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安全過馬路范文1

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[7] 劉思偉.水資源與南亞地區(qū)安全[J].南亞研究，2010（2）：1-9.

[8] 吳永年.水資源短缺掣肘印度經(jīng)濟(jì)發(fā)展[N].文匯報(bào)，2011-12-03.

Security Analysis of International River Based on Event Data of The Yarlung zangbo–Brahmaputra River

ZHOU Qiu-wen1，2， YANG Sheng-tian1， CAI Ming-yong1，

LOU He-zhen1， LUO Ya1，2， ZHANG Jun-yi3

（1. School of Geography， State key laboratory of Remote Sensing Science， Key Laboratory for Remote Sensing of Environment and Digital Cities， Beijing Normal University， Beijing 100875， China； 2. School of Geography， Guizhou Normal University， Guiyang 550001， China；

3. School of Geographic & Oceanographic Sciences， Nanjing University， Nanjing 210093， China）

安全過馬路范文2

安全就在你我身邊。一個(gè)個(gè)突如其來的危險(xiǎn)就像無數(shù)吞噬我們生命的惡魔，使人防不勝防。而加強(qiáng)知識便是應(yīng)對這些危險(xiǎn)的最好辦法。

天氣漸漸炎熱、大家紛紛開始吃了冰棍、再過些日子就會(huì)吃西瓜解暑。吃完冰棍、西瓜后，手上難免會(huì)留下一些西瓜汁或融化的冰棍。在這個(gè)時(shí)候后同學(xué)們千萬不可急著看電視或電腦而用濕手觸摸電器插頭，這樣會(huì)引起觸電。我們平常觸摸到的地方是絕緣體，一旦用濕的手觸摸、手上的水很容易浸透到電器內(nèi)部，使原本絕緣的物體導(dǎo)電。如果我們遇到有人觸電，不可用手直接觸摸觸電者，而要馬上撥打120急救熱線，或大聲呼救大人來處理。

一個(gè)平常的家用電器也有潛在的危險(xiǎn)的，而在歡樂的放學(xué)路上又會(huì)有哪些需注意的地方呢？

“叮叮叮——”下課鈴響了，大家一股腦沖出校園。馬路上除了汽車的喊叫又多了許多歡聲笑語。過馬路也是一門學(xué)問呢！車水馬龍的馬路非常危險(xiǎn)，大家要盡量走人行橫道、天橋、地下通道等安全地帶。萬不得已時(shí)橫穿馬路也要先往兩邊望，再過去。不可冒然橫穿馬路，那樣會(huì)使駕駛員措手不及而成悲劇。還要記得三個(gè)不：不可翻越馬路中的護(hù)欄、不可在馬路中突然改變行走路線、不可在馬路中嬉戲打鬧。馬路也是安全事故的多發(fā)地段，只有安全過馬路才能避免災(zāi)難降臨在自己頭上。

安全就在你我身邊。人的生命一去不回頭，一場小小的安全事故便能自己葬送了美好的生命。我們要認(rèn)真讀安全方面的書，認(rèn)真看安全宣傳片，認(rèn)真記安全知識，我們要行動(dòng)起來，讓安全知識銘記在我們心中。

安全過馬路范文3

We all do it.

Pedestrian A: (on a phone) Hey, how’s it goin’?

Pedestrian B: I walk and talk on the cell phone all the time. I’m pretty used to it.

It’s become automatic[習(xí)慣性的] for most people to walk and talk on a cell phone, but that doesn’t mean it’s safe, especially for pedestrians[行人] crossing a busy street.

Art Kramer: They actually get run over by buses or cars, often because they’re not paying attention to the street. And this is a problem certainly that happens in many major cities.

To learn exactly how dangerous walking and talking on a phone can be, human factor psychologist[心理學(xué)家] Art Kramer and experimental psychologist Mark Neider had volunteers cross a virtual[虛擬的] intersection[十字路口] while on the phone.

Neider: People in our tests seem to miss a number of crossing opportunities that they may have recognized if they were undistracted.

Computer: You have been hit.

Volunteers walked on a treadmill[跑步機(jī)] and had 30 seconds to cross a busy virtual street while having a conversation. Researchers found that participants took 25% longer to cross the street and were more likely to be run over than those who were not on the phone.

Computer: You made it, Trial No. 23.

Kramer: And we find that people really aren’t good at multi-tasking. They miss critical information in the environment in this case, other auto…automobiles they have to pay attention to.

