前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了雨說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

雨說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)范文1

提問作為課堂教學(xué)中一種很重要的教學(xué)手段，對(duì)提高學(xué)生的興趣和發(fā)揮學(xué)生的主體作用無(wú)疑是不可小視的。不合理的提問往往影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性；面對(duì)好的問題，學(xué)生往往爭(zhēng)先發(fā)言，積極思維，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好。因此，教師必須圍繞文章的重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問題進(jìn)行提問，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，刺激學(xué)生求知的欲望。因?yàn)檫^(guò)深或過(guò)淺的問題，都不能使學(xué)生有所收益，只有巧問，才能讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)。

1.要避直趨“曲”

“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的提問很容易引起學(xué)生反感，提問必須要避忌直白，盡量曲問、虛問、誤問，增加問題的趣味含量。啟發(fā)學(xué)生思考，最能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而且，讓學(xué)生更感學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。如語(yǔ)文教育專家錢夢(mèng)龍老師在教《愚公移山》一課時(shí)，檢查學(xué)生是否理解“鄰人京城氏之遺孀有遺男，跳往助之”一句時(shí)，并未按通常什么叫“遺孀”，什么是“遺男”那樣直接發(fā)問，而設(shè)計(jì)了這樣的問題：“有個(gè)孩子去幫助愚公移山，他爸爸舍得讓他去嗎？”學(xué)生閱讀了課文都高興得笑了起來(lái)。說(shuō)：“他沒有爸爸呀！”“你是怎么知道的？”“因?yàn)樗膵寢屖沁z孀――寡婦，他是遺男――孤兒呀！”由于問題拐了個(gè)彎，沒有直接問兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，學(xué)生多動(dòng)了一下腦筋才能解答，這樣不僅增加了學(xué)科的趣味性，更重要的是大大活躍了學(xué)生的思維。

2.要化大為小，拾級(jí)而上

語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)的有些問題，往往難度很大，而這些問題又不得不提。面對(duì)這樣的問題，大多數(shù)學(xué)生興趣不高。心理學(xué)也表明：人們總是對(duì)自己能夠勝任的愉快的事情感興趣。若學(xué)生從一開始就連連失敗，得不到成功的喜悅，知識(shí)掌握的欠賬也越來(lái)越多，自然會(huì)把學(xué)習(xí)視為畏途，不但不會(huì)產(chǎn)生興趣，還會(huì)極力逃避或拒絕。所以，不妨將難度過(guò)大的問題分解成若干個(gè)小問題，讓學(xué)生從這些小問題入手；小的問題解決了大的問題也就迎刃而解了。有一位著名語(yǔ)文教師在講《祝福》時(shí)，在分析祥林嫂死后，魯四老爺罵的那句話時(shí)，問道：“‘不早，不遲，偏偏要在這個(gè)時(shí)候，這就可見是一個(gè)繆種’，從這句話里可以看出魯四老爺是怎樣一個(gè)人？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考答不上來(lái)。老師就從側(cè)面問：“魯老四爺在‘偏偏要在這個(gè)時(shí)候’的后面理應(yīng)說(shuō)什么？”學(xué)生中有的說(shuō)“死了”，有的說(shuō)“老了”。又問：“魯老四爺為什么不說(shuō)‘死了’？”學(xué)生答因?yàn)樗芍M極多，在祝福時(shí)是不允許提死亡一類事情的。師又問：“為什么不說(shuō)‘老了’？”學(xué)生答因?yàn)槔狭撕凶鹬厮勒叩囊馑肌柕竭@里，“魯四老爺是怎樣一個(gè)人”這個(gè)問題也就不攻自破了。正是幾個(gè)圍繞中心問題而設(shè)置的簡(jiǎn)單小問題，符合學(xué)生的實(shí)際水平，才讓學(xué)生解決了最終的大問題。這樣學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生不僅解決了問題，更讓他們一次又一次享受到成功的喜悅，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高。

3.要緊扣學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)、興趣點(diǎn)、情感點(diǎn)

安徽省濉溪初級(jí)中學(xué)任明新老師在教魯迅先生的《社戲》一文時(shí)，不按照一般的教學(xué)設(shè)計(jì)（多是按照小說(shuō)的三個(gè)要素梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)，然后分析人物形象，賞析景物描寫）。而是將本文的情節(jié)從“事情”的角度概括為“隨母歸省――釣蝦放牛――戲前波折――夏夜行船――船頭看戲――月下歸航――歸航偷豆――六一送豆”八段情節(jié)以后，根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、情感特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩個(gè)主問題：1.你讀哪一段情節(jié)覺得最有趣味，說(shuō)說(shuō)理由。2.你認(rèn)為文中那個(gè)段落或句子寫得最精彩，說(shuō)說(shuō)理由。因?yàn)槲闹杏泻芏喑錆M童真童趣的情節(jié)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生童年生活的體驗(yàn)，觸動(dòng)了學(xué)生的興趣點(diǎn)，情感點(diǎn)，因而學(xué)生說(shuō)得興味盎然。這樣的設(shè)計(jì)，容易激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)興趣。

4.要注重學(xué)生的聯(lián)想

學(xué)習(xí)課文，教師總是先提出問題，然后讓學(xué)生閱讀后回答問題。久而久之，使學(xué)生形成了在文中找答案的習(xí)慣，缺乏思考。因此，要結(jié)合課文內(nèi)容，盡可能發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想。充分發(fā)揮他們的想象能力，感受語(yǔ)文的絢麗多彩，使學(xué)生更加熱愛語(yǔ)文。如一位老師在教《登泰山記》一文時(shí)，提出這樣的問題：“倘若你是姚鼐，你現(xiàn)在去登山，你會(huì)看到哪些景物呢？”這樣，采取“換位”的方法，讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，避免了平常只是從課文中找答案的局限性。然后，再提問：“那么，姚鼐看到的景象是否和我們的一樣呢？下面我們看課文！”提這樣一個(gè)讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想的問題，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

雨說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)范文2

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；中職；Premiere；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）01-0053-02

1 教學(xué)基礎(chǔ)分析

教材分析 本節(jié)內(nèi)容選用的教材是中等職業(yè)教育數(shù)字藝術(shù)類規(guī)劃教材《邊做邊學(xué) Premiere Pro CS5視頻編輯案例教程》，由8個(gè)章節(jié)組成，全面系統(tǒng)地介紹了使用Premiere軟件進(jìn)行影視制作的方法與技巧。本項(xiàng)目的授課內(nèi)容是第六章“字幕、字幕特技與運(yùn)動(dòng)設(shè)置”。

字幕是影視作品中不可缺少的一部分，是對(duì)畫面信息的有力補(bǔ)充。因此，本節(jié)內(nèi)容在課程中占據(jù)一個(gè)舉足輕重的地位。為了充分體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的特色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將教材中的一、三、四這三個(gè)案例調(diào)整為一個(gè)完整的項(xiàng)目――制作一個(gè)畢業(yè)晚會(huì)的新聞報(bào)道。為了拓展學(xué)生思維能力，增加了書本外的任務(wù)――制作感恩父母視頻短片。由于本課采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，很好地提高了教學(xué)效率，故課堂學(xué)時(shí)由教材提供的6課時(shí)調(diào)整為4課時(shí)。

學(xué)情分析 授課對(duì)象是計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生，影樓、婚慶、媒體廣告等影視制作部門都是他們以后可能的工作崗位來(lái)源。他們好奇心強(qiáng)，渴望創(chuàng)新，學(xué)習(xí)過(guò)簡(jiǎn)單的電影基礎(chǔ)課程，了解剪輯的基礎(chǔ)操作；藝術(shù)鑒賞能力還待提高，重模仿、輕創(chuàng)意，并且注意力集中的時(shí)間有限。他們更愿意通過(guò)直觀有趣的方式參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中豐富自身審美體驗(yàn)，提升職業(yè)素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo) 本課從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)與能力目標(biāo)：會(huì)用“字幕”面板編輯修飾字幕，熟練創(chuàng)建三類字幕，會(huì)制作字幕的動(dòng)畫效果。

過(guò)程與方法目標(biāo)：在團(tuán)隊(duì)制作畢業(yè)晚會(huì)新聞報(bào)道的過(guò)程中，掌握新聞報(bào)道添加字幕的基本要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；另外，在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成字幕的設(shè)計(jì)制作的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)課堂拓展活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)于社會(huì)生活和職業(yè)能力的思考，幫助學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)交流研究信息、創(chuàng)意及成果，體驗(yàn)分享與合作的喜悅，發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)利用關(guān)鍵幀制作字幕的動(dòng)態(tài)效果。

