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小品稿子范文1

關鍵詞：心理健康高校 貧困生 自我實現

一、高校貧困生普遍存在的心理問題

自卑、抑郁、焦慮、孤僻、人際關系敏感、自我封閉等一系列的心理問題和心理障礙是現今高校貧困生最為普遍的心理特點。貧困生因家庭貧困而自卑、孤僻；因生長環境閉塞而容易抑郁、焦慮。但作為一個自我意識已經成熟的個體，他們又有強烈的自尊要求。因此，對涉及自己的事情非常敏感，容易形成情緒和情感上的強烈波動。他們大多數不敢和別人交流，不敢講自己的心里話，甚至完全把自己封閉起來。實際上就是唯恐別人瞧不起自己，是一種病態的自尊心作祟。這種心理特點使貧困生在人際交往和群體活動中存在不同程度的困難，表現出明顯的不確定性和不穩定性。他們有融入群體的強烈愿望，但又往往因為自身的問題導致種種自覺或者不自覺的矛盾和沖突；他們有得到周圍環境支持的心理需求，卻又不愿接受他人的憐憫。因此，很難與群體中其他成員溝通、交往、合作。

二、高校貧困生心理障礙成因分析

1.家庭生活拮據。在當前條件下，由于地理位置、環境條件等因素造成家庭經濟困難的占絕大部分，而且這些都不是以他們的意志為轉移的，但有些貧困生卻不這么看，他們把貧困當成無能、當成丟人、當成恥辱，并因此引發了許多心理問題，即由經濟貧困導致心理貧困。

2.社會經濟發展中的觀念轉變。隨著社會經濟的發展，人們的生活觀念發生了很大變化，年輕的一代只喜歡享受，不愿接受磨難，大學貧困生也不例外。所以，他們不愿意把貧困看成是磨難，而是當成生活中難以承受的挫折，并由此產生了種種心理問題。

3.“一切向錢看”社會潮流的沖擊。在市場經濟大潮的沖擊下，金錢成為一些人心目中的惟一目標，人際關系隨之變得勢利和冷漠，加劇了貧困生對金錢的渴望，更加看重物質利益的作用，導致心理失衡。由于貧困，不少貧困大學生只好選擇在外打工甚至身兼數職來“拯救”自己。貧困大學生經濟上“捉襟見肘”的窘迫和由此帶來的心理尷尬，往往是外人很難感受到的。

4. 資助方式不當傷害自尊。各種資助工作，本來是件好事，但是，由于實施不當、宣傳不夠或者教育滯后也無意中加大了貧困生的心理壓力，使一些學生雖然物質上得到了資助，但精神上卻遭受了挫傷，感到是在接受施舍，挫傷了自尊心，從而加重了自卑心理。

5.就業分配形勢不容樂觀。當前大學畢業生就業實行雙向選擇。由于社會機制還不夠完善，人才市場的擇業競爭還存在一些不公正的現象。貧困大學生既沒有父母可以依賴，也沒有金錢作為后盾，加之自身在風度、言談、氣質等方面還有不足之處，因而面臨的就業壓力更大，心理上便容易產生焦慮、緊張、神經質等問題。

6.高校對貧困生心理健康關注不夠。貧困生作為一個特殊的人群，近年來受到了學校和全社會的極大關注。但是，冷靜地觀察一下就會發現，這種關注主要表現在經濟資助方面，而對貧困生的心理狀況和思想狀況卻了解、關注得很少。助困與育人相脫節，工作中缺乏針對性和系統性。

三、正確認識心理健康教育及其功能和價值

1.提供心理知識。心理健康教育不是專業的心理學理論的教育，但是，在心理健康教育的過程中會滲透大量的心理知識，如：心理健康、心理素質、意志、性格、自我意識等等。

2.培養良好的心理素質。心理健康教育的目的就是要培養、提高受教育者的心理素質，促進人的全面和諧發展，形成健全的人格。通過心理健康教育，可以形成合理的需要、正確的動機、積極而穩定的情緒、高尚的情感、頑強的意志、良好的性格、積極而樂觀的心態等非智力心理素質。

3.鍛煉與發展多方面能力。受教育者在接受心理健康教育過程中，潛能被極大程度上挖掘出來，觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力、創造力、適應力、承受力、自制力等多方面能力都可以得到鍛煉與發展。

4.科學的心理訓練方法。心理健康教育可以說是一種科學而且有效的心理訓練方法，它利用心理學的原理，使受教育者可以逐步掌握思維法、心理平衡法、心理調節法、心理暗示法、心理激勵法等科學有效的心理學方法，形成良好的心理素質。

四、解決貧困生心理問題的途徑

1.經濟資助提供堅實基礎。在社會貧富差距的影響下，貧富差距也同樣沖擊校園。生活拮據導致貧困生的交際范圍受到嚴重的限制，沒有能力經常進行一些比如請客等交際活動，這種情況影響一些貧困生很好地與人溝通交往。還有一部分貧困生接受企業或社會人士的資助，卻又因此而遭受困擾，頂著社會壓力努力要做給他人看，卻不是從自己的愛好、能力出發。在這種情況下資助已經成為一種負擔，失去了它真正應有的意義。

2.健康地融入現代文明生活。城市中的生活習慣也被認為是現代文明生活，因而得到社會的推崇。這就迫使貧困生要接受被認為體現現代文明的城市生活習慣，而這種生活習慣必定要建立在經濟的基礎上，這使貧困生進入高校后面臨的第一個考驗，就是能否融入“現代文明”，結果由于經濟上的原因，他們往往無法養成城市的“生活習慣”，常常產生自卑心理。

五、就業指導當中的心理健康教育

面對就業，貧困生遇到相對較多的困難與障礙。眾所周知，近年來畢業生的求職成本越來越高，各個方面都需要錢的支持，準備材料、交通、塑造自身形象等等都需要一定的費用，然而，即便是這些最基本的準備費用對于貧困生來講也是很大的負擔。

貧困與非貧困的同學之間，在就業選擇方面有很大的差異。拿考研來講，貧困生考研比例明顯低于非貧困生，這是因為家庭經濟條件的限制，他們只能選擇直接就業。而關于就業城市，貧困生也較少選擇大中城市，因為他們沒有足夠的經濟基礎，日益高漲的就業成本使他們無法過于看重大城市。在這種情況下他們不僅承受著家庭和生活的責任，也承受著來自心理的壓力。

貧困生問題是一個社會性問題，全社會各方面都必須加強對貧困生的思想和心理健康教育，關注他們的精神世界，在心理上幫助他們樹立奮發向上、積極進取的心態與價值體系，積極引導他們自強不息、奮發努力，以切實保障貧困生身心的積極健康發展。在政府和學校積極發揮主渠道作用的同時，爭取社會多方熱情支持，動員社會團體或個人積極捐資助學，建立通暢的社會捐資渠道，以設立各種扶貧助學基金，這不僅可以保障部分貧困生順利完成學業，也為企業培養人才，并在一定程度上可以解決貧困生的就業問題，促進貧困大學生的成長與發展。

