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特教論文范文1

（一）研究對象

本論文以大連市日新學校，大連市盲聾學校，大連市沙河口區啟智學校，大連市中山區培智學校，甘井子特殊教育中心5所特殊教育學校的體育教育現狀作為研究對象?？紤]到殘疾學生的特殊性，根據研究需要，抽樣調查學生均為具有一定思想和行為能力的殘疾學生，共計300人，其中男生162名，女生138名。教師18名。

（二）研究方法

1.文獻資料法

查閱有關特殊教育理論、殘疾人體育的論文、報刊、書籍，下載與學校體育有關的學術論文，以及與特殊教育體育有關的專著，收集國家有關殘疾人的法規、文件，并及時了解殘疾人體育教育的研究動態，為本研究的開展提供理論支撐。

2.問卷調查法

本論文以大連市內5所特殊教育學校為研究對象提出相關的問題，發放問卷300份，回收問卷300份，回收率為100%。無效問卷15份，有效回收率為95%。教師問卷18份，回收問卷18份，回收率100%。通過調查得出大連市特殊教育學校體育開展現狀、以及影響開展因素的材料，為大連市進一步推廣特殊教育學校體育的開展提供可實施的方案依據。

3.數理統計法

本論文運用數理統計的方法對所獲得的有效問卷進行數據統計與分析，對調查大連市特殊教育學校體育運動開展現狀、以及影響開展的因素等數據進行統計分析，得出結論，并提出相應的對策。

4.邏輯分析方法

以邏輯規律為指導，根據事實材料，下定義，形成概念，作出判斷,進行推理，構成理論體系的方法體系。本論文主要采用比較法，對研究內容進行鑒別和分析，對大連市特殊教育學校體育運動如何順利開展提供可施實性的方案對策。

二、調查結果與分析

（一）大連市特殊教育學校體育與健康課教學開展現狀

1.大連市特殊教育學校體育與健康課開課情況在新課標中明確規定體育與健康課的各年級學時數分別為：包括0.5學時健康理論課在內，1～2年級相當于每周4學時，3～6年級和7～9年級相當于每周3學時，高中1～3年級相當于每周2學時。從表1中可以看出，大連市特殊教育學校中大部分的課時安排都是一個星期3個學時，還有兩所學校只開設了2個學時，3個學時以上的比例基本沒有。其中健康課為0.5個學時，在所調查的5所學校中，每個學校都可以很好地完成健康理論方面的教學。說明大連市特殊教育學校的課時數基本可以達到國家的標準，開課情況良好。但如果考慮到教學對象的特殊性，相應的增加1-2課時的體育課對殘疾學生的身體恢復和生活能力的提高是有必要的。2.大連市特殊教育學校教材使用情況目前大連市特殊學校在教材體系建設方面還缺乏統一規范的執行要求和實施標準，這直接影響到體育課的教學效果，達不到特殊體育教育的目的和要求，更是降低了特殊學校整體的教學質量和辦學水平。3.大連市特殊教育學校體育教學內容設置情況體育教學內容是構成教學活動的基本要素，是為了達到體育教學目標而選用的體育知識和技能的體系。大連市特殊教育學校的體育教學中主要內容還是集中在籃球、田徑等競技性較強的運動項目上（見圖1）。教學內容的選擇缺乏針對性，對提高殘疾學生的身體康復、增強適應性用處不大。4.大連市特殊教育學校體育教學組織形式情況在對教師進行的體育課教學組織形式調查發現（見表2）：采用最多的是以班級為單位組織教學，占50%，這主要是也因為以教學班為單位組織教學是最簡單、方便、省事，容易實現的一種規模。采用以障礙類型分類教學的占28%，基本實現了以不同障礙類型來組織教學。其次是能力強弱分組組織教學占17%，采用最少的是以興趣分組組織教學，僅占5%?！短厥鈱W校教育暫行規程》第十九條規定:應根據學生的實際情況和特殊需要，采用不同的授課制和多種教學組織形式。[2]作為殘疾學生的體育教師，除了要完成正常的教學任務外，還需要注意學生的意向和興趣，以提高他們參與體育課和身體鍛煉的積極性，所以在教學組織上更要體現創新性，新穎性。5.大連市特殊教育學校體育教學方法運用情況體育教學方法是指在體育教學過程中，在一定的體育教學原則指導下，師生共同為實現教學目標，并合理組合和運用場地、器材、手段的活動方式。由于特教學校體育教學的特殊性，體育教師只能采用視覺手語式教法和聽覺觸摸式教法，特殊教育學校體育教師雖然認識到了殘疾學生的特殊性，但沒有深入研究針對不同殘疾類型的學生創造一些新的教學方法。

（二）大連市特殊教育學校體育師資隊伍基本現狀

1.大連市特殊教育學校體育教師專業、學歷、職稱比例情況

調查發現（見表3），體育教育專業畢業的教師有6位，占33%；特殊教育專業畢業的教師有7位，占39%；所學專業即不是體育教育也不是特殊教育的有2位教師，占11%，這在一定程度上制約了特殊學校體育教師的專業化發展。學歷主要是以本科為主，但中專和大專學歷仍占一部分比例，本科以上學歷人數只有1人。從中可以看出，大連市特殊教育體育教師的整體學歷水平都略低于普通學校。另外，在對18位特殊教育學校體育教師的職稱情況調查結果顯示：初級職稱3人，中級職稱9人，高級職稱6人，可以看出大連市教師職稱結構總體狀況良好。

2.大連市特殊教育學校體育教師性別、年齡比例情況

調查結果顯示，大連市特殊教育學校體育教師男女比例相差明顯，女教師比例只占全部體育教師人數的17%，還不到總數的三分之一，有的學校甚至都沒有配備女體育教師。分析其中緣由，可能是受特殊教育事業的特殊性以及受中國傳統觀念的影響。對特殊學校體育教師年齡構成的調查結果顯示（見表4）：30歲以下的教師有7人，占39%；中年教師占61%。由此可以看出，大連市特殊學校體育教師隊伍是以中年教師為主體。從教師年齡和教齡來看，大連市特殊教育學校的教師年齡是合理的，因此具有很大的發展潛力，這為大連市特殊學校體育的良性發展奠定了堅實的基礎。

