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安恩與奶牛范文1

《安恩和奶牛》是丹麥作家約翰尼斯?延森的作品。近年來選編進入蘇教版教材。小說風格清新自然，結構精巧，寓意深遠。小說以懸念貫穿，安恩是一個普通的農婦，并不富有。她牽著一頭上好的牛來到集市，吸引了眾多的看客，但是她安詳平靜，拒絕了所有誘人的條件，堅決不賣她的奶牛，因為她只是帶著奶牛來到這里和它的同類相處，不想讓它太孤獨。小說情節的展開緊緊圍繞著“安恩的奶牛到底賣還是不賣”這一懸念展開，當安恩終于說出緣由時，讀者恍然大悟，深受震撼，小說也戛然而止。

【教學設想】

在這節課的教學中，我緊緊抓住小說的懸念設計特征，拎出了課堂教學的主線“安恩的奶牛到底賣不賣呢”。圍繞這個問題，對文本進行閱讀，在由淺入深的閱讀中解讀主人公安恩。作者對于安恩的描寫非常出采，不動聲色，于細微處見工夫，是引導學生學習欣賞和分析小說人物描寫的極佳例子。

【教學過程】

一、課堂導入

大家有過養寵物的經歷嗎？能說說你和這些可愛的小生命相處中的趣事嗎？

二、課堂實錄

師：今天我們要閱讀的也是一個人和動物相處的故事，安恩和她的奶牛的故事。在這個故事的閱讀過程中，有一個疑問始終困擾著我，那就是，安恩的奶牛到底賣不賣？請同學們仔細閱讀小說的第一至二小節，說說你的看法。

（讓學生帶著一定的問題進行文本閱讀遠比漫無目的的閱讀有效得多。因為有了問題，才會產生探究的欲望，才能真正深入文本。以懸念為主線的小說，懸念本身就是最好的問題，是帶領學生進入文本的最佳途徑。）

生：我覺得她的奶牛是賣的，因為，她來到的地方說明了這一點，牲易市場，這就是一個賣牲口的地方。

師：很好，閱讀非常仔細。還有沒有其他觀點和理由？

生：我也認為她的奶牛是賣的，因為她的奶牛是一頭上好的奶牛，美麗健壯，非常吸引買家。

師：很好，請你把那段關于奶牛的描寫給我們讀一讀。還有沒有哪位同學認為她的奶牛是不賣的啊？

生：我認為她的奶牛是不賣的。因為，安恩來到集市，靦腆羞澀，一聲不吭，一點都不像個做生意的，而且，她是站在市場的一個角落上，如果想賣的話，應該站在顯眼的地方才對。

師：觀察非常仔細。我也有這個疑惑。好像要賣，又好像不賣。那么，大家能說說對安恩的第一印象嗎？

生1：我覺得她是一個鄉下的老農婦，并不富有，穿著也不時髦，有點土氣，但是，她很愛干凈，衣服都洗得干干凈凈的。

生2：我還覺得她生活是蠻講究的。從她的鞋子的后跟都磨掉了，但是，擦得锃亮，還擦了油可以看出來。

師：太好了，觀察細致入微啊。我說說我的觀點，她是一個雖然不富有，但是過得很有尊嚴的一個鄉間農婦。

生1：我還覺得她很勤快，在集市上的這個時間里也沒閑著，手里不停地織著毛衣。

生2：我覺得她很喜歡音樂，在嘈雜的環境里還能凝神聽著遠處飄過來的音樂聲。

師：談得太仔細了，我覺得，一個喜歡音樂的人，一定是一個內心情感很豐富的人，熱愛美好事物的人。

生：我還覺得她喜歡熱鬧。周圍嘈雜喧鬧的環境讓她很享受。

師：是的，也許她平時生活在鄉下，僻靜安詳，來到集市里就會喜歡這個熱鬧的場景。

（這個環節的教學其實是借助懸念的解答引出主人公形象的分析。學生對于安恩形象的分析其實已經涉及人物的外貌、神態，動作，對人物的分析比較到位，教師也參與到課堂討論，其實，是借助教師的理解提升學生的分析水平，在關鍵處，拔高一下，起到畫龍點睛之作用。）