參考文獻：

[1]、謝桂陽：《請關注:心理脫貧――關于高校貧困生問題的思考》，《中國教育報》，2002.10.11。

小品稿子范文2

關鍵詞：高校貧困生；雙貧；資助

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0047-02

一、引言

自我國進入高等教育大眾化階段以來，一大批莘莘學子，其中不乏家境貧困的孩子，最終跨進大學校門，圓了上大學之夢。然而，面對上大學“不菲”的學費和日后生活花費，對許多貧困家庭來說煩惱隨之而來，“貧困生”問題也日益引起高校乃至全社會的關注。縱然國家已出臺了相關支持政策，各高校也開設了面向貧困生的綠色通道，但不論資助的額度和范圍如何擴大，這些關注仍主要體現在經濟資助方面。很多家庭經濟困難的學生不僅身負生活的重擔，同時還承受著因物質貧困所帶來的諸多精神壓力，往往會出現經濟貧困和心理貧困的“雙貧”現象。具體表現為較為嚴重的自卑和強烈的自尊、抑郁、孤僻以及心理承受能力差等。

二、兩個案例引發的思考

案例一：小劉，2013級男生，家庭貧困，入學之初通過辦理綠色通道入學。軍訓期間體檢查出氣胸住院治療，并因此錯過軍訓的集體生活。該生性格較為內向，不善言辭，同時因為是英語調劑生，對所錄專業存在很大焦慮，總害怕自己學不好。入學一段時間以來，經濟上的貧困和對學業的擔憂雙重壓力使得該生精神恍惚、郁郁寡歡，不愿與人交流。有鑒于此，我除了生活上給予他關心之外，在資助方面，我幫助他辦理了國家一等助學金、校內助學貸款以及國家助學貸款。軍訓結束后，在委任班委時，我根據該生辦事認真、細膩等特點，指定他擔當班級的學習&生活委員，并將相關工作交給他處理。一學期結束后我發現他從起初的內向寡語慢慢變得開朗健談，性格也變得活潑不少。小劉爸爸還專門打來電話，向我談起得知孩子當了班干部的事，說孩子比以前自信多了，也對英語學習充滿了信心。

案例二：小徐，2013級男生，入學報到時并沒有像其他家庭困難學生一樣辦理綠色通道。學校多次分發助學金和組織助學貸款時小徐也沒提交過申請，班里同學都不知道他家庭貧困。直到第二學期開學后我通過他的同村親戚了解到，原來小徐父母離異，從小由奶奶撫養長大，家庭無可靠收入來源，經濟情況很困難。然而就平時的表現來看，小徐性格開朗活潑，并沒有焦慮抑郁的表現。經過我的再次深入了解后得知，小徐家里早早都為他辦理好了貧困證明，希望他能夠向學校尋求資金援助，然而入學大半年以來他從來都未向任何人透露過這些。得知以上情況后我得出他心理上的主要問題：

1.由于自幼父母離異，父愛和母愛的缺失使得他性格變得敏感，體現為強烈的自尊心和自卑感，不愿接受公開資助。

2.從小徐的表現來看，潛意識里他很缺乏安全感，過度自我保護，難以與人建立信任關系，從而影響了其敞開心扉與人交流，無法獲得真正的快樂。

針對以上兩點，我找來小徐談心，為他爭取到勤工助學的機會，并提出為其保密。同時暗中讓班長及宿舍長主動與其交流，為他營造和諧友善地學習和生活環境，助其慢慢打開心扉。并且隔一段時間就會找他談心，了解他的近況給予關心。在逐步取得他的信任后，勸解他不要封閉自己的內心，而應該走出去到更廣闊的空間，才會獲得真正的快樂。經過一段時間的努力已經初見成效，小徐表示如果家里經濟狀況持續困難會考慮申請下次的助學補助，同時會努力取得好成績爭取以獎學金的方式緩解家庭困難。

以上兩個案例，雖屬個案，卻很具代表性。即對貧困生的資助工作，不能只看表面，只考慮經濟上扶貧，而應更多關注貧困生的心理活動。

1.對于家庭經濟困難，性格內向、要強的學生，輔導員除了在經濟方面給予關注外，如何從精神方面給予更多支持呢？

2.是否活潑開朗就一定表示沒問題呢？對于這種光靠表象極難排查出的心理個案，是否說明自己的學生信息情況掌控工作仍然存在疏漏呢？

三、問題分析與對策

1.資助工作面臨的問題。從2007年開始，國家加大對貧困學生的資助力度以后，絕大多數的貧困學生都能夠通過國家勵志獎學金、助學金，以及助學貸款等途徑得到幫助，這讓很多原本上不起學的貧困學子上了大學，讓多數寒門學子順利完成了學業。除了以上國家方面獎、助、貸之外，學校自身還有一些貧困資助項目，如勤工儉學、學校的各項獎學金等等，從實際情況來看，每個貧困生都能與這些資助項目接觸。雖然這些資助項目還不足以支持貧困生衣食無憂地完成學業，但是每個貧困生都能受到資助這是事實，只不過受到資助的程度不同而已。

雖然這些都給大多數貧困生帶來福音，但也存在百密一疏的情況。這就是貧困生的認定方式以及認定過程簡單機械會產出一系列的問題，有待于改進。例如案例二中的小徐同學因為自卑而不愿意透露自己家庭困難的事實，從而導致其在承受生活壓力的同時還承受著巨大的精神壓力。這種狀況長期持續下去很可能會引發種種負面不利后果。產生這樣的問題究其原因還是學生信息資料收集的不齊全所致。又如案例一中的小劉同學，其內向自卑的性格并不僅僅是經濟狀況導致，如果只是簡單通過經濟援助恐怕無法使其走出開學之初的負面情緒，這提醒我們在開展貧困學生資助工作時更應照顧到學生的精神感受。

2.問題對策。針對以上兩個個案展現出的問題，我認為輔導員應做到以下幾點：

（1）作為輔導員，我們應該觀察生活中每個貧困學生的生活細節，做到對每個貧困學生都能十分了解。要經常與學生家長定期溝通，以便梳理學生詳細生活情況，以免出現案例二的疏漏。也有一些高校將一卡通的消費金額作為評定貧困生的依據。我認為這是一個切實可行的辦法。通過學生一卡通的消費金額，確實可以據此推斷貧困生的消費情況，從而得出不同的貧困等級。但在實際操作中也可能存在以下幾個問題：①有部分學生沒有消費記錄，一般又分兩種情況：一種是跟其他同學合用一張卡，這樣可以更加節省；還有一種情況就是天天“下館子”，這些學生就不算是真正貧困的學生。②個別家庭經濟困難的同學，由于自己的不良習慣，平時花費不會計劃且“大手大腳”，但是這些學生的家庭確實比較困難。這就對根據消費記錄來判定貧困生等級帶來了困難。