3.大連市特殊教育學校體育教師開展體育活動的影響因素

教師對學校體育工作開展的影響因素的認識直接影響特殊教育學校體育的開展。針對特殊教育學校體育工作的特點提出了以上幾條可能出現的影響因素(見表5)。社會對特殊體育教育的重視和關注程度不夠是特殊教育學校體育工作實施者認為的影響特殊體育教育的主要因素。教師對學校體育工作開展的影響因素的認識直接影響特殊教育學校體育的開展，對學生的體育意識的影響是至關重要的，如何消除所有不利因素，提高教師對體育活動的開展的積極性是開展特殊教育學校體育的一個重要條件。

（三）大連市特殊教育學校體育場地、器材與經費基本現狀

體育教學設施是體育教學活動賴以進行的物質基礎，它通過自身的完善程度制約和影響著教學活動的內容和水平[3]。有健身房的學校占40%，有單雙杠的學校占60%，有乒乓球臺的學校占100%，大部分學校體育器材僅滿足于課堂教學的基本要求，品種單一數量偏少，特別是可供殘疾學生康復運動訓練的器材更少，有的體育活動根本無法開展。不能滿足所有需求。這對特殊教育學校體育的開展情況起著限制作用，所以場地器材仍然是一項急待解決的問題。通過調查得知5所學校中有2所學校體育經費是基本滿足的，有2所學校體育經費充足，只有一所學校的體育經費稍有不足?？梢娊陙韲液蜕鐣τ谔厥馊巳汉腕w育事業的關注日益增加，大連市政府以及社會各團體對于特殊教育的關心和愛護是顯而易見的，但仍然需要國家及社會各界對特殊學校從經費方面給予支持。

三、結論

（一）大連市5所特殊教育學校體育與健康課的運行狀況良好，基本可以達到國家要求的標準課時數。教學內容主要集中在田徑、籃球等競技項目，但缺乏針對性和實效性。

（二）大連市特殊教育學校的體育教材使用上，沒有統一的執行標準，過于老化，不能適應時代的要求。

（三）大連市特殊教育學校的體育教學主要是以

班級為單位和以障礙類型為單位為組織形式。體育教學方法主要采用直觀教學法，教法過于單一，缺乏創新性。

（四）大連市特殊教育學校的體育師資隊伍結構

不盡合理。男體育教師的數量遠遠多于女教師的數量，專業對口體育教師太少，學歷情況不均衡，教師積極性有待提高。但大連市特殊教育學校體育教師的年齡是較符合教學需要的。

（五）大連市特殊教育學校的體育經費情況良好，但體育活動面積遠遠低于特殊學校建設標準要求，無法達到滿足教師體育教學和學生體育活動的要求，“一場多用”的現象十分普遍。

（六）大連市特殊教育學校應該進一步進行課程改革，針對學生的特殊性，制定符合學生身心發展的教學方案；加強課外活動的組織；建立科學的體育師資隊伍；加大經費投入建設能夠增強殘疾學生身體恢復的專門器材，在各個方面引導學生形成正確的體育意識。

四、建議

（一）深化課程改革，建立特殊教育學校體育課程新體系

首先要更新課程理念，打破以競技項目為中心、以傳授運動技術為主的傳統的體育課程內容和結構體系，根據殘障學生身心特點確定體育項目；課程內容的選擇要有針對性，要開發符合殘疾學生特點的課程資源盡快制定編寫一套具有中國特色的、符合不同殘疾類型學生身心特點的體育教學大綱以及體育教材，確保體育教師體育教學的科學性和規范性。

（二）建立科學的教師體系，加強師資隊伍建設

建立全省的特教師資培訓基地，由點及面在全省形成特教培訓的平臺和網絡，形成中等特殊教育師資培訓考級認證制度。另外，要樹立特教教師先進典型，弘揚先進教師敬業精神，提升特教教師的社會地位。宣傳特殊教育教師先進典型，培養教師良好的職業道德和個性品質，樹立堅定的為特殊教育事業無私奉獻的教師職業信念，吸引并穩定一批有志青年教師扎根特殊體育教育工作。

（三）加大經費投入，加強特殊學校體育場地、設施和器材建設

經濟支持是特殊教育最根本的支持措施，特殊教育的發展一定程度上取決于其高額的教育投入。合理有效的利用政府撥款，根據國家的有關政策和特教學校的實際情況，爭取國家對特殊教育投資的增加。另外，還要廣開渠道籌集經費，多元投入，吸引社會各界對體育事業的贊助。鼓勵社會力對特教學校體育場館、公益性體育機構和公共體育設施建設的支持。學校要配置一定的必配類和選配類器材，還要根據殘疾學生的身心發展需要研制和開發殘疾人體育器材。

（四）正確引導殘疾學生養成并提高終身體育的意識

從終身體育的角度來看，特殊教育體育與健康課程的重要目標就是要樹立殘疾學生對體育與健康的正確認識，使殘疾學生形成正確積極的體育態度。所以我們對特殊教育學校體育教師提出以下要求：（1）正確引導殘疾學生從事體育鍛煉。（2）培養殘疾學生養成體育鍛煉的興趣能力。（3）提高參與體育的意識和對體育的認識。順應時代要求，大眾性健身項目不斷涌入校園生活，在科學應用的前提下，對健身、健美、健心等方面做工作，有利于殘疾學生終身體育意識的形成，以滿足殘疾學生的特殊需求。

（五）加強宣傳的力度，讓整個社會一起關心和愛護殘疾學生

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關鍵詞:信息技術;課程整合

隨著計算機和網絡應用的日益普及,信息技術課程的教學內容越來越不具有單一學科性,而是越來越多的具有綜合實踐課程和研究型課程的特點。信息技術與課程整合是現代教育改革和發展的必然趨勢,多媒體教學作為現代信息技術與教學實踐科學結合的一種新的教學形態,不僅從手段和形式上改變了傳統教學,更從觀念、過程、方法以及師生角色等諸多深層面賦予教學以新的含義。