教學(xué)難點(diǎn)：路徑文字的制作及鋼筆工具的使用。

2 教學(xué)策略分析

本課依托學(xué)校的多媒體機(jī)房和校園數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)展開教學(xué)。課前，由教師錄制3段字幕制作的微課視頻并上傳至校園數(shù)字化平臺(tái)。借助校園網(wǎng)平臺(tái)，本課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，并選取微課導(dǎo)學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)及講授討論等教學(xué)策略。學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)、課堂自主探究和小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3 教學(xué)過(guò)程分析

由于本課教學(xué)設(shè)計(jì)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，故教學(xué)過(guò)程分課前、課中、課后三大模塊。

課前 學(xué)生登錄校園數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，完成三大學(xué)習(xí)任務(wù)。

1）讀任務(wù)（即學(xué)習(xí)任務(wù)書），明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。提前明確本課的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)。

2）自主學(xué)習(xí)微課，對(duì)知識(shí)點(diǎn)做積累工作。學(xué)生進(jìn)入微課教學(xué)板塊，對(duì)制作金屬文字、滾動(dòng)字幕、路徑文字等三個(gè)微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成對(duì)字幕制作設(shè)計(jì)全方位的了解。

3）初次嘗試練習(xí)，解答疑惑。學(xué)生根據(jù)微課視頻教學(xué)，借助書本，完成小練習(xí)。完畢后，學(xué)生將小練習(xí)作品上傳，之后教師給出完成度評(píng)價(jià)，并且由系統(tǒng)制作出失分點(diǎn)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。教師利用這些數(shù)據(jù)，上課時(shí)調(diào)整教學(xué)難點(diǎn)的側(cè)重點(diǎn)。學(xué)生將制作過(guò)程中的問題上傳至在線答疑板塊，在相互解答疑點(diǎn)的過(guò)程中完成課前預(yù)習(xí)。

課中 課堂教學(xué)過(guò)程包括四大環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入（5分

鐘），創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍；分組制作（85分鐘），體驗(yàn)工作流程；展示教學(xué)（45分鐘），解答重點(diǎn)、難點(diǎn)；經(jīng)驗(yàn)拓展（45分

鐘），制作感恩父母視頻短片，提升個(gè)人能力。

1）情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)。正值畢業(yè)季，學(xué)校電視臺(tái)招募后期制作團(tuán)隊(duì)，要求團(tuán)隊(duì)以競(jìng)標(biāo)形式制作一份畢業(yè)晚會(huì)的新聞報(bào)道，使學(xué)生身臨其境，進(jìn)入競(jìng)爭(zhēng)激烈的工作環(huán)境。

2）分組制作環(huán)節(jié)。教師通過(guò)展示作品樣例，提出相關(guān)問題供學(xué)生探討：此作品中包含幾種不同的字幕類型？每種字幕分別如何制作？新聞報(bào)道必須包含哪幾種字幕形式？學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)存儲(chǔ)的知識(shí)，加以探討、研究，分析解決這些實(shí)際問題。回答完畢后，學(xué)生進(jìn)行小組分工，確定組長(zhǎng)、講解員和技術(shù)員。全組在討論過(guò)整體構(gòu)思后，每個(gè)組員根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力的不同，負(fù)責(zé)一塊字幕的制作。制作完畢后交由組長(zhǎng)進(jìn)行裝配，生成最后的新聞報(bào)道視頻。全部完成后，小組成員共同填寫電子競(jìng)標(biāo)書，完成投標(biāo)過(guò)程。在制作過(guò)程中，學(xué)生查看數(shù)字平臺(tái)的學(xué)習(xí)資料和微課視頻來(lái)作為參考，遇到問題時(shí)進(jìn)行小組討論，再有解決不了的，便問題到在線答疑板塊尋求幫助。

在整個(gè)環(huán)節(jié)中，各小組成員隨時(shí)協(xié)商討論、相互合作，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力在實(shí)際操作中得到提升。該環(huán)節(jié)是本課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的核心環(huán)節(jié)，它很好地檢測(cè)了學(xué)生的課前自學(xué)情況，培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力及實(shí)踐應(yīng)用能力。從微課掌握的知識(shí)到實(shí)際應(yīng)用是一個(gè)過(guò)程。在這過(guò)程中，有自主的探究，有團(tuán)隊(duì)的協(xié)助，也有教師的從旁點(diǎn)撥，從多方面構(gòu)建所學(xué)知識(shí)。

3）學(xué)員講解環(huán)節(jié)。首先是展示作品，各組派出組長(zhǎng)展示自己團(tuán)隊(duì)作品，并介紹作品構(gòu)思及特色。每組講解員對(duì)其中一塊字幕及制作步驟做詳細(xì)的講解演示，講解完畢后，其余學(xué)生根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的問題向“小老師”提問，講解員根據(jù)實(shí)際能力選擇直接作答，或者求助同組同學(xué)或教師。這個(gè)步驟很好地鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，其余學(xué)生也在“聽講”與“提問”的過(guò)程中對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)有了深層次的認(rèn)識(shí)。教師則結(jié)合課前系統(tǒng)分析得出的失分點(diǎn)，以及課堂上學(xué)生發(fā)生的普遍問題適時(shí)提出強(qiáng)調(diào)，并進(jìn)行演示，學(xué)生及時(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，從而突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

完畢后，4組學(xué)生分別填寫評(píng)分書，對(duì)投標(biāo)書填寫、講演清晰度、作品完成度三方面分別進(jìn)行打分，選中最后中標(biāo)的團(tuán)隊(duì)并予以公布。該環(huán)節(jié)不僅教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行了及時(shí)評(píng)估，而且學(xué)生的成就感與榮譽(yù)感也得到提升，同時(shí)課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。

4）課堂拓展環(huán)節(jié)。要求學(xué)生在即將到來(lái)的父親節(jié)期間，配合教師提供的相關(guān)素材，為自己的父母家人制作一個(gè)感恩的視頻短片并配以字幕。區(qū)別于上一環(huán)節(jié)的團(tuán)隊(duì)任務(wù)，該任務(wù)回歸到學(xué)生個(gè)人，偏重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人思維能力和執(zhí)行能力。制作完成后，學(xué)生將作品上傳至視頻網(wǎng)站。

課后 師生利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)贊和彈幕評(píng)價(jià)。另外，在班主任的協(xié)助下，學(xué)生將視頻發(fā)送到家長(zhǎng)的微信群，獻(xiàn)給自己的父母家人。通過(guò)這種方式，加深學(xué)生與父母間的溝通與交流。

本環(huán)節(jié)采用多種評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生完成作品的積極性和興趣，而不僅僅局限在課堂評(píng)價(jià)中。

雨說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)范文3

一、任務(wù)型教學(xué)原則任務(wù)型教學(xué)法能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，但任務(wù)型教學(xué)應(yīng)該具備以下幾個(gè)原則：

1、使用具有教育性的教學(xué)材料原則

真實(shí)的教學(xué)材料，能夠讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)靈活運(yùn)用到特定場(chǎng)景中，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去實(shí)踐真正的語(yǔ)言交際。但是為了在課堂上創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有必要把真實(shí)的教學(xué)材料轉(zhuǎn)換成具有教育性的材料，讓學(xué)生從課堂內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)遷移到真實(shí)生活中的語(yǔ)言應(yīng)用。

2、任務(wù)依屬原則

任務(wù)型教學(xué)并不是指在課堂設(shè)計(jì)一兩個(gè)活動(dòng)，也并非是一整節(jié)課都在做毫無(wú)意義的活動(dòng)。真正的任務(wù)型教學(xué)應(yīng)該是為了逐步實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計(jì)一條“任務(wù)鏈”展開教學(xué)，每一任務(wù)都以前面的任務(wù)為基礎(chǔ)或出發(fā)點(diǎn)，后面的任務(wù)依屬于前面的任務(wù)；每一個(gè)任務(wù)是都是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)的內(nèi)容亦是互相銜接的。3、教學(xué)任務(wù)的可操作性原則在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)當(dāng)考慮：以學(xué)生原有知識(shí)以及課堂學(xué)習(xí)所是否可以通過(guò)合作方式順利完成老師所給予任務(wù)，而不會(huì)因?yàn)槿蝿?wù)太難而降低學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；任務(wù)是否太繁復(fù)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)生無(wú)法完成該任務(wù)；完成任務(wù)的執(zhí)行指示是否清晰明了，在任務(wù)開始前學(xué)生是否明白要做些什么、改怎么完成任務(wù)，必要時(shí)教師可為學(xué)生提供任務(wù)操作的模式。4、課堂教學(xué)的互動(dòng)性原則互動(dòng)不僅是師生互動(dòng)，任務(wù)型教學(xué)法中的互動(dòng)更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)。教師給予任務(wù)后，學(xué)生通過(guò)小組合作的方式使用不同的語(yǔ)言表達(dá)方式和技能闡述自己的觀點(diǎn)、理解別人的想法，最終輸出結(jié)果完成任務(wù)。