Paying more attention to the road rather than the phone can help you cross safely.

Pedestrian C: I try to pay more attention even though I’m talking.

Walking and talking don’t mix! Link: Related Survey on Campus We all know the dangers of using a cell phone while driving. Studies show it’s equivalent to[相當(dāng)于]

being drunk behind the wheel. Now, there’s a new danger: walking and using a cell phone. Preoccupied[全神貫注的] pedestrians, especially those listening at high volume, risk more than hearing impairment[損傷].

A survey of 305 students found that 40% of cell phone users said they walked somewhere after dark that they normally wouldn’t go.

“Students seem to feel less vulnerable[易受攻擊的]

when they carry a cell phone, although there’s no evidence that they really are,” said professor Jack Nasar. “If anything, they are probably less safe because they are paying less attention.”

Also, the Consumer Electronics Association advises people to be aware of their surroundings, and not use their MP3 players with the volume turned up more than halfway.

我們都會(huì)這么做。

行人甲:(打電話)嗨,最近好嗎?

行人乙:我總是一邊走路一邊聊電話,習(xí)以為常了。

大多數(shù)人都習(xí)慣一邊走路一邊聊手機(jī),但那并不意味著這是安全的舉動(dòng),對于穿過繁忙街道的行人來說更是如此。

阿特?克雷默:事實(shí)上,他們常常會(huì)因?yàn)椴蛔⒁饴访鏍顩r而撞上公共汽車或小汽車。這個(gè)問題在各大城市時(shí)有發(fā)生。

為了確切了解一邊走路一邊打手機(jī)有多危險(xiǎn),人類因素心理學(xué)家阿特?克雷默與實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家

馬克?奈德讓志愿者們一邊通話,一邊走過虛擬的十字路口。

奈德:在我們的試驗(yàn)中,人們似乎會(huì)錯(cuò)過一些過馬路的時(shí)機(jī);如果沒有分心的話,他們應(yīng)該會(huì)注意到這一點(diǎn)。

電腦:您被撞了。

志愿者在一臺(tái)跑步機(jī)上步行。他們有30秒時(shí)間一邊交談一邊走過繁忙的虛擬大街。研究人員發(fā)現(xiàn),與沒有打電話的人相比,參加實(shí)驗(yàn)者多花了25%的時(shí)間過馬路,被車撞到的幾率也更高。

電腦:23號實(shí)驗(yàn)者,您成功穿過馬路。

克雷默:我們發(fā)現(xiàn)人們其實(shí)并不善于一心多用。他們會(huì)忽略重要的環(huán)境信息――在這種情況下是其他車輛……比如他們必須注意的車輛情況。

加倍注意道路情況而不是只顧著講電話,這樣你就能安全過馬路。

行人丙:即使在打電話時(shí),我也會(huì)特別

小心。

走歸走,說歸說――不要一心二用!

鏈接:相關(guān)校園調(diào)查

我們都知道開車時(shí)使用手機(jī)很危險(xiǎn)。研究表明,此舉(的危害性)等同于酒后駕駛?，F(xiàn)在又出現(xiàn)了一種新威脅:邊走路邊打電話。全神貫注(做其他事情)的行人――尤其是那些用很大音量來聽音樂的人,如今面臨著比聽力受損更大的危險(xiǎn)。

一項(xiàng)針對305名學(xué)生展開的調(diào)查發(fā)現(xiàn),使用手機(jī)時(shí),40%的人會(huì)在天黑以后走到一些平時(shí)不會(huì)去的地方。

安全過馬路范文4

加拿大的路是典型的十字路，每個(gè)十字路口都會(huì)掛著指示路牌，上面寫著“blundell”，就是表示你對面的橫街是blundell街。綠燈亮后如果你要轉(zhuǎn)左，一定要等對面的車完全通過才能走，但你可以向前挪一點(diǎn)，以免綠燈變黃燈之后走不了。

加拿大司機(jī)極其尊重行人，我想這是和國內(nèi)最大的不同。以看到行人過馬路為例，國內(nèi)司機(jī)經(jīng)常是看到行人準(zhǔn)備過馬路，趕緊加油搶先沖過去，好像個(gè)個(gè)都很趕時(shí)間，這里則是車子遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到行人站在路邊，就在起碼隔著一米處等你。你的動(dòng)作再慢，他也會(huì)等你過完馬路再說。我好幾次準(zhǔn)備過馬路，看到有車過來，就按照國內(nèi)的習(xí)慣站在路邊，想等車子過去自己再過馬路，結(jié)果次次都是車子在我面前急停，等我先過。哪怕在停車場下車后要走進(jìn)商場，車子也會(huì)禮讓你，在加拿大，和行人搶道，會(huì)被視作極沒教養(yǎng)。