1多媒體技術在課程整合中的優勢

多媒體計算機的交互性有利于激發學生的學習興趣,可以充分發揮學生學習的主體作用。

1.1多媒體計算機的交互性有利于激發學生的學習興趣

多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起,將文字、數據、圖形、圖像、聲音、動畫等信息有機地結合,交互地傳遞,使學生大腦各區交替處于興奮狀態,有利于激發學生的興趣、激活學生的思維,提高課堂教學效率。這樣一種交互方式對于教學過程具有重要意義,它能有效地激發學生的學習興趣,使學生產生強烈的學習欲望,從而形成學習動機。因此我在教學過程中不斷的給學生提出新的問題,他們會不自覺利用多媒體的手段去解決每一個問題。

1.2多媒體計算機的交互性有利于發揮學生的主體作用

在傳統的教學過程中一切都是由教師主宰,教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的,學生只能被動地參與這個過程。而在多媒體計算機這樣的交互式學習環境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習;在優秀的多媒體課件中,連教學策略也可以選擇,比如,可以用個別化教學策略,也可以用協商討論的策略。這就是說,學生在這樣的交互式教學環境中有了主動參與的可能,而不是一切都聽從教師擺布,學生只能被動接受。在教學過程中學生才是學習的主體,必須發揮學生的主動性、積極性,才能獲得有效的認知。多媒體計算機的交互性所提供的多種主動參與活動為學生主動性、積極性的發揮創造了良好條件,從而使學生能真正體現出學習主體的作用。

因此,多媒體技術在教育領域中的出現和應用給教師提供了更大的發展空間。利用多媒體進行教學,使學生的學習擺脫了以往教學中以教師、教材、課堂為主要渠道接受知識的模式,他們在多元化的學習環境中獲得更有用的、更富有個性的知識。而且通過多媒體技術可以擴展學生之間的交流方式,并使其學到傳統課堂里學不到的知識。所以隨著信息量的增加,視野的擴大,學生也將逐步增加對知識的掌握,對世界的了解,可以根據自己的能力、需要和興趣進行學習,使學習向自主化、個性化發展,學生的注意力將大大集中,隨之學生的綜合素質就會提高。

2多媒體技術在課程整合中的作用

多媒體環境下的信息資源永遠是開放的,這就是網絡最大的特點:通信和資源共享。傳播媒介是多向交流的,傳遞系統是多媒體的,知識是跨越時空限制的,所以多媒體技術在課程整合中最主要的作用可以概括為以下幾點:

2.1多媒體技術為學生的學科學習提供了廣闊的資源環境

信息技術與其他學科的整合涉及到語、數、外、史、地、生、音、體、美等眾多學科。

2.2多媒體技術為學生營造了開放的學習環境

互聯網為課堂學習提供了多樣化的交互形式(如電子郵件、在線交談等),使處于不同協作位置的協作成員可以方便地開展多種形式的會話與協作,比傳統面授中的交流更方便、更靈活、更廣泛。

2.3多媒體技術強調了學習的個性化

個性化學習是多媒體網絡環境下學習的一個特點,最能體現學生的學習主體地位,實現學生自主學習的意愿。其特點是:學習者可以按照自己的需要選擇學習內容,可以按照適合自己的特點選擇學習方法,可以按照自己的時間安排學習的進度,可以按照自己的能力選擇學習內容的深度,可以按自己的意愿選擇完成作業的方式。

因此,這些特點決定了多媒體環境下的信息技術課程整合教學過程是:開放性與全球化、學習過程的交互性、學習內容選擇的自主性和個性化、內容形式的多媒體化的有機組合。

3利用多媒體技術進行課程整合的教學系統設計

3.1創設情境

通過多媒體可創設新穎有趣的動畫情境,融直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體,為學生營造一個圖文并茂、動靜相融的教學場景,促使學生多種感觀同時接受刺激,大大激發了學生的學習興趣,活躍了課堂氣氛,從而達到“課伊始,趣亦生”的境界。

3.2人機交互

每一學科的知識、思想和方法必須經過學生在現實的學習實踐活動中去理解和掌握,在新課程標準中也多次強調“學習必須聯系學生的生活實際”。交互性是信息技術較傳統的教學手段最重要和最根本的優勢,它具有文字、圖片、動畫、聲音、音像等直觀媒體信息可同步的優點,可以變抽象為直觀、變靜態為動態,為學生提供豐富的感知、表象,使難以覺察的事物能清晰地展現在學生面前,不失為學生參加“實踐”的好方法。

3.3拓展延伸

特教論文范文3

特殊教育學校文化建設的目標在于創設一種氛圍，不僅能夠陶冶特殊教育學校師生員工的情操，培養特殊需要兒童健康向上的人格，并且規范特殊教育學校師生的日常行為，給特殊需要兒童提供最少受限制的環境，從而最大程度上促進特殊需要兒童的發展。特殊教育學校文化的內涵包括了三個層面：一是物質文化，主要指一種自然與人文和諧的外觀物質狀態的特殊教育學校文化；二是制度文化，主要指特殊教育學校的組織結構及規章制度；三是精神文化，主要指特殊教育學校的校風、教風、學風，是特殊教育學校整體精神面貌的集中體現。

（一）物質文化。特殊教育學校物質文化是特殊教育學校文化的物化形態，是特殊教育學校文化的“硬件”，是特殊教育學校師生員工在教育實踐中創造的各種物質設施。特殊教育學校物質文化主要通過特殊教育學校標志、環境以及建筑設施等物質表現形式來體現的。首先，一個具有代表意義的特殊教育學校標志就能很好彰顯該校的教育目標和特色，這些標志大到特殊教育學校的校訓石、小至特殊教育學校的校徽。如湖北遠安特殊教育學校的校門口就有一塊體現該校物質文化的景觀石，上面刻有“團結、和諧、自信、進取”八個大字。其次，特殊教育學校環境是特殊教育學校物質文化的重要組成部分，它包括特殊教育學校外部環境和特殊教育學校內部環境。舒適優雅、清新自然的特殊教育學校外部環境能安定情緒、陶冶情操。如一般盲校都具有色彩鮮明、綠化環保、無障礙設施的外部環境，盲校的內部環境則富有個性、優美和諧，啟迪思想、凈化育人。且大多數特殊教育學校的樓道上隨處可見張海迪、邰麗華等知名殘疾人的畫像和事跡，以此來激勵學生自強自立。最后，特殊教育學校建筑設施主要包括特殊教育學校的人文景觀、教學設施等。一般的特殊教育學校都有獨具特色的人文景觀，如湖北省武漢第二聾校的主題雕塑區、蘇州園林風格的休閑園區都是該校標志性的人文景觀；在教學設施方面，在信息化時代的背景下特殊教育學校大都配建了多媒體室、圖書室、電子閱覽室、語訓室、感統訓練室等現代化功能室。

