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卜算子詠梅范文1

陸游的卜算子詠梅的藝術手法：詩人以物喻人，托物言志，巧借飽受摧殘，花粉猶香的梅花，比喻自己雖終生坎坷，絕不媚俗的忠貞，這正像自己在一首詠梅詩中所寫的過時自合飄零去，恥向東君更氣憐。

《卜算子詠梅》是南宋詞人陸游創作的一首詞。這是一首詠梅詞，上片集中寫梅花的困難處境，下片寫梅花的靈魂及生死觀。詞人以物喻人，托物言志，以清新的情調寫出傲然不屈的梅花，暗喻自己雖終生坎坷卻堅貞不屈，達到物我融一的境界，筆致細膩，意味深雋，是詠梅詞中的絕唱。

（來源：文章屋網 ）

卜算子詠梅范文2

怎見雪花飄？

我望梅花獨自開，

吸引行人賞花。

聞到花香何處有，

四面八方花香來！

待到梅花開滿時，

只有春來報！

我看日落天黑后，

卜算子詠梅范文3

寫于宋孝宗乾道二年，即：1166年。

卜算子·詠梅是南宋詞人陸游創作的一首詞。

這是一首詠梅詞，上片集中寫了梅花的困難處境，下片寫梅花的靈魂及生死觀。詞人以物喻人，托物言志，以清新的情調寫出了傲然不屈的梅花，暗喻了自己雖終生坎坷卻堅貞不屈，達到了物我融一的境界，筆致細膩，意味深雋，是詠梅詞中的絕唱。

（來源：文章屋網 ）

卜算子詠梅范文4

關鍵詞 古詩詞 詩境 誦讀 特色

古詩詞是中國文化領域里的一顆燦爛明珠，是人類智慧的結晶。古人說：“不讀詩，無以言。”誦讀經典古詩詞就是直抵孩子內心的歌唱，它可以雕琢孩子的心靈，感化孩子的性情，培養孩子的志趣，開闊孩子的胸襟，端正孩子的言行，塑造孩子的人格，陶冶孩子的情操。近年來，我在班級里開展經典誦讀活動，作了一些有意義的嘗試。

一、詩意環境：營造氛圍，潤物無聲

我在班級開展詩香班級建設，將墻壁、生物角、小書架處處都有古詩詞的影子，墻上的評比欄上冠以“青青園中葵，朝露待日”的標題，而“讀書之樂何處尋，數點梅花天地心”欄目則粘貼著孩子們自制的讀書卡，讀書心得。桌子上擺放的小組組牌中亦見古詩，用“花之君子——蘭花”“花中清友——梅花”“花中之王——牡丹”“花中佳友——”等花中十友給小組命名，正面寫組名，背面寫相關的詩句，學生說他們班是在用和“花語詩情”相關的詩句來裝扮教室，以花之精神怡情養性，以花之品格感染激勵。“花中之王——牡丹”小組的同學在搜集研讀了眾多牡丹的詩句之后，竟然從資料中發現，洛陽牡丹原來是始于隋，成名于唐，甲天下于宋。教室的墻壁上的詩句，我們年級確定選用吟詠“黃河”的詩句，因為黃河是我們偉大祖國的母親河，孕育了中華文明，而作為一名洛陽人，我們更是生在黃河邊，長在黃河邊，黃河水哺育著我們，黃河精神影響著我們，激勵著我們。這些詩句更能引起學生共鳴，領悟到濃濃的愛國、愛家鄉的情感。我和學生們一起精選了許多吟詠黃河的詩句，從李白《將進酒》“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回”、劉禹錫《浪淘沙》“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯”中看黃河的奔騰不息；從王之渙《涼州詞》“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”中悟黃河的博大情懷。此外，我們班和本年級其他四個班的班級詩詞布置主題也各有特點，分別是“花語詩情”“日月星辰”“上善若水”“山川錦繡”，加上各班墻上粘貼的“黃河精神”詩句，歸納到一起，我們年級的詩詞有一個共同的主題就是“自然之道”。

這些，都是孩子們誦讀經典的一份份收獲；這些，不僅成了校園的一道風景，更重要的是能吸引學生去欣賞、誦讀，使學生在不知不覺中受到詩詞的陶冶、影響。古詩詞就是在這樣點點滴滴、潤物無聲的環境中得到滋潤。

二、經典誦讀：情趣課堂，融合所長

經典誦讀與語文學科教學相結合。語文課堂是古詩詞誦讀的主陣地，為了使學生真正愛上古詩詞，加強小學語文古詩詞教學研討，課堂上，我運用學生喜聞樂見的現代教育技術，來展示流傳千古的經典詩詞，和詩詞渾然一體的音樂、生動再現詩文意境的圖片，為學生理解古詩文搭建了橋梁，打通了時空的間隔。教師們通過吟、誦、唱、舞引導學生進入詩境，感受詩韻，浸潤詩情。古詩課堂精彩紛呈，各具特色，在《惠崇春江曉景》中尋春、探春、賞春，感受春之生機；在《卜算子詠梅》說梅、問梅、評梅、贊梅，感受梅花的高潔品質……在古詩詞的教學活動中，不禁令人感悟到：教育的本質是文化傳承，中國的歷史文化和精神信念在唐詩宋詞中得到了濃縮和提煉；唐詩宋詞凝聚了中國人的自然知識和人生智慧；唐詩宋詞寄托著中國人極其豐富的思想感情；唐詩宋詞充分體現了中國人無窮的藝術想象力。

