前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了山區(qū)教師范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
山區(qū)教師范文1
教師工作對(duì)象是學(xué)生，如果教師工作精神狀態(tài)良好，語(yǔ)言生動(dòng)形象，邏輯性強(qiáng)，肢體語(yǔ)言豐富，親和力強(qiáng)，板書整潔優(yōu)美，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生專心聽講，積極回答問(wèn)題，課堂氣氛活躍，教與學(xué)互動(dòng)性良好，教學(xué)效果是不言而喻的，生源自然是穩(wěn)中有升。反之，如果教師情緒不佳，易發(fā)怒或情緒低落，則課堂互動(dòng)性肯定差，教學(xué)效果就難以體現(xiàn)。教師工作不良情緒表現(xiàn)有如下幾個(gè)方面：
一是課堂上缺乏生機(jī)，教學(xué)語(yǔ)言缺乏感染力，課堂氣氛死寂，學(xué)生欲睡濃濃無(wú)精打彩。二是教師心情煩躁，當(dāng)自認(rèn)為某個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題講解后學(xué)生沒有領(lǐng)會(huì)，就態(tài)度粗暴，大聲呵斥，缺乏耐心；有的教師缺乏應(yīng)有的職業(yè)道德，總認(rèn)為社會(huì)對(duì)己不公，在教學(xué)工作中牢騷滿腹，向?qū)W生發(fā)泄，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、對(duì)同事的不滿；有的老師脾氣不好，講課易于動(dòng)怒，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
產(chǎn)生不良情緒一般有以下幾種原因：一是，有的教師工作兢兢業(yè)業(yè)，晚上備課，批改作業(yè)到深夜，影響了睡眠，導(dǎo)致第二天上課精力不集中，一臉倦容；有的教師晚上娛樂(lè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響了休息。二是，有的教師體能不足，身體欠佳，導(dǎo)致情緒低落。有的教師患有某種疾病，提不起精神，影響了教學(xué)效果。三是，教師是社會(huì)的一員，教師的情緒要受到社會(huì)的影響，如不能正常面對(duì)社會(huì)現(xiàn)象，保持正常的心態(tài)，必然影響教學(xué)效果，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，社會(huì)貧富差距拉大，有的教師認(rèn)為社會(huì)分配不公，教育行業(yè)屬清水衙門，與人攀比，無(wú)心施教，不良情緒自然產(chǎn)生；有的教師在晉級(jí)、晉職、獎(jiǎng)金分配，職稱評(píng)聘、年終考評(píng)等問(wèn)題上也容易產(chǎn)生不良情緒，還有的教師因?yàn)榧彝?wèn)題產(chǎn)生不良情緒等。此外，教師的不良情緒的產(chǎn)生也受學(xué)生的影響，學(xué)生的不良行為也容易誘發(fā)教師產(chǎn)生不良情緒。
怎樣保持良好的心態(tài)，控制不良情緒的產(chǎn)生，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面去努力。一是，教師要履行傳道、授業(yè)、解惑也這一職能，沒有良好的身體是不行的，為此，老師要注意營(yíng)養(yǎng)，加強(qiáng)體能訓(xùn)練，學(xué)校也應(yīng)主動(dòng)關(guān)心教師的身心健康，每年定期體檢，確保教師健康上崗。二是，牢記教師職責(zé)，調(diào)整自己心態(tài)，努力鉆研業(yè)務(wù)，提高教學(xué)水平的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德修養(yǎng)、《教師法》、《教育法》等相關(guān)規(guī)定，牢記自己教書育人的圣神職責(zé)，熱愛自己所從事的教育事業(yè)，不盲目攀比，把自己的一生和學(xué)生的前途緊密結(jié)合起來(lái)，不良情緒就不易產(chǎn)生。三是，積極推行“三愛活動(dòng)”，全身心投入到教育事業(yè)。學(xué)生愛校如愛家，學(xué)生愛老師如愛父母，老師愛學(xué)生入愛自己的子女，教師要關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，形成良好的師生關(guān)系。四是，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，把自己融合到社會(huì)大家庭中。加強(qiáng)與領(lǐng)導(dǎo)和同事之間的相互溝通，協(xié)調(diào)社會(huì)矛盾，以感恩的心態(tài)對(duì)待社會(huì)和社會(huì)成員，樂(lè)觀向上，處事泰然。五是，不良情緒產(chǎn)生時(shí)要及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)。當(dāng)老師上課產(chǎn)生沖動(dòng)易怒情緒時(shí)，要做做深呼吸，使自己迅速冷靜下來(lái)。如有身體不適，要提前請(qǐng)假就醫(yī)或休息。確保教師以良好的情緒登上講臺(tái)，發(fā)揮自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。
山區(qū)教師范文2
在張家界市桑植縣教育領(lǐng)域，三主五步教學(xué)課程改革如一縷春風(fēng)，吹遍了全縣各校。教育局打算把桑植教育打造成全縣對(duì)外工作中的一張名片。教育進(jìn)步只有在全縣整體推進(jìn)才能算實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在這場(chǎng)教育改革中，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師存在有較大的困惑，山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師原有的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)的精神狀態(tài)、都與當(dāng)下的新課程改革不相適應(yīng)，不能完全適應(yīng)教育改革的要求。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困惑主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.拘泥于教材的現(xiàn)象比較普遍