二、任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)

雖然《全新版大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教程》的設(shè)計(jì)從有利于提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力角度出發(fā)，形式盡可能采用交互方式，如pairwork、groupdiscussion、debate或任務(wù)型教學(xué)方式；但并未在配套的教師用書中為教師提供相應(yīng)的教學(xué)方法和具體操作步驟作為指導(dǎo)。故筆者將從英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者角度出發(fā)，以語(yǔ)言學(xué)家Nunan所提出的任務(wù)內(nèi)部的編排作為課堂設(shè)計(jì)的框架，詳細(xì)闡述如何把任務(wù)型教學(xué)融入EAP英語(yǔ)課堂。以《全新版大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教程2》Unit5HealthPartB的聽力理解和口語(yǔ)教學(xué)為例，根據(jù)教學(xué)需求筆者把題目改為選擇、判斷和填空。

1、聽力理解。

首先，教師為學(xué)生播放一段英文視頻，激活學(xué)生對(duì)話題的興趣、介紹本單元的背景知識(shí)。用視頻中的單詞呈現(xiàn)完成聽力任務(wù)所需要掌握的新單詞。在介紹新單詞的時(shí)候，利用圖片搭配英文解說(shuō)，讓學(xué)生通過(guò)視覺和聽覺的雙重刺激而主動(dòng)猜測(cè)出單詞的意思，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶也避免了死記硬背。例如：在介紹di－gestion的時(shí)候，先展示一個(gè)痛苦的胃的圖片，然后解說(shuō)IhaveapoordigestionsothatIcan’teatfoodlikemeat．WhatkindofdiseaseamIsufferingfrom？學(xué)生就會(huì)以中文說(shuō)出這種疾病是消化；然后教師再為單詞劃分音節(jié)，教授單詞的發(fā)音；操練單詞的運(yùn)用。其次，教師導(dǎo)入本堂課的聽力任務(wù)是要聽3遍對(duì)話完成三種練習(xí)。

（一）讀題階段。

每個(gè)小組輪流說(shuō)出每道題的關(guān)鍵詞，它組學(xué)生可以提出不同的關(guān)鍵詞。學(xué)生在此過(guò)程中可以各抒己見，劃出他們認(rèn)為是關(guān)鍵詞匯。在讀題時(shí)也可復(fù)習(xí)剛剛學(xué)習(xí)的單詞。Thedoctorwillgivesome5forpa－tient’s6andindigestion學(xué)生可能給出的關(guān)鍵詞是doctor，patient’s，indigestion。因?yàn)橹g有介紹過(guò)digestion，在這里教師可以告訴學(xué)生Theprefixin－meansnot．Digestionmeanstheabilitytoprocessfood．So，whataboutthemean－ingofindigestion？學(xué)生可能會(huì)回答Thedisabilitytoprocessfood．Difficultyindigesting．這時(shí)，教師不僅給學(xué)生復(fù)習(xí)了digestion，也介紹了前綴in－的意思，以及digestion的反義詞。在讀題時(shí)，教師亦可以導(dǎo)入解題技巧。Doctorsgivesthforsb’sindigestion．說(shuō)明第5、6空填的應(yīng)該都是名詞；而且因?yàn)槭轻t(yī)生給病人的，所以第5空可能是某種藥；第6空與indigestion并列，而indigestion是一種疾病，故第6空填的應(yīng)該是表疾病的單詞。

（二）聽錄音及小組討論階段。

首先，要求學(xué)生以個(gè)人為單位獨(dú)立完成3組聽力題，確認(rèn)自己的答案和有疑問的題目。其次，給3分鐘時(shí)間，讓學(xué)生在組內(nèi)核對(duì)答案、討論不確定答案的題目。在討論過(guò)程中學(xué)生要使用英文闡述自己的觀點(diǎn)、理解別人的想法，在3分鐘內(nèi)確認(rèn)一份全組都同意的“正確答案”完成任務(wù)。最終，每組選派學(xué)生代表把小組的答案寫在黑板上。學(xué)生都有各自的分工，每個(gè)學(xué)生都參與到這項(xiàng)任務(wù)中。這不僅讓枯燥的聽力課堂變得生動(dòng)起來(lái)，最重要的是學(xué)生的聽說(shuō)能力、交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都可以得到鍛煉。第三，學(xué)生通過(guò)對(duì)比全班的答案后會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些題的答案可能是錯(cuò)的，教師此時(shí)并不給出正確答案。教師通過(guò)再次放音向?qū)W生解釋每道題，由學(xué)生再次判斷答案。放音結(jié)束后給學(xué)生30秒組內(nèi)討論答案之后每組選派學(xué)生代表修改黑板上的答案。隨后，教師給出正確答案讓學(xué)生解析其他組的錯(cuò)題，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生查找信息、分析信息、提取有效信息的能力。最終，教師糾正錯(cuò)誤并操練語(yǔ)言點(diǎn)。例如：讓學(xué)生釋義句子Themaincauseofthepatient’sinsomniaisprobablyherhavinginsufficientphysicalactivities這樣教師就會(huì)明白學(xué)生是否掌握了insomnia以及in前綴的意思。

2、口語(yǔ)運(yùn)用的任務(wù)是聽力理解任務(wù)的延伸，形成任務(wù)鏈，達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)及能力提升的目的。

教師介紹任務(wù)“角色扮演”：醫(yī)患間的對(duì)話。教師首先向?qū)W生展示一段對(duì)話文本，把全班學(xué)生分成兩組朗讀對(duì)話；讓學(xué)生使用在聽力理解階段學(xué)習(xí)到的詞匯、句型替換對(duì)話文本中劃線的部分；讓學(xué)生3分鐘內(nèi)組織好整個(gè)對(duì)話并展示，由此獲得課堂參與成績(jī)，組內(nèi)所有成員必須參與到這個(gè)任務(wù)中，如果學(xué)生可以在對(duì)話文本的基礎(chǔ)上增加課外內(nèi)容則可以獲得更高的成績(jī)。學(xué)生以小組形式執(zhí)行任務(wù)。各自分配每個(gè)組員的具體任務(wù)，或提供編寫對(duì)話的想法、或整合小組成員的討論結(jié)果、或上臺(tái)演示等等。每組學(xué)生選派代表上臺(tái)呈現(xiàn)小組編寫的對(duì)話。各組學(xué)生評(píng)價(jià)其他各組的展示，提出一個(gè)優(yōu)點(diǎn)一個(gè)缺點(diǎn)。教師總結(jié)學(xué)生在角色扮演中主要語(yǔ)法錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)生操練這些語(yǔ)言點(diǎn)。

三、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的建議

雨說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)范文4

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂導(dǎo)語(yǔ)更是藝術(shù)中的藝術(shù)，每一節(jié)課開場(chǎng)白的好壞關(guān)系到是否能充分利用課堂每一分鐘，直接影響到課堂的教學(xué)效率。魏書生老師說(shuō)：“好的導(dǎo)入像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)，好的導(dǎo)入又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。”

那么，怎樣才能讓導(dǎo)入設(shè)計(jì)精彩起來(lái)呢？我們應(yīng)把握小說(shuō)體裁的特點(diǎn)，選擇適合小說(shuō)教學(xué)的導(dǎo)入方式：

一、以趣激趣，引人入勝

1．講故事，增學(xué)趣。

故事本身情節(jié)曲折，跌宕起伏，深受青少年學(xué)生的喜愛。用講故事的方法導(dǎo)入課文，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且有利于啟發(fā)學(xué)生的思維和想象力。對(duì)于那些故事性強(qiáng)或有典故可引的小說(shuō)，教師可以先講述課文中的一些情節(jié)或與作者、作品有關(guān)的故事，然后引入本課。