（2）資助工作除了經濟援助以外，應該更著力于努力促進學生心理調適以及強化其進取思想。隨著國家新資助政策的落實，對高校學生資助力度加大，一方面，學生的物質需要的實現越來越有保證，另一方面學生的精神需要也變得日益強烈。所以，我們在開展學生資助工作時還要注意人文關懷。資助工作的核心就是對人的關心。貧困生入校后，往往擔心大學的學習生活費用無法解決，導致心理負擔過重、意志消沉，容易產生自卑、抑郁、焦慮等心理問題，甚至出現人際交往的障礙。為此，我們要注重對貧困生進行心理健康輔導工作，提高貧困生的心理調適能力。在資助工作中要引導貧困生正視貧困，樹立“人窮志不短”的思想，要接納貧困，不以消極的態度回避現實，而應悅納自我，找到自信的立足點，進而開展艱苦奮斗和自強自立的教育，積極樹立一批逆境成才的先進典型，通過宣傳他們的感人事跡，使貧困生學有榜樣、趕有目標，引導他們樹立遠大的理想抱負。

（3）資助工作中應把物質資助和人文關懷有機地結合起來。高校通過入學通知書積極宣傳學校的資助政策，入學時開通“綠色通道”保證困難學生順利入學，然后，再以學院為單位通過民主評議界定貧困生，并采取不同的措施給予不同的資助，使學生體驗到教育的公平，感受到國家、學校的溫暖，必將增強他們對國家、社會和學校的信任感和感激之情。

（4）資助工作要與班級廉風建設相結合，通過營造節儉之風，杜絕虛榮與攀比現象。班級如同社會，學生們的家境不可能完全相同，而且，年輕人都喜歡追求時尚，久而久之，就可能會在學生之間產生虛榮攀比的不良現象。對此，我們應當警惕，應當言傳身教、以身作則，正確引導學生的價值觀，倡導節約節儉，就餐“光盤”做起，杜絕學生之間的虛榮與攀比，加強班級廉風建設。良好的班風，能夠激勵和促進學生積極進取的精神，能夠培養學生與人為善的品德，能夠激起學生抵制丑惡的勇氣，還能夠給班級貧困生創造一個平等的、和諧的班級氛圍。

（5）開展感恩教育，塑造和諧人格。近年來，隨著高校獎助學金的覆蓋面逐漸擴大，某些學生可能會認為這筆資金受之天經地義、理所當然，從而產生一種依賴心理。對此，我們應當不失時機地借助獎助學金的發放來開展感恩教育，教育學生應當懂得識恩、知恩、感恩、報恩，明白父母的養育之恩，國家集體的扶助之恩，從而喚起學生的感恩心與報恩情，并將自己所得到的恩情轉換為一種奮發向上的動力。這樣，不但對學生進行了以德報德的和諧人格教育，而且還推動了班級、社會的和諧氛圍的建設，從長遠的角度實現了對學生的真正的教育與幫助。

參考文獻：

[1]劉芳，黃木長，梅清華.經濟資助與精神“扶貧”不可或缺――對高校貧困生“雙貧”問題的思辨[J].科技創新導報，2009，（23）.

小品稿子范文3

【關鍵詞】精品課程；凈現值；投資效益；實證分析

【中圖分類號】G420　【文獻標識碼】A　【論文編號】1009－8097(2012)09－0022－06

一　概述

1、研究背景

教育部于2003年啟動精品課程建設工作，揭開了我國高等學校精品課程建設的大幕，形成了校、省、國家三級精品課程體系。截至2011年5月，全國已評審出3835門國家級精品課程。精品課程建設對提高我國高等學校的教學質量，推進教學改革，起到了十分重要的指引與促進作用，極大地推動了高等學校課程教學團隊的建構與培育，有力促進了教學手段的現代化和優質教學資源的網絡化。

國外的開放課程、網絡課程或E－learning課程建設模式類似于我國的精品課程，主要研究內容可分為兩部分：一方面是課程的發展、建設情況及其評價。如Marshall認為網絡學習的質量改進缺少嚴謹的實驗依據，仍需進一步的探索；Harteis等人研究發現，擁有更完善的認識信念體系的內容更便于被學習者所理解。另一方面是課程的投資效益。國外對于開放課程等模式的教學效益研究較早，Cukier在1997年提出影響遠程教育成本的因素主要是就讀學生數量、課程的開發成本和運營成本；英國JISC協會在2007年總結歸納了E－Learning給高校帶來的效益包括工作(如改卷等)的效率提高所節省的費用、學習便利導致學生數量的增加、新型的學習方式對學生知識技能水平提高的促進作用以及新的教學方式提高了教學效果等。

但是，國外與投資效益有關的文獻相對較少，且沒有發現有關投資效益定量分析方法及實證分析的研究項目。相比而言，國內有關精品課程的研究焦點主要集中在資源開發和經驗總結上，具體的建設與應用情況，特別是學校關心的投資效益問題尚缺乏翔實的實證分析。為此，本文以某財經大學作為研究案例，全面系統地分析該校的校級、市級、國家三級精品課程多年來的建設和應用情況，對精品課程的立項情況，資源共享的教師和學生情況進行分析。然后，將精品課程的各種投入與效益以貨幣計量單位進行估算，采用凈現值法將各年的凈現金流換算為2003年的凈現值，用以說明精品課程的投資效益情況。最后，對研究結果進行討論與分析，期望能對精品課程的建設有所啟示。其中，精品課程的凈現值估算方法參考文獻。

除非特別注明，文中所指課程級別均指該課程的最高級。

2、研究基礎數據

(1)精品課程的立項年份、負責人和所屬學院等信息。

(2)精品課程對應的本科課程及其近幾年開課情況。

(3)精品課程的經費資助情況。

二　精品課程立項及受益師生情況

1、精品課程立項情況

根據某財經大學的精品課程立項情況，按學院進行歸類(見圖1)。其中國際商學院的精品課程總數最多，共有17門，包括7門校級、6門市級和4門國家級；繼續教育學院、思政教研部、保險學院和WTO研究院的精品課程都只有一門。

將精品課程的立項情況按照年份進行歸類整理(見圖2、圖3)，可以看出，在2003年我國正式啟動“國家精品課程”項目后，該財經大學和其他高校一樣，也開始積極開展精品課程建設，2003年當年就新立項了18門校級精品課程，另有3門課程被評為市級精品課程。到2010年，該財經大學累計有36門校級精品課程，15門市級精品課程和13門國家級精品課程，在精品課程建設方面取得了不錯的成績。

