前言：中文期刊網精心挑選了以母愛為話題的作文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

以母愛為話題的作文范文1

一、準確揭示,化大為小

話題作文都是根據給出話題自擬題目,這個題目不是“天馬行空”胡亂一寫,而是要準確揭示話題所體現的內容,切忌穿鑿附會、生拉硬套。在這一點上,話題作文的寬泛性也體現出了弊端,因為其范圍之廣,所以在擬題上反而給學生帶來了困難,所擬題目 “千人一面”,所寫內容穿梭于幾個話題之中,把能寫的都寫了,結果卻適得其反。為此,對于話題作文的擬題,我們一定要有“化大為小”的意識,即對寫作范圍加以限制,使話題由大變小,由虛變實,由抽象變具體,最簡單直接的做法是:在所給話題的前面或后面加上適當的詞語進行增補。如以“愿望”為話題,我們就可以擬“小草的愿望”、“愿望破滅”等。在寬泛的范圍內,選擇一點,不及其余,只有這樣,我們才能把這“一點”寫好、寫深刻,從而達到人們常說的“一鞭一條痕,一摑一掌血”的效果。

二、多種角度,獨辟蹊徑

擬題,除了順向發展,正面思維,從積極的方面給予肯定外,還可以突破常規,進行發散思維和逆向思維,對一些固定不變的觀點進行相反角度的深度思考,從而進行論證。思維角度變了,文章立意也會陡然一新,與眾不同的新見解勢必會吸引讀者的眼球。如屢遭逆境挫敗了人的自信心,鼓勵與表揚反而更易激發人的斗志,可擬成“順境也能出人才”;一味的知足自滿,卻是固步自封,可擬成“知足者未必常樂”等等。突破常規,反彈琵琶,才能彈出不俗之音。

三、巧用技巧,力求創新

在正確掌握文章內容的基礎上,擬題運用一些技巧,也能使文章增色不少,例如:

(一)巧用修辭

文章的題目素來有“簡明扼要、點明中心”之功效,但不足的是簡明的題目往往剝奪了讀者想象的權利,巧妙使用修辭恰恰可填補這一空白,給人以想象的空間,令文章更富意蘊。如以“家”為話題,用比喻擬《家――我成長的避風港》,用對偶擬《父愛如山,母愛似海》;又如以“環保”為話題,用擬人擬《地球就診記》,用夸張擬《地球的最后一滴眼淚》,用對偶擬《一手老繭,滿山蒼翠》。運用比喻、擬人、夸張、對比等修辭方法擬題,可使文章題目生動形象,富有文采,不落俗套。

(二)巧借熟語詩句

在我們身邊,有許多觸手可及的豐富資源,成語、俗語、古詩名句……只要我們充分展開聯想和想象,找出適合文章主旨的借來一用,那么文章也會頓生典雅蘊藉之氣。以“書”為話題可擬為《腹有詩書氣自華》或《他山之石,可以攻玉》;以“誠信”為話題,可改造詩句擬為《若為人生故,誠信不可拋》;以“關注生活”為話題,可借用名句擬為《讓暴風雨來得更猛烈些吧!》;以“作文”為話題,還可借用歌名擬為《作文,讓我歡喜讓我憂》……在生活中,只要你是一個有心人,有心積累,用心聯系,通過借用、改造、組合等方式擬成的題目,一定會使文題典雅大方、妙趣橫生。

(三)巧改數字公式

以母愛為話題的作文范文2

關鍵詞： 巧用修辭 移花接木 反彈琵琶 設置懸念 寫作

如果大意是文章的靈魂，材料是文章的軀體，那么，題目就是文章的眼睛。“題好一半文”，題目的重要性毋庸置疑。好的作文標題如同明眸善睞、顧盼生輝的眼睛，會令讀者產生耳目一新的感覺。如何畫活“眼睛”，使文章標題吸引眼球呢？常用的方法有以下幾種：