這里車輛之間也很禮讓，經(jīng)常要向左轉(zhuǎn)出繁忙的主干道，兩邊車道都車流滾滾呼嘯而過，你正惶恐的時(shí)候，對面會(huì)有車主動(dòng)停下來讓你先過，這時(shí)內(nèi)心真是感激不盡。如果你想變道，只要你打開燈，很多時(shí)候后面車流也會(huì)有車停下來讓你先過。

在加拿大開車的人都非常遵守交通規(guī)則，只有極少數(shù)繁忙路口有攝像機(jī)。很多交叉路口沒有紅綠燈，只樹一個(gè)“stop”的牌子，只要看見這個(gè)牌子，無論前后左右有沒有車，都要停一下看清楚再走，所有車都會(huì)遵守這個(gè)規(guī)定。因?yàn)槿巳硕甲袷匾?guī)則，所以一旦有人不守規(guī)矩，后果可能不堪設(shè)想：例如你看到“stop”的標(biāo)志不停，就這樣沖出去，極可能撞上直行車，因?yàn)橹毙熊囀羌傧肽闶匾?guī)則的，不會(huì)減速。

從國內(nèi)開了多年車到了這里很不習(xí)慣。從前經(jīng)過沒有紅綠燈的十字路口，都習(xí)慣性地減速或者踩一下剎車，因?yàn)榕赂缛A人雖少，但車子很多，每個(gè)家庭一兩部車很普遍。車子總量是否多過廣州不好說，但交通堵塞狀況好很多卻是不爭的事實(shí)。幾次下班時(shí)間走在繁忙的主干道上，都沒塞車，最多就等一下紅燈，而且這里高架橋和立交橋特別少，紅綠燈特別多，每公里基本上有五六個(gè)紅綠燈路口。

安全過馬路范文5

廣州市黃埔區(qū)港灣小學(xué)四（3）班朱淑嫻

今天下午，爸爸在送我回校的路上，我看到交通燈下一條老狗在馬路中心歪歪扭扭地向前艱難的走著，一身稀疏而枯黃的毛，身上帶著無數(shù)大大小小的傷疤。它用呆滯無神的雙目四處張望著，身邊是車水馬龍般的車流，大車、小車在它身邊飛馳而過，險(xiǎn)象橫生。它試探著朝對面馬路跨出一步，但身邊呼嘯而過的汽車使它又怯怯的縮了回來，它似乎并不曉得該什么時(shí)候橫過馬路才適合，在交通燈轉(zhuǎn)綠后，他還在車流間游走，每走一步是那么的艱難，在我眼前它的身影仿佛幻化成了一個(gè)步履蹣跚老人……。

我不知道它最后是否安全過了馬路，或變成輪下亡魂，我此刻的心情難以言表，無奈、悲哀、同情、感慨兼而有之。

狗是人類的好朋友，可以想象它曾經(jīng)給主人帶來多少歡樂時(shí)光，留下多少美好難忘的回憶……。一條曾是主人的寵物，之后變成，再之后變成廢物的老狗最后被它的主人無情地拋棄了，這和某些流落街頭，無依無靠的老人是多么的相似啊！

安全過馬路范文6

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；單元整體復(fù)習(xí)；微課程教學(xué)法；三大模塊

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 論文編號：1674-2117（2017）10-0055-04

什么是微課程教學(xué)法

微課程教學(xué)法（The Teaching-Method on Micro-Courses）是美國人薩爾曼?可汗（Salman Khan）開創(chuàng)的翻轉(zhuǎn)課堂（the flipped classroom）在中國本土創(chuàng)新與實(shí)踐的產(chǎn)物。它是指在“云計(jì)算”環(huán)境下，以單位課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)為研究對象，以三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體為基本模式的教學(xué)方法。微課程教學(xué)法認(rèn)為，以自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源（微課等）和課堂教學(xué)方式創(chuàng)新三大模塊構(gòu)成的單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)，可以劃分為課前、課內(nèi)兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段，由此構(gòu)成其關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的框架。它把傳統(tǒng)課堂的“學(xué)習(xí)知識在課堂，內(nèi)化知識在課外”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建了“學(xué)習(xí)知識在課外（家里），內(nèi)化知識在課堂”的新型課堂。

