前言：中文期刊網精心挑選了翠鳥課文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

翠鳥課文范文1

教學目標：

1、認識“父、鸚”等4個生字，讀準多音字“啦”，會寫“搭、親”等13個字，會寫“母親、外祖父”等11個詞語。

2、通過描寫翠鳥的語句，了解“我”對翠鳥的外形、動作所做的觀察，感受“我”觀察的細致，初步體會留心觀察的好處。

3、感受人與動物和諧共處的美妙境界，培養學生親近自然、熱愛自然的美好情感。

教學重點：

1、學習本課生字詞。

2、了解“我”對翠鳥的外形、動作所作的觀察。

教學難點：

感受“我”觀察的細致，初步體會留心觀察的好處。

教學準備：

課件

教學時間：

2課時

第一課時

課前談話：同學們，今天上課與以往有什么不同？

（你們真是善于觀察的孩子。今天我們來到這里，就要把自己最好的狀態展示給老師們看，有沒有信心？請你們以最端正的坐姿告訴老師。）

一、創設情境。導入新課

1、課件展示一組人與動物和諧相處的圖片，學生欣賞。你們看到了什么？

師：圖片中人與動物友好相處的畫面感染著我們。今天老師給大家介紹一個新朋友，它是一只鳥，不僅漂亮而且有靈性，因為它會“搭船”。

2、

板書課題，指導書寫“搭”齊讀課題。

3、

質疑課題：看到課題，你想知道什么？

二、初讀課文，學習字詞句

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。（老師注意糾正讀書姿勢）

師：同學們讀得可真認真，生字寶寶被大家的讀書聲吸引，從課文中跳出來想和我們交朋友呢？請大家給它們打個招呼吧。

2、

課件出示生字詞。?搭船?母親?外祖父?沙啦?響?羽毛?翠綠?靜悄悄?鸚鵡?哦?長嘴?捕魚?吞下去

（1）

指名讀，老師注意正音。

（2）

小老師帶讀。

（3）

同位互讀。

（4）開火車讀。

（5）齊讀。

（6）語境中識字。

（）（）學舌?教室里靜（）（）?一個巴掌拍不（）

一口吃掉天（打一字）?指導朗讀。

3、課件出示難讀的句子。

1、船夫披著蓑衣在船后用力地搖著櫓。

2、它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍色，比鸚鵡還漂亮。

3、它什么時候飛來的呢？它靜悄悄地停在船頭不知有多久了。?自由讀，指名讀，師注意指導朗讀。齊讀。

三、再讀課文，感受翠鳥的美麗。

1、指名分自然段朗讀課文，思考：這是一只什么鳥？你從哪里知道的？

師：母親告訴我的，所以平時不懂的就要多問問，因為生活處處皆學問。

2、快速默讀課文，劃出描寫翠鳥外形的語句。

3、指名讀第二自然段，完成填空：這是一只（）的翠鳥。課文中是怎么說的？

4、出示：多么美麗啊！指導朗讀。

5、從哪看出翠鳥的美麗？

出示：它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。

除了從顏色鮮艷寫出了翠鳥的美麗，還從哪看出它的美？和鸚鵡比較。出示翠鳥和鸚鵡圖片，進行比較。讀好句子“比鸚鵡還漂亮”（和同類事物比較也可以表現翠鳥的美。）

練讀，指名讀，齊讀。

6、出示

多么（）啊！它的羽毛是（）的，翅膀帶著一些（），比（）還漂亮。它還有一張（）的長嘴。

學生讀，邊讀邊想象，進一步感受翠鳥的美。

四、寫字

1、出示“羽”、“翠”。

2、觀察這兩個字，你發現了什么？

3、師范寫。

4、學生描紅并書寫。