一、巧用修辭，文采飛揚

巧妙使用修辭方法，對文章內容進行加工、整合，可以讓文題或生動形象，或含蓄有趣，或新穎別致，顯得富有文采，使文章錦上添花。擬題時常用的修辭方法主要有：

1.比喻。如以“音樂”為話題，《心靈的變奏》、《鍋碗瓢盆交響曲》等比喻新穎鮮活，令人過目不忘；又如以“挫折”為話題，《不可多得的老師》這個設喻佳題富于文學色彩。

2.反問。《喪志？》明確指出玩求知游戲能與學習緊密有趣地結合起來，非但不會喪志，反會增智、堅志。《沒有付出，哪有累累碩果？》突出一分耕耘、一分收獲的道理，反問的觀點鮮明。

3.設問。《幸福？幸福！》先問后答，以簡馭繁，穿插標點，構思巧妙。《林黛玉非死不可嗎？》設置懸念，吸引讀者追尋其中答案。

4.借代。《黑白債》緊扣母親烏黑發絲中的白發展開敘寫，揭示歲月無情、母愛無價這一真諦，色彩代本體，又亮出線索，寄托深情。又如《我的病歷診斷書》，借病歷診斷書代自身缺點、毛病，很有創意。

5.對偶。《品書香一縷，讀人生百味》、《少一分冷漠，多幾許關愛》，都將文旨濃縮在整齊對稱的句子中，體現出學生善于推敲的語言能力。

6.擬人。《耳朵挑食》把耳朵擬人化，以耳朵挑食為線索，演繹了真話逐漸失落的故事，抨擊了社會不良現象。《地球就診記》借以表現人類對生態環境的破壞。

7.對比。《平凡VS偉大》、《當青春期遇上更年期》，“平凡”與“偉大”，“青春期”與“更年期”形成對比，使得標題饒有興味、吸引眼球。

8.雙關。《我心目中的燈》，文中的“燈”既指晚歸時母親為兒子亮的燈，又指迷茫時母親的安慰鼓勵，一語雙關，內蘊豐富。《生命“誠”可貴》，文題中的“誠”一指“誠信”，二指“確實”之意。

二、移花接木，妙趣橫生

對大家熟悉的影片名、歌曲名、古詩名及成語俗語等適當點化，進行借用、仿造之后作為文章的標題，常常典雅大方，亦莊亦諧，妙趣橫生，既是創新又有似曾相識之感，為大家喜聞樂見，具體方法有：

1.引用。

（1）引用詩句。

如針對話題“答案是豐富多彩的”，可以《橫看成嶺側成峰》為題；寫老師晚年堅守教壇，可引用詩句《夕陽無限好》作標題。

（2）引用歌詞。

以“挫折”為話題――《不經歷風雨怎能見彩虹》；以“我”為話題――《真我的風采》、《我想唱歌可不敢唱》。

（3）引用名句、廣告語。

以“關注生活”為話題，寫生活對人的考驗――《讓暴風雨來得更猛烈些吧》；以“合作”為話題――《大家好才是真的好》。

2.仿擬（即舊瓶裝新酒）。

（1）化用電視劇名、歌名。

《將睡眠進行到底》，仿電視劇《將愛情進行到底》，生動地刻畫了小作者因作業的壓力而缺少睡眠，于是上課時偷偷打瞌睡的趣事。

《掀起語文的蓋頭來》，化用《掀起你的蓋頭來》，寫作者對語文的認識過程。

（2）化用廣告語、詩句。

《讀書就是愛自己》仿廣告語“愛你就是愛自己”，觀點鮮明。《國在山河破》仿詩句“國破山河在”，表達對環境污染的憂慮。

（3）成語俗語翻新。

《樂在“棋”中》談對弈的樂趣；《前“腐”后繼》諷刺某單位幾任領導貪污腐化的行為。

三、反彈琵琶，出奇制勝

作文立意出彩的一種方法是反彈琵琶、反向立意，標題亦不妨如此。對傳統言論、觀點進行反說，克服思維定勢，逆向思考，追求陌生效果，擬出的標題必然不落窠臼，讓讀者一見鐘情、怦然心動。