2、精品課程資源共享的師生情況

高校精品課程建設的初衷在于通過優質資源共享促進教學效果的提升，各精品課程每年的共享教師數和學生數根據開課的數據匯總取平均值。限于數據采集的困難，本文考慮了本校選修這些課程的學生和授課的相關教師，而不是訪問課程網站的學生數、教師數。匯總時每門課程一年中的同一任課老師只計一次，每門精品課程的數據為對應的本科課程數據總和，如學分不同進行分類統計。為避免隨意性，以相關年份的數據平均值估算精品課程從立項到2011年期間的年均共享師生數。2008年之前立項的取2005-2011年的平均值，2008年之后(包括2008年)立項的取立項年份前兩年到2011年的數據的平均值，沒有開課的年份以O計算(見圖4)。

三　以貨幣計量的精品課程投資效益分析

1、精品課程投資凈現值估算方法

本文以凈現值來估算精品課程的投資效益，凈現值的計算方法借鑒參考文獻[9]中提出的精品課程網站投資效益分析方法，根據某財經大學的實際情況，對計算方法進行了一些調整。限于篇幅，本文略去文獻[9]所涉及的分析方法，僅介紹有關的調整情況，有興趣者請參考原文。調整如下：

小品稿子范文4

關鍵詞：高校；高學費、高補助政策；貧困學子；證偽

中圖分類號:G521 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X（2008）15-0238-02

中國在1997年開始建立高等教育收費制度，自1999年以來，伴隨著高等教育規模的迅速擴大，政府財政補貼相對不足，學費出現快速上漲的勢頭，截至2006年，中國公辦本科院校的收費標準均值已達到4 343.2元/年。而2005年中國城鎮居民人均年可支配收入為10 493元，農民人均工資收入僅為1 175元。可見，中國當前高校學費水平已處于高位，家庭承擔難度在不斷加大，高學費把很多本應接受高等教育的貧困學子拒之門外。但目前國內有少數學者認為“窮人上不起學是因為學費太低”，提倡繼續增加高校學費，按一定比例將學費用于助學金，這樣就能解決窮人上不起學的問題。這種思想與西方的“高學費、高補助”政策如出一轍， 但在西方廣泛運用并取得良好效果的政策能否適用于中國當前的高等教育形勢？事實上，在現今中國經濟轉型時期，各種社會問題、經濟問題不斷凸出，“高學費、高補助”政策有益于貧困學子的論斷無論在經濟理論上，還是現實實踐中都是不能成立的，能使所有窮人上得起學是不可能實現的，最終的結果只能剝奪窮人受教育的權利致使其最終喪失脫貧致富的動力，中國的社會問題將會更加嚴重，社會發展將會更加不公平。

一、“高學費、高補助”政策不益于貧困學子的理論分析

1.無法達到“怕累托改進”的效果

提高學費是高校改革的一個方面，改革本身就是一個帕累托改進的過程而不是怕累托最優，我們不可能不觸動所有人的利益而使任何一個人的境況都變好，我們要做的只能是使少部分人的利益受損而使大多數人的境況得到改善。但現在來看，提高學費觸動的卻是大多數人的利益。Carolyn

P. Griwold &Ginger Minton Marine[1999]認為，“高學費、高補助”政策有益于低收入學生是以犧牲中等收入學生為代價的。而中等收入家庭的學生無疑是高校學生的主要群體，況且“高補助”能否覆蓋所有貧困學生仍是不定之論，可見，提高學費除了不會影響高收入家庭學生之外，會觸動大多數學生的利益，甚至使他們的境況變得更糟。

2.“馬太效應”抵消了“滴流效應”的作用

“提高學費，然后規定學費多少比例必須用于助學金，這樣就能解決窮人上不起學的問題”這無疑體現了“劫富濟貧”的思想，把富人的錢拿出來救助窮人，把這個思想擴大一下就是經濟學理論中的“滴流效應”，是指經濟發展的初期不可避免的存在貧富分化和不平等，收入分配不公有利于資本的形成和經濟的增長。因為只要經濟增長中直接受益的富有階層有了足夠的經濟實力，就會擴大就業，增加貧困者對生產要素所需的提供，這樣經濟發展的成果最終會滴落到窮人身上。但“馬太效應”即富者更富，貧者更貧，同樣作用于分配領域，并且在現階段中它的作用明顯大于“滴流效應”。如果提高學費后，能使富人的錢全部用于資助所有的貧困學生，而且使他們的狀況比不增加學費時還要好，那“滴流效應”無疑是成功的，但是還有更大的可能出現，那就是因為高昂學費把越來越多的貧困學子拒之門外，他們沒有機會享受“高補助”的待遇，不能通過接受高等教育而擺脫貧窮的命運，而有能力支付高昂學費的富人享受到了高質量的教育，提高了自身的素質，在市場競爭中獲得更好的收入。這時“馬太效應”就抵消了“滴流效應”。

3.“價格歧視”下增加的福利流入高校而非受助學生

“高學費、高補助”政策在微觀經濟學領域中可視為一種“價格歧視”，富有的學生對享受高等教育的支付意愿高于貧困學生。通過收取高學費并有選擇的提供助學金，高校實際上是根據高等教育的消費者――學生對享受教育的評價來向他們收取費用，這種行為與價格歧視的壟斷者的行為如出一轍。而且目前，高等教育產業是一個壟斷產業，并非所有學校都可介入，其需求彈性相對較低，消費者不具備對教育消費討價還價的能力。壟斷者通過實行價格歧視，可剝奪所有消費者剩余，雖然價格歧視可以增加經濟福利，但表現的是生產者剩余更高而非消費額者剩余更高。可見，“高學費、高補助”政策的真正受益方并非貧困學子而是高校本身，此政策只是高校成本補償的有利方式，不能有效解決貧困學生上不起學的問題。

4.從“斯勒茨基方程”看“高學費、高補助”政策的效果――使所有學生的境況都變壞

“斯勒茨基方程”表明需求的總變動等于替代效應和收入效應的和。高等教育可視為一種正常商品，即收入增加，對高等教育的消費支出也會增加，那么，替代效應和收入效應的作用方向就會相同，價格上升意味著需求會因替代效應而下降，同時也意味著收入相對減少，需求也會下降，這兩種效應相互加強，共同作用于總需求的下降。高校提高學費，學生會選擇其他教育方式，這種替代效應使高等教育需求減少，同時學費的提高也意味著家庭收入的相對減少，產生的收入效應同樣影響需求。那么，如果高校實行高補助政策，能否挽回需求減少的狀況并改善受助學生的境況呢？以下將以“斯勒茨基方程”為基礎，在既定約束條件下，分析消費者的偏好變化情況。為簡化起見，假設所有增收的學費都用于資助所有的學生，假設高等教育收費價格從p上升至p′（p′= p+ t），受教育者由x減為x′，高校提高學費得到的收益是R = t x′= （p′- p）x′，y表示受教育者在其他方面的支出，并規定價格為1，那么最初預算約束為px+y=m，而提高學費并接收到補助后的預算約束將為（p+t）x′+ y′= m+t x′，消去方程兩邊的t x′，得到 p x′+y′=m，可見，（x′，y′）在最初的預算約束下是可以支付的起的，但消費者卻最終選擇了（x，y），所以事實一定是對（x，y）的偏好超過對（x′，y′）的偏好，即“高學費、高補助”政策實施后，受教育者的境況變壞了。