湖南桑植縣屬于國(guó)家級(jí)貧困縣，當(dāng)?shù)亟逃?jīng)費(fèi)與同地區(qū)縣市相比都存在較大的差距，特別是農(nóng)村地區(qū)教師結(jié)構(gòu)老齡化嚴(yán)重，老教師當(dāng)中還以以前的民辦轉(zhuǎn)公辦教師為主力軍，大都從教三十年左右，長(zhǎng)期以本為本，拘泥于教材，對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)信息了解不夠，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以教科書為主，不與現(xiàn)代信息社會(huì)相結(jié)合，而是一味地用教科書上的現(xiàn)有數(shù)據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣。教學(xué)《統(tǒng)計(jì)知識(shí)》時(shí)，書上的數(shù)據(jù)還是1997―1999年的糧食和棉花產(chǎn)量。教師指導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)后，讓學(xué)生歸納、整理、填表。沒有結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)村的留守兒童感興趣的案例，如體育賽事數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中的CBA球員數(shù)據(jù)分析、有益游戲數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等。在練習(xí)中，多數(shù)農(nóng)村的孩子對(duì)棉花、糧食等數(shù)據(jù)情況了解甚少，學(xué)生興趣不濃，形象思維、分析能力、想象力、思考力都會(huì)因此大打折扣。
2.科研意識(shí)淡薄，教研成果匱乏
現(xiàn)在廣大農(nóng)村教師的結(jié)構(gòu)調(diào)整還以大部分民辦教師轉(zhuǎn)公辦為班底，針對(duì)教學(xué)都還比較吃力，更談不上教學(xué)科研工，加之農(nóng)村教師沒有科研習(xí)慣，學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，對(duì)山區(qū)學(xué)?，F(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究其實(shí)很有心要。比如現(xiàn)在山區(qū)學(xué)校留守兒童占的比重在80%以上，父母常年不在身邊，全是隔代教育或是寄養(yǎng)在親戚家中，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣很不好，對(duì)數(shù)學(xué)這門課程更不感興趣，老師要根據(jù)來(lái)進(jìn)行教育，才能讓廣大山區(qū)留守兒童得到更好的教育和發(fā)展。
3.工作量大，兼帶學(xué)科繁雜沉重
山區(qū)學(xué)校教師受待遇問(wèn)題和生活條件的限制，學(xué)校正規(guī)教師始終得不到保障，即使國(guó)家現(xiàn)行政策下招到一部分特崗教師，但他們生活一段時(shí)間找到了更好的工作后也會(huì)選擇離開。因此，學(xué)校教師不得不加大工作量，分來(lái)的專業(yè)的音體美教師也只好上一些與專業(yè)不符的語(yǔ)數(shù)課程，或者是科學(xué)、品德課程。山區(qū)農(nóng)村村片小教學(xué)點(diǎn)的教師隨著國(guó)家的集中辦校，大多地方的村小都變成一人一校的村小。村小教師不得不承擔(dān)起一、二年級(jí)的全部課程。山區(qū)學(xué)校大部分是寄宿制學(xué)校，學(xué)生都要上早晚自習(xí)，教師多半是白天授課、輔導(dǎo)學(xué)生，晚上備課、批改作業(yè)，許多教師往往都不是只任教數(shù)學(xué)這一門課程，還兼任其他科或?qū)W校雜務(wù)等。雖然教師的工作量國(guó)家有關(guān)部門有規(guī)定，但山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師每天的工作時(shí)間大多超過(guò)了有關(guān)要求。
4.農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)偏低
農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)整體偏低，這是客觀存在的現(xiàn)實(shí)。主要表現(xiàn)在：一是存在不少代課教師，這些教師資歷不一，水平參差不齊。二是用人機(jī)制存在弊端或物欲橫流的思想。有能力、有特長(zhǎng)、具備一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在農(nóng)村學(xué)校經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“鍛煉”后往往會(huì)選拔到縣城小學(xué)。教師沒有服務(wù)農(nóng)村的思想，沒有關(guān)愛農(nóng)村兒童的心，是在農(nóng)村扎不住根的。以上原因無(wú)形中也削弱了農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)，加大了數(shù)學(xué)課程的教學(xué)難度。
二、如何處理上述問(wèn)題
農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的種種問(wèn)題具有普遍性。其原因究竟何在，怎樣處理好這些問(wèn)題呢？
1.改變教學(xué)方法，數(shù)字貼近現(xiàn)實(shí)
社會(huì)的進(jìn)步需要人才，人才的培養(yǎng)需要先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，我縣推行的三主五步教學(xué)法還是圍繞“三主”（以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體和以訓(xùn)練為主線）進(jìn)行教學(xué)；課堂教學(xué)中學(xué)生處于主體地位，教學(xué)活動(dòng)從開始到結(jié)束都緊扣教材，教師適當(dāng)輔導(dǎo)，讓枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課堂活起來(lái)，效率高起來(lái)，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，教師教都得輕松。
2.提高科研意識(shí)，重視教研成果
山區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，除課堂教學(xué)外，平時(shí)大量的時(shí)間花在應(yīng)付課堂上正確傳授所教知識(shí)，應(yīng)付有關(guān)部門人員的教案抽查調(diào)查，對(duì)各類課型的教學(xué)研究、怎樣利用教材這一載體結(jié)合農(nóng)村生活實(shí)際數(shù)據(jù)充分挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)課堂的潛能，開啟學(xué)生智力，總結(jié)教學(xué)得失等，要求教師積極撰寫論文，用大量的激勵(lì)機(jī)制來(lái)促進(jìn)教師年度創(chuàng)優(yōu)，形成良性發(fā)展。
3.開足課程