如讀《愚公移山》寫讀后感，可擬題為《移山不如搬家》。以“競爭”為話題，可命題為《感謝你的敵人》、《珍惜你的痛苦》、《敗了，多好》等。

類似命題的最大特點是違反常情，如反映學習壓力大、老師只重視優生培養等話題，可以《真想做個差生》、《渴望停電》、《我是差生我怕誰》為題。

四、設置懸念匠心獨運

懸念就是疑團，俗稱“賣關子”，其效果就是產生一種攝魄、欲罷不能的感染力和懸念美。可以從反差上制造懸念，如《理直氣不壯，做“賊”心不虛》；可以怪生懸，如《100分，我恨你》；可以用設問制造懸念，如《明天我們有水喝嗎？》；還可以添加標點符號或采用標點符號擬題來設置懸念，如《我最需要……》、《？――！》等。

這類命題方法有：

1.違反常情式擬題。

《以胖為榮》、《我是一個“服毒”生》。

2.借用數字式擬題。

①數學中的恒等式：《勤勞×高科技=致富》，談勤勞、高科技與致富的關系。

②不等式：《7+1>8》、《成績≠素質》，分別論述學習、休息與成績、成績與素質的關系。

以母愛為話題的作文范文3

作文水平的高低、成績的好壞，直接影響著學生語文素養和語文成績。因此，作文教學成為中學語文教學最重要的環節之一，而當前中學作文教學卻面臨著效果差、效率低的困境。為了提高學生的作文能力，教師們要努力改變教育觀念，更新教育思想，深入課程改革，切實加強課堂教學，合理運用啟發式、討論式、誘導式等教學方式，充分激發學生獨立思考和創新意識，變教學為導學。為此，本人在作文教學中有意識地滲透探究式學習理念。

一、思考過程中滲透多向探究性

生活離不開思考。在寫作過程中，學生如果能從材料或題目入手，多方面、多角度、多層次地思考問題，盡可能多從事物的正面、反面、側面、縱橫等諸多方面去綜合考慮，是完全可以寫出有獨到見解的文章來。

以“校園一角”為話題的作文，學生都極力地展現校園優美的一面，作文內容也多流于一般，寫不出好文章來。我通過引導學生注意校園隨處可見的紙屑、食品包裝袋、飯盒等，從而激發了他們探究的欲望。他們紛紛發言，從學生的思想品德問題、治理校園環境的方法、學校的管理漏洞等方面入手，進而寫出許多具有一定水平的文章。

二、素材積累中滲透情景探究法

情景探究法要求教師創設探究性作文的情境，創造一種寬松自由的探究環境，讓學生在民主、和諧、平等的情感化學習氛圍中進行探究性作文。

心理學研究表明：良好的心境可以使人聯想活躍、思維敏捷、激情勃發。在素材積累中滲透情景教學法，讓“綴文者情動而辭發”，“觀文者披文以入情”。濃郁的激情能充分有效地調動智力因素，釋放出巨大的學習潛能，極大地激發其創新積極性，使學生更樂于去探索未知領域。因此只有把學生的探究欲望激發出來，才能激發他們濃厚的學習興趣。

如以“愛”為話題的作文，我曾經為學生創設了這樣的情境：一對新婚夫婦遇到車禍，千鈞一發之際，新郎用力推開新娘，自己卻離開人世……學生聽后眼眶都濕潤了，隨即議論開來，在探討“什么才是真愛”中，學生很快切入主題。學生這種結合自身感受暢所欲言，不只是情感的交流、思維的碰撞，更多的是學會了對真善美、假惡丑的辨別和審視。

此外，就作文命題或所給材料引發議論，或進行實物牽引，而引發其傾吐欲望，激發其寫作欲望，從而實現作文教學的優質高效。

三、專題討論中滲透合作探究法

通過討論，學生可以看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批評，從而建構起新的或更深層次的理解。同時也增強了他們的團隊合作精神，激發其探究學習的興趣，充分發揮每個人的長處，相互彌補、借鑒，相互啟發、撥動，形成立體的交互的思維網絡，以產生1＋1＞2的效果。