（二）制度文化。學校制度文化是學校文化的規范層，是師生在交往過程中締結的社會關系以及用于調控這些關系的規范體系，是學校在法令、行政、道德層面上建立起來的，與學校價值觀念、管理觀念相適應的學校規章制度、管理規定、公約守則等。一般特殊教育學校的管理制度主要有特殊學校各部門管理制度、學生管理制度、班級管理制度、教育教學管理制度、學校安全管理制度等。如湖北省宜昌市特殊教育學校根據其實際情況針對學校的教職員工和學生分別制定了《教學工作檢查制度》、《教案評估標準與獎懲辦法》、《特殊教育學校教研活動制度》和《文明班級評比方案》等。這些特殊教育學校的管理制度都是為了規范特殊教育學校師生員工的行為，使得特殊教育學校各種活動都能有效進行，從而提高特殊教育學校的工作效率。但先進的特殊教育理念則要求特殊教育學校的制度文化不僅體現在學校的“硬”制度層面，更多的制度文化表現在特殊教育學校軟環境的制度上。學校軟環境是在學校中客觀存在的且無形的，它由人為因素（主要是教師）把握并以不可量化的方式對學生身心發展產生較大影響。如湖北省宜昌市特殊教育學校堅持“三情”管理制度，即“有情的管理者”———人格管理；無情的管理制度———依法治校；絕情的管理行為———執法必嚴；通過建立“權責清晰、分類科學、機制靈活、監督有效”的學校管理制度來調動全體教職工的積極性、責任感來創建學校的軟環境。

（三）精神文化。在任何一所學校的文化體系中，物質文化體現的是學校的風貌體系，處于文化體系的表層；制度文化體現的是規范體系，處于文化體系的中層；它們都受到學校的價值觀體系的引領，或者說是受到深層的學校精神文化的引領與協調。特殊教育學校精神文化是特殊教育學校文化建設的核心內容，而特殊教育學校精神文化的實踐形態又主要體現在特殊教育學校校風、教風、學風上。校風是指一個學校的思維方式、治學態度等，它在一定程度上體現了學校的辦學理念、培養目標、價值取向與行為方式。特殊教育學校的校訓能直接體現特殊教育學校校風。如湖北省武漢盲校的校訓是“致和尚善奮發有為”，該校訓很好地表達了學校的精神文化，提倡人和事順、上善若水、奮發向上、有為每天。教風是學校中的教師在工作和生活中所形成的，并表現出共同的、穩定的特點和行為傾向，是教師職業道德、工作態度、專業知識、教學能力、教學方式的綜合表現。如湖北省武漢盲校對學校老師在教學實踐方面的教風進行總結，表現為一補，即開發潛能、缺陷補償；二分，即分層分類、因材施教；三度，即注意廣度、把握深度、提高效度；四動，即動手摸、動口說、動腦想、動筆做；五學，即預學、展學、論學、助學、獲學。學風是學生在學習、生活中養成和表現出來的共同的典型的思想和行為傾向，是學生的學習動機、興趣愛好、學習形式和態度文化價值觀念的綜合表現。特殊教育學校因為學生個體的差異性和多樣性較大，其學風與普通學校的學風會有明顯的差異。在普通學校里，優良的學風更多注重于學生知識的學習和學生的能力全面發展，而特殊教育學校大都首先注重的是構建特殊需要兒童自信、自強、自立的學風，通過組織大量活動游戲來樹立學生的自信心和培養學生自強的優良品格，其次要注重形成學生自覺和主動的學習知識和技能的學風。

二、特殊教育學校文化建設的困境

隨著國家對特殊需要兒童受教育情況的日益重視和特殊教育事業發展的大力支持，我國大部分省市都已經建立了特殊教育學校，但因經濟文化等原因導致的地區差異，使各省市的特殊教育學校發展情況參差不齊，而每個特殊教育學校文化的建設也面臨這樣或那樣的困境。在特殊教育學校文化建設上，是應堅持本土內生還是選擇異地移植；是繼續一元觀念還是吸取多元觀念；是繼承傳統還是開拓創新。這些都是在建設特殊教育學校文化時值得深思的問題。

（一）本土內生與異地移植。一個特殊教育學校的文化要素和特性在這個特殊教育學校創立之初就開始具備了，并隨著學校的發展和改革而不斷豐富。我國許多特殊教育學校文化建設都帶有濃厚的本土氣息，而這些本土學校文化的建設與我國五千年的悠久文化歷史是息息相關的。如江浙一帶的特殊教育學校開設了刺繡這一極具中國本土文化特色的課程，不僅有利于弘揚中國傳統文化的精髓，陶冶學生的審美修養，同時能開發學生智力，啟迪學生智慧，培養學生能力，為學生能學得一技之長就業奠定基礎。又如我國新疆地區的特殊教育學校，雙語型的教學（民族語與普通話）、學校師生的民族服裝、學校的建筑設計和環境等都體現了其民族特色和本土地域特色。這些本土內生的學校文化有的是其建校以來就一直存在并延續下去的，也有的是隨著特殊教育學校的轉型與變革而不斷創生的。然而隨著文化的傳播，西方的特殊教育理念、特殊教育課程、特殊教育教學方法等開始傳入我國，我國特殊教育學校發展在堅持本土特色的同時也汲取外國先進的思想理念和教學方法，而這些異地移植的文化也給特殊教育學校文化建設帶來了不可忽視的影響。一些特殊教育學校在學習西方的特殊教育實踐時，建立了一系列體現特殊教育學校物質文化建設的教學環境與設施如心理咨詢室、音樂治療室、沙盤室、兒童行為觀察訓練室、感覺統合實驗室、游戲治療室、蒙臺梭利教學實訓室、幼兒游戲情景教學實訓室等。這些異地移植的特殊教育功能室與一般的教育學校設施有機結合，使特殊教育學校的物質文化建設在最大程度上滿足特殊需要兒童的需求，體現特殊教育學校文化建設以人為本的特色。此外一些特殊教育學校文化建設也體現于異地移植的特殊教育課程中，如感覺統合訓練課、律動課、定向行走課、溝通交流訓練課、生活自理訓練課、社會適應課等等。這些異地移植的課程和學校普通課程的結合反映了特殊教育學校培養目標和課程改革的目的———促進每一個特殊需要學生獲得整體與和諧發展的素質教育。但這些異地移植的文化是否都能自然的融入中國并給中國特殊教育的發展帶來正效益，這在特殊教育學校文化建設中是有待探究的。