師：下面讓那個我們繼續這個問題，請大家認真閱讀第3至倒數第二小節的內容，說說，安恩的奶牛到底賣不賣？

生：我覺得她的奶牛是不賣的。因為她一連拒絕了好多人。

師：拒絕了幾個，大家能再仔細看看嗎？他們是什么人？

生：一個是精明的商人，因為他錙銖必較。一個是血跡斑駁的屠夫，一個是死皮賴臉要買的人，還有一個是出高價的人。

師：很好，大家能再比較下他們被安恩拒絕的有什么不同嗎？

生：第一個人很精明，對牛很挑剔地看，但是他比較有禮貌，安恩拒絕的也很禮貌。

師：很好，安恩拒絕他似乎還有點過意不去，但是還是很堅決的，那個人只能惶恐地走了。那么第二個人呢？

生：第二個人，安恩比較討厭他，因為他是一個血跡斑駁的屠夫，安恩對他有點不屑。

師：很好，他抓住了不屑這個詞，安恩為什么對他不屑啊？

生：因為他是個屠夫，殺牛的，血跡斑駁，還有，他用藤杖敲牛角，這讓安恩很討厭。

師：觀察很仔細，對于這樣一個舉止粗魯的屠夫，不尊重自己的牛，用宰殺的眼光打量自己的牛，安恩很討厭，也很不屑。那么第三個人呢？

生：他是很想買這個牛的，死皮賴臉，但是，安恩還是拒絕了。

師：很好，說明安恩是不想賣牛，但是，是不是他們給的條件不夠好啊？

生：不是，還有第四個人，他的價格高的誘人，但是安恩還是拒絕了。

師：通過這四個人，我們可以知道，安恩真的是不想賣牛。在這個過程中，你對安恩的了解有沒有更深入一點呢？

生1：我覺得，安恩對她的牛很好，牛跟她很有感情，別人對她的牛不尊重她都不能容忍。

生2：我還覺得安恩對人很有禮貌，拒絕別人，她自己也會過意不去，還想給別人一點安慰。

師：對，我也有這個感覺。用一個恰當的詞，叫善解人意。她善待自己的牛，也不想讓別人不安。但是，既然如此，她為什么還要帶著牛來到集市呢？

（小說描寫的精細之處就在于細節，同樣是買家，同樣的拒絕，但是作者寫出了他們的不同之處和安恩的不同態度，同中有異。教師帶領學生閱讀出這些細節，才能真正領悟小說的精妙，安恩的形象也進一步豐滿起來。）

師：請大家仔細閱讀最后一段安恩的解釋，讀完了說說你的感觸。

生1：安恩是為了她的牛不寂寞才來到集市上的，說明了安恩很善良，對牛很好，人與動物和諧相處就應該這樣。

生2：安恩把牛看成了自己的家人，善待尊重，關心的細致入微。

師：理解得很好，當成了自己的家人一樣，不僅有物質的養育，牛長得非常健壯，而且還有精神的關注，牛在鄉下很寂寞，需要同類相處。她把牛看成了一個活生生的生命，這才是對生命真正的尊重。

（小說寓意的理解作者本來就沒有設定邊框，教師不必拘泥教材，可以讓學生在閱讀中說出自己的體會和感受，嘗試做個性化閱讀理解，教師參與討論，也是從更高、更深的層次上對學生進行提高。）

【教后感】

安恩與奶牛范文2

【關鍵詞】提問藝術；學生思維

新課程標準指出“閱讀教學的目標是使學生在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造力”，為了實現這一目標，語文教學中的課堂問題設計就不可忽視。

教育心理學家認為，恰當的提問，能夠激起學生的學習興趣，使學生養成良好的思維習慣，思維能力得到提升。但是在我們的實際教學中，往往會出現提問“無新意”“難度太大”“零散無章”等弊病，挫傷了學生學習積極性。

因此，語文教師必須關注提問藝術，精心設問，促進學生思維發展，提升學生語文素養。

一、提問應講究趣味性，激發學生思維。

提問新穎有趣，才會激起學生的興趣，讓學生積極思考。正如孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。受于漪老師教《孔乙已》時“孔乙已姓甚名誰”提問的啟發，我在教《明天不封陽臺》時，一開頭就提問“作者改變主意不封陽臺，是為了享受更充足的陽光嗎？”學生很感興趣，從而積極鉆研文本，進而了解了文章主題。這一提問結合教材實際，抓住突破口，講究趣味性，激發了學生的思維，與傳統的“文章分幾部分？每部分主要內容？”“文章主人公是誰？”等問題相比更具趣味性。