5、評價。

五、小結

1、這節課，你學到了什么？

2、出示兒歌：

雨中船頭來個伴，

一只翠鳥來搭船。

紅嘴綠毛真好看，

它的樣子我喜歡。

同學們，正是由于作者的留心觀察，我們才看到這么美麗的翠鳥，所以在生活中，我們不僅要有一雙會觀察的眼睛，更要有一顆愛大自然的心靈，這樣我們的世界才更美好。

六、作業

選擇自己喜歡的一種動物，認真地觀察它的外形，然后寫下來。

板書設計：

15?搭船的鳥

羽毛?????????????外形

翅膀

翠鳥課文范文2

【關鍵詞】語文課 過渡性引讀 妙用

從教師教學效果來看，過渡性引讀對教師的教學起著極大的推進作用。它能幫助教師協調、組合教學，讓分散的局部學習內容成為教學藝術的整體，保證課堂教學前后銜接，轉換自如，順利進行，最大限度地提高課堂教學效率。從心理學的角度看，教師的過渡性引讀符合兒童言語發展特點。由于兒童內部言語尚未充分發展，過渡性引讀有助于幫助學生的思維參與，進行必要的思維轉換和抽象概括。巧妙的過渡性引讀應滲透提示性、遷移性、邏輯性、對比性和思想性。

一、提示性過渡引讀

小學課文雖然文字生動、語言形象，但要弄清課文中不同人物的角色現象，弄清作者曲曲折折的故事發展過程，對于一個少不經事的小學生來講，也絕非一件易事。而且小學生的思維一旦參與課文內容的學習，往往會犯思維定勢的毛病，就是一頭鉆進死胡同，也不知及時醒悟。要想實現感知內容的不斷推進和變化，最簡捷的方法就是進行必要的引讀提示，將學生的思路及時予以導向。提示性過渡引讀，能幫助學生體會詞句的含義乃至妙處。具體方法主要有刪、換、添、調、比、補充等。

二、遷移性過渡引讀

遷移性過渡引讀主要用于內容相似的幾個語言片段間的讀段方法指導。如小學中年級獨立閱讀課文《翠鳥》一文，筆者以第一自然段作為學法指導的范例，根據課后要求設計：這一自然段寫翠鳥什么方面的內容?作者寫了鳥的哪幾個部位?教師通過在電腦上作畫，很容易讓學生弄清作者的觀察順序，然后再引導學生思考：翠鳥這種外形可愛嗎?為什么?引導學生找出描寫外形特點的語句，學生通過看電腦作畫邊讀邊議，認識了翠鳥可愛之處，認識了“橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色”等色彩，認識了文中三個比喻句所描述的形狀，最后歸納學法“寫什么――理順序――抓特點”的讀懂一個自然段的：方法。進而運用學習遷移規律自讀其余的各段，恰到好處地實現語言片斷的教學過渡，又巧妙地滲透閱讀方法的指導。然后放手讓學生探究其他各段，使之獲得實踐能力。

三、邏輯性引讀

小學課文脈絡清晰，句與句，句與段，段與段，段與篇都存在一定的內在聯系。或并列，或總分，或承接，或因果，或轉折――顯示出極強的邏輯性。引讀這些課文，就要首先掌握課文各部分的內在聯系和邏輯關系。讓學生在讀中瞻前顧后，層層推理實現句群關系間的過渡，猶如把“船”和“橋”指點給學生，讓他們沿著作者的思路進入彼岸。

四、對比性過渡引讀

這種引讀方法是教師圍繞明確的學習目標伺機從課文內容中找出兩個事物的異同點進行比較的過渡引讀，引導學生讀懂復雜的長句。《翠鳥》一文筆者在引導讀懂第三自然段前兩句時，是這樣進行引讀的：這兩句話先夸小魚非常機靈，因為它懂得―學生接讀第一句，教師揭示：多謹慎啊!對比之下，翠鳥就更機靈了，因為―學生接讀第二句。教師揭示：真是強中自有強中手啊!學生從中進行比較，體會到翠鳥機警的程度、動作的敏捷性方面都比小魚技高一籌，所以它成為捕魚能手。這兩句的精妙之處，就在于用小魚的機靈襯托翠鳥的機警。