（二）一元觀念與多元觀念。無論在普通教育領域還是在特殊教育領域，長期以來的學歷主義的一元價值觀念都在起主導作用。一方面這種一元價值觀念給特殊教育學校文化建設帶來積極的影響，特殊需要兒童上學的意識逐漸增強，特殊教育學校的入學比率明顯提高，并且越來越多的家長想讓自己的孩子進入高等學府，學習科學文化知識。這在一定程度上給特殊教育學校的文化建設帶來正能量；另一方面，這種一元的價值觀念對特殊教育學校文化建設存在一定弊端。一些特殊教育學校文化注重學生的學業成績，以應試為重，而不是以人為本。這種一元的學歷主義觀念打擊了特殊需要兒童積極發展的自信心，束縛了特殊需要兒童的思想，更窄化了衡量人才的標準，使許多特殊需要兒童的個性都不到展現和發展。隨著科技的快速發展和外來文化的傳入，一些特殊教育學校開始改變一元的觀念，走向多元化的學校文化建設，多元觀念使特殊教育學校文化建設更具有理解、包容、平等的特點，首先，知識層面的特殊教育學校文化建設，學?？梢蚤_展多種教育選擇，尊重不同個體的個性差異，讓特殊需要兒童有多樣化的選擇。受教育者的多樣化選擇，體現了人性化的教育取向，體現了對人的生命的終極關懷，從而極大地喚醒和激發學生的學習興趣和熱情，實現教育的師生互動和增加學生的成功體驗。其次，價值觀念層面的特殊教育學校文化建設，特殊教育學校要營造積極樂觀的學習環境、生活環境，如自信的做人、自立的生活、自強的學習。古希臘哲學家德謨克利特有這樣一句名言：“所有勝利之中，戰勝自己是首要，也是最偉大的勝利。”讓特殊需要兒童學會接納自己包容他人，樹立積極的價值觀和人生觀。最后，藝術層面的特殊教育學校文化建設，大部分特殊教育學校每年都會選派學校優秀的藝術人才參加教育部、中殘聯、省殘聯等舉辦的各種各樣的藝術大賽，如“身殘志更堅，巧手繪明天”的全國美術大賽。同時特殊教育學校也很注重藝術教師隊伍的培養和藝術專業人才的引進，自主編寫藝術教育的校本教程。

（三）繼承傳統與開拓創新。學校文化建設是指自主地、理性地對已有學校文化的總結概括、分析反思，在此基礎上根據學校改革和發展的新目標引入新的文化要素對已有學校文化進行改造和重組，以弘揚學校優秀文化傳統，創建學校的新文化?？梢妼W校文化建設的過程就是在傳承舊的學校文化的同時創造出新的學校文化。特殊教育提升計劃（2014—2016年）的通知中提出到2016年，全國基本普及殘疾兒童少年義務教育，視力、聽力、智力殘疾兒童少年義務教育入學率達到90%以上，其他殘疾人受教育機會明顯增加。截止2013年底我國已經有特殊教育學校1933所，比上年增加80所，每一所特殊教育學校的學校文化建設都離不開其自身的歷史文化背景；并且真正面向未來的學校文化，恰恰是扎根于傳統與現實的文化土壤中，能孕育出超越歷史與現實的文化，學校文化本身也應體現指向未來和超越的本質。如我國建立最早的一所特殊教育學?！磐ㄎ酿^，是由蘇格蘭人穆•威廉創建，創建于1874年，現為北京市盲人學校，距今已有139年的辦學歷史。北京市盲人學?，F在具有的深厚文化底蘊與其悠久的辦學歷史是緊密相連的。又如一所由中國人建立的最早的特殊教育學?！贤ㄊ忻W校，由張騫在1916年創建。當時張騫辦學的宗旨是“本校以造就盲啞具有普通之學問、實業之技能及日用操作之知識，俾能自立謀生為宗旨”，此辦學宗旨與當時的社會形勢、國情背景是密不可分。而現今的南通市聾啞學校、盲童學校的辦學理念也是在繼承傳統的基礎上形成的。對于辦學歷史較短、在學校文化傳統方面積淀還不夠深厚的特殊教育學校來說，在學校文化建設上則更傾向于積極勇敢地開拓創新。在這些特殊教育學校中，學校的師生員工可以在規劃特殊教育學校的發展和變革過程中，能更好的審視特殊教育學校的發展定位，將新的特殊教育理念、文化與特殊教育學校的變革實踐中不斷產生的創舉結合，從而形成具有新意且符合特殊教育學校實際的學校文化。如深圳元平特殊教育學校提出了新穎豐富的辦學理念：以人為本、教育服務、教育經營和教育科研創新等四大理念，而不再是過去傳統單一的辦學理念；并致力于在特殊教育學校課程建設、特殊教育學校學生職業教育、特殊教育學校學生醫療康復、特殊教育與信息技術、特殊教育學校特奧運動等方面來凸顯該特殊教育學校文化的特色創新。然而文化創新與文化傳統并不矛盾，創新也與傳統有著密不可分的聯系。魯迅先生曾說“：新的階級和文化并非突然從天而降，大抵是發達于對于舊支配者及其文化的反抗中，亦即發達于和舊者的對立中，所以新文化仍然有所傳承，于舊文化也仍然有所擇取?！币虼?，繼承傳統是為了更好地創新，特殊教育學校文化的建設應在傳統上創新，在創新中發展。

三、特殊教育學校文化建設的路徑

為了解決特殊教育學校文化建設中存在的困境，特殊教育學校應該注重校長辦學理念的科學，彰顯學校文化的全納理念；創建特殊教育學校的生態文化，構建特殊學校師生的學習共同體；加強特殊教育教師的合作文化，促進校本課程的開發與實施。