可見，提問要新穎有趣，當然也要以教學實際為基礎，緊扣教學目的，否則故弄玄虛就達不到激發學生思維的目的。

二、提問要有分散性，培養學生思維。

孔子主張“因材施教”，我們在課堂提問時應注意，要因人提問，讓優秀生和后進生都能積極思考。提問也要考慮到中學生的認知情況，若問題過難過大，學生無從回答，會抑制學生思維的積極性。因此在教學設計時應把大問題分散，化整為零，化難為易，由小到大，由淺入深，這樣的分散性提問才能多方位培養學生的思維能力，逐步引導學生向思維的縱深發展。

例如我在教《在烈日和暴雨下》時，關于祥子遭遇的原因這個大問題，我拆成幾個小問題，1.祥子拉車時的環境怎樣？2.祥子在此環境中拉車有何反應？3.既然痛苦，為何祥子還要拉車？4.坐車人的反應又說明了什么？通過這一系列的提問學生就很容易地掌握本文的主題，“祥子的遭遇不僅是因為自然的無情，最根本的是因為社會的冷酷無情。”像這樣提問有分散性，有利于學生在從易到難，環環相扣的提問中培養思維能力。

三、提問應有整體性，鍛煉學生思維。

語文教學重視學生整體感知能力的鍛煉，教師應精心研課，全面把握文章，通過系列化的大問題引領學生從多角度整體感知課文。現在考問文意概括的題型較常見，教學中我就以此為契機，從主要內容、寫法、人物形象、主題等方面整體設問，也常常根據具體的文章，尋找突破口，精設三四個問題。

例如我在教《安恩和奶牛》時就從文題入手，提了一系列問題，如1.本文寫了安恩和奶牛的一件什么事？2.這是一個怎樣的安恩，從哪里可看出來。（學會描寫人物的方法，正側面描寫），這是一頭怎樣的奶牛？兩者關系如何？（正面寫兩者關系，側面襯托安恩）3.題為《安恩和奶牛》，主要人物是安恩，寫環境、買牛人有何作用？4.文章最后我們明白了安恩和奶牛來集市的目的，這突出了怎樣的主題？結尾情節安排有何特點？這樣的系列問題具有整體性，有利于學生整體感知能力的提高，也避免了常見提問方式的無味，對學生而言有一定的挑戰性，促使學生積極思考，鍛煉了學生的思維，提升了學生的語文能力。

四、提問應有發散性，拓展學生思維。

為了拓展和提高學生的思維能力，教師課堂提問應有發散性，發展學生的想像和創造能力，提問時要重視已學知識點的遷徙，使學生在學習新知時鞏固已知。

例如我在教《皇帝的新裝》一文時，這樣提問“皇帝聽了小孩的真話后，游行大典回來后會發生什么事呢？請續段尾。”這樣給予學生新的思維情境，運用他們的生活積累，充分想象和創造，拓展了學生思維。

五、提問后應有明確性，提高學生思維。

教學中拓展學生的思維能力很重要，但提問后應有明確性，防止學生的發言不著邊際，對錯不分。現如今，我們在聽公開課時常聽到類似“很好”、你真棒”的教師評價，從激勵學生的角度而言無可厚非，但這也導致學生無法明確答案及自己答題的優缺點。所以，老師一定要及時明確答案，積極評價學生的回答，回答錯誤或不全面則指出不足，并激勵學生。

例如：我教《甜甜的泥土》一文時，提問“小男孩的后媽這一人物在文中起何作用？”學生對這個問題很感興趣，“這后媽像白雪公主的后媽般惡毒”、“這后媽靈魂丑惡，泯滅人性。”……學生思維很活躍，但如果任其發展，教學場面會失控，這時我明確告訴學生“你們談的大都是對后媽的評價，沒注意“作用”二字，本文通過親媽與后媽的對比，揭示了‘母愛的偉大’，后媽起了襯托親媽形象的作用。”這樣提問后的明確觀點，既保護了學生的積極性，也使學生明白了文章主題和寫作技巧，同時學生也明白了應切住問題答題，不應走彎道，提高了學生的思維。

綜上所述，初中語文課堂教學中的提問是應講究藝術的，這樣才能發展學生的思維，提高課堂教學效果。作為一名語文教師，應以學生發展為本，精心設問，讓每一個學生都能快樂地學習語文，提高自己的語文綜合素養。當然教學時常有預設外的生成，對此教師要靈活應對，巧妙提問，就會讓生成之花開得更美。