二、“高學費、高補助”政策有益于貧困學子證偽的現實分析

1.“三座大山”抑制總需求和經濟增長，不利于社會的發展

住房、醫療、教育這三座大山是促使中國居民儲蓄率不斷增加，國內需求嚴重不足的根本原因。而中國現在正在積極尋求穩定房價，健全醫療保障制度的政策措施，這時再增加學費無疑是有悖于國家政策的初衷。三座大山的日益沉重加大了居民的支出預期，致使城鄉居民的消費傾向呈明顯下降趨勢，社會需求將明顯不足，而中國現階段人民幣升值的壓力不斷加大，出口優勢會逐漸弱化，唯有打開內需才是應對人民幣升值下經濟增長的關鍵。

2.教育是個特殊的產業，不能市場化

在中國漸進改革的今天，如果教育等同于其他產業，改革也圍繞市場化進行，那么我們的社會將會離公平民主越來越遠。增加學費增加了中低收入者的負擔，影響了他們的消費水平，日益高昂的學費使越來越多的貧困學子不能享受高等教育，喪失了擺脫貧困命運的機會。所有這一切，都有待于我們對市場經濟的加深認識。市場經濟的建立不是把所有的領域都交給市場，這是對市場經濟的錯誤理解。在市場經濟中政府的定位問題是一個關鍵，正是由于市場機制的缺陷，政府才應該積極發揮作用，以彌補市場經濟的不足，政府的作用就是要有效地提供公共產品，并消除因市場機制所帶來的分配不公，而不是使這種分配不公愈演愈烈。教育改革的最終就是使教育成為準公共產品，使大多數學生有能力支付學費，承擔部分高校成本補償，而不是市場經濟下追求利潤最大化。

3.“高學費、高補助”政策實施難度很大

如果增加學費，增加多少？拿出多少用于助學金？能保證所有的貧困學生都能收到資助嗎？如何監督這部分資金是否落實到位？怎樣確定學生家庭是否貧困？這一系列的問題都將會使這項政策實施難度加大，可見它不具有明顯的現實意義。即使這一切都落實到位，那么實施成本會是多少？據了解，吉利控股集團向社會捐助5 000萬用于貧困學生上學，為了監督這筆資金落實到位，后期監督成本就高達200萬。高校能夠在較低的監督成本下加強政策的實施到位，還是最終利益都流向了別處，一切皆是不確定性。

4.只能加大貧富差距，加劇社會不公平

在當今知識經濟時代，教育是縮小貧富差距的重要途徑之一。只有通過接受教育，才能豐富勞動者的知識，提高勞動者謀生的能力。據聯合國的一項調查顯示：大學畢業的勞動者所創造的價值是小學畢業的勞動者的2.1倍，是初中畢業勞動者的1.4倍，是高中畢業勞動者的1.2倍。所受教育程度對勞動生產率增長的貢獻如下表所示：

知識水平對勞動生產率增長的貢獻

資料來源：聯合國一項調查，轉引自 郝鐵川《人才強國：一項重大的戰略決策》載《人民日報》2003年12月30日。

使所有不同收入家庭的孩子都能接受良好的教育是衡量社會公平與否的重要標準。提高學費，使眾多貧困學子無法通過享受教育擺脫貧困，而高收入家庭的學生卻可以盡享教育帶來的高素質、高收入。這樣貧者更貧、富者更富的局面只能深化社會矛盾，加大貧富差距。據美國《基督教科學箴言報》2005年6月30日報道，美聯儲主席艾倫?格林斯潘最近也表示，解決美國日益嚴峻的貧富差距問題的辦法不是沒收富豪的游艇，而是提高教育水平。經濟學家林毅夫在名為《經濟增長方式轉變和“十一五”規劃》的文章中，也認為：“中國當前貧富差距的主要矛盾不在于富人太富，而在于窮人太窮。”解決問題的關鍵是“窮人致富”。而窮人致富的根本途徑是享受高等教育，讓更多的窮人接受教育，不會因為貧困交不起學費而喪失受教育和擺脫貧困的機會。

參考文獻：

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[6] 林毅夫.論經濟學方法[M].北京:北京大學出版社，2005.

小品稿子范文5

父母跪在了兒子面前。這一刻，兒子竟仰天大笑。他覺得自己被所有人踩在腳下，可他把導致屈辱的罪魁禍首――父母踩在了腳下，這讓他有一種不可言狀的。

高考后，精神崩潰的“小皇帝”選擇了自殺……

望子成龍，少年學習優秀成家中“小皇帝”

韓建生、蔡玉瑩結婚的新房就在遼寧省沈陽市青年公園北的一間13平方米的小平房里，那是1991年的春天。當天傍晚，韓建生看著新房，面露愧色：“玉瑩，讓你住這么小這么差的房子，對不起!”

蔡玉瑩微笑著面對丈夫：“別這么說，我喜歡你這個人，我愿意!你的父母也盡力了。”

韓建生的眼里突然閃著光：“玉瑩，你看我們單位的大學生，都當官了，都住好房子。我們住這樣的房子，就因為我們沒有文化，就因為我們是工人。我們有了孩子，一定不讓他當工人，就是砸鍋賣鐵、吃糠咽萊，也得供他上大學。”

蔡玉瑩看著丈夫，內心涌起強烈的共鳴：“我就不相信，我倆培養不出一個大學生來!”