《范進(jìn)中舉》選自清朝諷刺小說(shuō)集《儒林外史》。作者吳敬梓運(yùn)用夸張的手法和細(xì)節(jié)描寫塑造了許多栩栩如生的人物形象。嚴(yán)監(jiān)生就是其中一個(gè)典型的形象，他伸出的兩個(gè)指頭成了文學(xué)史上吝嗇鬼的的典范。上課前，我這樣給學(xué)生講：“有一個(gè)人，人們說(shuō)他是吝嗇鬼，可他卻沒說(shuō)一句關(guān)于吝嗇的話，他是誰(shuí)呢，老師給你們講講……”講完后，問一句：“嚴(yán)監(jiān)生是怎樣的人，大家想必都知道了，那作者是用什么方法來(lái)表現(xiàn)這個(gè)人物形象的呢？”學(xué)生自然得出是作者的夸張手法和細(xì)節(jié)描寫。“那么今天我們見識(shí)一下這位文學(xué)大師帶給我們的震撼，《范進(jìn)中舉》中的范進(jìn)又是怎樣的一個(gè)形象呢，作者的夸張和細(xì)節(jié)描寫又能給我們帶來(lái)怎樣的感受呢？”。

上課開始的幾分鐘，故事能讓學(xué)生很快地靜下心來(lái)，沉浸到有序的課堂氛圍中，被這堂課的內(nèi)容所吸引，使師生間的知識(shí)傳遞融入到和諧的情感交流中，還能使課內(nèi)和課外緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．猜人物，激興趣。

小說(shuō)的三要素，是小說(shuō)教學(xué)的主要內(nèi)容。鮮明生動(dòng)的人物形象是小說(shuō)中最大的亮點(diǎn)。老師可用猜主要人物的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)《孤獨(dú)之旅》時(shí)，我是這樣開頭的：“他，本是油麻地第一富裕人家的孩子，第一個(gè)擁有自行車，第一個(gè)擁有皮帶，總是穿著干凈整齊的衣服，一直擔(dān)任班長(zhǎng)，他是誰(shuí)，他后來(lái)的命運(yùn)又有什么變故？” 在老師聲情并茂的講述中，學(xué)生們已七嘴八舌地喊了出來(lái)。

對(duì)于教材中具有形象鮮明的典型人物的課文，教師可以先點(diǎn)出作品中的典型人物，再通過(guò)與人物有關(guān)的問題的設(shè)問，給學(xué)生造成懸念。這樣既能自然地引出課文，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生急于從課文中找出問題的答案。

3．設(shè)懸念，引思趣。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”心理學(xué)認(rèn)為：思維過(guò)程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個(gè)問題開始，概括地說(shuō)，思維總是從某個(gè)問題開始。根據(jù)這個(gè)原理，新課的導(dǎo)入，我有意識(shí)地設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又饒有趣味的問題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境，激發(fā)學(xué)生的思維。借鑒說(shuō)書人“且聽下回分解”的奧妙術(shù)，其奧妙就在于講到最扣人心弦的時(shí)候，有意避而不講，吸引聽眾非聽完不能滿足心愿這個(gè)要害處。說(shuō)穿了，就是善于設(shè)置懸念，緊緊吸引聽者的注意力。這種技巧運(yùn)用于新課的導(dǎo)入之中，以懸念作為學(xué)生好奇心的觸發(fā)點(diǎn)，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈欲望，而一經(jīng)造成這種欲望，就非要扒根究底，弄個(gè)水落石出不可。

二、藝術(shù)相伴，聲情并茂

1．創(chuàng)情境，鼓激情。

對(duì)于有著生動(dòng)細(xì)節(jié)描寫的小說(shuō)，通過(guò)朗讀，讀出作品的情、讀出作品的趣，也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的熏陶感染力量。“以情動(dòng)人”“以趣感人”，去激發(fā)學(xué)生的情緒，去鼓動(dòng)學(xué)生的激情，使之感受到課文內(nèi)容的生動(dòng)形象，感受到學(xué)習(xí)課文是一種美的享受，從而懷著濃厚的興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在朗讀手段上，最好是由教師示范，因?yàn)榻處煼蹲x，出現(xiàn)在學(xué)生面前的是活生生的形象，除了語(yǔ)言刺激外，還有神情、動(dòng)作等的影響，刺激情感要直觀強(qiáng)烈些，必要的時(shí)候還需要表情教讀，直接感染，培養(yǎng)情緒。如魯迅的小說(shuō)《社戲》中“月下歸航”那一部分，老師在課前繪聲繪色地朗讀，學(xué)生沉浸在美麗的景色、詩(shī)意的氛圍中，怎能不激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？ 轉(zhuǎn)貼于

2．聊家常，顯真情。

教師用生動(dòng)的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生周圍的人或事進(jìn)行直接描繪，喚起學(xué)生的感情共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生一種求知的急切感。

出示背景音樂：“同學(xué)們，面對(duì)著小山一樣的作業(yè)，面對(duì)著父母天天的嘮叨，面對(duì)著同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)，面對(duì)著老師的期望，你想對(duì)父母、教師、同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的心聲嗎？”這是我在教學(xué)小說(shuō)《心聲》中的導(dǎo)入。學(xué)生們暢所欲言后，再來(lái)傾聽李京京的委屈和期望，同學(xué)們?nèi)菀桩a(chǎn)生共鳴，顯露真情。

3．借藝術(shù)，染氣氛。

所謂的借藝術(shù)導(dǎo)入，就是借助音樂歌曲、影視圖像等藝術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的導(dǎo)入方法。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，圖文聲像并茂、動(dòng)靜快慢結(jié)合、形象生動(dòng)直觀，是學(xué)生喜好的一種方式。和諧動(dòng)感的音樂、畫面唯美的視頻，流行動(dòng)聽的歌曲，讓學(xué)生能夠真正走進(jìn)作品中，去領(lǐng)略作者所創(chuàng)造出來(lái)的藝術(shù)境界，獲得事理的審美愉悅。

三、 知識(shí)并重，新舊巧渡

1．溫舊故，引新知。

孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”運(yùn)用于講讀教學(xué)之中，這是一種行之有效的方法。把它運(yùn)用于新課導(dǎo)入的時(shí)候，只需聯(lián)系已學(xué)的舊知識(shí)作比較提醒，提醒學(xué)生帶著舊知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，再通過(guò)自己比較，體會(huì)而摸索出帶普遍性的知識(shí)規(guī)律。

如：《社戲》中學(xué)習(xí)了一波三折，跌宕起伏的故事情節(jié)，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，我們就可以這樣導(dǎo)入“魯迅先生在《社戲》中塑造的‘迅哥兒’想看社戲好事多磨，莫泊桑的小說(shuō)《我的叔叔于勒》中菲利普一家盼望于勒歸來(lái)也是跌宕起伏，我們一起來(lái)見識(shí)一下吧!”

2．用標(biāo)題，點(diǎn)熱情。

課文的標(biāo)題，往往與內(nèi)容有著緊密聯(lián)系，它有時(shí)是理解文章的突破口，有時(shí)是文章內(nèi)容的濃縮。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，也可依據(jù)情況，從標(biāo)題中尋找新穎生動(dòng)的方式。學(xué)習(xí)小說(shuō)《智取生辰綱》，教師出示課題，問“誰(shuí)能在課題前加個(gè)人物？”學(xué)生齊聲回答“吳用”。再問“本文出現(xiàn)的主要人物是誰(shuí)？”“楊志”“智取生辰綱的是吳用，作者為什么用大量的筆墨描寫楊志呢？”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情馬上被點(diǎn)燃，接下去的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就水到渠成了。

3．對(duì)對(duì)子，明思路。

對(duì)聯(lián)字?jǐn)?shù)相等，句式對(duì)稱，內(nèi)容相關(guān)或相反，是中華民族文化藝苑中的一朵奇葩，巧妙地將這一語(yǔ)言藝術(shù)引進(jìn)課堂，能給有限的課堂帶來(lái)無(wú)限的生機(jī)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同是《智取生辰綱》，也可這樣導(dǎo)入。出示補(bǔ)充后的下聯(lián)“吳用智取生辰綱”，問“生辰綱是誰(shuí)送的，誰(shuí)能給他補(bǔ)出上聯(lián)？”學(xué)生很快能對(duì)出“楊志押送金銀擔(dān)”，小說(shuō)的內(nèi)容一目了然，學(xué)習(xí)思路明確，學(xué)習(xí)起來(lái)就得心應(yīng)手了。

雨說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)范文5

【關(guān)鍵詞】?jī)烧n；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)；項(xiàng)目教學(xué)

The “l(fā)essons” form of “webpage design and making” project teaching design

DING Ling

（Xuzhou Vocational Technology Academy of Finace & Economics，Xuzhou Jiangsu 221000，China）

【Abstract】Launched a comprehensive “five class” teaching “Two Courses” teaching in Jiangsu vocational assessment activities in 2011， “Two Courses” rating on classroom teaching competition as the basic point， through the school， county， city and province layers of screening， after teaching appraisal， DLA， pleading and class and other aspects of the assessment， comprehensively promote the occupation education curriculum reform， improve the effectiveness of classroom teaching， to promote the cultivation of teachers. The author to participate in the 2012 provincial computer professional skills courses of "Two Courses" activities experience， the practice of teaching reform project is summarized， and further improve the teaching research ability and level.