五、思想性的過渡引讀

翠鳥課文范文3

【關鍵詞】多媒體技術；語文課堂教學；創設情境；激發興趣

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】A

一、思考的問題

1.怎樣使多媒體技術在小學語文課堂教學中運用得恰到好處？2.如何能更好運用多媒體信息技術，優化課堂情境，激發學生學習興趣？3.如何運用多媒體教學，提高學生良好的自主學習能力？

二、案例描述

（一）學情分析

本班的學生對語文相當的感興趣，平時也養成了積累好詞好句的良好習慣，對于文章的語言有自己獨特的見解。并能抓住重點詞句，通過聯系上下文理解課文內容，并在學習中不斷形成新的問題，再在合作探究中解決問題。

（二）教學目標

1.知識與技能目標：（1）會認11個生字，會寫13個生字，能夠正確讀出“翠鳥、葦稈、腹部、赤褐色、襯衫、透亮、泛著、泡泡、飼養、漁翁、陡峭、石壁”等詞語；（2）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；（3）感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識；（4）體會作者是如何抓住事物的特點進行描寫的說明的，以及關鍵詞句在表情達意上的作用。

2.過程與方法目標：創設情境，激發學生認知的欲望。初讀課文，初步了解課文的內容，讀通句子。通過自讀自悟、小組合作探究等方式體會作者的寫作手法對翠鳥的喜愛之情，增強學生愛護野生動物的意識。

3.情感態度價值觀目標：（1）通過反復的朗讀，學習抓住特點觀察、描寫的方法；（2）引導學生自學感悟，并通過讀和討論去解決問題，提高學生的自主學習和合作學習的能力；（3）激發學生愛護野生動物的情感。

（三）教學環境與準

多媒體教室教學課件、交互式電子白板。

（四）教學步驟

1.創設情境，激發興趣。播放關于翠鳥外形的圖片和活動錄像，并將翠鳥的叫聲利用配音插入到課件中，讓學生對翠鳥的筑巢、飛行、捕魚生活習性有一個直觀的、初步的認識，為學習課準備。

2.指名朗讀，突出重點。利用白板的放大鏡功能放大指導朗讀；利用白板的書寫功能，在重點字詞下做個標記；利用白板的拉幕功能，一步步出示對比讀的句子。放大重點詞句，起到強調的作用，引起學生的注意，讓學生理解重點詞句的作用；運用對比的方法，讓學生體會句子的不同，感受作者喜愛翠鳥的思想感情。

3.重點分析，感悟思想。隨著學生的回答，運用白板的書寫功能，依次找到描寫翠鳥外形、動作的詞和句子，把學生帶進課文，使學生的感情投入進去，盡量與作者的心去溝通，體會作者要表達的思想感情。

4.交流感受，自主學習。欣賞翠鳥美麗的外形和捕魚的精彩表演的視頻。出示問題“假若你有機會接近甚至捉到了翠鳥，你會怎么辦？鼓勵學生說出自己的感受。通過交流讓學生表達出自己的看法，培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識，同時培養學生的語言表達能力。

5.總結課文，指導寫作?？偨Y課文，讓學生掌握先概括后具體的寫作方法。運用了白板鏈接視頻功能，出示其他動物，引導學生仿寫。

三、教學反思

反思一：運用多媒體教學，充分激發學生的學習興趣

運用多媒體技術輔助教學，通過形象化的藝術圖像、色彩、音調的藝術美來增強教學美，可以把抽象無形的科學理論和多樣的教學方法相結合，運用藝術手法來進行教學，運用音樂效果來進行藝術渲染，使教材變得更加具體、形象、生動、有趣，讓學生在教學過程中始終保持興奮愉快情緒，從而樂于學習，獲得知識。

反思二：運用多媒體教學，為學生創設良好的自主學習情境

多媒體技術輔助語文教學可以使學生自主選擇學習時間和學習地點，自主掌握學習進度的方式。課件的形式以文本、圖表為主，可以給學生一種視覺、聽覺上的舒適感覺，營造一種身臨其境的氛圍，使學生多角度、多側面地理解學習內容。