【參考文獻】

安恩與奶牛范文3

主題閱讀主要是針對同一主題或者內容在一定時間內進行大量的書籍閱讀，優化整合知識，從而提升閱讀能力和閱讀技巧。初中語文主題閱讀不同于傳統的比較閱讀，不是簡單將文章在結構、語句、內容進行比較、對照，而是通過對閱讀內容進行深層次的解讀，通過閱讀深化學生的學習內容。通過主題閱讀的系統總結和梳理，能夠使學生充分理解文章的內涵，深刻把握文章的重點，學會分析文章結構，提升文學鑒賞能力和思維遷移能力，進一步將知識系統化、條理化。通過長期的主題閱讀教學，有利于提升學生的快速閱讀能力和收集信息分析問題的能力，活躍初中生的思維，開闊初中生的視野。

二、初中語文主題閱讀的教學方法探析

1.創建主題閱讀大單元教學法，提升學生閱讀教學效率

在初中語文閱讀教學中，通過創建主題閱讀大單元教學的方法，以單元主題為教學主線，在教學中重組教學內容，不是通過一課一課的教，而是通過一個單元一個單元的主題教學，從而形成新的知?R體系。單元主題好比一根藤，眾多的文章好比瓜，通過“以藤串瓜”確定單元導讀、整體認知字詞、讀寫聯動、自主閱讀、基礎訓練、總結分享等模塊進行教學提升教學效率。例如，可以將《背影》《賣白菜》《不上鎖的門》等課文組成一個“父母之愛”的主題，通過“單元導讀”，例如“我們在父母的愛中長大，父母的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情的鼓勵，是嚴格的要求，在本單元中我們將看到的是父母之愛的一個個側面，感受到父母之愛的深沉與廣闊。”進行主題詮釋教學，再通過自主閱讀訓練讓學生體會作品主題，通過學生的分享和教師的總結進行主題的深化教學。

2.培養學生批注閱讀的良好習慣

在主題教學閱讀中，通過精讀指導，培養中學生在閱讀中進行批注的良好習慣，一方面有利于提升中學生在閱讀中的注意力，另一方面，也有利于培養學生的良好閱讀習慣，提升閱讀技巧和閱讀能力。例如《地震中的父與子》一課中“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時”，可以通過對于“8小時，12小時，24小時，36小時”進行批注畫圈，時間的批注可以讓學生理解“挖得堅忍不拔、不言放棄”。再通過對“沒人來阻擋他，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲”，通過“滿臉灰塵、布滿血絲”批注，理解“他極度疲勞、拼盡全力”的感情。再通過衣著的刻畫描寫圈畫“衣服破爛不堪，到處是血跡。”體會“他不怕流血、不怕痛苦”的精神。再通過“爸爸，真的是你嗎？”“是我，是爸爸！我的兒子”的父與子之間的對話批注，讓學生體會父子之間的深厚感情。總而言之，通過在閱讀中引導學生進行細節的批注刻畫，提升學生的閱讀鑒賞能力。

3.教師進行相關作品的解讀指導

對于主題閱讀教學，最重要的就是教師對教材內容進行解讀，通過教師的解讀和引導才提升學生的閱讀能力和鑒賞能力。例如，對于《安恩和奶牛》一課的解讀，可以通過教師的引導進行。“在牲易場上，每個想買牛的人都首先問一句：多少錢？教師可以通過“多少錢”三個字進行解讀。引導學生進行思索，為什么總是將動物當作物品？再次指引學生這樣問的人只是為了擁有奶牛，給了錢，買下，就是自己的了。然后將作品升華個體生命價值與尊重生命的主題上。然后再通過“這頭牛賣嗎？”進行對比分析，引導學生分析“這頭牛賣嗎”此句是對牛的尊重，對生命的尊重，這樣問的人一定會將牛作為知己。通過教師的引導分析，使得學生對于《安恩和奶牛》一課中“買牛人”與“賣牛人”之間的對話引導分析，將文章的主題升華到生命的價值與愛護動物上，升華主題，提升作品的立意。

安恩與奶牛范文4

成功的服飾細節描寫，可以顯示人物境遇經歷。反映人物心理活動的進程。表現人物的性格特征和精神面貌，反映作品主題和時代特色，有時候還能推動情節的發展。

1.表明人物身份地位

那些戴舊氈帽的大清早搖船出來，到了埠頭，氣也不透一口。便來到柜臺前面占卜他們的命運。

(葉圣陶《多收了三五斗》)