【Key words】Two courses；Webpage design； Project teaching

0 前言

江蘇省“兩課”評(píng)比活動(dòng)已經(jīng)連續(xù)開展近三年，筆者有幸參加了專業(yè)技能課程的評(píng)比并取得了示范課。時(shí)至今日，回想整個(gè)備賽過(guò)程，其中的酸甜苦辣仍記憶猶新。兩課評(píng)比旨在引導(dǎo)教師提升職業(yè)道德、教育素養(yǎng)和教學(xué)能力，總結(jié)體現(xiàn)課程改革精神的教學(xué)模式，樹立教學(xué)改革與創(chuàng)新的典型。對(duì)于基層教師而言是展現(xiàn)教師全面深入的教學(xué)設(shè)計(jì)以及用案例體現(xiàn)微觀教學(xué)技巧的平臺(tái)。

從“兩課”評(píng)比的評(píng)分項(xiàng)目看，從目標(biāo)確立、學(xué)情分析、教材處理到資源整合和教學(xué)反思等都是為了對(duì)一個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行更全面細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。因此，筆者認(rèn)為教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和支撐教學(xué)的案例的選擇尤為重要。下面，就以《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程中網(wǎng)頁(yè)基本元素的使用這一教學(xué)單元為例，講述項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

1 學(xué)情分析

筆者面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是五年制軟件技術(shù)專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生。他們思維活躍，樂于溝通，喜歡模仿和動(dòng)手實(shí)踐，但是他們韌性不足，團(tuán)隊(duì)合作能力稍顯薄弱。學(xué)生經(jīng)過(guò)前期的學(xué)習(xí)已經(jīng)學(xué)會(huì)了創(chuàng)建站點(diǎn)和網(wǎng)頁(yè)文檔，并且能夠?qū)?yè)面進(jìn)行總體的控制。不過(guò)多數(shù)學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的崗位認(rèn)知還比較模糊。

2 教材分析

根據(jù)學(xué)生的以上特點(diǎn)，本課程選擇的教材是《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作案例教程》，該教材是高等職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)教育規(guī)劃教材。教材采用了基于工作導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，但是案例缺少情境的引入，不能有效的激發(fā)學(xué)生興趣。因此在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)了情境，增加了案例。因?yàn)閷W(xué)生首次接觸網(wǎng)頁(yè)制作，所以如何提高他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情尤為重要，因此，我在教學(xué)中做了大膽的嘗試，將網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)模塊中文本操作、圖像操作和超級(jí)鏈接三個(gè)教學(xué)單元的內(nèi)容進(jìn)行整合，用4課時(shí)的時(shí)間，圍繞制作“團(tuán)隊(duì)介紹網(wǎng)站”這一項(xiàng)目展開，讓學(xué)生在興趣和團(tuán)隊(duì)的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)基本元素的使用。這一部分內(nèi)容是網(wǎng)頁(yè)制作的基礎(chǔ)階段，同時(shí)也為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)布局設(shè)計(jì)與樣式奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定了該教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)。教育的本質(zhì)是提升學(xué)習(xí)者的素質(zhì)，能力是素質(zhì)的外在表現(xiàn)，知識(shí)則是能力和素質(zhì)提升的載體。因此本次學(xué)習(xí)的目標(biāo)是在學(xué)生掌握網(wǎng)頁(yè)基本元素的使用方法的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)合理使用這些元素進(jìn)行頁(yè)面的布局、增強(qiáng)美觀性，能夠規(guī)范網(wǎng)站素材的管理，能夠客觀的對(duì)網(wǎng)頁(yè)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)；最終培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升自主學(xué)習(xí)的能力，樹立終身學(xué)習(xí)理念。

4 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

4.1 設(shè)計(jì)理念

加拿大學(xué)者喬治?西蒙斯的關(guān)聯(lián)主義指出“知道更過(guò)的能力比目前知道多少更為重要，我們對(duì)明天知識(shí)的學(xué)習(xí)能力比我們對(duì)今天知識(shí)的掌握能力更為重要”。所以，本教學(xué)設(shè)計(jì)主要源于興趣培養(yǎng)、能力提升和知識(shí)學(xué)習(xí)。

4.2 項(xiàng)目案例

基于以上設(shè)計(jì)理念，圍繞讓學(xué)生制作“團(tuán)隊(duì)介紹網(wǎng)站”這一項(xiàng)目展開教學(xué)，主要通過(guò)在五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中使用多種教學(xué)策略最終完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主要通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的感受、感知和體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新和合作能力。

4.3 教學(xué)環(huán)節(jié)

該教學(xué)單元安排了賞、練、說(shuō)、教、拓五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其中前三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行思考、模仿、學(xué)習(xí)的主動(dòng)認(rèn)知過(guò)程，教師在此基礎(chǔ)上明確學(xué)生學(xué)習(xí)的差異進(jìn)行分層式教學(xué)，學(xué)生通過(guò)拓展練習(xí)進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力。在每個(gè)環(huán)節(jié)中安排了具體的工作任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.4 教學(xué)實(shí)施

1）第一個(gè)環(huán)節(jié)――賞

本環(huán)節(jié)主要通過(guò)個(gè)人網(wǎng)站欣賞，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)網(wǎng)頁(yè)的基本元素，培養(yǎng)他們的鑒別能力和分析問題的能力。首先讓學(xué)生欣賞學(xué)校精品課程網(wǎng)站以及參考教材中的個(gè)人網(wǎng)站，學(xué)生進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)制作熱情。接下來(lái)通過(guò)教材中“長(zhǎng)沙世界之窗”網(wǎng)站頁(yè)面向?qū)W生介紹本項(xiàng)目中將會(huì)使用到的網(wǎng)頁(yè)元素，主要是文本、圖像、鏈接、列表的使用，以及網(wǎng)頁(yè)的基本布局方法，學(xué)生在明確了知識(shí)點(diǎn)之后為下一階段制作網(wǎng)站做好準(zhǔn)備。

2）第二個(gè)環(huán)節(jié)――練

此環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)制作團(tuán)隊(duì)介紹的網(wǎng)站，復(fù)習(xí)站點(diǎn)的創(chuàng)建，學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)基本元素的使用，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、解決問題和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。在小組分工學(xué)習(xí)過(guò)程中，組長(zhǎng)權(quán)力最大化，他負(fù)責(zé)小組的分工、討論、時(shí)間控制等，同時(shí)也擔(dān)負(fù)主要責(zé)任。教師在每個(gè)小組巡視的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在制作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，他們多數(shù)會(huì)選擇直接求助老師，這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生先從書本中找答案，或者詢問身邊的組員，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。在緊張而充實(shí)的任務(wù)中學(xué)生最終在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要結(jié)束本組的操作，進(jìn)行作品的提交。在練的環(huán)節(jié)中主要通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和分組教學(xué)的策略讓學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)，同時(shí)展示他們的個(gè)性也發(fā)現(xiàn)問題。

3）第三個(gè)環(huán)節(jié)――說(shuō)

此環(huán)節(jié)要求學(xué)生總結(jié)知識(shí)的運(yùn)用，鍛煉他們的歸納總結(jié)能力，培養(yǎng)欣賞能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這時(shí)由每個(gè)小組的組長(zhǎng)和教師組成評(píng)委組，并由各個(gè)組長(zhǎng)依次進(jìn)行本組作品的展示。在展示過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行作品的客觀評(píng)價(jià)，并由其他小組的代表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這個(gè)過(guò)程學(xué)生會(huì)對(duì)照找出自身和本組的優(yōu)勢(shì)和不足，并在優(yōu)化中加以改進(jìn)。最終得分比較高的小組會(huì)在個(gè)人評(píng)價(jià)中作為加分因素。通過(guò)學(xué)生的練習(xí)和展示，90%以上的學(xué)生已經(jīng)掌握了文本、圖像的插入、內(nèi)部鏈接的設(shè)置；有半數(shù)的學(xué)生站點(diǎn)資源管理不規(guī)范，圖文混排、頁(yè)內(nèi)鏈接和嵌套列表的使用問題較集中；而只有20%左右的學(xué)生能合理使用網(wǎng)頁(yè)元素進(jìn)行頁(yè)面的布局。針對(duì)主動(dòng)認(rèn)知過(guò)程中反映出來(lái)的問題，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，因材施教，有針對(duì)性的對(duì)重難點(diǎn)問題進(jìn)行解決。