通過(guò)各種途徑，大力補(bǔ)充山區(qū)教師，落實(shí)課程計(jì)劃，開齊課程，是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)基本條件。在農(nóng)村小學(xué)，特別是教學(xué)點(diǎn)，由于缺少專業(yè)教師，課程計(jì)劃很難實(shí)施。很多音體美課程要讓數(shù)學(xué)教師承擔(dān)。國(guó)家要對(duì)駐扎在邊遠(yuǎn)山區(qū)的教師給予適當(dāng)?shù)目捎^的津貼，這樣才能留住教師，讓教師安心扎營(yíng)，服務(wù)于山區(qū)孩子，給山區(qū)教育帶來(lái)可持續(xù)發(fā)展。
山區(qū)教師范文3
暑假學(xué)校招聘教師時(shí)，我們一位校長(zhǎng)向某位應(yīng)聘老師提出了“你最近幾年的人生規(guī)劃是什么”的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題不由得引起了我的關(guān)注，便在心里問(wèn)自己，“最近五年的規(guī)劃是怎樣設(shè)定的”？我不敢大膽地設(shè)想，山區(qū)音樂(lè)教師這個(gè)弱勢(shì)群體，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的情況下，更是缺乏培訓(xùn)、交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，致使教育理念相對(duì)滯后，因而對(duì)自我的提升和山區(qū)音樂(lè)教育的發(fā)展缺乏底氣和信心。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了我的信心和決心，堅(jiān)定了我努力的方向，大膽地自我規(guī)劃：“一定要向名師看齊，爭(zhēng)做一名優(yōu)秀的山區(qū)音樂(lè)教師”。南岸區(qū)進(jìn)修校鄒榮盛老師說(shuō)：“有所為則有所位”。我便從以下兩個(gè)方面理解其中的“為”和“位”。
1 提高音樂(lè)素養(yǎng)、使教學(xué)有“為”
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我不斷地反思自己教學(xué)活動(dòng)，將自己在教學(xué)中的某些片段與專家的講解進(jìn)行比較，在比較過(guò)程中我欣慰地發(fā)現(xiàn)：我的教學(xué)流程，還沒有背離新課標(biāo)，教法和學(xué)法也能滲透現(xiàn)代教育理念，自我感覺還不十分落伍。這得益于離職進(jìn)修，在川音的大學(xué)學(xué)習(xí)生涯中，老師結(jié)合新課標(biāo)滲透音樂(lè)教學(xué)法，在把握音樂(lè)形象，講解音樂(lè)知識(shí)，提煉音樂(lè)要素等方面，為我今天的教學(xué)奠定了比較好的基礎(chǔ)。促進(jìn)了我實(shí)施有效音樂(lè)課堂教學(xué)的潛在意識(shí)的生成，但這僅僅是新課標(biāo)理念的初始萌芽，離專家的教學(xué)風(fēng)格還差之甚遠(yuǎn)。這次培訓(xùn)活動(dòng)使我更進(jìn)一步明確，要使這種潛意識(shí)更進(jìn)一步豐富和拓展并落實(shí)到平時(shí)課堂教學(xué)之中，使之更科學(xué)、更適用、更有效，只有在不斷豐富音樂(lè)理論知識(shí)，不斷提高音樂(lè)理論素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，才能在音樂(lè)教學(xué)中有所建樹，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成和發(fā)展。
2 拓展學(xué)習(xí)空間、使事業(yè)有“位”
古語(yǔ)云“活到老，學(xué)到老”現(xiàn)代社會(huì)信息便捷，讓我們不出家門，就能遍訪名家。網(wǎng)絡(luò)是我們重要的學(xué)習(xí)首要途徑。其次，積極參與音樂(lè)賽課、評(píng)課、培訓(xùn)等活動(dòng)，直觀感受同行的教學(xué)技藝，受其感染、熏陶和啟迪，就像這次培訓(xùn)一樣，很多課堂上的疑慮都得到了充分的解答；第三，積極發(fā)起和參與校內(nèi)、縣內(nèi)音樂(lè)教研活動(dòng)，整合身邊有限的教學(xué)資源，促進(jìn)音樂(lè)教研活動(dòng)的有效開展，在音樂(lè)教師合作交流中生成本土音樂(lè)教育資源；第四走出學(xué)科，打破學(xué)科界限，擠出時(shí)間聽取其他學(xué)科的課，學(xué)習(xí)其他學(xué)科教師解決重點(diǎn)的方法和突破難點(diǎn)的措施，學(xué)習(xí)教師的課堂設(shè)問(wèn)和教學(xué)機(jī)智，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的整合。總之充分發(fā)掘、拓展學(xué)習(xí)空間，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷充實(shí)自我業(yè)務(wù)素養(yǎng)，使音樂(lè)教學(xué)有聲有色，充滿生機(jī)和活力，在自我業(yè)務(wù)素養(yǎng)提高的前提下，結(jié)合教學(xué)開展豐富多彩的音樂(lè)課外活動(dòng)，豐富學(xué)校的文化娛樂(lè)生活，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的能力，用教學(xué)業(yè)績(jī)和效果引起社會(huì)和學(xué)校的重視，從而提高音樂(lè)學(xué)科的地位。
山區(qū)教師范文4
[關(guān)鍵詞]新課程改革；教師行為；學(xué)習(xí)方式
教學(xué)行為是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或意圖所采取的一系列問(wèn)題解決辦法，是在教師自我監(jiān)控下的一種有選擇的技術(shù)，是教師素質(zhì)的外化形式。隨著新課程的實(shí)施，為了解貧困山區(qū)中小學(xué)教師的教學(xué)行為發(fā)生哪些變化、還存在什么問(wèn)題，研究基于對(duì)“貧困山區(qū)義務(wù)教育新課程實(shí)施問(wèn)題研究”的調(diào)查，以山西省忻州市貧困縣的中小學(xué)為調(diào)查范圍，從教師、學(xué)生、校長(zhǎng)三方面調(diào)查了教師教學(xué)行為的變化，以期發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地采取改進(jìn)策略。
一、調(diào)查結(jié)果
從調(diào)查的數(shù)據(jù)，我們既可以發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)行為的變化，也可以了解其存在的問(wèn)題。
(一)教師課堂教學(xué)行為方面
1、在教學(xué)內(nèi)容的處理上
有82.29％的教師能根據(jù)具體情況對(duì)教材內(nèi)容經(jīng)常拓展，有自己的補(bǔ)充，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出。這充分說(shuō)明新教材確實(shí)體現(xiàn)了生成的特征，突出了新教材所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造與補(bǔ)充。但有17.71％的教師“照本宣科”，不對(duì)教材作深入鉆研與分析，滿足于條條框框的知識(shí)講授，資料貧乏，講課思路較狹窄。