1992年秋，他們的兒子降生了，取名韓天浩。這時，韓正明、蔡玉瑩夫妻倆都在一家國有機械加工廠工作。單位效益不好，只發60％的工資。

為了一家人能吃上飯，韓建生每天下班后走街串巷賣冰果，這樣一家人才能勉強吃飽飯。

而這時，夫妻倆的理想可不是吃飽飯，他們要讓兒子讀大學。不能讓兒子輸在起跑線上!他們開始拼命賺錢，為的是賺夠讓兒子進一流幼兒園的錢。蔡玉瑩讓婆婆幫著照看兒子，下班后她開始“拼八分”，就是從街道小工廠取回很臟的舊布，先洗凈晾干再用縫紉機拼成一塊塊大小一樣的方布。這是最臟最苦的活兒，可為了兒子的前程，她認了。

功夫不負有心人，兒子3歲時，他們把兒子送進了最好的幼兒園，建園費就是5000元，每月托費就是480元。而那時，他們夫妻倆的工資加起來還不到500元。也就是說，他們辛苦賺了幾年的錢，還不夠交幼兒園的建園費，他們只好向親友借了1000元錢。而他倆的工資剛剛夠兒子的托費。要想吃飯穿衣，就得晚上拼命掙錢。

兒子花的錢，不僅是托費。來這個幼兒園的孩子，父母多數是有錢人，孩子們吃穿玩用，都是一流的。他們又把4歲的兒子送進了少兒英語班、唐詩宋詞班、少兒數學班……

一個周末的傍晚，小天浩從學習班下課回家，看到媽媽在洗舊布，渾身臟兮兮的。他走過去幫媽媽，被媽媽喊住：“不許你碰那些臟東西，學習去。”這時，韓建生背著冰果箱子回家取冰果，看到了眼前的一幕，沖過來：“兒子，我告訴你，你這雙手，就是拿筆的!這輩子都不許干這樣的活。我和你媽干這些苦累又讓人瞧不起的活兒，就是為了讓你一輩子不干這樣的活兒。你要讀大學要有出息要出人頭地。爸媽把全部的希望都寄托在你身上了。”

小天浩半懂不懂地聽著父母的訓話，但他明白，學習是他唯一應該做的事，而讓父母開心的最好辦法就是學習好。這時的小天浩，已經是衣來伸手飯來張口了。而每次在那些學習班考試，成績好時，父母都會給他買好吃的好穿的。要是考得不好，就會挨訓甚至挨打。

等小天浩讀小學一年級時，第一次期中考試就是全班第一名。韓建生、蔡玉瑩高興地請來親友。

從小學一年級起，小天浩的成績總是班級第一名，這樣的優勢一直持續到初中畢業。

慢慢地，生活全部內容只有枯燥學習的小天浩，成了“小皇帝”。他成了這個家名符其實的“皇帝”，父母得看他的眼色行事。

一次，父母給他包了他愛吃的茴香餡餃子，他們算好了時間，等他一進門，媽媽就把熱氣騰騰的餃子端到他面前：“兒子，快吃吧I可香了!”可天浩一聽竟氣呼呼說：“茴香茴香又是茴香，不能換個口味嗎?今天，我想吃青椒餡的。我餓了，快點!”父母一聽兒子點了青椒飴，不敢怠慢，盡管他們又餓又累，還是順從兒子的意思，趕緊又包了青椒餡的餃子。那天，兩口子忙到很晚，他們累得一個餃子也沒吃。

可他們卻心甘情愿接受“小皇帝”的奴役，理由是孩子學習壓力大，拿父母出氣也認了，只要兒子學習好就行。

其實，初二時的天浩，就開始掙扎在自尊和自卑交織糾纏的一張無形的網中。他知道同學們有許多生活樂趣，有業余愛好，而他只有學習。為了掩飾自卑，他用極端的方式表現自己：“你們那些玩意，沒什么用!有本事，學習成績超過我，那我就服你們了。”

為了這份自尊，天浩拼命學習。

2008年夏，韓天浩以優異的成績考上了遼寧省一所重點高中。韓建生、蔡玉瑩又一次大宴親朋：“天浩考上了最好的省重點高中。這所學校，最差的學生都能考上一本大學。也就是說咱兒子肯定能考上大學了，他將來可以揚眉吐氣地生活……”

別無所長，假自尊真自卑仇恨父母

2008年9月1日，韓天浩走進了省重點高中的大門。他很自豪，因為他是以所在學校第一名的身份考進這所全省最好的重點高中的。可這種喜悅沒能持續多久，他就忐忑不安起來，因為他的成績只在新班級里排第二十七名。他原來就讀的初中是所一般學校。這時，他滿腦子想的都是爭第一。

很快，韓天浩就明白了，在這些極其優秀的學子間爭第一是一件非常困難的事。即使他每天只睡三四個小時，其余全部時間都用來學習，還是不行。2008年10月底，入學后的第一次考試――期中考試，他只考了第二十四名，只比入學成績進步一點點。而更讓他覺得可怕的是，他幾乎用盡了全部能量，而那些考前十名的同學卻都非常輕松。他非常沮喪，整日低頭不語。

回到家，卻拿出“小皇帝”作風，他沖父母發泄“知道為什么我考不過他們呢?因為他們家里有車，車接車送，每天比我省近兩個小時，我得坐公交車呀!他們的父母都懂得營養配餐，他們吃的東西都會讓大腦聰明……我從來沒這樣掉價過，我要爭第一，否則連頭都抬不起來。”

無奈，韓建生夫妻倆決定讓兒子每天坐出租車上下學，每天車費就得28元。他們買來許多書，研究如何讓兒子能吃得更聰明。

這時，一家三口住在不足40平方米的普通樓房里，兩口子的收入加起來只有1400元。韓建生愁得白了頭，這點錢還不夠兒子一個人花，怎么辦?很少求人的夫妻，開口向雙方的父母兄弟姐妹和親友借錢。

吃上營養配餐和坐出租車上下學，并沒有讓韓天浩的學習成績趕上來。2009年1月初，第一學期期末考試，他只考了全班第二十六名。

回到家，“小皇帝”又發威了，他把全部的不痛快都發泄到父母身上。2009年2月中旬的一個晚上，韓天浩讓父母一起給他洗腳。母親像

個仆人似地低眉順眼給倒好了洗腳水，洗完后，父親給他擦腳。韓天浩把腳幾乎舉到了父親的鼻子尖上，父親隱忍著。就這樣，他還嫌父親擦得太慢，一腳踹在父親的臉上。韓建生跌坐在地，他的鼻子頓時流出血來，站在一旁的蔡玉瑩馬上把丈夫扶起來，夫婦倆的心在流血。他們知道兒子心里苦，卻幫不上兒子的忙，就讓兒子拿自己當出氣筒吧。只要他好，做父母的什么都認了。這樣一想，夫妻倆的心里就釋然了。

整個寒假，韓天浩躲在家里拼命學習，每天學習都超過18小時。很快，他就累瘦了，一個月后，他的精神都有點恍惚了，但他仍堅持著。心里不痛快時，就拿父母出氣。

可是，2009年3月初，剛剛開學，學校就組織一次考試。本來雄心勃勃的韓天浩，只考了班級第三十一名，比原來的還差。當聽到這個名次時，他傻了!