4）第四個(gè)環(huán)節(jié)――教

根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握的不同程度進(jìn)行分層式教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)理解記憶能力，培養(yǎng)審美能力。對(duì)于90%以上學(xué)生能掌握的知識(shí)點(diǎn)不再做講解，而由學(xué)生在拓展優(yōu)化階段自己解決；對(duì)于問題較集中的知識(shí)點(diǎn)主要由已經(jīng)解決問題的學(xué)生進(jìn)行示范演示，教師從旁輔助。

在這里，教師選擇學(xué)生遇到的典型案例進(jìn)行講解。重點(diǎn)講解圖片格式的設(shè)置；理解

標(biāo)簽和

標(biāo)簽的區(qū)別；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錨點(diǎn)并學(xué)會(huì)使用。再比如很多學(xué)生在預(yù)覽頁(yè)面時(shí)或者最后網(wǎng)站整合時(shí)出現(xiàn)了圖片或背景無(wú)法顯示的結(jié)果，這時(shí)讓學(xué)生通過(guò)檢查圖片路徑中的文件命名來(lái)說(shuō)明網(wǎng)頁(yè)制作中的規(guī)范性和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

通過(guò)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行對(duì)比修改，逐步解決重點(diǎn)知識(shí)。對(duì)于學(xué)生在頁(yè)面布局中呈現(xiàn)的不足我會(huì)讓其他學(xué)生提出改進(jìn)建議，并在此基礎(chǔ)上告訴學(xué)生網(wǎng)頁(yè)布局的基本原則和色彩搭配的合理選擇，由修改前后效果的對(duì)比突破難點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生明確優(yōu)化的方向，從而有針對(duì)性的進(jìn)入下一個(gè)階段的拓展任務(wù)。在教的過(guò)程中通過(guò)分層教學(xué)和示范教學(xué)，讓學(xué)生在不斷的對(duì)比查錯(cuò)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解記憶。

5）最后一個(gè)環(huán)節(jié)――拓

此環(huán)節(jié)主要通過(guò)對(duì)作品的優(yōu)化和拓展，加強(qiáng)重、難點(diǎn)的綜合應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力。我會(huì)告訴學(xué)生對(duì)于比較優(yōu)秀的作品會(huì)被選入精品課程網(wǎng)站中作為學(xué)習(xí)資源，以此實(shí)現(xiàn)更好激勵(lì)和促進(jìn)作用。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生可以繼續(xù)完成后續(xù)拓展任務(wù)，在使用表格布局好的半成品頁(yè)面中插入網(wǎng)頁(yè)基本元素，進(jìn)行頁(yè)面的二次加工，在鞏固技能的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了向表格布局的延伸。

5 教學(xué)評(píng)價(jià)

整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生掌握實(shí)踐操作技能，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)和解決問題能力得到了提高。完成教學(xué)任務(wù)之后，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)登錄校園網(wǎng)完成對(duì)本次學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)人評(píng)價(jià)。從知識(shí)、技能和素質(zhì)方面進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)反饋的過(guò)程，也為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)明確方向。

在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中以工作任務(wù)為中心，讓學(xué)生在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)知識(shí)技能是職業(yè)教育改革的核心。學(xué)無(wú)止境，教亦無(wú)止境。以“說(shuō)課”為推動(dòng)，基于信息化環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用信息技術(shù)和信息資源，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，同時(shí)為進(jìn)一步做實(shí)教師實(shí)踐層面的改革，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)的教學(xué)模式奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮小東.淺談高職院校《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革[J].甘肅廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（2）.

[2]何葩.職業(yè)學(xué)校專業(yè)技能課程“兩課”評(píng)比引起的思考[J].2011.

雨說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)范文6

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育碩士；可視化；學(xué)習(xí)平臺(tái)；系統(tǒng)開發(fā)

中圖分類號(hào)：G473.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）01-0083-04

教育部2004年起開始實(shí)施農(nóng)村教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生到中西部教育基礎(chǔ)薄弱地區(qū)支教，已經(jīng)走過(guò)十多個(gè)年頭。農(nóng)村教育碩士師資的培養(yǎng)提高了當(dāng)?shù)氐膸熧Y水平，改善了教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)教育的均衡發(fā)展起到了重要作用。

農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)，鼓勵(lì)優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生深入基層教育崗位，提高了農(nóng)村師資水平，創(chuàng)新了農(nóng)村教師補(bǔ)給方式。從2006年起，農(nóng)村教育碩士采用“3+1+1”的模式來(lái)培養(yǎng)，即前三年在農(nóng)村學(xué)校任教，第四年到注冊(cè)學(xué)籍學(xué)校集中學(xué)習(xí)一年，第五年回到農(nóng)村學(xué)校邊工作邊自學(xué)。在這種模式下，學(xué)生在校集中學(xué)習(xí)時(shí)間只有一年，多數(shù)時(shí)間要通過(guò)自學(xué)來(lái)完成自己的學(xué)業(yè)。所以，具有良好交互性、可視化、學(xué)習(xí)資源豐富的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)管理平臺(tái)深受農(nóng)村教育碩士的歡迎。作為農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)的學(xué)校，開發(fā)這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)就尤為必要了。

一、農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

農(nóng)村教育碩士對(duì)于中西部教育的發(fā)展做出了很大的貢獻(xiàn)，直到現(xiàn)在農(nóng)村教育碩士依然發(fā)揮著重要的作用。農(nóng)村教育碩士因?yàn)楸旧淼奶匦栽诮虒W(xué)過(guò)程中不能完全按照全日制在校生的模式進(jìn)行培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)農(nóng)村教育碩士工作和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，從以下幾個(gè)方面說(shuō)明。

1.農(nóng)村教育碩士職業(yè)現(xiàn)狀

農(nóng)村教育碩士處在國(guó)家政策的基層，在工作的過(guò)程中存在著很多的問題。有些學(xué)生當(dāng)年選擇農(nóng)村教育碩士只是為了緩解當(dāng)時(shí)自身的就業(yè)難題，對(duì)于農(nóng)村教育碩士并不是很了解，真正出發(fā)點(diǎn)是想為農(nóng)村教育做貢獻(xiàn)的比例較小。在進(jìn)入崗位后，由于所處學(xué)校的外在環(huán)境原因，農(nóng)村教育碩士工作壓力較大，“能者多勞”的思想占據(jù)重要地位，在偏遠(yuǎn)中小學(xué)尤為嚴(yán)重，勞動(dòng)量將近普通教師的兩倍。受困于學(xué)校的教育基礎(chǔ)，農(nóng)村教育碩士教學(xué)工作開展面臨較大的壓力，學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，教學(xué)之外工作量較大，幾乎有一半的時(shí)間從事與教學(xué)不相關(guān)的工作讓教師對(duì)于教學(xué)工作和自身的價(jià)值產(chǎn)生懷疑。在面臨以上多種問題時(shí)，有些教師開始反思自己的選擇，最終將近半數(shù)的選擇離開，由此產(chǎn)生了不良的后果。

2.農(nóng)村教育碩士心理需求問題

農(nóng)村教育碩士在入職初期都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)適應(yīng)階段，在適應(yīng)的過(guò)程中，由于農(nóng)村較差的條件、理想與現(xiàn)實(shí)的落差以及作為新手教師在教學(xué)工作上遇到的各種問題都會(huì)影響到教師的心理活動(dòng)。在工作的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與自己想象中的環(huán)境存在很大的差異，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與應(yīng)用之間的距離時(shí)，很多教師會(huì)開始懷疑自己的選擇，對(duì)自己的未來(lái)充滿迷茫，對(duì)職業(yè)的發(fā)展充滿困惑。這些心理問題都會(huì)影響農(nóng)村教育碩士的學(xué)習(xí)和工作，作為新手教師和剛畢業(yè)的學(xué)生，他們需要合理的心理輔導(dǎo)，需要與更多的教師、農(nóng)村教育碩士交流溝通來(lái)幫助他們共同探討解決問題的方法和走出困境的出路。