2、在教師關(guān)注點(diǎn)上
一是從關(guān)注學(xué)生考試結(jié)果向關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，表現(xiàn)為有82.1％的學(xué)生覺得教師在課堂上不再把目光集中在學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生身上。二是讓不同層次的學(xué)生回答不同問(wèn)題。61.3％的學(xué)生認(rèn)為教師不僅關(guān)心學(xué)生回答是否正確，而且對(duì)思考過(guò)程、回答結(jié)果有無(wú)創(chuàng)造性更為關(guān)注；有30％的學(xué)生認(rèn)為教師關(guān)注知識(shí)的掌握，有39.1％的學(xué)生認(rèn)為教師更關(guān)注教師能力的發(fā)展。這說(shuō)明還有三分一的教師的教育觀念沒能扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不夠。
3、對(duì)學(xué)生的課外輔導(dǎo)及時(shí)間上
布置課外作業(yè)和輔導(dǎo)，是課堂教學(xué)的繼續(xù)與補(bǔ)充，有助于鞏固課堂和檢驗(yàn)書本知識(shí)，有利于因材施教。調(diào)查顯示：有2.08％的教師對(duì)學(xué)生放任自流，從來(lái)不輔導(dǎo)學(xué)生；一周輔導(dǎo)學(xué)生1－2小時(shí)的占教師總數(shù)的36.46％；有84.38％的教師感到新課改加重了他們的工作負(fù)擔(dān)。如表1。
中小學(xué)教師輔導(dǎo)時(shí)間的縮短，與教師組織者、引導(dǎo)者的角色不符；工作量加大，使教師對(duì)新課程研究很少，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法與程序，對(duì)三維目標(biāo)難以顧及，忙于應(yīng)付，疲于備課。
(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方面
新課程觀認(rèn)為，學(xué)生不是被人塑造和控制、供人驅(qū)使和利用的工具，而是有其內(nèi)在價(jià)值的獨(dú)特生命。課改的根本目的就是幫助學(xué)生身心、個(gè)性獲得最大限度的發(fā)展。新課改實(shí)施后，學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生很大變化。結(jié)果如表2。
調(diào)查表明，近一半學(xué)生認(rèn)為作業(yè)量不多，用較少的時(shí)間就可以完成；為了提高聽課的針對(duì)性，70％多的學(xué)生能提前預(yù)習(xí)；學(xué)生在課堂上，能積極思維，踴躍發(fā)言，充分發(fā)揮了自己的主體性，學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生著可喜的變化。但約有50％的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)量較多或非常多，這說(shuō)明部分教師還沒有改變教學(xué)方法，仍通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高教學(xué)效果。有10％的學(xué)生不能提前預(yù)習(xí)功課，學(xué)習(xí)盲目、被動(dòng)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有被激發(fā)起來(lái)。
(三)教師自我反思方面
自我反思是一種有益的思維和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的有效途徑。通過(guò)教學(xué)反思，教師可以不斷地豐富和完善自我，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。調(diào)查顯示，有28.13％的教師認(rèn)為教學(xué)反思很重要，每節(jié)課后都寫授課體會(huì)與感受；有38.54％的教師認(rèn)為比較重要，一般情況下都要寫；有30.21％的教師認(rèn)為沒有時(shí)間，只能偶爾進(jìn)行；另有3.125％的教師認(rèn)為對(duì)自己沒有幫助，從沒有反思過(guò)，且此部分調(diào)查對(duì)象集中在農(nóng)村初中。這說(shuō)明還有三分之一的教師對(duì)教學(xué)反思的作用認(rèn)識(shí)不足，所以不能自覺地進(jìn)行，甚至從不反思，這勢(shì)必影響教師的專業(yè)化發(fā)展，影響教學(xué)效果。
(四)合作學(xué)習(xí)方面
自主、合作、探究是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，很多教師把能否進(jìn)行自主、合作或探究學(xué)習(xí)作為新課程行為的標(biāo)志。于是，課堂上采用分組、討論的教師達(dá)61.2％，“以學(xué)生為中心，學(xué)生想說(shuō)什么就說(shuō)什么，喜歡說(shuō)哪個(gè)就說(shuō)哪個(gè)”等形式充斥著整個(gè)課堂，異?！盎钴S”。尊重學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮其自主性，積極思維，踴躍發(fā)言，及時(shí)肯定學(xué)生的長(zhǎng)處都是可取的。但部分教師過(guò)于追求“時(shí)髦”的外在形式，學(xué)生能懂的要學(xué)生分組討論，能獨(dú)立完成的任務(wù)讓學(xué)生合作，能自主時(shí)不讓學(xué)生獨(dú)立；學(xué)生有探究欲望時(shí)，為趕時(shí)間，71.2％的教學(xué)內(nèi)容由教師直接講述，告知結(jié)論。這致使學(xué)生看不到合作的必要性，體驗(yàn)不到分工協(xié)作的快樂(lè)。
二、原因分析
造成教師教學(xué)行為問(wèn)題的因素有很多，研究認(rèn)為主要有以下幾方面。
(一)受傳統(tǒng)觀念影響，新課程理念模糊
課程理念是進(jìn)行課程改革的指導(dǎo)思想，表達(dá)越明確，把握越準(zhǔn)確，對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用越強(qiáng)。從調(diào)查結(jié)果的分析可以看出，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已深深扎根于部分教師(占1／3)的頭腦中，這自然會(huì)干擾、阻礙他們對(duì)新課程理念的吸收。在他們的認(rèn)識(shí)中，教學(xué)的目的就是提高成績(jī)。因此，不顧學(xué)生的實(shí)際與感受，將學(xué)生作為接納知識(shí)的容器，隨心所欲；一味地向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向權(quán)威學(xué)習(xí)，視專家、權(quán)威為標(biāo)準(zhǔn)、真理。另外，還有15.63％的一線教師認(rèn)為新課程理念過(guò)于理想化，不分學(xué)科的三維目標(biāo)過(guò)于泛化，這必然影響教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握。