我根據高考作文以話題作文為主的趨勢，嘗試開展專題讀寫活動，即圍繞一個主題，讓學生搜集一組含多文體的佳作，整理成冊并寫上序言后，自己仿作幾篇，定期與同學進行交流。在合作探究活動中，學生的寫作積極性明顯提高，不少學生開始重視摘抄積累，學會寫作時從不同角度去立意、選題。

通過這樣的合作探究活動，學生既充分地發揮了其主體能動性，又深深地體會到成功的喜悅，也鍛煉了他們表達、組織、管理和創新能力。

四、寫作訓練中滲透自主探究法

探究性作文教學可促使學生主動參與寫作。因為學生只有融進了生活，才有豐富的感受，才有寫作的欲望，才能寫出內容充實的文章。葉圣陶曾說：“作文原是生活的一部分，生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然地也就活潑地流個不停。”讓學生自主探究作文，正是把作文教學與學生的積極參與緊密結合起來，充分激發學生的自主意識和進取精神。

如以“母愛”為話題的作文中，學生的作文內容不是歌頌母親，就是感謝母親，總是給人矯揉造作之感，究其原因，是學生平時習慣于母親的付出，對母親的“偉大”并沒有真正、切實的體會。面對這種情況，我便改讓學生寫命題作文《媽媽一天紀事》，要求學生對母親一天的所有事情進行跟蹤記錄。對學生而言，這樣的任務遠比在教室里憑空想象有趣得多，也能促使他們對母親的艱辛、工作的忙碌、無私的付出有更深刻的體會。

葉圣陶曾指出：“寫作材料的來源普遍于整個生活里，整個生活時時在那里向上發展，寫作材料自會滔滔汩汩無窮無盡的流出來。”

在寫作訓練中滲透自主探究法，可以溝通課堂內外，充分地利用學校、家庭和社區的教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生的實踐機會。所以，教學中應充分開發、利用課內外各種教育資源，積極引導學生參加社會實踐，引導他們把目光投向現實，讓其認真閱讀社會這本“無字天書”；并使其養成寫日記、心得的習慣，做生活中的有心人，這樣有了充足的“源”，自然就有取之不盡、用之不竭的“清水”、“活水”，寫起作文來自然得心應手。

以母愛為話題的作文范文4

在新課標下，我們如何消除學生的恐作文的情緒，拋掉落后的教法，拓展寫作空間，激發寫作興趣，顯得尤為重要。

一、培養口頭表達能力，以說帶動寫作，讓學生感覺到 “我能行”！

作文的口頭表達，具有方便、靈活、經濟，對習作質量不求全責備等特點，常開展這類活動，有利于提高學生的表達能力和作文水平。對于一個班級來說，由于學生習作水平差異性大，因此，不管是優秀生還是后進生如果能經常交流一下自己的習作，互通有無，取長補短的話，他們會進步的。當然，學生在讀完文章后，老師、同學及時加以鼓勵性的點評為好。這樣的點評，讓學生既享受習作的快樂，又明白努力的方向，感受到“我能行”！

二、利用多媒體等現代教育媒體啟發學生的心智，拓展寫作空間，引發寫作興趣

在信息技術飛速發展的今天，信息技術也不可避免的走進了教室的領域，利用現供教育技術手段，可以打破時空的局限，聲情并茂的再現真實的情景，激活學生的大腦細胞，從而開啟學生的心靈之門，在穿越時空的歷史和現實生活得長河里自由游弋。

如在教學以“母愛”為話題的作文時，我要求學生寫真人真事并寫出真情。這個話題對于學生來說太熟悉不過了，然而熟視了便會容易無睹，便會失真，因為學生不動腦去想去寫了。為此，我利用現代教育手段為學生創造了特定的情景氛圍，激活了學生的情感神經，開啟了他們的心靈之門。

三、釋放心靈，鼓勵創新

有這樣一則笑話：一秀才趕考前夕，為做不出文章而發愁，整天愁眉苦臉，唉聲嘆氣。其妻挺著大肚子問：“難道相公作文比我們女人生孩子還難嗎？”秀才驚呼：“夫人，你說對啦！你肚里有，我肚里沒有啊。”