3.農(nóng)村教育碩士的學(xué)習(xí)需要

農(nóng)村教育碩士主要服務(wù)于農(nóng)村基層，當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)或?qū)W校組織的關(guān)于專業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)的活動(dòng)較少。當(dāng)進(jìn)入農(nóng)村教育以后，就很難在獲得深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，農(nóng)村教師從另一個(gè)側(cè)面來(lái)講意味著學(xué)習(xí)的“結(jié)束”。農(nóng)村教師很少有機(jī)會(huì)去參與高級(jí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，繁重的課業(yè)任務(wù)也成為制約教師深入學(xué)習(xí)的枷鎖。由于外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少、課業(yè)任務(wù)繁重，這嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育碩士的個(gè)人學(xué)習(xí)。農(nóng)村教育碩士作為剛畢業(yè)的大學(xué)生，從一個(gè)校園走進(jìn)另一個(gè)校園，身份的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了責(zé)任的變更，這需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。對(duì)于一位從來(lái)沒有走上過(guò)講臺(tái)的新畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)挑戰(zhàn)，他們需要學(xué)習(xí)，需要專業(yè)教師為他們指導(dǎo)。當(dāng)適應(yīng)新角色以后，農(nóng)村教育碩士需要將自己的理論知識(shí)應(yīng)用在課堂教學(xué)中，同時(shí)還需要更新本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。雖然身處農(nóng)村，但是在課堂上也要傳遞本學(xué)科的新知識(shí)、新技術(shù)，這對(duì)農(nóng)村教育碩士的學(xué)習(xí)要求提到了一個(gè)新的高度。農(nóng)村教育碩士迫切需要學(xué)習(xí)平臺(tái)，需要獲取知識(shí)的途徑，而不是把自己限定在學(xué)校內(nèi)，做一個(gè)課本內(nèi)容的傳授者。農(nóng)村教育碩士，相對(duì)于普通農(nóng)村教師，他對(duì)知識(shí)有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。

二、農(nóng)村教育碩士對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的需求分析

農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)，受限于外在條件，需要在沒有專業(yè)教師面對(duì)面指導(dǎo)的情況下完成部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這要求他們?cè)诿刻旆敝氐恼n業(yè)任務(wù)之外合理組織自己的學(xué)習(xí)。他們對(duì)學(xué)習(xí)支持的需要主要體現(xiàn)在以下方面：學(xué)習(xí)資源需求、交互功能需求和教學(xué)管理需求。同時(shí)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)平臺(tái)作為培養(yǎng)農(nóng)村教育碩士的一種重要途徑，還需要為農(nóng)村教育碩士提供體系完整的課程學(xué)習(xí)支持。

農(nóng)村教育碩士集中學(xué)習(xí)時(shí)間只有一年，其他時(shí)間多被基層工作占用，培養(yǎng)學(xué)校通常在寒暑假期間組織集中學(xué)習(xí)，投入了大量的人力、物力和財(cái)力，但是因?yàn)榧倨趨⑴c學(xué)習(xí)的教育碩士學(xué)習(xí)積極性不高，不能達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助農(nóng)村教育碩士通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。雖然不能與教師面對(duì)面的交流，但是網(wǎng)絡(luò)的交互功能也能滿足學(xué)生的溝通需要。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)能為學(xué)生提供完善的教學(xué)資源，幫助學(xué)生在課余時(shí)間完成自學(xué)，使課余時(shí)間得到充分的利用，同時(shí)還滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源需求

作為農(nóng)村教育碩士，學(xué)生需要通過(guò)自己業(yè)余時(shí)間的學(xué)習(xí)來(lái)為一年的集中授課打好基礎(chǔ)，并且通過(guò)自學(xué)的方式來(lái)完成專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。在這種情況下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的形式和內(nèi)容成為直接影響學(xué)習(xí)結(jié)果的因素。學(xué)生希望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)獲得更多的與專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)支持，包括專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、專業(yè)學(xué)習(xí)知識(shí)、電子圖書資源、專業(yè)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、本專業(yè)最新研究成果和論文指導(dǎo)等。學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的需求呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，對(duì)教學(xué)資源的需求不再是單純的課件和教學(xué)視頻，多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容更能夠全方位地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生希望教師針對(duì)課程的性質(zhì)，提供可視化的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)和多媒體的教學(xué)資源支持，及時(shí)滿足學(xué)習(xí)的需求和完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)資源的支持需求是長(zhǎng)時(shí)間的、持續(xù)性的，學(xué)生希望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及時(shí)獲得本專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和方向，學(xué)習(xí)時(shí)間不僅局限在上學(xué)期間，專業(yè)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和電子圖書資源是學(xué)生后續(xù)發(fā)展的必要支持，學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生后期學(xué)習(xí)的需要。

2.教學(xué)管理信息需求

以往網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在設(shè)計(jì)的過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)資源的提供和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。作為農(nóng)村教育碩士遠(yuǎn)程教育平臺(tái)來(lái)說(shuō)因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在集中入學(xué)學(xué)習(xí)之前就屬于學(xué)校學(xué)生，學(xué)生需要通過(guò)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)獲得相關(guān)的教學(xué)管理信息，而不僅是通過(guò)學(xué)校門戶網(wǎng)站去搜索，學(xué)生對(duì)于教學(xué)管理信息的需要時(shí)僅次于學(xué)習(xí)資源的重要組成部分，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境獲得校教務(wù)處、學(xué)生處、研究生院和所述學(xué)院的各種教學(xué)通知和教學(xué)安排，方便學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)合理分配自己的時(shí)間。

3.交互需求

協(xié)作學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)的一種重要途徑，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中離不開交互。交互的類型包括學(xué)生與教學(xué)資源的交互、學(xué)生與學(xué)習(xí)者之間的交互和學(xué)生與教師之間的交互等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)多數(shù)情況下為學(xué)生提供的是一種非實(shí)時(shí)的、留言板性質(zhì)的交互平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)在留言板留言獲得其他同學(xué)或教師的回復(fù)作為交流的方式。留言板可以為學(xué)生提供與其他學(xué)習(xí)者交流的平臺(tái)。學(xué)生除了與其他學(xué)生交流之外還希望能夠與教師交流關(guān)于課程內(nèi)容、學(xué)術(shù)發(fā)展、最新課題研究、學(xué)位論文等方面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)平臺(tái)同樣可以滿足學(xué)生的需要。學(xué)生與資源的交互本質(zhì)上是學(xué)生在學(xué)習(xí)資源創(chuàng)建的環(huán)境下同化知識(shí)、獲取技能的途徑，與資源的互動(dòng)學(xué)生更傾向于多媒體的刺激。學(xué)習(xí)者對(duì)于平臺(tái)交互性的需求還體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的了解上，通過(guò)與其他學(xué)生共同了解本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)討論、交流以及獲得專家針對(duì)某些話題和發(fā)展趨勢(shì)的獨(dú)到見解等。

三、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)

該系統(tǒng)的適用對(duì)象為農(nóng)村教育碩士、教師和培養(yǎng)學(xué)校。平臺(tái)設(shè)計(jì)的目的是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化可視化的學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生和教師提供服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供全面的資源支持，為學(xué)校管理農(nóng)村教育碩士提供有效的途徑。此外，還可以幫助基層學(xué)校以較低的成本提高教師水平。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用不但為農(nóng)村教育碩士業(yè)余時(shí)間的學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)，更是為農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)提供了一條新的途徑，促進(jìn)了教育資源的共享。系統(tǒng)主要包括以下幾個(gè)模塊：系統(tǒng)管理員模塊、教師模塊和學(xué)生模塊。系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

1.管理員模塊

管理員作為系統(tǒng)的管理者和維護(hù)者，對(duì)于系統(tǒng)的安全性和可用性負(fù)主要責(zé)任。管理員要針對(duì)教師和學(xué)生的需求，及時(shí)更新平臺(tái)上的課程內(nèi)容和公告信息，并對(duì)相關(guān)模塊進(jìn)行修改完善；管理員的用戶管理功能負(fù)責(zé)注冊(cè)人員的審核包括教師、學(xué)生，同時(shí)還負(fù)責(zé)用戶信息維護(hù)，添加刪除用戶以及用戶權(quán)限的設(shè)定等功能；管理員的公告管理動(dòng)能模塊主要負(fù)責(zé)及時(shí)更新農(nóng)村教育碩士的相關(guān)新聞，通知公告、招生信息等內(nèi)容，保障及時(shí)將學(xué)生所需要的信息傳遞到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上來(lái)。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的管理要求管理員根據(jù)教師的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，將要開設(shè)的課程及相關(guān)資源及時(shí)傳遞到平臺(tái)上，并對(duì)相關(guān)資源進(jìn)行維護(hù)，保障信息資源的可用性。最后根據(jù)在線平臺(tái)的調(diào)查反饋組織歸納，對(duì)教師、教學(xué)方式和資源類型等問題及時(shí)反饋給教師，引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)做相應(yīng)的調(diào)整，最終達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的。