回到家，破天荒的，韓天浩沒打沒鬧，他把自己關在房間里。韓建生夫妻知道了兒子的成績。蔡玉瑩擔心兒子出問題，站在門外小聲央求：“好兒子，開開門，出來吃點東西。你要是心里不痛快，就是打媽媽一頓都行，你千萬別憋出病桌……”

幾天的時間，韓天浩就弄明白了落后的原因，許多成績比他差的同學，整個寒假，都請沈陽市最好的老師補課。一個小時的費用高達300-500元。那些被名師專門調教的學生，成績突飛猛進。

回到家，韓天浩沒有逼父母給他花錢請名師，他知道父母是沒辦法辦到的。可是，“小皇帝”的作風，讓他得發泄：“你們沒有本事，生兒子干什么?你們生我就是為了讓我出丑?!”

現在，不可能再拿出錢來了。韓建生突然雙膝跪地：“兒子呀，爸爸無能，爸爸是廢物，你就打爸爸一頓出出氣吧。”

當所有的自尊都被剝去了，韓天浩就只剩下自卑。他生活在自卑中，越是自卑就越恨父母。因為他認為，所有的這一切不幸，都是父母給他的。如果父母有錢，如果父母把他生得更聰明些……

精神崩潰，高考結束自殺未遂

韓天浩還是拼盡全力學習，2009年7月初的期末考試，考了班級第二十八名。2009年10月底的期中考試，成績是班級第二十一名。2010年1月初期末考試，班級第三十名。2010年7月初的期末考試，班級第三十五名。他整日低著頭，不和同學說話，也不和老師說話，只是整天捧著書本學習。在家里，仍是和父母喊叫，發火……

而徹底打敗韓天浩的，卻是一次郊游。那是2010年9月底，班主任組織學生去世博園游玩。前一年秋天的郊游，韓天浩借口感冒沒去，這一次班主任老師特意找他談話，讓他一定去，放松放松心情。他答應了。

到了世博園的湖邊，同學們坐在一起，開心地玩著。韓天浩的注意力都集中在前十名的同學身上。他就是不服氣，想看看他們都有什么本事。

他們開始擊鼓傳花，既是班級第一名又是全年級第一名的男生王勇，在同學們的期待下邊彈吉它邊唱歌邊跳勁舞，惹得男生女生吹著口哨大喊大叫。第二名的女生鄭艷拉起第五名的男生鄭虎，這對孿生兄妹一板一眼地給大家演唱起京劇《沙家浜》那個名段《智斗》。鄭虎竟一人扮演胡傳魁和刁德一兩個角色，兩人表演得惟妙惟肖，珠聯璧合，引起一片掌聲。第十名的女生趙茹佳，拉起小提琴，那天籟般美妙的琴聲讓同學們如醉如癡，許多游客也駐足聆聽。那一刻，仿佛整個大自然都被她的琴聲打動了……

這時，當花傳到韓天浩手上時，鼓聲戛然而止。韓天浩的臉騰地紅了，他想把機會讓給別人，可是，同學們不依不饒，他們善意地起著哄：“韓天浩來一個，韓天浩來一個!”他們想讓這個孤獨的同學融進他們的歡樂中。他知道躲不過去了。他想：“無論如何也要應付過去，不能丟了面子。”他選擇了王菲的《傳奇》，他只在家哼過這首歌，只能臨時抱佛腳了。他太想在同學們面前表現得好一點，可越這樣他就越緊張，以致于他的聲音都顫抖著從嗓子里擠出來，他跑調了。連他自己都覺得他的聲音像一匹脫韁的野馬，跑得太遠了。他只看見，原來同學們圍成的一個圓圈斷成了虛線，那些家伙們樂得東倒西歪，連文靜的班主任韓老師都笑岔了氣。他覺得自己被逼上了懸崖，又從懸崖上墜入了萬丈深淵……

就在大家笑得一塌糊涂時，韓天浩偷偷地離開同學，躲到小樹林里躺下來，不爭氣的淚水流了滿臉。他徹底被這些同學打敗了，原來他們各方面都那么優秀。他的自卑在這一刻野草般地恣意蔓延，將他脆弱的心覆蓋了：“原來我一無是處，拼命學習也無法學好!除了學習什么也不會!我就是個傻子!”他的自言自語后來變成歇斯底里的喊叫。

過了一會兒，韓天浩的同桌鄭虎走到了他的身邊。鄭虎好心地勸說：“天浩，其實，拼命學習可能會適得其反，經常讓自己放松一下，可能會有更好的學習效果。千萬別讓自己有太大的壓力……”

還沒等鄭虎說完，韓天浩霍地站起來，臉色鐵青：“別說好聽的話。我替你把話說白了，韓天浩是個笨蛋，再刻苦也無法趕上你。韓天浩是個沒有教養的窮小子，一點高雅的東西都不會。韓天浩是個……”

好心相勸的鄭虎被氣走了。韓天浩的心中充滿了仇恨，那仇恨的對象就是父母!“小時候，你們只知道讓我學習，卻不懂得開發我的智力，琴棋書畫都能開發智力呀。我現在這么笨，就怪你們!你們只知道逼我學習，除了學習什么都不會，同學們把我當成，其實我真的是個!沒有錢，生什么孩子?不會養育，生什么孩子?難道你們生下我就是為了讓我受人白眼讓人瞧不起的嗎?”他越想越氣憤，沒和老師同學打招呼，就一個人坐車回家了。

韓天浩臉色鐵青地回到家，父母被他嚇得不敢說話。他沖進廚房拿起菜刀嚎叫著：“我殺了你們，再自殺!為什么要生下我……”

蔡玉瑩沖過去搶下兒子手里的菜刀，跪在兒子面前：“兒呀，爸爸媽媽活得沒出息，才把希望都寄托在你的身上。爸爸媽媽吃苦受累，就是想讓你有朝一日出人頭地呀。”

韓天浩冷笑道：“為了我?是為你們自己!自己活不出人樣來，把擔子壓在我身上。可你們給我高智商了嗎?你們給我好的遺傳了嗎?你們給我一流的教育了嗎?沒有!沒有!你們弄得我一無所長，丟人現眼，像個小丑……”

韓建生也跪在了兒子面前。這一刻，韓天浩竟是仰天大笑。他覺得自己被所有人踩在腳下，可他把導致屈辱的罪魁禍首――父母踩在了腳下，這讓他有一種不可言狀的。

此后，韓天浩仍是拼命學習，他認為如果不學習就更沒有活著的價值了。可他不再和老師同學說一句話。只要是苦悶到了極點，就回家大喊大叫大罵，逼父母給自己下跪，然后就是大哭大笑。