盡管是笑話，卻道出了為文之道：必須肚里有！古人“腹有詩書氣自華”大約也是這個道理。肚里有！有什么？在我以為，一個人肚里應該有詩書，有學問，有思想，有主見。這才是寫作、創新的基礎。

在作文教學中，教師有意識地引導學生突破常規，拓展思路，子作文的立意、選材、構思及語言表達方面打破傳統的思維模式，對習以為常的事物和見解力求從多角度、多方面去思考。

四、激勵學生寫出與眾不同的個性作文，從而使作文常寫常新，構建寫作樂園

以母愛為話題的作文范文5

《義務教育語文課程標準》要求：重視學生在自我修改和相互修改過程中提高寫作能力。遵循新課標理念，為了改變被動局面，減輕工作負擔，也為了調動學生寫作的積極性，提高學生寫作水平，把課堂的主動權還給學生，把作文批改由老師一個人完成變成師生共同完成，充分發揮師生間的聯動效應。我在作文評改工作中，有計劃、有步驟地進行了一系列訓練和培養，從而形成了頗具個性，且適合自己教學對象的作文評改教學模式。下面以八年級下第一單元“母愛”為話題的學生習作《媽媽的眼睛》評改為例，談談新課程背景下，我對作文評改教學所做的一些嘗試。

一、出示評改活動的目標，做到有的放矢，使每課都學有所得

“有了目標，內心的力量才會找到方向，茫無目標的飄蕩終歸會迷路，你內心那座無價的金礦，也終因不開采而與平凡的塵土一樣”。教學目標是課堂教學的方向，也是課堂教學的靈魂。預設教學目標，在于使教學有的放矢，使教學有據可循。根據本次作文訓練要求以及作文評改教學的目的和學生實際，我確立了這堂課的教學目標：

1.通過評改活動，讓學生獲得抓住主要特征刻畫人物。

2.選擇典型事例，表現人物性格，揭示文章主題。

教學目標的確立，使我在整個教學過程中找到了切入點和突破口，它指導我在整個教學環節中都圍繞著評改目標展開。

二、課堂實戰演習及其效果

教師先將學生分成若干學習小組，然后將準備好的習作范文《媽媽的眼睛》分發給學生。

1.課前五分鐘激趣導入，訓練學生學會傾聽的語文基本能力

課前五分鐘，學生思維還停留在課間玩樂的亢奮狀態，我“深情”誦讀學生習作《媽媽的眼睛》，目的是為了激趣，把學生的注意力在很短的時間內轉移到課堂上。能被老師選中做范例的文章，肯定是好文章，這是多數學生的認知心理。老師深情的誦讀，更能吸引學生，引起學生的注意。學會傾聽是口語交際能力中最基本的能力，我利用學生的好奇心，提出三點學會傾聽的要求，訓練學生“聽”的能力。同時也為“說”做好準備。

2.范文評改，師生互動

上課后20分鐘是學生聽課效率的黃金時間，指導學生評點習作范文，師生互動，通過點評從而獲取寫作知識。

第一步：做“小小評論家”，圍繞作文訓練目標評點習作

師生互動，指導學生互助合作，側重本次作文訓練的目標“選擇典型事例，抓住主要特征表現人物精神面貌”引導學生評點。

根據學生閱歷、語文知識水平和能力的差異，評點重心落腳在本次作文訓練目標上，據此我有意識、有目的地設計了兩個問題：

（1）《媽媽的眼睛》敘述了一件什么事？請用簡潔的語言概括。

《媽媽的眼睛》敘述了午休時，生病的媽媽為了讓學習辛苦的女兒多睡兩三分鐘，但因自己生病很疲倦打了個盹，沒有及時叫醒女兒，結果女兒遲到。女兒因上學遲到而責怪媽媽，當她看到媽媽因生病無神、愧疚的眼神，反思自己并理解媽媽的苦心，表現了媽媽愛女兒，女兒理解媽媽的主題。