戴“氈帽”是江浙一帶農民的習俗，“舊”突出其經濟貧窮，“舊氈帽”既是服飾又是借代。人物身份不言自明。

又如《白毛女》中的楊白勞出場，“披著蓋豆腐的布”，大雪紛飛的寒冬，為遮雪擋寒，只得一物多用，貧困多難的人物身份可想而知。

2.揭示人物性格特征

她身上穿著樣式老掉牙的舊衣服，可是很干凈：一條手染的藍裙。還帶著鄉下染缸中的那股土味兒。一塊棕褐色的絨線方披肩交叉地蓋在她那干癟癟的胸上。她戴的那條頭巾顏色褪得泛白。七皺八褶，好像是撂在抽屜里有了年頭。

(約翰尼斯?延森《安恩和奶牛》)

這段服飾細節描寫突出安恩并不富有，她的衣著陳舊(“老掉牙的舊衣服”、“鄉下染缸”、“土味兒”、“顏色褪得泛白”、“七皺八褶”、“撂在抽屜里”、“有了年頭”)，表現出她的節儉和樸實。處在這樣境況下的一位老婦人是有可能賣出她的奶牛的，然而結果并不是這樣。從衣著陳舊，“可是很干凈”，可以看出她的自尊，這和故事中她安靜從容的性格是合拍的。

3.突出人物精神面貌

服飾審美是一種整體的美。不但展現出外部形態的美，而且還展現出了人物內在的精神美，展現出一個人的精神面貌，尤其是一些制服更是如此。

5時28分，身著乳白色航天服的首飛航天員楊利偉邁著從容而穩健的步伐。微笑著向大家走來，緊隨他身后的是身著天藍色訓練服的航天員翟志剛和聶海勝。

(廖文根《“神舟”五號飛船航天員出征記》)

“乳白色航天服”襯托出楊利偉飽滿自信的精神面貌。

4.表現人物內心世界

人物的心理，有時表現在衣著上。

如《變色龍》中奧楚蔑洛夫“脫”“穿”軍大衣的細節。他剛要威風凜凜地恫嚇狗的主人，決定嚴懲。忽然聽說狗主人是席加洛夫將軍，他為自己的放肆而不安，“天這么熱……幫我把大衣脫下來……”又得知狗不是將軍家的，他說要法辦狗的主人。巡警判斷這狗可能是將軍家的。他又恐懼了。“給我穿上大衣吧……挺冷……”奧楚蔑洛夫的心里――恐懼緊張，就是通過一冷一熱。一脫一穿“軍大衣”表現出來的。

5.顯示人物境遇經歷

與此成對照的是，有一位四十歲上下的男人，他衣衫襤褸，那副寒酸相在人群中也十分顯眼。

(川端康成《父母的心》)

“衣衫襤褸”表明這個男人的窮困潦倒。

又如《我的叔叔于勒》中年老水手于勒的“衣衫襤褸”，顯示他陷入困境的境遇。

6.推動情節發展

安徒生的《皇帝的新裝》根據“(皇帝)愛新裝――(皇帝讓騙子)做新裝――(皇帝)穿新裝――(皇帝)展新裝”等展開情節。文章一開始就寫到皇帝嗜愛新裝成癖，為騙子行騙埋下伏筆，騙子抓住人們的自私、虛偽的弱點成功行騙，由于皇帝的愚蠢以及大臣的愚弄，致使出現皇帝光著身子在大街游行的丑劇，最后不懂世故、無所顧忌的小孩一語道破“天機”，石破天驚。作者用“新裝”推動故事情節的發展，豐滿人物形象，騙子的狡猾，大臣的奉承，皇帝的昏庸，百姓的無知，人們都顛倒是非黑白，都一一展現在人們眼前。

7.通過服飾細節渲染氣氛、暗示感情

在文學作品中，我們時常會發現特定的穿著，營造出特別的氣氛，暖色調營造出喜慶氛圍，冷色調營造出悲涼氛圍，淡色以示輕松，深色以示凝重，黑色以示莊重。

都德的《最后一課》中，韓麥爾先生為了紀念這最后一課，特意“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲巾帽”，而這套衣帽，韓麥爾先生只在“督學來視察或者發獎的日子才穿戴”。他的這身穿戴烘托了“最后一課”的嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛，增強了文章的藝術感染力。表達出他對將要失去的國土、對祖國語言的敬意。表達出他對祖國深沉的愛和祖國必勝的堅定信念。