微課程教學(xué)法在小學(xué)英語單元整體復(fù)習(xí)中的實(shí)踐

筆者以《譯林》英語6B Unit 4 Road safety單元整體復(fù)習(xí)為例，探索了微課程教學(xué)法的“三大模塊”在課前、課內(nèi)兩個(gè)學(xué)習(xí)階段中的實(shí)踐運(yùn)用。

1.教材分析

《g林》英語6B Unit 4以Road safety為話題，引出了一些交通規(guī)則和若干安全知識，旨在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確過馬路的習(xí)慣。其中，Story time板塊著重講了兩部分內(nèi)容，一是在斑馬線上和無斑馬線上如何安全過馬路，二是在馬路上禁止玩耍，注意安全。Cartoon板塊中的相關(guān)知識點(diǎn)也涉及了交通安全的知識。

目前，“輸入少”“使用少”是導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)“啞巴英語”現(xiàn)象的主要原因。筆者結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，挖掘教材的思點(diǎn)，有機(jī)整合了該單元各板塊的內(nèi)容，拓展不安全過馬路的三個(gè)現(xiàn)象，利用再構(gòu)文本，增大了學(xué)生語言的輸入量，為學(xué)生提供了“多使用”英語的機(jī)會(huì)。

2.達(dá)成目標(biāo)

微課程教學(xué)法指出，達(dá)成目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生為主體來闡述，不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，它在翻轉(zhuǎn)課堂中起著引領(lǐng)方向的作用，是順利實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。無論是課前自主學(xué)習(xí)還是課內(nèi)學(xué)習(xí)，達(dá)成目標(biāo)的設(shè)置均需富有梯度，每個(gè)達(dá)成目標(biāo)，應(yīng)配以相應(yīng)具體的任務(wù)，充分考慮學(xué)生的個(gè)性化差異，鼓勵(lì)他們“跳一跳”，摘到更大的“果實(shí)”。

（1）課前自主學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)

①通過觀看圖片、跟讀錄音，掌握footbridge，rail，climb over the rail，use the footbridge to cross the road，cross between parked cars，look both ways before crossing等單詞和詞組的讀音與含義。

②通過閱讀短文、查閱字典、圖文匹配，掌握dangerous，hit，fall down，get hurt，cross with the green man等單詞和詞組的讀音與含義，并能熟練朗讀短文。

③通過看圖與思考問題，嘗試用本單元所學(xué)的知識回答。

（2）課堂教學(xué)達(dá)成目標(biāo)

①通過協(xié)作探究，把握文本內(nèi)涵，熟悉文本篇章結(jié)構(gòu)。

②通過合作討論，將文本內(nèi)容以對話的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)述表演。

③通過看圖寫作，能從問題、后果、建議三方面考慮，進(jìn)行三段式寫作，發(fā)出倡議，提示他人注意馬路安全。

3.課前學(xué)習(xí)階段

微課程教學(xué)法認(rèn)為，“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”和“配套學(xué)習(xí)資源（微課等）”這兩個(gè)模塊，均需利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)引領(lǐng)，為學(xué)生提供課前自主學(xué)習(xí)的支架，讓學(xué)生根據(jù)教師給出的達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法開展自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為參與課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。

（1）自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師設(shè)計(jì)的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，它的質(zhì)量決定著自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，因此，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)必須詳細(xì)具體，突出指導(dǎo)性，兼顧可操作性，其中，“任務(wù)設(shè)計(jì)”是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單里的點(diǎn)睛之作，為了引領(lǐng)學(xué)生在課前做簡單的知識記憶、理解和初步運(yùn)用，任務(wù)設(shè)計(jì)要有層次性和目的性，以便讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，達(dá)成既定目標(biāo)，從而為順利“翻轉(zhuǎn)課堂”打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）微課視頻制作

本課，筆者錄制的微課視頻簡單明了，提示學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求快進(jìn)、倒退、暫停，以達(dá)到個(gè)性化的學(xué)習(xí)，從而達(dá)成自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。其包含了以下三部分內(nèi)容。

①板塊一：Look，listen and learn。

先展示學(xué)生熟悉的文中圖片，逐步過渡到需要學(xué)生掌握的拓展內(nèi)容的圖片，引導(dǎo)學(xué)生跟讀，掌握讀音，并了解含義，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)一。（設(shè)計(jì)意圖：通過一系列的舊知復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生“我能行”的主觀意愿，順利進(jìn)行新知的遷移學(xué)習(xí)）