（2）媽媽眼睛有什么特點？找出具體的語句加以說明。

媽媽眼睛突出的特點是：無神（因生病）、愧疚（因自己打盹讓女兒上學遲到）、懊悔（聽到女兒責備）。

教師巡回指導，小組討論，然后以學習小組為單位，匯總評點習作的得失。突出優點：①通過一件小事表現媽媽愛女兒，女兒理解媽媽的主題。②能夠抓住人物主要特征表現人物性格。除了上述優點，允許學生暢言自己的看法，比如：以眼睛為線索組織安排材料等。習作明顯的不足：①語言表達上有句式雜糅的毛病。

②文章的內容不能表現“媽媽引導我走上正確的道路”這一主題。

品優秀作文，分析文中得失，重在引導學生發現問題，推敲出結果，從而達到以評促改的教學目的。

第二步：當“小老師”，針對習作中存在的突出問題，師生共改

運用學習遷移，將課文中學到的方法運用到作文修改中，即模仿課文文本的寫作技法，讀改結合，以讀促改，通過修改來提高學生的寫作能力。

修改文章，最關鍵的是讓學生發現問題。學生習作中最突出的問題是語言表達方面的問題，特別是開頭和結尾，出現了明顯的失誤。學生比較容易發現，所以，我將重點落腳在指導改上。借鑒《背影》的開頭和《藤野先生》的結尾，引導學生為同學出謀劃策，并提出修改意見。

《媽媽的眼睛》開頭寫道：“世界上最偉大的人莫過于自己的母親，這個人可以為你付出一切，為你不辭辛勞，為你任勞任怨，母親做的一切我無以為報，我只能說我忘不了的是媽媽的眼睛。”文章起筆是頌揚母愛，母親“偉大”，她為我“不辭辛勞”“任勞任怨”，贊揚母愛與話題的要求相吻合，能夠表現主題。但“我只能說我忘不了的是媽媽的眼睛”，與前面的頌揚很明顯聯系得不夠自然，很明顯地出現了句式雜糅的毛病。（句式雜糅，是指有兩種或兩種以上類型的句式雜糅在一起，從而造成語句結構的混亂。）怎樣才能使前后聯系自然？小作者對媽媽的頌揚和引入媽媽的眼睛中間缺少過渡，只需要添加一句過渡的話，就能使兩句之間的銜接自然。

文章結尾：“是的，媽媽也是人，媽媽也會累，我沒有資格這樣對媽媽。媽媽的眼睛富有魔力，正是因為媽媽的眼睛富有著一切，所以正確的引導了我的人生道路。謝謝媽媽，更謝謝媽媽那雙會說話的眼睛。”小作者的意圖是模仿《背影》的結尾，在“晶瑩的淚光中”再現“背影”的寫法，這段文字除了在語言上句式雜糅外，還有就是文章的敘述的內容與小作者要表達的主旨不一致。當文中敘述的內容跟作者要表達的中心背離時應該怎樣修改呢？媽媽“正確的引導了我的人生道路”，這種情感與文章所敘述的內容表達也不一致。我們不可能改材料，采用避重就輕的辦法，只能改主

旨句。

三、學生活動，自改作文

文中修改是寫作過程中最重要的一個環節，改得好，會妙筆生花；改得不好，會畫蛇添足，越改越濫。改作文的目的在于舉一反三，以改促寫。這次作文，根據學生的語文能力的差異，做了不同層次的批語提示，課堂上，要求學生根據老師評語提示自改。學生活動時，老師進一步巡回指導，力求到達教學一課一得的目的。

以母愛為話題的作文范文6

運用“以小見大”的手法構思謀篇，有三種基本途徑，即以小見情、以小見德、以小見理。

一、以小見情

“以小見情”就是通過對生活中人物細節的描寫，如一顰一笑，一舉手一投足，表現蘊涵于其中的愛恨情仇。如孟郊《游子吟》中的“臨行密密縫”這個最普通的細節，凝聚的是感人的濃濃母愛，觸動了無數人的心弦，讓無數讀者為之動容，這就是“以小見情”。