每月一個主題吟誦古詩，讓學生在不同的時節積累、吟誦不同的詩詞。三月我們以“春天”為主題，四月以“牡丹”為主題，五月以“夏天”為主題，六月以“勵志”為主題。讓學生在經典誦讀中春游芳草地，夏觀綠荷池；讓學生在經典誦讀中感受文化、品味生活。一路走來，瑯瑯童音，陶冶情操、凈化心靈。

三、特色活動：品味詩韻，體驗成功

“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。”對教師來說，在古詩文的世界里，無論李杜，無論韓柳、無論蘇黃，隨便哪一位，都是古今中外絕世無雙的奇才。教讀經典詩文，是一個自然的過程；誦讀經典詩詞，更是一種永遠的傳承。

卜算子詠梅范文5

一、珍視學生的閱讀期待，在對話中增強意識

在閱讀之前學生應該有一個閱讀預測的過程。圖式理論認為閱讀預測有兩種可能：一種是果如所料，于是他的認知能力就得到強化，認知結構就得以進一步鞏固（即同化）;一種是不如所料，即閱讀對象在預測中沒有出現過，于是他必須“回視”，必須檢查自己的預測思路，對自己的預測進行修正，對自己的認知結構進行必要的調整和補充（即順應）。其實，閱讀預測對于學生來說就是一種期待。珍視學生的閱讀期待，不僅有助于學生加強對文章的理解，還有助于增強學生在閱讀過程中的主體意識。教師在教學中可采用以下一些策略：利用期待，填補空白。接受美學告訴我們，作品意義的不確定性和意義空白需要讀者自己的感覺和經驗去填補。在教學中，教師可引導學生在“疏可走馬”處進行想象，這有助于促使學生在閱讀期待中與作品產生共鳴，引發學生主動探究。

在閱讀期待中，滿足好奇心是其中的一個重要心理傾向。一成不變的教學程序和教學方法只能使學生厭煩，而教學程序和教學方法的陌生化，會使學生不斷產生一種新的期待心理。因此，在教學中，呈現教材的方式、講解的方法、引導討論的方式都應該常中有變，以滿足學生的好奇心，增強學生的主體參與意識，從而使閱讀期待在閱讀教學中煥發出巨大的生命力。

二、調動學生的閱讀情感，在對話中情趣共濟

師生是教學的參與者，他們真誠敞亮自己，彼此欣賞，互相悅納。學生感受到平等、自由、尊重和理解，同時受到關愛、激勵、鞭策和鼓舞，形成積極的人生態度和情感體驗。這種人文關懷是教學處處充盈著奔涌的激情。這些是師生對話得以存在和舒展的人文情境。在對話中，師生參與對語言文字的誦讀、感悟、積累和運用的實踐，談見解，磋感受，挖掘語言的人文底蘊，求得情感的共鳴和思想的共振。下面的一個教學片段，足以印證師生的平等對話，建構了一個富有情趣的閱讀教學情境：

生：風兒不鬧了，浪兒不哭了，深夜里，大海睡覺了。（該生讀得聲音很響亮。）

師：大海玩累了，終于睡覺了，讓我們輕輕地讀，別吵了她。聽老師讀。（老師配以適當的手勢和表情，讀得有聲有色，學生情不自禁地發出了贊嘆）

生：老師讀得真好聽，我也要像你一樣讀。

師：（播放多媒體演示，邊述說）深夜，藍色的天幕上有金黃色的明月;星星，大海安靜地起伏，倒映著明月、星星，誰來讀讀第二句？

生：她抱著明月，她背著星星，那輕輕的潮聲啊，是她熟睡的鼾聲。

師：你為什么這樣讀？

生：大海太疲勞了，沉沉睡去，還發出鼾聲，我覺得很可愛，所以我覺得要輕輕地慢慢地讀。

由此可見，閱讀教學的對話，猶如兩塊玉石相互碰撞。讓閱讀教學情趣共濟，讓對話充滿人性的魅力。

三、尊重學生的閱讀體驗，在對話中張揚個性

學生是閱讀的主體，應該還學生真正的讀者地位。學生閱讀文本是探索與創作的過程，是學生與文本和作者對話的過程。教師與學生之間也是一種平等的對話關系。教師應該成為學生閱讀的導師而不是居高臨下、控制信息的權威。教師應該積極營造親密和諧的氣氛，創設有利于學生閱讀的情緒化的“場”，把點撥、啟發、引導、激勵留給自己，把閱讀、理解、領會、體味、感悟還給學生，尊重學生的閱讀感受，敏銳地關注學生的閱讀體驗，讓學生在對話中張揚個性。“努力建設開放而有活力的語文課程”是《語文課程標準》的又一個基本理念。如果把學生封閉在教材的框框之內，容易導致學生思維的線性延伸、平面滑行，且容易形成定勢心里，導致學習興趣的削減。教師要善于選取相關的文本資料，通過不同文本的交互輝映，為學生創建一種全新的開放的空間，這種進口主題向外輻射的閱讀方式可以把不同的文本聯結組合在一起，使它們之間產生一種立體的和諧效果，幫助學生舉一反三地進行閱讀理解。

例：在教學王冕的《墨梅》時，我就以“梅”為主題，進行了嘗試。我想把陳亮的《梅花》“一朵忽先變，百花皆后香。欲傳春消息，不怕雪埋藏”設計成謎語，讓學生踩踩詩中寫的是什么。這樣不僅巧妙的引出主題，亦使學生初步了解了梅花的品格。接下來我有結合詩的內容指導學生欣賞王安石的《梅花》和的詞《卜算子詠梅》，使學生對梅花的高尚品格留下了深刻的印象，對王冕的“不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤”也就有了更深的理解。一位不畏權貴、鄙視流俗、貞潔自守的人物形象也在學生心中豐滿起來。