②板塊二：Read and match。

呈現(xiàn)根據(jù)本單元內(nèi)容再構(gòu)的三篇短文及三幅圖片，提示學(xué)生閱讀文章，了解含義，進(jìn)行圖文匹配，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)二。繼而，利用求學(xué)網(wǎng)等方式，掌握短文中的生詞含義及讀音。（設(shè)計(jì)意圖：小學(xué)英語單元整體復(fù)習(xí)，需要為學(xué)生提供豐富的語料，加大學(xué)生的語言輸入量?；趯W(xué)情和原有教材，進(jìn)行文本再構(gòu)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道，讓學(xué)生匹配圖文，初步感知文本內(nèi)容，進(jìn)而為課堂的進(jìn)階學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)）

③板塊三：Think and say。

出示不安全過馬路的三種常見情況，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，思考問題，嘗試回答，為課堂上的寫作表達(dá)做好鋪墊。（設(shè)計(jì)意圖：利用問題導(dǎo)向，激活學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，與課堂中的Judge and say環(huán)節(jié)無縫對接） 4.課內(nèi)學(xué)習(xí)階段

本課，筆者采用“課堂檢測―進(jìn)階學(xué)習(xí)―協(xié)作探究―成果展示”四步教學(xué)法，借助課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單及問題導(dǎo)向，促使學(xué)生內(nèi)化課前掌握知識，開展協(xié)作學(xué)習(xí)，碰撞智慧，拓展能力，展示學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)成就感，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（1）課堂檢測

通過Quick respond游戲，讓學(xué)生快速讀出英文，并說出中文，檢測學(xué)生在微視頻中所學(xué)的單詞及詞組的掌握情況。出示教師在微視頻中提供的再構(gòu)文本及圖片，檢測圖文匹配后，通過PK游戲，由小組推薦代表進(jìn)行朗讀，予以評比，檢測學(xué)生對短文的朗讀情況。通過Judge and say游戲，吸引學(xué)生全員參與，讓學(xué)生作出判斷：Right，拍拍手，說出安全過馬路的規(guī)則；Wrong，大聲說Stop，給出建議You mustn’t…。學(xué)生在玩游戲的過程中，迅速激活思維，直擊本單元的目標(biāo)語言（如圖1）。此環(huán)節(jié)，激趣省時(shí)，順利邁出了實(shí)現(xiàn)高效翻轉(zhuǎn)課堂的第一步。

（2）進(jìn)階學(xué)習(xí)

通過Read and think環(huán)節(jié)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，組織學(xué)生分小組閱讀文本并討論問題：每段描寫了什么內(nèi)容？給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀理解，碰撞思維，促進(jìn)學(xué)生整體理解文本內(nèi)容，建構(gòu)篇章結(jié)構(gòu)，為后續(xù)順利展開寫作活動(dòng)做好支撐（如圖2）。通過Ask and answer環(huán)節(jié)，組織學(xué)生在小組內(nèi)問答文本的中心內(nèi)容：What are the problems（問題）？ What are the consequences（后果）？ What are your suggestions（建議）？促使學(xué)生深入把握文本內(nèi)涵，逐步內(nèi)化所學(xué)的語言知識，為下一步的口語實(shí)踐做好鋪墊。

（3）協(xié)作探究

通過Act and say環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，將文本模式轉(zhuǎn)化為對話模式，鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象，盡可能多地為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)和語言操練的時(shí)間，力爭讓每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行語言知識的內(nèi)化，促進(jìn)他們的語言思維。從課堂表現(xiàn)看，由于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)遷移到了課前，課堂內(nèi)可釋放大量的時(shí)間用于學(xué)生交際，學(xué)生在同伴的協(xié)作下，大多完成了兩幅圖片的情境扮演。為了創(chuàng)新，學(xué)生不僅加入了動(dòng)作，還用到了一些短文外的單詞和句型，甚至有學(xué)生從課前“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”中的任務(wù)里找尋靈感，力求表演惟妙惟肖，無形中有效地促進(jìn)了學(xué)生的口語表達(dá)能力（如圖3）。