韓建生、蔡玉瑩夫婦也沒有任何辦法，他們也不想受這樣的委屈，可兒子快高考了，吃了十多年苦，只能忍下去。他們夢想著，兒子考上大學，就一切都會好了。

韓天浩的學習成績還在下降。高考前的三次模擬考試，他在班級的排名竟是五十多名，也就是倒數五名之內。

2011年6月7日至8日，韓天浩參加了高考。考砸了的他給自己估的分是460分。這樣的分數，連一批本科都進不去。他痛苦得不吃不喝，像一具僵尸躲在房間里不出來。

蔡玉瑩在門外喊著兒子：“你出來吧，媽給你跪下了。你再不出來，我們就活不下去了……”

走出房間的韓天浩，對跪在門前的母親視而不見，一個人揚長而去，到了深夜才回家。

2011年6月11日上午，害怕兒子出事的蔡玉瑩，撞開門沖進房間，兒子已不省人事。

經總醫院搶救，服用大量安眠藥的韓天浩蘇醒了。醫生提醒蔡玉瑩，得讓孩子看看精神科醫生，這孩子肯定患有抑郁癥。

經沈陽精神衛生中心確診，韓天浩患有抑郁癥和燥狂癥，得住院治療。醫生說，即使二三個月出院后，仍需至少一年的心理疏導與治療……

小品稿子范文6

【關鍵詞】 高校;貧困生資助;存在問題;對策建議

一、我國高校貧困生資助政策及其發展

我國歷來有對貧困學生進行資助的傳統，古代對學生的資助大多實行“教養合一”的模式;在近代，清政府頒布的《奏定學堂章程》和民國時期的《中華民國訓政時期約法》等官方文件都對貧困學生的資助進行了相應的要求。解放后，經過長期的教育實踐，我國高校目前建立的學生資助體系包括助學金制度、獎學金制度、學生貸款制度、勤工儉學制度以及其他配套制度，其中助學金制度是貧困生資助的主要方式。建國初期，為解決一部分貧困大學生的上學問題，在1952年，建立了人民助學金制度;在1953年至1965年，國家對高校的助學金制度進行了調整，主要涉及助學金的享受范圍、享受比例以及享受標準;在1966年至1982年，由于受到諸多因素的影響，我國高校助學金制度處于停滯的狀態。在1983年至1992年，人民助學金歷經改革甚至取消，1993年起，我國逐漸恢復了高校助學金制度，2007年，國家助學金產生，我國各高校已經初步建立了“獎、貸、助、補、減”以及“綠色通道”多位一體的貧困生資助體系。目前，我國高校貧困生資助體系正處于不斷完善中。

二、高校貧困生資助中存在的常見問題

1、資助結構不夠合理

目前，我國高校的貧困生資助體系主要傾向于“獎”、“貸”兩種方式，其他四種方式受資助的名額與金額都較小。由于助學金的名額少，并不是所有的貧困生都能獲得資助;由于上述六種資助方式都屬于常規性資助，對于學生出現的臨時困難情況則不能夠及時解決，會影響到學生正常的學習與生活。

2、貧困生心理影響沒有受到相應的重視

在貧困生資助中，現有資助方式多以無償給予的方式進行，沒有規定貧困生接受資助的相應義務，學生接受資助較為被動。這種資助方式會強化貧困生的弱勢意識，增加他們的心理壓力，不利于他們的心理健康;無償發放式的資助可能導致貧困生只知索取而不懂感恩，缺乏對社會的責任感和義務感，形成精神貧困。

3、貧困生之間日益分化

現有資助體系中，由于資助條件的限制，并不是所有的貧困生都能夠享受上述六種資助，比如獎學金的評選，就要求學生成績進入全班前30%，有些高校規定學生在校期間只能獲得一次助學金的資助，這都限制了部分絕對貧困的學生獲得更多資助的權力;相應地，學習好且貧困的學生在校期間得到的資助要比學習差且貧困的學生多很多。

4、助學金的評定難以完全公平

國家獎學金、勵志獎學金的名額少，且對學習成績、綜合成績有嚴格的限制，獎勵面小，更多的貧困生將目光聚集在助學金上。國家助學金通常為2000元/生/年，受助面較大，國家獎學金和國家助學金不能同時獲得。每到助學金評選之時，班上學生會明爭暗斗，拉幫結派，忽視同學情誼。由于助學金的評選原則、評選方式具有很大的彈性，每個班都有自己獨特的方式與標準，在評選中難以確保公平;比如有些班級是班級成員投票選出貧困生，結果選出來的是人緣好的學生而不是真正的貧困生。

5、高校間貧困生資助力度不一

我國高校主管單位多樣，高校類型、層次多樣，這導致各高校獲得的投資難以均等，往往高校的社會聲望、主管單位層級越高，獲得的投資也越高，以湖北高校為例，部屬高校本科生生均教育財政撥款8200元，省屬高校生均教育財政撥款2000元。財政投入的差異導致地方院校的貧困生能夠得到的資助更少。

6、貧困生認定困難

貧困生要獲得資助，被認定為貧困生是基本的前提，但這往往是最困難的。多數高校以學生入學時上報的家庭經濟情況作為貧困生認定的基本條件;但這往往涉及幾個問題：學生入學時是否如實上報家庭收入、學生是否真正了解自己的家庭收入、同樣的經濟收入在全國各省市是否是同樣的貧困。很明顯，上述幾個條件都存在若干變量，以學生自述的家庭條件為依據評選獎學金，會出現偏差。另外，對貧困生的認定標準難以量化，貧困生的認定往往帶有很強的主觀性、隨意性，學生對于認定結果的認同率不高。

三、規范貧困生資助工作的對策建議

1、設立多種形式的獎助學金，加大學生資助力度

高校現階段發放的獎學金、助學金大多來源于財政撥款，社會渠道對學生的資助相對較少，高校應該準確把握相關政策，發揮自身與地方的緊密聯系，爭取社會資金，設立更多的獎學金、助學金。

2、完善貧困生貸款制度

國家助學貸款是由商業銀行出資的信用貸款，以學生個人信用為保障，學生一般在生源地貸款。國家要加大對個人征信系統的建立，防范銀行風險，使更多的學生能夠獲得貸款的資助。

3、規范勤工儉學活動

高校勤工儉學崗位及名額的分配要優先特困學生，要有意識地拓寬學生的視野;高校要加大勤工助學資金支持，提高貧困生待遇，保障校內勤工儉學學生的權益。

4、規范各項資助工作

高校助學金的評選要形成統一的制度與規范，合理地制定評選規則，評選過程要盡可能地民主、公平、公開、公正。

5、增強資助的育人功能

高校貧困生資助工作，要注重學生綜合能力的培養，提高他們的生存能力與發展能力。要引導貧困生樹立正確的人生觀，客觀對待自己的處境;高校及社會要積極關注貧困生的心理活動，通過各級心理健康教育網絡、通過心理建檔、關注高危群體等方式，培養學生健康的心態、積極的態度。

【參考文獻】

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【作者簡介】