8.反映文章主題和時代特點

我掀開簾子，看見一個小姑娘，只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉。凍得發紫的嘴唇，頭發很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋，正在登上竹凳想去摘墻上的聽話器，看見我似乎吃了一驚，把手縮了回來。

(冰心《小桔燈》)

安恩與奶牛范文5

關鍵詞: 語文課堂教學 導語 誦讀 評價 結課

“語文味”是指在語文教學過程中,以共生互學(互享)的師生關系和滲透教師的生命體驗為前提,以提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧,提升學生的人生境界為宗旨,主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默渲染等手段,讓人體驗到一種富有教學個性與文化信息的,同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。

但是目前,不少語文課堂不再有滋有味,“語文味兒”詩意地棲息了。不像語文的語文課或者就課文講課文,深挖其中的人文內涵,有些像思想品德課;或者深入解析文中的一些科學道理,探索與動手做做涉及的一些實驗,好像是科學課,如此等等,不一而足,那么,如何使語文課充滿語文味呢?

一、導語要有情味

情感是語文教學中的靈魂,對于語文教學來說,沒有情感的教學就等于沒有明媚的春光,如果把學生的情感比作“小河”,要它漾起漣漪,泛起微波,則需要外力的推動,或是像一只蜻蜓在水上輕輕一點;或是像一陣微風悄悄地掠過水面,那它就平靜不下來。富有詩情畫意的導語,就像教師在課上放飛的一群“蜻蜓”,或是送過的一陣“微風”,不但能很快地渲染一種詩情畫意的典雅氣氛,而且能創設“先聲奪人”的詩意情境,讓課堂教學充滿濃濃的情味,體現出鮮明的抒情格調,讓學生接受美的熏陶。這種熏陶不僅有利于語文學習本身,而且有利于學生心靈與人格的健康發育。

如在帶領學生學習《再別康橋》這一首詩時,我采用了以詩解詩的導入法,引用了一些古人送別的佳句,并以此引入到對本詩的學習。古人云:“黯然消魂者,唯別而已。”于是王唯輕拂楊柳吟誦出“西出陽關無故人”的千古絕唱,高適在漫天飛雪中用“天下誰人不識君”詮釋著離別的豪邁大氣,柳永則將離別定格為“執手相看淚眼,竟無語凝噎”的永恒凄楚……或許就是因了這一次次的離別,世間萬物也變得多情,過往的歲月也變成了美麗的永恒。今天就讓我們跨越時間的隧道,用一種如水般玲瓏透明的心境走進一個美麗的地方,感受一種曼妙柔美的哀愁,聆聽一場炫美華麗的離別。

二、誦讀要有滋味

充滿語文味的語文課堂就是要讓學生在課堂上充分地讀,有滋有味地讀,把作者的感情在學生感知全文時表達出來:“激昂處還它個激昂,委婉處還它個委婉……”使學生從正確的語音、語調、節奏等方面對作品內容直接感受,引起情感的強烈流動,能“耳醉其音,心醉其情”,從而入情、入境、會心。

如教學七年級上冊《安恩與奶牛》時,我首先讓學生從文中找出安恩拒絕兩位賣牛的語言描寫。一句為:它是不賣的。第二句是:它不賣的。結合語境,我讓學生試著朗讀前兩句。生一讀:它是不賣的。它不賣的。(讀得較為平淡,基本一樣)。生二讀:它是不賣的。它不賣的。(兩句都讀得很有感情)。生三讀:它是不賣的。它不賣的。(對比度很大)。然后我以三讀為例,讓學生根據課文對安恩不同的反應的描寫來分析安恩內心的情感變化。最后讓學生試讀,獲得成功。

三、評價要有韻味

前蘇聯教育家馬卡連柯說:“教育是最辯證最靈活的一種科學,也是最復雜、最多樣化的一種藝術。”教學是科學,也是藝術。新課程背景下的課堂教學是一個舒展輕松的過程,是一個感受幸福體驗的過程,是一個開啟智慧的過程,是一個充滿創造的過程。因此語文課堂學習評價極需以藝術化的態度去關愛學生生命的發展,營造課堂教學評價的美學韻味。在教學中,恰當地運用比喻、排比、對偶、擬人、夸張等多種修辭手法,能夠使評價更富有感染力,營造出課堂教學評價的美學韻味。