反思三：實施多媒體教學，使學生學習得更輕松、活潑

多媒體通過圖形、音頻、視頻、動畫等效果的運用，同時刺激學生的視覺和聽覺器官，提高學生的學習興趣和注意力；一些復雜的知識可以通過色彩豐富的圖像、細致形象的動畫更直觀地展現在學生的面前，從而降低思維的難度，加深記憶，增進對知識的理解，讓學生輕松自如地掌握新知識。

翠鳥課文范文4

【關鍵詞】 朗讀；興趣

作家徐遲在談到詩朗誦時說：“朗誦者應該進入到詩人創作時所具有的那種精神狀態中去，把詩人創作時燃燒著的思想感情再次在朗讀中燃燒起來?！?/p>

當學生的情感被作品所激蕩，當學生的心靈和作者的思想產生碰撞，學生的朗讀不再是單純的見字出聲，而是從自己內心深處發出真情實感的傾吐。愛則聲柔氣徐，恨則聲疾氣足，喜則聲高氣揚，憂則聲低氣餒。當學生的情感被作品所吸引，他就會主動走入作品所創設的廣闊藝術天地，體驗到其中的文情之美、意境之妙，從而獲得美的享受。

俗話說：“ 枯燥之物，誰也不想領教，嚼蠟之味，誰也不肯品嘗?！弊鰹橐幻敶嗄昀蠋煟荒苤竿蝗撼錆M想象、活潑開朗的孩子愿意去吟誦“老學究”的“之乎者也”，我們也別妄想他們會去驗證“科學家”算出的天文數字。只有安徒生的《童話故事》才是他們的美夢，只有黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》才是他們最親密的朋友?？磥?，孩子們朗讀最先的選擇是“趣”。

本文就從“趣”入手，談談在日常教學中如何激發學生的朗讀興趣，培養學生的朗讀能力。

一、巧借課文激趣

例如：在教過《丑小鴨》后，我問學生：你們喜歡這樣的童話故事嗎？想不想讀更多的童話故事呢？那就請大家在課外再找一些童話故事讀一讀，記一記，然后講給大家聽，比一比誰的故事最多，誰講得最動聽。這樣聯系課內外，學生就更喜歡讀童話故事了。為了更好地理解課文內容，我會巧借對話朗讀加深體會?！蹲^天》是二年級上冊的課文，在理解完課文內容后，讓學生進行分角色朗讀，在歡快、愉悅的氛圍中，孩子們不僅更深刻地理解了課文知識，還進一步體會到朗讀的快樂。更喜讀、樂讀了。

二、采用靈活多樣的形式引趣

激起學生的興趣，從而去探究文章。其方法有很多：

（1）演讀，激趣。就是讓學生扮演角色，邊讀邊表演。這種朗讀訓練形式活潑，深受學生歡迎。如課文《酸的和甜的》，讓學生在熟悉課文的基礎上，排出課本劇，扮演角色進行表演朗讀，學生的興趣很濃，朗讀的效果也明顯提高。

（2）賽讀，引發競爭。它是一種有趣的朗讀訓練活動。如“接龍賽”，就是按順序從頭開始讀，誰讀得稍有毛病就立刻請他停下，換人接下去讀，誰讀得最長就表示誰讀得最好，就獎一朵小紅花。

（3）賞讀，提高品位。俗話說：“佳作百讀不厭。”賞讀課文時，讀不僅能夠加深對課文內容的理解，而且還能陶冶情操，提高品位。教師的準確范讀，對學生來說更是一種欣賞，學生的模仿性很強，朗讀能力自然也就加強了。當然，教師在范讀前，必須得先探究教材，吃透課文的主要內容，準確地把握情感基調，掌握課文中情感變化。