(二)教師培訓(xùn)力度不夠，流于表面形式
教師素質(zhì)直接影響教育改革的成敗。我國(guó)的新課程改革是一場(chǎng)全新的對(duì)課程理念、課程管理體制以及課程實(shí)施的深刻變革，更加需要全面、深刻的教師培訓(xùn)來(lái)保證。但是，目前教師的培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)，一般限于專家的集中講授，表現(xiàn)出表面化、形式化的傾向，與教師的實(shí)際要求不吻合。例如：當(dāng)前主要是分層次地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，地市級(jí)或省級(jí)教師由省級(jí)教育學(xué)院培訓(xùn)，縣級(jí)教師由地市級(jí)教育部門培訓(xùn)，農(nóng)村教師由縣教育局來(lái)培訓(xùn)，且近90％是采用專家講授、集中培訓(xùn)的方式；優(yōu)秀教師、教學(xué)能手的講授僅占10％左右，且對(duì)教師如何向他人學(xué)習(xí)、向書本學(xué)習(xí)、向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏引導(dǎo)與監(jiān)督，從而使教師的知識(shí)源頭缺乏活水，知識(shí)陳舊或行為茫然。
(三)教師壓力過(guò)大
新課程改革倡導(dǎo)自主、探究與合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。但這類學(xué)習(xí)方式一般適用于小班教學(xué)，在大班或復(fù)式班運(yùn)用，教師需要更認(rèn)真地設(shè)計(jì)，在備課與方法上要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。忻州市有國(guó)家級(jí)貧困縣11個(gè)，占全國(guó)貧困縣(35個(gè))的31.43％；目前小學(xué)中有復(fù)式班的學(xué)校占總數(shù)的61.1％，復(fù)式班占總班數(shù)的20.64％，復(fù)式班學(xué)生占小學(xué)生總數(shù)的31.2％。再加上對(duì)學(xué)生能力、主體性的培養(yǎng)，教師難以適應(yīng)。此外，經(jīng)濟(jì)的貧困導(dǎo)致大多數(shù)教師工資待遇低，生活負(fù)擔(dān)重，經(jīng)濟(jì)壓力大，這一切都極大地影響了教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。
(四)教師職業(yè)倦怠感較強(qiáng)。
教師職業(yè)倦怠是指長(zhǎng)期工作在高度壓力下的教師，在情緒、認(rèn)知、行為等方面表現(xiàn)出精疲力竭、麻木不仁的狀態(tài)。長(zhǎng)期的壓力和倦怠不僅造成教師生理和心理上的不適，同時(shí)也影響著教學(xué)水平。這表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，情緒衰竭，即極度疲勞狀態(tài)，工作熱情完全消失，每天機(jī)械奔波于家庭與教室之間；第二，非人性化，即教師個(gè)體以消極否定、麻木不仁的態(tài)度對(duì)待服務(wù)對(duì)象；第三，個(gè)人成就感低，表現(xiàn)為教師對(duì)自己工作的意義與價(jià)值評(píng)價(jià)降低。高年齡、高教齡的教師職業(yè)倦怠明顯高于年輕教師，小學(xué)教師明顯高于中學(xué)教師。如此消極的心理狀態(tài)顯然難以有合理的教學(xué)行為，難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革。
(五)評(píng)價(jià)體系滯后
評(píng)價(jià)體系，尤其是考試制度的改革，是落實(shí)課程改革的重要配套措施。社會(huì)與上級(jí)教育行政部門如何評(píng)價(jià)學(xué)校、學(xué)校如何評(píng)價(jià)教師、教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生都在一定程度上制約著教師教學(xué)行為。在升學(xué)率至上的今天，“學(xué)校轟轟烈烈地搞素質(zhì)教育”“扎扎實(shí)實(shí)地抓應(yīng)試教育”。而作為學(xué)生監(jiān)護(hù)人的家長(zhǎng)一方面希望孩子全面發(fā)展，另一方面卻又擔(dān)心孩子考試成績(jī)，兩相權(quán)衡下還是多以升學(xué)為主要追求。個(gè)別學(xué)校搞豐富多彩的課外活動(dòng)，受到家長(zhǎng)的強(qiáng)烈抵制；每年一度的評(píng)優(yōu)、評(píng)模、晉升職稱等常規(guī)工作，仍以升學(xué)率為主要標(biāo)準(zhǔn)……如此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)方式自然與新課程改革的要求相悖，評(píng)價(jià)制度的滯后與不完善已成為制約教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的瓶頸。
三、改進(jìn)教師教學(xué)行為的有效對(duì)策
(一)通過(guò)多種途徑，積極樹立正確的教育理念
教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，首先在于其能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念。在這方面，除了教師自學(xué)新課標(biāo)外，學(xué)校還要通過(guò)培訓(xùn)、觀摩錄像等多種途徑，使教師深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)蘊(yùn)含的時(shí)代內(nèi)涵和本質(zhì)要求，從內(nèi)心深處樹立嶄新的教育教學(xué)理念，嚴(yán)格遵循教育規(guī)律，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師對(duì)新課程改革的態(tài)度，幫助教師樹立正確的學(xué)生觀、發(fā)展觀、知識(shí)觀和課程觀，激發(fā)教師對(duì)教育改革的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與熱情。
(二)強(qiáng)化教師的自我反思意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)