（一）注重校長辦學理念的科學，彰顯學校文化的全納理念。辦學理念是全體學校成員對學校的理性認識、理想追求及所持教育觀念或哲學觀念，它是建立在對教育規律和時代特征深刻認識基礎上的。它包括“學校是什么”，“學校具有什么使命”“，發揮什么作用”等這樣一些對學校基本問題的價值判斷和識別。特殊教育學校校長辦學理念則是對理想特殊學校模式的系統構想，是特殊學校發展的的精神動力，更是特殊學校的一面旗幟。一個好校長就是一所好學校，每一位校長科學的辦學理念都是對辦學實踐的理性思考和理想追求。如廣東省深圳元平特殊教育學校校長始終堅持“以生為本，育殘成才”的辦學宗旨，全面實施素質教育，積極探索“教育、康復、就業訓練一體化”的辦學模式和以殘疾學生發展為本，以道德、文化、科學教育為中心，以身體、心理康復為基礎的教育發展途徑，強化就業訓練，培養學生“自尊自強、頑強拼搏、超越自我、立志成才”的品質，努力為殘疾學生將來平等、充分參與社會生活，適應社會需要打好基礎。校長科學的辦學理念使得該校被譽為中國特殊教育的一面旗幟，成為了展示中國特殊教育事業和事業的窗口。隨著全納教育理念的深入，我國普通小學、初中隨班就讀和附設特教班招收的學生截止2013年底已經有3.50萬人，在校生19.08萬人，分別占特殊教育招生總數和在校生總數的53.12%和51.84%，在特殊教育提升計劃（2014—2016年）中更明確目標，全面推進全納教育，使每一個殘疾孩子都能接受合適的教育。由此可見隨班就讀和全納教育在我國的發展趨勢日漸明朗，因此特殊教育學校校長辦學理念也應隨著特殊教育事業的發展而更新，辦學理念應該彰顯全納教育的理念，構建特殊學校的融合文化，加強特殊學校與社會的交流，促進特殊學生與主流社會的融合，提升主流社會對特殊學生的全納與包容，從而加大隨班就讀和全納教育在中國的開展。全納教育理念強調學校、家庭、社會的融合，特殊教育學校校長應該通過融合培植互相關懷的學校文化，如四川成都青羊區的一所融九年制培智教育和六年制普通小學教育于一體的“特普共?！薄啥际型x（國際）學校。該校現由24個義務教育小學普通教學班和12個有特殊需要的培智班組成，普通班每班也有一到兩名經過測試可以隨班就讀的特殊需要的學生，該校校長堅持在“和諧博愛”的核心理念引領下實施“質量立校、習慣育人，實施愛的教育”，通過實施個別化教育，為每一名學生的成長搭建平臺，實現學校、家庭、社會教育的三結合。

（二）創建特殊教育學校的生態文化，構建特殊學校師生的學習共同體。生態文化是人與自然環境和諧相處的文化，它代表了人與自然環境關系演進的潮流,它的出現引發了一系列的變革。首先，是人的價值觀的革命，即用人與自然和諧發展的價值觀代替人統治自然的價值觀；其次，是世界觀的革命，即用尊重自然、敬畏生命的哲學，代替人類中心主義哲學,用關于事物相互作用、相互聯系的生態世界觀代替機械論、元素論；另外，它還會引發人類思維方式的革命，整體的生態學思維如萊昂波爾德等提倡的“像一座山那樣的思考”將代替機械論的分析思維。這一轉變已經在各個領域中表現出來，它是全方位的、深刻的人類文化革命和創新。特殊教育學校文化建設也因此發生了變革和創新，將生態文化融入學校文化建設，加強特殊教育學校生態文化建設，構建和諧特殊學校校園，生成特殊學校和諧教育。然而和諧教育的生成需要全校師生的共同努力構建學習共同體。在博耶爾看來，學習共同體是所有人因共同體的使命并朝共同的愿景一起學習的組織，共同體中的成員共同分享學習的樂趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界運作的方式，朝著教育這一相同的目標相互作用和共同參與。特殊教育學校學習共同體的生成一方面是創建學生學習共同體，即它的每一個成員都對自己的學習、其他成員的學習和整個共同體的學習承擔責任；另一方面為了使學習共同體高效地進行，需要組織教師共同體，即不斷提高教學質量、提升教師個人的專業技能為目的的同事合作小組。

特教論文范文4

論文關鍵詞：多媒體技術傳統教學教學質量

多媒體教學就是利用現代化的視聽手段，以計算機為核心，形象生動地展示教學內容。多媒體技術可以使2維的平面演示為3維的實體動感形態，產生前所未有的直觀性，它使課堂教學由靜態到動態，變抽象為形象。但多媒體輔助教學在制作課件時要花費大量的人力物力，因此，在準備階段要認真探討、論證所制作的課件是否將受到學生的歡迎，是否起到提高教學質量的目的，對此，本文擬談些粗淺的認識。

一、對多媒體輔助教學的認識

當前的多媒體技術帶給課堂教學的不僅是手段和方法的變革，而且是包括教學觀念、教學模式在內的一場歷史性的變革。因此，如果不更新觀念、改變模式，多媒體技術的運用不僅不會提高教學效果，反而會導致教育資源的浪費。

教師在教學中的主導作用是任何其它教學手段和工具所無法替代的，多媒體教學軟件只能處于輔助地位。因為生動、活潑的教師形象(包括聲音、表情、形體動作等)不斷地與學生的反應相交互，特別是眼神交流和表情交流，使得師生間的溝通盡在不言中。國外一位心理學家在一系列實驗的基礎上得出一個公式:信息的總效果=7%的文字+38%的聲音+55%的面部表情

所以，教學中師生直接對話很有必要，教師對學生特有的人格影響是任何教學手段都無法替代的，學生在教學過程中的個性發展也正是在師生間、同伴間直接交往中實現的。以致有人說，上課時目光不敢正視學生的教師，尚未掌握課堂教學法的要領。教師的音容笑貌、舉手投足，都對學生產生潛移默化的影響，教師也時時接受和分析學生傳遞過來的信息(如皺眉、神色茫然、交頭接耳等)，并對講課作相應的調整。