（4）成果展示

在前面的進(jìn)階學(xué)習(xí)中，學(xué)生梳理了文本脈絡(luò)，歸納了寫作要點(diǎn)，培養(yǎng)了謀篇布局的能力，克服了“不知如何”的難題。因此，在Choose and write環(huán)節(jié)，筆者提供了一些直觀圖片，幫助學(xué)生克服“寫什么”的難題。首先，讓學(xué)生自主選擇圖片，根據(jù)三段式結(jié)構(gòu)（問題、后果、建議），寫倡議書。其次，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交流，修改。最后，每組推薦一名代表上臺(tái)展示。課后，將倡議書制作成海報(bào)，將英語運(yùn)用到實(shí)際生活中，進(jìn)一步培養(yǎng)了他們“用英語做事”的能力（如上頁圖4）。

實(shí)踐反思

1.采用微課程教學(xué)法，更能提高復(fù)習(xí)課效率

微課程教學(xué)法把學(xué)習(xí)活動(dòng)劃分為課前學(xué)習(xí)活動(dòng)和課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)階段，這從一定意義上來說，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)“時(shí)空”，使得具有一定難度的針對單元整體進(jìn)行再構(gòu)的文本使用成為可能，進(jìn)一步加大了學(xué)生的語言輸入量，開拓了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，課前，學(xué)生借助教師提供的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和微課視頻在家自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)沒有了“教”的必要，因此教師就可以釋放大量課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化知識和拓展能力；課堂上，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問題導(dǎo)向，通過小組協(xié)作探究、成果展示，擴(kuò)大學(xué)生的語言輸出量，能極大地提高單元整體復(fù)習(xí)的效率。

2.采用微課程教學(xué)法，讓教師更顯自由從容

微課程教學(xué)法“課堂教學(xué)方式創(chuàng)新”模塊的“四步法”徹底解放了教師，它操作簡約，讓教師易學(xué)、易發(fā)揮。課堂上，將關(guān)注的重點(diǎn)由自身轉(zhuǎn)移到學(xué)生，教師只需當(dāng)好“導(dǎo)演”，隨機(jī)應(yīng)變，密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，隨時(shí)給予點(diǎn)撥與指導(dǎo)。

3.采用微課程教學(xué)法，更能彰顯英語學(xué)科特色

在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師花費(fèi)了較多的時(shí)間教語言知識，留給學(xué)生應(yīng)用語言知識的時(shí)間卻很少，英語學(xué)科的工具性這一特點(diǎn)沒有充分凸顯。另外，隨著新課標(biāo)的出臺(tái)，各級教育研究部門逐漸把小學(xué)英語寫作教學(xué)推上重要地位。實(shí)踐證明，“四步法”中的協(xié)作探究、成果展示環(huán)節(jié)，加大了同伴之間的交流與合作，不但激活了學(xué)生的英語創(chuàng)新思維，而且很好地訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力，有效培養(yǎng)了學(xué)生“用英語做事”的能力，進(jìn)一步彰顯了英語學(xué)科特色。

4.采用微課程教學(xué)法，更能優(yōu)化評價(jià)方式

英語新課標(biāo)指出：“課堂評價(jià)應(yīng)以形成性評價(jià)為主，強(qiáng)調(diào)評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，使評價(jià)在培養(yǎng)學(xué)生自信和保護(hù)學(xué)生自尊等方面起到積極的作用。”在傳統(tǒng)課堂中，教師為了激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，往往采取分組競爭、比賽評星的方式。這樣的評價(jià)缺乏學(xué)生的參與，不但流于形式，而且教師疲于評價(jià)，容易出錯(cuò)。實(shí)踐證明，采用微課程教學(xué)法后，師生有了相對充足的時(shí)間，使自我評價(jià)、同伴評價(jià)、小組評價(jià)、教師評價(jià)能夠做到有機(jī)融合，充分凸顯了學(xué)生在評價(jià)中的主體地位，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上時(shí)刻保持一種積極向上的源動(dòng)力。

結(jié)語

微課程教學(xué)法的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源（微課等）、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新三大模塊互相依存、缺一不可。課前學(xué)習(xí)階段與課內(nèi)學(xué)習(xí)階段的劃分，成功翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效激發(fā)了教師的智慧，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的來襲，微課程教學(xué)法的崛起，呼喚善于組織課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)、善于進(jìn)行問題引導(dǎo)的智慧型教師。相信，隨著對微課程教學(xué)法的不斷深入研究，小學(xué)英語教學(xué)定會(huì)迎來一片新的天地。

參考文獻(xiàn)：