教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，它由人類的主體性構(gòu)筑而成，需要教師對(duì)教學(xué)行為不斷進(jìn)行批判性反思。教師的反思意識(shí)是教師真正改變教學(xué)行為的前提，對(duì)于教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)有極為重要的意義。反思內(nèi)容包括教學(xué)觀念、教學(xué)實(shí)踐、能力結(jié)構(gòu)、處理學(xué)生問(wèn)題的方法、教學(xué)結(jié)果等，它是基于提高自我教學(xué)能力的強(qiáng)烈愿望，以教師的教學(xué)需要和個(gè)性特征為前提，“它指明了處于教學(xué)實(shí)踐中的人，應(yīng)該審視教學(xué)過(guò)程，反思自身行為的合理性程度?！庇蟹此家庾R(shí)，才能以教學(xué)主體的身份投入教學(xué)之中，對(duì)教學(xué)表現(xiàn)出審慎的態(tài)度，不斷地促使自己朝既定的方向努力。而缺乏反思意識(shí)的教師，改進(jìn)教學(xué)行為就只能停留在口頭上。
(三)加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度，提高培訓(xùn)的針對(duì)性、目的性
第一，我們應(yīng)該對(duì)培訓(xùn)的形式及內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，要?jiǎng)訂T全體教師參與，使培訓(xùn)的內(nèi)容更加貼近教師實(shí)際，與其日常的教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)反思；將培訓(xùn)內(nèi)容深入到微觀層次，少一些集中講授，多一些現(xiàn)場(chǎng)觀摩；少一些理論知識(shí)的傳授，多一些有指導(dǎo)性的討論與研究，將科學(xué)規(guī)范的案例示范于課堂，使教學(xué)觀念在教學(xué)實(shí)踐中有所體現(xiàn)；將新教材的分析與課題設(shè)計(jì)聯(lián)系起來(lái)，將教學(xué)理念與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，以促進(jìn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。第二，加強(qiáng)不同層次的教師培訓(xùn)，將宏觀與微觀、理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。著重對(duì)教師進(jìn)行課程基本理論、課改目標(biāo)及理論、教學(xué)原則與教材、具體的教學(xué)策略、學(xué)科教學(xué)案例等方面的培訓(xùn)，從多方面健全培訓(xùn)制度。
(四)降低教師壓力，消除其職業(yè)倦怠，使教師保持健康的心態(tài)
教師壓力的降低、職業(yè)倦怠感的消除，可以從以下幾方面人手：第一，校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、學(xué)生與社會(huì)對(duì)教師應(yīng)抱有合理的期望，從加大教育投資和加大宣傳人手，提高教師的社會(huì)地位與經(jīng)濟(jì)地位，減少教師的工作壓力。第二，引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的特征，樹立恰當(dāng)?shù)钠谕?，正確認(rèn)識(shí)理想與現(xiàn)實(shí)的差距，對(duì)教育工作的性質(zhì)有正確的認(rèn)識(shí)。第三，豐富學(xué)校的文化生活，為教師創(chuàng)造寬松愉快的工作環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)校文化與氛圍。如，校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)行開放民主的管理制度、建立賞罰分明的激勵(lì)機(jī)制等，這是教師保持健康心態(tài)和積極個(gè)性的重要舉措。第四，教師要了解自己，悅納自己。教師只有清楚地認(rèn)識(shí)了自己，才能為自己確立適當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)，更理性地分析所面對(duì)的種種壓力，增強(qiáng)處理問(wèn)題的信心。作為教師個(gè)體，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己有職業(yè)倦怠的征兆時(shí)，應(yīng)勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)、正確認(rèn)識(shí)職業(yè)倦怠的癥狀，查處自己的壓力來(lái)源，主動(dòng)尋求幫助，設(shè)法加以化解。
山區(qū)教師范文5
一、偏遠(yuǎn)山區(qū)教師歸屬感缺失的原因分析
1.教師心理失衡
大部分青年教師對(duì)自身定位過(guò)高，渴望通過(guò)自己的努力得到認(rèn)可，引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的足夠重視，而實(shí)際情況是繁重的工作、生活負(fù)荷換得的收獲與付出不成比例，心理期望與現(xiàn)實(shí)落差巨大，出現(xiàn)了挫敗感與心理失衡，導(dǎo)致歸屬感缺失。
2.人際關(guān)系僵化
大部分青年教師在世界觀、人生觀、價(jià)值觀上往往與老教師存在一定分歧，甚至個(gè)別青年教師以自我為中心、盲目自大，不懂得尊重別人，不善于聽取老教師意見，人際關(guān)系不融洽，造成歸屬感缺失。加上教師交際范圍狹窄，個(gè)人婚姻大事無(wú)法順利解決，以至于青年教師歸屬感缺失。
3.學(xué)校管理不善
偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校各種行政事務(wù)、各項(xiàng)評(píng)估、各類材料報(bào)送等無(wú)端地增加了教師工作壓力。許多學(xué)校在管理中缺少以人為本的理念，在評(píng)價(jià)上唯成績(jī)論，不考慮教學(xué)態(tài)度、工作責(zé)任感等，年終績(jī)效考核與教學(xué)成績(jī)直接掛鉤，職稱晉升、榮譽(yù)表彰等論資排輩現(xiàn)象也還存在，使一些青年教師缺乏成就感。還有就是學(xué)校的管理者不重視學(xué)校文化建設(shè)，青年教師缺乏豐富多彩的文化生活，這也是青年教師歸屬感缺失的重要原因。
4.辦學(xué)條件太差
偏遠(yuǎn)山區(qū)交通不便、信息閉塞，教師進(jìn)城需更多的時(shí)間和金錢支出，教師由農(nóng)村考入城市再回農(nóng)村工作，享受不到城市生活的品質(zhì)，造成心理上的失落。此外，偏遠(yuǎn)山區(qū)的網(wǎng)速無(wú)法幫助青年教師獲取自己想要的信息；音樂(lè)教師苦于沒有專業(yè)的輔助教學(xué)設(shè)備，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)也有限，必要的培訓(xùn)都無(wú)法開展等等，造成青年教師歸屬感缺失。
5.政策保障不力