2.教師模塊

教師是在線教育平臺(tái)的資源“提供商”，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求作出應(yīng)答。教師的主要作用是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供良好的資源支撐和督促學(xué)生完成自我學(xué)習(xí)。教師模塊的設(shè)計(jì)主要圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成，主要包括以下功能：學(xué)生管理、課程管理（包括課程教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體教學(xué)課件、電子教學(xué)資源、考試試題）、反饋管理（學(xué)生作業(yè)、問題答疑）等。學(xué)生管理主要是了解選擇我的課程的學(xué)生基本信息，課程管理和反饋管理是教師模塊的主要功能，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開設(shè)課程供學(xué)生選擇，并提供大量的教學(xué)支撐材料，通過(guò)多方面的教學(xué)支撐材料給學(xué)生提供多樣化的刺激，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。考試試題庫(kù)的設(shè)計(jì)可以用在課程學(xué)習(xí)前，作為前測(cè)，為教師提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源提供參考，也可以作為學(xué)生自我測(cè)試的工具，及時(shí)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。反饋管理也是教師功能模塊的重要組成部分，通過(guò)前面對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)交互功能的需求分析可知，交互是多數(shù)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)平臺(tái)的重要需求，教師通過(guò)各種方式的交互為學(xué)習(xí)者提供多方面的反饋，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，通過(guò)作業(yè)的反饋?zhàn)寣W(xué)生自己了解自身存在的問題，并針對(duì)教師的意見作出修改。問題答疑則通過(guò)學(xué)生提出的問題解答，給學(xué)生針對(duì)性的回復(fù)，也可以作為一個(gè)小的研討內(nèi)容讓所有的學(xué)生討論，最終給出正確的指引，引導(dǎo)學(xué)生在交互的過(guò)程中學(xué)習(xí)提高自身水平。

3.學(xué)生模塊

學(xué)生是學(xué)習(xí)平臺(tái)的主要使用者，是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開發(fā)的主要針對(duì)對(duì)象，是我們平臺(tái)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。結(jié)合農(nóng)村教育碩士的自身特征，學(xué)生模塊所設(shè)計(jì)的主要功能有：課程管理（包括選課、課程學(xué)習(xí)、資源下載、課程測(cè)試）、交互管理（提交作業(yè)、參與研討、向教師發(fā)問）和問題反饋功能。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)選擇教師開設(shè)的課程，并通過(guò)選課開始自己的課程學(xué)習(xí)。學(xué)生在選課之前可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和針對(duì)平臺(tái)提供的課程測(cè)試對(duì)自己的學(xué)習(xí)水平有了解，然后有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。交互管理功能模塊主要是解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問題，教師和其他學(xué)習(xí)者有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生提出的問題發(fā)表自己的看法，在交互的過(guò)程中，完成自主知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)生可以將自己的問題提交給教師，教師針對(duì)性的答復(fù)，提高了學(xué)習(xí)和問題解決的針對(duì)性。

四、系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行維護(hù)

系統(tǒng)平臺(tái)基于B/S模式，學(xué)生可以直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問平臺(tái)內(nèi)容，在有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方就可以輕松地實(shí)現(xiàn)。平臺(tái)為學(xué)生提供了良好的界面，主體內(nèi)容清晰，結(jié)構(gòu)模塊劃分合理，操作性良好。同時(shí)平臺(tái)還為普通訪客提供學(xué)習(xí)和資源瀏覽的功能，極大可能地促進(jìn)了教育資源的共享。平臺(tái)主要功能和實(shí)現(xiàn)方法如下。

1.教學(xué)資源提供功能

教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的基礎(chǔ)，只有提供充足的學(xué)習(xí)資源學(xué)生才能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)。農(nóng)村教育碩士遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)主要通過(guò)課程信息、教學(xué)案例和資源下載模塊來(lái)提供教學(xué)信息。其中課程信息主要包括學(xué)生工作過(guò)程需要的內(nèi)容如：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)案例、學(xué)習(xí)理論、課程整合和教學(xué)視頻等。幫助學(xué)生更深入地了解課程理論和學(xué)習(xí)目的，提高在工作學(xué)校的工作能力，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。教學(xué)案例主要提供新的教學(xué)方法實(shí)例，通過(guò)教師總結(jié)研究，可以有效地應(yīng)用到教學(xué)和學(xué)習(xí)中的案例推薦給學(xué)生，形象生動(dòng)的案例更易于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。資源下載模塊根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和本專業(yè)的發(fā)展方向向?qū)W生提供先進(jìn)的、易使用的教學(xué)資源。同時(shí)配備專業(yè)課程的文字、圖片、視頻等資源滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并通過(guò)學(xué)生的下載，自學(xué)完以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。其中課程管理結(jié)構(gòu)如圖2所示。

2.教學(xué)管理信息實(shí)現(xiàn)

教學(xué)信息管理模塊是本系統(tǒng)與其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的區(qū)別之處，本系統(tǒng)除了提供大量教學(xué)資源以外，還重視教學(xué)管理信息的管理。教學(xué)信息管理功能主要通過(guò)訊息導(dǎo)讀和公告欄模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)。公告欄向?qū)W生及時(shí)發(fā)送學(xué)校相關(guān)信息和動(dòng)態(tài)，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)校最新動(dòng)態(tài)和對(duì)農(nóng)村教育碩士的安排，同時(shí)還可以向?qū)W生提供最新課程情況等信息，提醒大家根據(jù)自己的需要及時(shí)學(xué)習(xí)。訊息導(dǎo)讀模塊主要是對(duì)上級(jí)下發(fā)的文件進(jìn)行解讀，對(duì)國(guó)家地區(qū)對(duì)于農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)的政策、方案進(jìn)行解讀，方便學(xué)生理解。對(duì)教育碩士相關(guān)領(lǐng)域前沿內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生能及時(shí)了解本專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究趨勢(shì)，能適應(yīng)專業(yè)的發(fā)展，并通過(guò)專業(yè)的發(fā)展為自身進(jìn)步指明方向。

3.交互平臺(tái)的功能和實(shí)現(xiàn)

交互是學(xué)生自我學(xué)習(xí)之外獲得知識(shí)的重要途徑，學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，將自身學(xué)習(xí)中遇到的問題說(shuō)出來(lái)，向教師、同學(xué)、專家提問，通過(guò)教師的解釋、學(xué)生之間的思想交流，最終得出滿意的答案，交互的方式不僅局限于單純的提問回答，還可以通過(guò)研討會(huì)、完成作業(yè)的形式來(lái)進(jìn)行。該平臺(tái)提供了留言板、作業(yè)提交和在線答疑的交互方式，進(jìn)行實(shí)時(shí)的和非實(shí)時(shí)的交互，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教育論壇允許學(xué)生發(fā)表自己關(guān)于某個(gè)問題的基本看法，學(xué)生和教師也都可以通過(guò)教育論壇來(lái)進(jìn)行相互的交流。各種交互方式的實(shí)現(xiàn)滿足了學(xué)生與專家、教師和學(xué)生交互的需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的共享，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。交互方式如圖3所示。

五、小結(jié)

農(nóng)村教育碩士遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的使用極大地提高了教學(xué)效率，也方便了農(nóng)村教育碩士的管理。平臺(tái)方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)起到很大的推動(dòng)作用。該平臺(tái)在以往遠(yuǎn)程教育平臺(tái)提供大量教學(xué)資源的基礎(chǔ)上又有了新的發(fā)展，擺脫了以往從資源出發(fā)的束縛，從用戶的角度來(lái)分析設(shè)計(jì)，在教學(xué)資源支持的基礎(chǔ)上增加了教學(xué)管理模塊，縮短了管理者與學(xué)生之間的距離，提高了教學(xué)管理的效率，學(xué)生也可以及時(shí)地了解到教學(xué)管理信息、教學(xué)科研動(dòng)態(tài)，專業(yè)發(fā)展的前沿問題，極大地提高了學(xué)生的參與度，滿足學(xué)校和學(xué)生的需求，促進(jìn)農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)又好又快的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何敏，張屹.農(nóng)村教育碩士遠(yuǎn)程可視化學(xué)習(xí)和教研平臺(tái)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2007（12）：51-53.

[2]安倩穎. 農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展政策實(shí)施問題研究[D].重慶：西南大學(xué)碩士論文，2014.

[3]魏曉俊.農(nóng)村教育碩士網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的研究與設(shè)計(jì)[D].山西：山西師范大學(xué)碩士論文，2010.

[4]張奎，鞏媛麗，劉啟芳.農(nóng)村教育碩士遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)資源的需求分析[J].軟件導(dǎo)刊，2008（5）.

[5]王洪松，李章泉.教育碩士專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量評(píng)估初探[J].中國(guó)成人教育，2002（3）：51-53.