四、結課要有回味

課的結語很講究語言的藝術,有的余音繞梁,意味深長,有的鏗鏘有力,擲地有聲。結語說得精彩往往會收到畫龍點睛之功效,增添課堂的語文味。

例如:教《端午日》這篇課文時,在結語上我作了深入的探究,發現文中提出湘西人在端午節有“趕鴨子”的特殊風俗,于是我最后確定以中華民族多樣的文化傳統作為主題,寫了這樣兩段結語,升華了全課的主旨。第一段是圍繞文化的多樣性:“其實中國是一個多民族的國家,各個民族有各個民族的風俗習慣,這也構成了我們國家文化、政治經濟的多樣性,我們了解了許多我們熟悉的和不熟悉的風俗習慣。其實中國是一個多民族的國家,各個民族有各個民族的風俗習慣,這些風俗習慣和中國幾千年的文化傳統完美地相結合,就構成了神州大地上的一道道亮麗的風景。”

安恩與奶牛范文6

一、自學感知，初步質疑

在以往閱讀教學中，進入課堂后，學生讀的機會不多，多是教師按照事先備課內容，逐點向學生講授。如《安恩和奶牛》的閱讀中，小說寫了一件什么事、安恩有怎樣的特點等，都是通過教師講授而讓學生知道的，學生在閱讀中的主體性沒有得到較好地發揮。不可否認，受傳統教育觀念和體制的影響，學生被作為了接受知識的對象看待，故而其在閱讀中的主觀能動性很容易被忽視。

應用五步教學法，提倡課前先引導學生自主閱讀，初步感知，目的就是要在教師的引導下，充分發揮學生的主觀能動性，引導學生根據目標和任務展開自主學習活動，從而獲得對作品背景、作者簡介、作品內容、結構、寫作手法等的了解和感知。如在上述的《安恩和奶牛》的教學中，課前先引導學生借助工具書解決生字詞障礙，在讀的過程中初步了解故事的內容，嘗試概括。這樣，學生對作品有了初步了解，課堂中再以問題、活動來引導學生展開探究活動，更利于學生深入閱讀，獲得體驗。

在自主學習中，并不是簡單的讓學生讀讀課文，而要有具有的要求作為支撐。一般而言，七年級階段的自主學習以解決生字詞、了解寫作背景、作者簡介和課文內容為主，過渡到級后，以課文內容為主。同時，也要考慮所讀課文的體裁，以小說為例，在自主閱讀中以情節的梳理為主，而議論文則以尋找論點為主。在自主學習中，要求不宜過高，要結合學生的實際情況而提出任務，學生自學后要進行檢查，給予相應的評價。

二、問題歸納，嘗試解決

在學生自主學習中，因學生的知識、經驗等多種因素所影響，學生肯定會遇到很多問題，而這些問題是較為零散的，如果課堂探究活動中要幫助學生逐一解決這些問題，那么，整個課堂就會被問題所困難，難以突出重點和難點。在初中語文閱讀教學中應用五步教學法，第二步即問題歸納，這里的歸納一是指要引導學生學會自主歸納，二是要充分發揮好教師在學生閱讀中的主導作用，結合目標而整理學生所遇到的問題，通過問題整理而更好地突出整個閱讀活動的目標。

首先，對于學生遇到問題，若能借助工具書、參考資料解決的，要盡量引導學生自主解決，當學生自己無法解決時，要尋求同伴的幫助，共同解決。如《松樹金龜子》的閱讀中對金龜子特點的歸納。在如《奇妙的克隆》的“克隆鯽魚出世前后”和“克隆綿羊‘多利’”兩部分的閱讀，學生就提出了很多很多的問題，而問題卻沒有抓住所舉事例、所采用的說明方法、所起的作用進行。那么，在引導學生歸納問題時，就可歸結為：（1）舉了哪些克隆事例？（2）用了哪些說明方法？（3）這些說明方法起到了什么作用？

其次，要充分發揮好教師的導向作用，結合學生的質疑和自學情況，整理歸納問題。以《孔乙己》為例，為讓學生更好地理解孔乙己的形象，問題就應圍繞孔乙己的生活展開，故而在歸納問題時緊緊圍繞“站著喝酒”、“穿長衫”、“竭力爭辯維護清白”、“偷竊”、窮得將要討飯”等關鍵展開。如“孔乙己為何要‘站著喝酒’？”在閱讀教學中，只有抓住核心目標而提出問題，組織學生對問題展開探究活動，這樣才可讓學生更好地體會作品的深刻含義。