偏遠(yuǎn)山區(qū)教師福利待遇低，而職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)相較城區(qū)學(xué)校更加嚴(yán)格，因編制數(shù)量少、人員更替慢，新進(jìn)教師多停留在初級(jí)職稱，有的教師勤勤懇懇工作幾十年，卻仍拿著初級(jí)的工資，另外為職稱評(píng)定還要準(zhǔn)備英語(yǔ)考試、計(jì)算機(jī)考試、普通話測(cè)試等，花費(fèi)了比城區(qū)學(xué)校教師更多的時(shí)間和精力，前景仍舊渺茫，無(wú)法給自己準(zhǔn)確的定位，造成歸屬感缺失。
二、偏遠(yuǎn)山區(qū)青年教師歸屬感缺失的影響
1.教師流失嚴(yán)重
一旦青年教師缺失歸屬感，就會(huì)將教師職業(yè)當(dāng)作“跳板”，邊工作邊尋找機(jī)遇，一旦考上公務(wù)員、研究生或條件優(yōu)越地區(qū)的崗位，都會(huì)義無(wú)反顧地選擇離開。優(yōu)秀青年教師的流失給學(xué)校教育教學(xué)造成了不可彌補(bǔ)的損失。
2.教育質(zhì)量不高
教師的情感是有效課堂教學(xué)成果的主要因素，青年教師歸屬感缺失而焦慮不安，工作不積極，缺少主動(dòng)性。很多青年教師人心思動(dòng)，他們的離開或準(zhǔn)備離開的想法和行動(dòng)，勢(shì)必影響到周圍其他教師，造成教師隊(duì)伍人心不穩(wěn)，還加重了其他教師的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到保障。
3.學(xué)校生源不足
學(xué)生家長(zhǎng)在選擇學(xué)校時(shí)，師資力量是最重要的因素。如果教師缺失歸屬感，不僅教學(xué)質(zhì)量得不到保障，教師的離開還迫使學(xué)生花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來(lái)適應(yīng)新教師的教學(xué)理念和方式，甚至有的學(xué)生因?qū)π氯谓處熡心娣葱睦碓斐沙煽?jī)一落千丈。特別是優(yōu)秀教師的流失，更會(huì)降低學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感，甚至出現(xiàn)學(xué)生轉(zhuǎn)校現(xiàn)象，使學(xué)校生源受到影響。4.社會(huì)資源浪費(fèi)教師的不穩(wěn)定性增加了學(xué)校的管理成本，如學(xué)校在新任教師“傳幫帶”、培訓(xùn)等方面浪費(fèi)了一定的人財(cái)物，而偏遠(yuǎn)山區(qū)完小教師多兼任管理職能，學(xué)校必須重新進(jìn)行人事安排。
三、偏遠(yuǎn)山區(qū)教師歸屬感的構(gòu)建
1.傾斜政策，保障教師權(quán)益
對(duì)偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校加大投入，提升軟硬件水平，為教師提供周轉(zhuǎn)用房，節(jié)省教師上下班時(shí)間及租房成本。依據(jù)學(xué)校的偏遠(yuǎn)程度，結(jié)合教師在農(nóng)村學(xué)校的任教年限發(fā)放特殊津補(bǔ)貼，使其在待遇上與城區(qū)學(xué)校適當(dāng)拉開差距，教師如調(diào)離偏遠(yuǎn)山區(qū)則取消補(bǔ)貼，通過(guò)提高待遇來(lái)穩(wěn)定偏遠(yuǎn)山區(qū)教師隊(duì)伍，也吸引城市教師向農(nóng)村“回流”。此外，規(guī)范職稱評(píng)聘制度，放寬對(duì)學(xué)歷、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等條件的要求，在偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校任教達(dá)到一定年限的，可申報(bào)特設(shè)崗位，暢通晉升渠道，讓青年教師通過(guò)追求自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)來(lái)增加歸屬感。
2.強(qiáng)化管理，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神
轉(zhuǎn)變學(xué)校管理理念，尊重教師的勞動(dòng)，讓青年教師更多地參與到職稱評(píng)定、績(jī)效考核等學(xué)校管理制度的制定中，發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，綜合衡量教師的工作態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果，引入學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。重視青年教師培訓(xùn)，鞏固老教師與青年教師的“傳幫帶”制度。注重人文關(guān)懷，為青年教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)建各種平臺(tái)，為其參加進(jìn)修、培訓(xùn)創(chuàng)造必要的條件，關(guān)注青年教師尤其是女教師的婚姻大事。培育校園文化，積極開展拓展訓(xùn)練、工會(huì)活動(dòng)，增進(jìn)相互了解，培養(yǎng)教師隊(duì)伍的凝聚力和向心力，鞏固主人翁意識(shí)。
3.提升修養(yǎng)，奉獻(xiàn)教師職業(yè)
山區(qū)教師范文6
2008年初，國(guó)際明星鄺美云從香港趕到江西黎川縣山區(qū)，出席由她捐資的德勝中學(xué)教學(xué)大樓落成典禮。典禮結(jié)束，她微笑著走下主席臺(tái)，要與學(xué)生們合影留念。孩子們立刻歡呼雀躍起來(lái)，臉上洋溢著幸福的笑容。
時(shí)年43歲的萬(wàn)麗敏在這所中學(xué)已從教20多年，這次她被安排做接待工作。她看到國(guó)際大明星與山區(qū)學(xué)生們的歡樂(lè)互動(dòng)，心里很受感動(dòng)。正巧她身上帶著一部從二手市場(chǎng)淘來(lái)的卡片數(shù)碼相機(jī)，她不由得舉起相機(jī)記錄下這珍貴難忘的畫面。
第二天，萬(wàn)麗敏將這些照片拿給一位經(jīng)常發(fā)表攝影作品的遠(yuǎn)房親戚看，對(duì)方連連稱贊，夸她拍的這些照片是非常好的新聞稿，建議她向當(dāng)?shù)貓?bào)紙投稿，這些照片一定會(huì)被采用。
遠(yuǎn)房親戚的話仿佛為萬(wàn)麗敏打開了通往另一方天地的窗戶。她給照片配上文字，當(dāng)天就發(fā)給了報(bào)社。很快當(dāng)?shù)氐膱?bào)紙?jiān)陬^版頭條顯著位置刊發(fā)了她這一組照片，這則大明星助學(xué)的圖片新聞收到了不錯(cuò)的反響。萬(wàn)麗敏拿著報(bào)紙，心里又激動(dòng)又高興，沒想到自己拍的東西真被媒體采用了，還產(chǎn)生了如此轟動(dòng)的社會(huì)效應(yīng)。
此后，萬(wàn)麗敏的業(yè)余生活又多了一個(gè)愛好一一攝影。一到休息日，別人三三兩兩聚在一起喝茶打麻將，而她要么呆在家里學(xué)習(xí)攝影知識(shí)，要么懷揣那部卡片數(shù)碼機(jī)，像個(gè)獨(dú)行女俠般，在縣城周圍、黎河灘邊、橫港橋上、明清老街等處尋找攝影素材。看到天上云彩好，就拍下一片云，見到一個(gè)人姿態(tài)好，也拍攝下來(lái)?？傊且娛裁疵谰团氖裁?，她還經(jīng)常自掏腰包沖洗照片送給“模特”們。