三、讓學生選擇自己喜歡的方法讀課文

讀，可以是默讀，可以是輕聲讀，可以是放聲讀，可以是同桌對讀，也可以是離開座位找朋友讀。例如，在教學《翠鳥》一課時，學生們紛紛用自己喜歡的方式投入地朗讀。在隨后的自由交流過程中學生們不但表達了對翠鳥靈活、敏捷的身手的驚嘆，還對翠鳥那美麗的外貌進行了贊美。有對翠鳥如何捕魚產生的濃厚興趣，更有發自內心保護翠鳥的深切呼喚……

只有當激發了學生對朗讀的興趣，使他們懷著濃厚的興趣，愿意把朗讀當成一種渴求性的自覺行為之后；當學生們端正地手拿書本大聲朗讀時，他們才會興奮地說，“這個故事我讀懂了！”“我知道了……”一旦學生朗讀的積極性被調動起來，養成了良好的朗讀習慣，那么，朗讀的目的也就達到了。

翠鳥課文范文5

阿莫納什維利的這個比喻很有意思，我們仿佛能看到課堂的大船在波濤上疾行時，那些沉重的“話袋”正想方設法拖慢它的腳步。

一、什么是課堂上的“話袋”？

什么是課堂上的“話袋”呢？阿莫納什維利說：“這是教學和教育廢話的形象說法，這是導致天生富有幻想的兒童的智慧和權利被‘湮滅’的教育智慧不足的表現。這是束縛兒童幻想的翅膀的黏性的蛛網。這是撲滅認識的星星之火的滅活機，這是制止學習的快樂的連鎖反應的止動器?！?/p>

如，在公開課《翠鳥》上：

師：“孩子們，讀完課文了，說一說翠鳥給你留下了什么印象？”

學生1：“我覺得翠鳥的行動非常敏捷?！?/p>

師：“好，小明說，他覺得翠鳥真敏捷。是呀，他說得多對呀！翠鳥真的很敏捷！它的身體小巧玲瓏，飛行輕巧迅速，真是敏捷呀！還有嗎？”

學生2：“老師，我認為翠鳥的眼睛可厲害了，一眼就看到小魚啦！”

師：“嗯，小蘭同學認為翠鳥的眼睛非常銳利，給她留下了深刻的印象。是的，‘一眼就看到小魚’，的確是眼睛銳利的表現！課文中不是有這樣一句話嗎：‘小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡。盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。’小剛，請你回答……”

這樣“重復式”的話袋現象在我們的語文課堂上屢見不鮮。究其原因，有以下幾點：

1、課堂紀律、學生傾聽能力的缺失，老師不得不祭起“話袋”這面“杏黃旗”。

2、發言學生的回答特別精彩，對課堂學習起到了畫龍點睛的作用。老師重復的目的在于強調，引起更多的學生的重視。

3、在評價時，學生不太會評價別人，老師示范方法。

4、教師語言不太豐富，情急之下重復學生作為點評之用。

二、“話袋”為什么令人生厭？

最重要的原因就是——學生在學習過程中不需要它。

在《翠鳥》這個案例的描述中，我們可以看到教師把“話袋”當作彌補學生傾聽不足的“抗生素”。孰不知，這樣的重復雖然在短時間內解決了學生的學習問題，可對于學生長遠發展來看，它反而提供了多余信息，阻礙了學生的語言發展。所以，我們只要在課堂上注重對學生傾聽習慣的培養，就可以從根本上解決這一問題。

除了這“重復式”的“話袋”，我們還會發現“干擾”式的“話袋”。比如，在語文課《全神貫注》上，教師提出了學習要求：“默讀課文，找出有關描寫羅丹全神貫注的詞句，并在旁邊寫出自己的感受?！碑攲W生們聚精會神地閱讀課文、查找時，教師卻不斷地在學生座位旁邊轉來走去，不時用很高的聲音提醒：“啊，真好，我發現某某同學已經在第二自然段中找到了，你真善于學習！”“某同學，沒找出來嗎？不要緊，再認真一些，你行的！”這些看似“引導”的教學行為，其實是粗暴地打斷了學生的思維，干擾了學生的學習過程。這也是一種“話袋”。