多媒體技術是實現教學目標和要求的手段，不應僅為體現教學中的視聽和色彩刺激而沖淡課堂教學目標和要求，所以，運用多媒體輔助教學時，應收到以下教學效果:①激發學生的學習興趣，調動其學習的主動性、積極性;②有利于突出教學重點，解決教學難點;③提高課堂教學效率，減輕師生負擔;④在一定程度上實現因材施教;⑤反饋、嬌正及時;⑥知識組織更科學;⑦提高教師個體勞動質量;⑧促進學生智力發展:⑨促進和推動教學改革和教育科研。

二、多媒體輔助教學軟件的制作、使用

80年代以來，國外計算機教育的有識之士指出:技術的發展，僅僅為教育改革、學生知識和技能的訓練提供物質條件。多媒體教學雖有強大的優勢，但只有在良好的教學設計、學習理論指導下開發出合格的教學軟件，并加以正確使用，這些優勢才能發揮出來。

2.1要重視課件“腳本”的創作。課件的素材源于教材，但取得的效果又應高于教材。課件制作的過程如同小說改編成電影劇本，再拍攝成電影的過程，編劇、導演要投入大量的勞動，進行再創造，融入自己的理解，體現自己的藝術風格。課件制作也應如此，需要這樣的再創造，因此，“腳本”撰寫者應具有扎實的專業基礎、豐富的教學經驗和一定的藝術修養。國內一些比較好的教學軟件，如清華大學的“材料力學課件”、科利華教學軟件都是由教育家、學科專家、計算機專家等分工協作，共同完成。目前高校中老教師大多數已退休，普遍存在教師青黃不接的現象，部分青年教師不愿在教學上多投入，講課質量不如老教師。因此，課件“腳本”的創作尤其重要，應引起廣泛重視。同時，“腳本”撰寫者還應有“創意”，即立意有創造性?！皠撘狻毙枰D苦勞動、創造性思維，有時甚至需要“靈感”，所以有“創意”是最難的。

2.2內容的選擇要體現多媒體的特點。實驗證明:生動的圖象、動聽的聲音配合文字，比單純的聲音更能吸引人們的注意力。但課堂教學實踐又告訴我們，學習過程中，如果過多地依賴感官刺激，勢必使課堂教學因片面追求“新”而重蹈單一枯燥的老路。從過去教師的滿堂講，演變成如今教師滿堂“放”。結果只是學生大飽眼福，而實質上并無大的收獲。在教學觀摩中我們發現，有的教師追求新潮，在課堂上大玩電子游戲，一堂課播放幾十張幻燈片，走馬燈式的切換，使學生根本沒有消化的機會，再配上多種動畫效果以及多種音響效果等，看上去課堂熱熱鬧鬧，但課后學生卻茫然不可知。長時間地把學生關閉在光線較暗的環境里，視聽感官處于高度刺激之中，既增加學生的緊張度、疲勞感，也影響學生的視力。因此，課件的內容必須要有選擇性，選擇那些最能體現多媒體特點的內容:①內容過于抽象或過程復雜;②難以口頭表述;③學生理解吃力;④傳統教學形式難以奏效的內容。有些自然現象(如咫風、潮汐、海嘯、火山爆發等)、工程建筑(如水壩、橋梁、海洋平臺等)、工程過程(如定向爆破、火炮發射等)，學生往往難以實地考察，此時多媒體教學就可以大顯神通。借助于慢鏡頭，可看清瞬息萬變的過程，如核裂變過程、碰撞時物體的彈性變形及恢復過程等;有些物理、化學變化過程，往往肉眼難以觀察，此時動畫就很有幫助;黑板上難畫的復雜圖形，在屏幕上則可通過不同的色彩、有層次的顯示、圖形旋轉、整體或局部縮放等手段，較為清楚地表示出來。

2.3多媒體輔助教學手段與傳統教學手段應有機結合。無論傳播媒體怎樣先進，無論多媒體的功能如何完善，它們都不可能完全取代傳統的課堂教學手段。教學設計中，將教師和學生排斥在教學過程之外的封閉系統是不受歡迎的，以計算機人為的割裂教師與學生之間的有機聯系，更是多媒體教學的大忌。因此，在設計多媒體課件時，應把二者有機地聯系在一起。特別是要處理好以下幾個方面。

(1)直觀性與抽象性。利用多媒體技術可以使教學產生前所未有的直觀性，把抽象問題形象化。但什么事情都有一個度的問題，運用要適度，如果無處不用，可能扼殺學生的思維力，無法培養學生的創新能力。如學生學習立體幾何、機械制圖等課程時，若一味地借助三維動畫的立體模型才能弄清空間關系，就不能培養學生的空間想象能力，在實際工作中，面對平面的工程圖紙，則可能一籌莫展。所以，創新教育需要一定的抽象性!

特教論文范文5

我校是十二年制學校，實施封閉式寄宿制管理。學生基本上都存在不同程度的聽力障礙。采用引導、榜樣、實例、實踐等啟迪式的管理方式、方法，主旨是根據學生的特點，以學生為中心，充分尊重學生的感情需求、人格尊嚴和個性差異，從內心深處激發學生的積極性和發展潛力。這種管理方式具有身教重于言教、務實重于務虛的特征，更適合我校教育對象的特點。學生從6歲進入學校開始，教師就承擔起老師和家長的雙重角色。由于聽力的缺失，我校大多數學生沒有語言基礎，感知事物的知識貧乏。但他們具有觀察敏銳、表象完整清晰、更接近實物等比較明顯的特點。學生長時期地生活在校園中，他們的言行、舉止，就是教師的一面鏡子。教師的一顰一笑、一言一行，在學生身上完全可以表露，形成學生的一種習慣、一種行為。在特殊教育學校，聽障學生們常說的一句話是“老師為什么可以這樣做，或某某同學這樣做”，因此，對殘疾學生的教育用身正為范形容恰到好處。我校緊緊抓住對于學生身教勝于言教的管理模式，要求每位教師嚴于律己，率先垂范。進入我校的學生，大多數從小就沒有和親人、健全人正常溝通與交流的能力，更談不上學前教育，家長只知道嬌生慣養或放任自流，養成了孩子任性刁蠻的個性。這些學生剛來學校時，有的哭鬧不停，有的躺在地上打滾，有的甚至誰碰他就抓咬誰。這時候，我校的班主任老師就充當孩子媽媽的角色。一年的冬天，我校的閆文君老師剛接一年級班。那年的寒流來勢洶洶，她班里十幾個學生相繼生病、發燒、咳嗽。她推著自行車，先把發高燒的兩個學生安頓在醫院，配好藥，打上點滴，然后返回學校再帶兩個，直到把生病的學生全送到醫院就診，閆老師已累得精疲力盡。閆老師描述當時的情景時，說“：孩子們靜靜地躺在病床上，圓圓的眼睛都望著我。他們的眼神，像求助、像感激，這些殘疾孩子此時比健全孩子更需要親情更需要愛。當他們把小手伸向我時，我會本能地把他們摟入懷中，孩子們會艱難地用含糊不清的語言喊你一聲‘媽媽’，此時此刻此情此景我還能說什么、我們還能說什么？只有幸福和欣慰。”類似這些事情，是我校所有班主任和生活指導老師經常做的工作。像幫助學生洗衣服、剪指甲、洗澡理發這樣的事在我校的老師中已經是習以為常的事，老師們人人這樣做，天天這樣做，日久天長已經成為一種自覺行為，他們從沒有想過什么報酬，沒有想過什么補償，只想到家長把孩子交給我們，我們要對孩子的健康負責，對孩子的學習負責，對孩子的安全負責，對孩子的成長負責。

