān)系：k合金=k銅+k鋼.

3青島市初中物理學(xué)科圖像教學(xué)的實(shí)施

3.1制定并實(shí)施落實(shí)好“三個(gè)維度七個(gè)層次”的教學(xué)計(jì)劃

教師首先根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容將七個(gè)層次的要求合理分配到八、九年級(jí)的教學(xué)中.

如：八年級(jí)利用相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容使大部分學(xué)生逐步達(dá)到T1-1、T1-2和T1-3的有關(guān)要求，學(xué)生不僅能將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)用圖像描述出來，還能根據(jù)圖像得出物理規(guī)律、應(yīng)用圖像解決有關(guān)問題；九年級(jí)利用相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容基本使全體學(xué)生達(dá)到T1-1、T1-2和T1-3的有關(guān)要求，在此基礎(chǔ)上，使部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生逐步達(dá)到T2-1和 T2-2的有關(guān)要求；在綜合復(fù)習(xí)提高階段，使部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生逐步達(dá)到T3-1和T3-2的有關(guān)要求.這樣不僅使學(xué)生掌握了利用圖像處理物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法，還為后續(xù)高中物理的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；也提高了學(xué)生分析物理實(shí)驗(yàn)、靈活運(yùn)用圖像法去解決問題的能力，這也許會(huì)改變學(xué)生成人后解決問題的思維.

3.2注意的有關(guān)問題

(1)制定計(jì)劃時(shí)，教師要按照“年級(jí)―學(xué)期―章―節(jié)”來具體細(xì)化上述要求的具體安排.

困難像彈簧范文5

邰天麟 （六年級(jí)）

俗話說得好：“困難像彈簧，你弱它就強(qiáng)。”

星期天早上，我到朋友沈一凡家玩。我們倆苦思冥想，玩什么好呢？沈一凡突然跳起來，激動(dòng)地說：“等一下。”說完，他去找東西了。

一會(huì)兒，他拿了一個(gè)特大的呈長方體的塑料模型，還有一個(gè)接在自來水龍頭上的水管，外加一個(gè)盛水的盆子。模型里有一條水槽，水槽由淺到深地嵌入模型中。如果有水放入水槽中，那么當(dāng)水漫到較淺一端時(shí)，就會(huì)形成瀑布。在瀑布下游的兩岸還有街道、房子和下水道。他把模型架在盆子上，神秘兮兮地說：“我馬上打開水龍頭，水就會(huì)流進(jìn)水槽，我再給你一些紙，你必須使水不能漫到街道邊上的那些房子。”

我嗯了一聲，接著，他擰開了水龍頭。我雙手各拿一張紙，眼睛緊張地盯著“河”里的水，水慢慢地上升，眼看水就要漫上來了。我把紙墊在“河岸”邊，可惡的家伙。沈一凡竟把水龍頭擰大了。眼看著水從瀑布上猛沖下來，我的心里如火如荼。心想，這么大的水，我怎么制服它呀！忽然我想起了一句歌謠，“困難像彈簧，你弱它就強(qiáng)。”對(duì)啊，洪水就是困難，我不能弱下去。想到這兒，我又來了勁兒。起初，房子周圍的下水道還能幫點(diǎn)兒忙。過了一會(huì)，水就如脫韁的野馬，直向房子沖去。我連忙在路上四處放紙。他見我沒有被困難嚇倒，干脆把水龍頭擰到最大。水越來越?jīng)坝浚也铧c(diǎn)束手無策了，在此危急時(shí)刻，我又想到了魯濱遜的話：“害怕危險(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)本身還要可怕。只要迎難而上，還是有可能成功的。”我重新抓了一把紙，鋪在房子邊，災(zāi)情又得到了緩解。我趁機(jī)慢慢摸索治理“洪水”的方法。仔細(xì)觀察“房子”周圍的地勢(shì)、各個(gè)下水道的走向。終于，我找到了規(guī)律。一邊用紙?jiān)诜孔又車?dāng)?shù)虊危贿厡⑺蚋鱾€(gè)下水道，使洪水能有序地流淌。最終洪水止住了，我成功了。

困難像彈簧范文6

人有時(shí)候喜歡想當(dāng)然，看見一條看起來似乎很長的路，便不走了，但是，當(dāng)你真正去涉足時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)，不過如此，路并不長，只是你心中的路太長了！

人生有時(shí)候也是一樣的，當(dāng)你遇到挫折時(shí)，是不是也會(huì)想當(dāng)然，會(huì)放棄，會(huì)認(rèn)為自己無法戰(zhàn)勝它呢？正如廣告所說的：凡是無絕對(duì)。對(duì)，凡事無絕對(duì)，沒有那一條路走不完，也沒有那一個(gè)困難無法戰(zhàn)勝。

當(dāng)你失敗時(shí)，請(qǐng)你看看那些成功的偉人，看愛迪生，經(jīng)歷了多少困難才發(fā)明出了電燈，電池，留聲機(jī)，看看萊特兄弟，經(jīng)歷了多少次的試飛，多少次的努力，才發(fā)明了飛機(jī)，看看李時(shí)珍，中過多少毒，爬過多少山，走過多少路，問過多少人，才寫出了不朽的名作——本草綱目。