三、摒棄了“話袋”的教師該做些什么？

課堂上，當學生認真學習、安靜思考的時候，摒棄了“話袋”的我們該做些什么呢？

我想：

1、站在稍遠的地方關注每一個學生的學習狀況。

這關注，不一定非得走到他跟前，俯下身來察看。這會使學生緊張到大腦空白的。（我就有這樣的經歷。）你可以遠遠地關注他們，像遠遠地欣賞一只鳥兒的舞蹈。

阿莫納什維利在《孩子們，你們好》中寫有一個細節：“我環視了一下全班：會不會有人注意在別的什么事情上？沒有，人人都聚精會神地看著我。我略略前傾著身體，開始用故意拖長了的聲調輕輕地讀出一個單詞。”

在這里，沒有庸俗的表揚“話袋”，師生都沉浸在學習的快樂之中。

2、審時度勢給學生幫助。

除了借班上課，可以說我們對自己的學生的一言一行是比較了解的。當學生遇到困難或想要表達的時候，除了舉手等比較明顯的表示行為外，有的孩子會用眼神傳達想要幫助的渴望，有的孩子會表現出手足無措的樣子，我們一看就會明白。那么，我們就可以輕輕走上前去，征求他的意見后給他以幫助。

3、提高自身素養，和學生一起繼續為徹底摒棄“話袋”而努力。

圣雄甘地說：“學生最好的課本就是他的老師?！痹趯W生游離于情感大門之外時，教師的語言詩意婉轉，是開啟的鑰匙；當學生滔滔不絕之后，教師的語言簡潔凝練，猶如點金的手指；在學生你爭我辯、熱火朝天時，教師的語言公正有據，仿佛指路的航標……

竇桂梅老師在《做一名有專業尊嚴的教師》中說：“其實，語文教師的語言，應該是豐沛富饒的土地，是充滿引力與誘惑的‘吸鐵石’，是花樣層出不窮、永遠令人期待而又充滿驚喜的魔盒，或幽默，或詩意，或激情。”一位教師，只有提升了自己的素養，才能用自身的語言魅力來感染學生，讓他們感受到真、善、美的可愛；用自己的文化修養來浸潤學生，讓他們深深地愛上祖國的語言文字，讓他們像《最后一課》中的小男孩那樣發出感慨——“世界上最美麗的語言是漢語”！

翠鳥課文范文6

關鍵詞：以境誘讀 以讀引讀 以說帶讀 以練導讀 以評促讀

一、以境誘讀

教師通過富有情感的語言，通過音樂、圖片、實物、影視片斷等真實生動的各種媒介，營造讀的情境，從而誘發學生讀書的熱情，激活學生思維的火花，使學生更好地感悟語言，引起感情的共鳴，愛作者所愛，恨作者所恨，達到“語語悟其情”的目的。如講授《吹泡泡》一文時，課前先用多媒體課件向孩子們出示一組美麗、神奇的肥皂泡圖片，創設情境，吸引孩子的眼球，激發他們的學習興趣，然后老師用充滿激情的語言把他們引入課文：孩子們，冰心奶奶像你們這么大的時候也吹肥皂泡，她吹的肥皂泡可不一般，那小小的肥皂泡，經了她的手、她的嘴、她的眼、她的心，不但吹出了情趣，還吹出了冰心奶奶的夢想！想知道冰心奶奶吹的肥皂泡是什么樣兒的嗎？快打開書，讀讀課文吧！此時孩子們欣賞肥皂泡興致正濃，于是老師“趁熱打鐵”直接學習課文描寫肥皂泡神奇、美麗的部分。