這些看似日常小事，卻在潛移默化地影響著每個學生。當老師們在教師節收到“老師辛苦啦，謝謝您！”的祝福時，當家長們說，我們的孩子現在很懂事時，當社會上反映我們的學生很有禮貌時，當我們的學生在大學里表現突出時，我們老師甚感欣慰。

二、注重個別化教育，突出“個體”

國家規定，特殊教育聽障班容量原則上不超過12人。近年來，隨著社會的發展、醫療水平的提高、優生優育、聽障兒童的早期干預、人造耳蝸的植入，特殊教育學校聽障兒童的數量逐年下降，目前一個班人數最多超不過8人。另外，同一班內學生年齡相差大是一個突出的問題，就拿剛入學的學生來說，有的是6歲入學，有的已經是十一二歲，甚至更大，但是入學以前基本未接受過系統知識教育，只能和低齡兒童放到同一起跑線，這就造成同一班內學生年齡參差不齊，個體之間對于外界事物認知、知識的接受、消化程度不同的現狀。但是，班容量少，正好為教師實施個別化教育提供了可能性與可操作性，教師可以根據每個學生的年齡特點、問題所在，因材施教，進行個別化教育，吃偏食，完全可做到不落下任何一個學生，讓每個學生的優良品質得以形成。

三、用實例說事，突出“警示”

特教論文范文6

兒童有哪些審美特點？如何根據學生的審美特點進行童話課文教學？這是本文所要探討的問題。

（一）在以往的童話教學中，我們發現兒童有這么一些審美特點，即，直觀性、趣味性、表面性和不穩定性、隨意性、單純性等。

1、直觀性、趣味性《小蝌蚪找媽媽》是向兒童介紹青蛙成長過程中幾個不同的形體變化的知識。只有完整引導兒童讀這則童話，那親切淺近的語言，生動有趣的情節，才能吸引兒童。這表明，兒童的審美特點具有直觀感受性和趣味性。

2、表面性《美麗的公雞》這則童話中，公雞先后與啄木鳥、蜜蜂、青蛙比美，它只注意到自己“大紅冠子花外衣，油亮脖子金黃腳”的外表美而感到驕傲，卻將啄木鳥、蜜青蛙分別貶以“長嘴巴”、“鼓眼睛”、“大肚皮”的稱號。在兒童尚未對課文作深層理解的時候，我以此試問兒童：“公雞與啄木鳥、蜜蜂、青蛙，誰美？”兒童幾乎異口同聲說：“大公雞美麗。”這實際上反映了兒童的審美特點，只有表面的審美力，單純地看問題，沒能看到啄木鳥、蜜蜂、青蛙地內在美。而要使兒童認識這一點，就要引導他們比較分析“公雞地審美特點。

（二）從兒童地審美特點出發，選擇教學方法，組織童話教學，提高兒童的審美能力和閱讀能力。

1、表演討論法這是根據學生的審美直觀性、趣味性提出來的。所謂表演討論法，就是引導兒童感知童話形象，然后進行“化物為我”的表演，在討論表演中求得深刻的理解。如教《聰明的大公雞》：

（1）初步學會生字新詞，先知道學生分角色朗讀課文，然后指導兩名學生分別扮演雞和狼，進行表演。

（2）讓學生對照課文，指出“表演者”表演的優缺點，討論：為什么說這只大公雞是聰明的？

這樣，在游戲的樂趣中理解了課文，發展了思維。

2、描述對照法這是根據審美的表面性采用的一種教法。這種方法很適合看圖學文的童話課文的教學。例如，教學《小貓釣魚》：

（1）教師指導學生描述第一副圖，思考這么幾個問題：老貓和小貓在什么地方？干什么？老貓釣著了大魚，小貓為什么沒釣著？描述后，教師指導學生讀課文第一、二節，再將學生的口頭描述和課文描寫對照比較，指出優劣。

（2）學生自己描述第二副圖，對照學習第三至第四節。教師在朗讀上作重點指導。

（3）學生比賽描述第四、第五兩副圖，對照課文評比。并思考：小貓起先為什么釣不著魚，后來為什么釣著魚了？

這樣從易到難，能激發學生的興趣，培養學生審美的深刻性。

3、比較法采用比較的方法教學，訓練學生比較分析問題的能力，克服審美的單純性，培養學生用發展的眼光看問題，提高審美水平。如教《小白兔和小灰兔》：

（1）從圖入手，比較說話。師：你們仔細看看圖，說說小白兔和小灰兔在干什么？再學生看圖說出：小白兔要菜子，小灰兔拿了白菜后，教師要注意引起學生學習下文的興趣，可以提出激起學生爭論的問題：小白兔和小灰兔誰聰明呢？

（2）從文入手，比較閱讀。閱讀課文中，教師要啟發學生認識小白兔的聰明之處：小白兔不白菜而要白菜子，這是小白兔眼光遠大的表現，因為它懂得：“只有自己種，才有吃不完的菜”的道理。