二、以小見德

人常說，眼睛是心靈的窗口，行為是心靈的外現。人物不經意間的一句話、一個舉動，往往能夠真實地表露一個人心靈的高貴與卑賤，可謂是“小動作大窗口”。如優秀作文《爺爺的癖好》敘述了爺爺的三個癖好：總喜歡購買本地的產品，說是可以減少產品運輸時產生的CO2；幾乎很少購買肉、蛋、奶等食品，說是家畜的飼養，肉類包裝、運輸和烹飪會比植物性食物消耗多得多的能量；堅決不用一次性用品，說是會給生態環境帶來災難。三個小癖好，卻讓一個固執得可愛的“環保大使”的感人形象赫然出現在讀者眼前。

三、以小見理

俗話說：“事雖小，理卻大。”的確，有些看似不起眼的事物，卻蘊涵著深刻的哲理。拿小事說理，貼近實際，通俗易懂，讓讀者更樂于接受。席慕蓉的《貝殼》即是以小見理的經典之作。文中寫到，貝殼雖小，可“制作”精致；貝殼里的生命雖短暫，卻活得一絲不茍。與此相比，人的生命更長，更有優越性，因此我們要把事情做得更精致，更仔細。

“以小見情”“以小見德”“以小見理”手法的靈活運用，可以變“廢”為寶，把生活中那些“雞毛蒜皮”的小事打造得生動亮麗，煥發出無限生機，吸引讀者的眼球，激起讀者強烈的情感共鳴。

“以小見大”的特點是結構緊湊集中，內涵深刻，它適用于散文、記敘文、小說等文體。“以小見大”手法靈活多樣，有托物言志，如張曉風的《行道樹》、周敦頤的《愛蓮說》；有以物喻人，如楊朔的《荔枝蜜》、高爾基的《海燕》；有借事寓理，如莫頓?亨特的《走一步，再走一步》、張潔的《挖薺菜》等。

那么，怎樣才能使我們的文章更好地做到“以小見大”呢？

一、細心觀察生活，合理篩選材料

觀察是智慧最重要的來源。拾到一片落葉，可以發現它背后深藏著春去秋來、歲月匆忙的道理，可以發現樹葉把綠意留給人類，把敗葉留給土地的無私奉獻的可貴精神；看到農民粗糙的大手，可以引申聯想：世界正是這樣千千萬萬的雙手創造出來的，勞動創造價值，勞動使生命永恒……

二、寫有價值的“生活小事”

有人會問，“生活”還分有價值、無價值嗎？是的。例如以“愛”為話題作文，倘若寫“扶老太太過馬路”“你借我一把尺子，我還你半塊橡皮”，能有多深的思想性？同樣的話題，若寫晚飯后自己在房間里埋頭用功，廚房里突然傳來一聲碟子被打碎的響聲。“我”不禁心頭一顫：媽媽已經為我刷了十幾年的碗了，這近十萬只碗是多么浩大的一項工程啊！記敘、抒情，揮灑淋漓，最后點明“愛就是一種深沉的責任”。升華主題，文章就有了深刻性。

三、聯系實際，挖掘材料的閃光點

生活中有些事情看似平淡無奇，但考生只要深入挖掘，就能從中提煉出深刻的道理，平凡中見不凡，無奇中見神奇。如優秀作文《習慣》寫“我”上學時習慣走老路，生怕走新路耽擱時間。有一次“我”提前上路，決定放膽走一回新路。雖然一路上忐忑不安，但我還是按時順利地走到了學校。文章結尾寫了自己的感悟：“我們平時生活中，之所以保持舊習慣，不敢嘗試，不也往往是患得患失的心理在作祟嗎？”

四、重視細節描寫，于細微處見精神

細節寫得越細致越入微，給讀者留下的印象就越深刻，所抒發的情感就越充沛，所闡釋的道理就越透徹。如巴爾扎克的《歐也妮?葛朗臺》中寫老葛朗臺臨死前，當神甫把鍍金的十字架送到他唇邊讓他親吻基督的圣像時，“他卻作了一個駭人的姿勢想把十字架抓在手里，這一下最后的努力送了他的命”。僅是這一細枝末節，就活畫出了這個守財奴貪婪成性、至死不變的丑惡形象。