二、以讀引讀

通過教師讀，帶動學生讀，通過優生讀，帶動差生讀，或激發學習情緒，或幫助把握感情基調，或促進思考加深理解。如有些課文，語言優美，情感真摯感人，可以通過教師范讀激發學生讀書的興趣。如《吹泡泡》一文，老師范讀意境優美的句子“那一個個球兒，是那么圓潤，那么自由，那么透明，那么美麗。它們輕輕地飛越同巔，渡過天河，跟著夕陽西去！”通過老師的讀感染學生，帶動學生通過多讀感悟泡泡的美，感悟語言文字的美。有些課文對話較多，可以通過教師讀提示語或師生分角色朗讀，更好地激發學生讀的熱情，把握感情基調，從而在讀中理解感悟。

三、以說帶讀

如《翠鳥》一課采用角色體會法，師生都變換了一下角色：學生們變成了一只只可愛的翠鳥，老師則變成世界綠色和平組織的成員，一直以來都是動物的人類好朋友。然后身為綠色和平組織成員的老師對可愛的“翠鳥”們進行采訪：“翠鳥女士，你們的聲音為什么那么好聽呢？給我們唱一首好嗎？”“聽說你們還有一個名字叫‘叼魚郎’，可見你們的叼魚本領一定很高超了，給我們介紹一下好嗎？”“噢，你說你們本領高、速度快，有什么可以證明呢？”“翠鳥先生，你的家在哪里？能不能去拜訪一下？”一系列問題根據需要靈活穿插，有詳有略，既把課文內容準確生動地呈現出來，又接近了學生與文本的距離。此時，多讀便不僅僅是教學環節的要求了，而成了水到渠成的事情，成了學生情感發展的必然需求。采訪結束后，老師還可以提出這樣的問題做出總結：“非常感謝你們熱情地接受我的采訪，最后請問你們對我們人類還有什么要求要提嗎？”這樣，通過孩子們自己的朗讀感悟，思考體會加深了對課文的理解。

四、以練導讀

通過富有啟發性、針對性的練習引導學生自主地讀課文，理解課文、領悟規律、并進行遷移運用。如《錫林郭勒大草原》一文的教學中，學習“草原是一個歡騰的世界”這一部分課文時，教師可有針對性地設計練習，讓學生通過自主讀文填空：草原上有（ ）的雄鷹，有（ ）的百靈鳥，有（ ）的牛羊，有（ ）的小馬駒，有（ ）的黃羊，有（ ）的蒙古包，有（ ）的牧民。又如《丑小鴨》一課，通過把“哥哥姐姐欺侮他”“小伙伴們嘲笑他”“媽媽也不喜歡他”三個句子連成一個句子，通過朗讀，比較體會“……連……也……”的用法和作用，然后根據課文內容，再寫幾句“……連……也……”的句子，如“野鴨不理他，小鳥譏笑他，連獵狗也追趕他。”“冬天到了，天氣越來越冷，連湖水也結了冰?！边@樣既把握了文章的主要內容又訓練了學生的說話能力。

五、以評促讀

通過對朗讀的自我評價、同學互評、教師點評，促進學生思考，幫助學生理解課文，領悟語言規律，在評價基礎上進一步朗讀，從而激發興趣，加深感悟，積累語言。教師可以引導學生說說“為什么這么讀？”“哪個地方讀得好，結合課文具體說說為什么好？”或是“讓我們學習他一起讀讀”等促進學生讀文。

綜上所述，通過“以境誘讀”――創設讀的情境，誘發學生讀書的熱情；“以讀引讀”――老師的范讀，引發學生讀書的情緒；“以說帶讀”――師生的述說，帶動學生研讀課文；“以練導讀”――針對性地練習，引導學生閱讀課文；“以評促讀”――對讀的點評，促進學生進一步地讀。使“以讀為本”的基本策略真正落到了實處，達到了“多讀自悟”的目的。體現了讀的多樣性，而且充滿了學習樂趣。

以上“以讀為本”的基本策略真正做到了“多讀自悟”，體現了學生為主體，使學生的語文學習扎實、高效，而且充滿樂趣。

參考文獻