三、合作探究，相互交流

歸納出相應的探究問題后，接下來就需要引導學生圍繞問題展開探究活動。在這里首先要注意，很多教師在閱讀課堂中是直接提出問題組織學生討論，并沒有引導學生根據課文進行，所以問題的討論很容易偏離方向。如在《孔乙己》的教學中問“你認為孔乙己是一個什么樣的人？”該問題本身并沒有什么課質疑的，但若脫離了文本，學生的答案也就會五花八門，故而在問題探究過程中定要引導學生圍繞文本展開。

在閱讀教學中，一是要預留時間給學生討論。以《敬業與樂業》為例，如何論述敬業之重要的？如果學生沒有深入閱讀，沒有時間展開交流活動，很難理解作者是如何引用朱子的話做理論論據來解釋什么是“敬”、什么叫“敬業”，接著論證“為什么該敬”，舉了事例來證明“職業的神圣”，再談“如何敬”的問題。二是要引導引導學生根據文本來對問題展開交流。以《花兒為什么這樣紅》為例，在閱讀中引導學生找不同原因，此時學生找到了木芙蓉的例子，那么，這個例子說明了什么，通過引導學生閱讀文本而理解細胞液里花青素含量逐漸變化所起的作用。

在組織學生圍繞問題展開交流的過程中，要鼓勵學生大膽說，針對問題要引導學生從多個角度進行交流，深入理解其內在意蘊。以《我的叔叔于勒》閱讀中對菲利普夫婦形象的探析，可引導學生從其對于勒的稱呼、態度、語言、動作等多方面展開分析。如隨著于勒身份的變化，他們對于勒的稱呼分別使用了壞蛋、流氓、無賴；正直的人、有良心的人；小子、家伙、老流氓”等詞匯，在閱讀中可先引導學生找出這些詞匯，體會其含義，再交流其作用，深化對菲利普夫婦的形象認知。

四、師生互動，反饋點撥

在閱讀課堂中，教師根據教學目標而提出問題，學生在教師的問題引導下展開了探究活動，這是否就意味著教與學的關系達成了，是否就意味著教學目標就可以實現了。不然。當教師提出問題后，學生根據自己的閱讀情況和同伴進行交流，但這并不意味著學生就能解決問題，就能通過交流活動而獲得對作品的理解，生成體驗，在整個過程中，教師的主導作用是不可或缺的。結合語文閱讀教學實踐來看，很多教師也容易忽視這一點，提出問題組織學生交流后就戛然而止，學生并不清楚要得到什么結論。

在教學中，提出問題組織學生探究的目的是幫助學生理解作品，但學生的理解能力有限，加之受知識基礎、認知能力等因素的影響，在問題探究過程中就需要教師的指導。為此，在問題探究過程中就需加強師生互動，通過互動而更好地幫助學生理解作品內涵。以《我的叔叔于勒》中“盼”于勒的環節指導為例，菲利普夫婦一家為何要“盼”于勒，通過探究很多學生都能說出是因為他們家生活十分拮據，而于勒在美洲發了財，盼望早日歸來過上幸福的生活，但很多學生卻不能從菲利普夫婦看重金錢的角度來看待他們“盼”于勒的心態，此時教師就應點撥“在菲利普夫婦心中，親弟弟不過是金錢的化身”，也正是基于這樣的心態，當發現于勒根本沒有發財時，他們才會“避”于勒。在進行互動的過程中，要先引導學生根據問題和文本語言交流并發言，教師再根據學生的發言進行點撥或補充，切勿以教師的講解直接代替學生的理解。

五、深化創新，豐富體驗

閱讀重在理解和體驗，因語文教學的目的是培養學生的語文素養，在初中語文閱讀教學中，通過課堂引導學生展開探究活動，學生對作品有了一定的理解，而此時的理解還不夠深入，課后不僅要以練習來鞏固，還要注重加強活動，以活動方式來豐富學生的體驗。以《花兒為什么這樣紅》為例，課后安排學生對生活中的鮮花進行調查，探究其顏色，這就鞏固了課堂所學知識。在學生調查后，引導學生進行主題交流活動，在交流活動中讓學生懂得大自然的美麗，懂得保護自然。又如《敬業與樂業》的學習后展開主題辯論活動，通過活動而讓學生更好地投入到學習過程中，真正做到“敬業”、“樂業”。