漸漸地，萬(wàn)麗敏開始覺得卡片機(jī)不能滿足自己的要求了。在同行的點(diǎn)撥下，她意識(shí)到該“鳥槍換炮”了?？墒菗Q這門“炮”――數(shù)碼單反相機(jī)要六七千元錢，她的工資每月才1300多塊，愛人王茂春是德勝鎮(zhèn)常務(wù)副鎮(zhèn)長(zhǎng)，工資高不了多少，他們積蓄也不多，兒子又正在上海讀大學(xué)，開銷很大，身為“家庭財(cái)政部長(zhǎng)”的王茂春自然不舍得花這筆錢去買那玩意。
聽說(shuō)老媽迷上了攝影，要買近萬(wàn)元的新機(jī)子，兒子立馬從上海打電話客串起了說(shuō)客：“攝影是高雅、健康的愛好，比打麻將強(qiáng)，我支持老媽買?！眱鹤拥脑捰械览恚趺褐缓靡ба?，拿出一些錢，萬(wàn)麗敏自己又湊了點(diǎn)，買了一部7000多元的賓得單反相機(jī)。
愿望實(shí)現(xiàn)，萬(wàn)麗敏如獲至寶，無(wú)論走到哪，都會(huì)背上這部機(jī)子，隨時(shí)捕捉美的畫面。2009年5月的一天，她拍下了一位精神矍鑠、雙眼明亮如水的老人。這幅表現(xiàn)這對(duì)獨(dú)特明亮的雙眸名為《滄桑歲月》，作品在專業(yè)攝影雜志《人像攝影》上刊發(fā)了，并獲得了月賽歐寶杯攝影生活紀(jì)實(shí)人像類三等獎(jiǎng)。
有了成名作后，萬(wàn)麗敏更加癡迷于攝影，接連拍出了許多佳作，不少作品在全國(guó)各類攝影大賽中屢屢獲獎(jiǎng)。
洪水來(lái)臨歷經(jīng)驚心動(dòng)魄
2010年6月初，暴雨一直下個(gè)不停，黎灘河水猛漲，湍流不斷。險(xiǎn)情悄悄向德勝這個(gè)山區(qū)小鎮(zhèn)襲來(lái)。
侶日上午9時(shí)許，萬(wàn)麗敏正在樓下教室上課，當(dāng)看到室外緊鄰河邊的操場(chǎng)已被洪水淹沒，憑著以往的經(jīng)驗(yàn)，她猛然意識(shí)到一場(chǎng)特大洪水即將襲來(lái)。此時(shí)已快下課，大批學(xué)生課后會(huì)去操場(chǎng)邊的廁所，而那里已經(jīng)成為最危險(xiǎn)的地方。于是她立即向校長(zhǎng)報(bào)告險(xiǎn)情，校方馬上采取措施，禁止學(xué)生進(jìn)入危險(xiǎn)區(qū)，同時(shí)萬(wàn)麗敏與同事果斷并迅速將樓下的學(xué)生全部轉(zhuǎn)移至安全區(qū)域。
就在數(shù)百名師生全部安全轉(zhuǎn)移后不到十分鐘，德勝鎮(zhèn)百年未遇的特大山洪爆發(fā)了。洪水漫進(jìn)校園，淹沒了河邊的廁所，教學(xué)設(shè)施及周邊民房被毀，部分學(xué)生宿舍也在洪水中瞬間倒塌。
那天萬(wàn)麗敏帶著相機(jī)，攝影人的敏感驅(qū)使她拍下這驚心動(dòng)魄的畫面。她沒有帶長(zhǎng)焦鏡頭，但為拍攝洪峰現(xiàn)場(chǎng)畫面，她就近距離接觸洪峰。她打著赤腳站在洪水里拍攝，有一陣洪水甚至漫至她的腰部。此時(shí)，美國(guó)攝影大師羅伯特?卡帕的一句話在萬(wàn)麗敏腦海里盤旋：“如果你拍得不夠好，那是因?yàn)槟憧康牟粔蚪??！睘榱四苷鎸?shí)記錄下山洪，萬(wàn)麗敏忘記了自己身處隨時(shí)會(huì)被洪水卷走的險(xiǎn)境，直面洪水猛獸。
直到對(duì)面的村民不斷地呼喊提醒她：“危險(xiǎn)!趕快上岸!不要再走了!”萬(wàn)麗敏這才趕緊撤離危險(xiǎn)區(qū)，而她拍攝站立的位置也馬上被洪水淹沒了。
拍下這些照片后，強(qiáng)烈的責(zé)任感驅(qū)使萬(wàn)麗敏要將受災(zāi)畫面?zhèn)鞑コ鋈?，讓更多的好心人知道山區(qū)德勝鎮(zhèn)發(fā)生了百年未遇的洪災(zāi)，喚起更多的關(guān)注和援助。
當(dāng)天全鎮(zhèn)停水停電，次日，萬(wàn)麗敏趕至40里外的縣城，將圖片發(fā)到人民視線網(wǎng)上。6月20日，全國(guó)數(shù)十家網(wǎng)絡(luò)媒體轉(zhuǎn)載了這些新聞報(bào)道圖片。萬(wàn)麗敏成為在全國(guó)最早報(bào)道黎川縣遭受百年未遇特大山洪災(zāi)害消息的人，第一個(gè)拍攝到山洪爆發(fā)現(xiàn)場(chǎng)照片的人，而這組照片也成為了黎川縣里研究山洪地質(zhì)災(zāi)害的珍貴資料。
災(zāi)情傳出后，當(dāng)?shù)卣刹咳M織受災(zāi)村民轉(zhuǎn)移。到19日下午，政府已搭建起帳篷安置轉(zhuǎn)移出來(lái)的災(zāi)民，中央和省市的很多媒體記者也趕到災(zāi)區(qū)采訪。萬(wàn)麗敏憑借著地利人和的優(yōu)勢(shì)，也以一名“新聞志愿者”的身份，挎上相機(jī)，加入了捕捉新聞的隊(duì)伍。
是什么原因?qū)е铝诉@次特大山洪災(zāi)害，全鎮(zhèn)受災(zāi)程度如何?這都是萬(wàn)麗敏所想要了解的攝影主題，她決定到距山洪爆發(fā)最近的茅店村去看看，那里還有一個(gè)山洪爆發(fā)地的自然村――里茅店村。
里茅店村與福建泰寧縣接壤，位于密林深處的山旮旯里。萬(wàn)麗敏不會(huì)騎車，她就早上8點(diǎn)鐘從鎮(zhèn)里出發(fā)，步行差不多5公里到達(dá)村委會(huì)。有幾個(gè)村民一聽說(shuō)她要到最偏僻的自然村的學(xué)生家里家訪，調(diào)查學(xué)生家庭受災(zāi)情況，馬上就帶她進(jìn)山了。
一路上，萬(wàn)麗敏看到洪水造成了巨大的損壞，所有的通路都被沖毀。路途艱辛，她的腳打起了無(wú)數(shù)水泡，她索性脫了襪子，手拎鞋子，在沒膝深的爛泥漿里艱難前行。一路上碰到干部在組織村民轉(zhuǎn)移，為了盡早拍到第一手現(xiàn)場(chǎng)資料圖片，萬(wàn)麗敏的內(nèi)心只有一個(gè)聲音不斷催促：要快，要快。
當(dāng)萬(wàn)麗敏一行人爬到半山腰約200米處時(shí)，天空烏云密布，灰蒙蒙的似乎又一場(chǎng)暴雨將至。村組長(zhǎng)打來(lái)電話，說(shuō)接到命令，山里面的村民必須全部轉(zhuǎn)移出村，任何人只許出村不許進(jìn)村。
“不能帶你再往前走了，否則將有生命危險(xiǎn)?！贝迕駛儗⑦@一命令轉(zhuǎn)告她。此時(shí)，天空下起了傾盆大雨，萬(wàn)麗敏的計(jì)劃只好擱淺，她下山返了回來(lái)。幸好，后來(lái)山洪爆發(fā)的原因還是弄清楚了――位于上游的福建泰寧縣連續(xù)下大暴雨引起下游的德勝山區(qū)暴發(fā)山洪。
當(dāng)夜，茅店村1300多名村民全部安全轉(zhuǎn)移出村，住進(jìn)了政府安置的帳篷，萬(wàn)麗敏一行人也隨著轉(zhuǎn)移的大部隊(duì)住在政府安置的營(yíng)地里。整個(gè)村莊成了一片，很多房屋倒塌，食物和水都被洪水沖得一干二凈。萬(wàn)麗敏從早上起就沒顧得上吃東西，半途中返回來(lái)，一路走到當(dāng)晚6時(shí)到達(dá)帳篷地，已是饑腸轆轆。但是一路上拍下了不少有意義的珍貴照片，她感到這一天過(guò)得很有意義。
夜晚，萬(wàn)麗敏住在帳篷里度過(guò)一個(gè)不眠之夜。她在每個(gè)帳篷里尋找自己的學(xué)生，看他們是否安全脫險(xiǎn)。她的學(xué)生嚴(yán)素梅看到老師，哽咽著說(shuō)：“我家沒有了。”嚴(yán)素梅的母親也在一邊哭泣。
萬(wàn)麗敏緊緊抱著嚴(yán)素梅，安慰她：“別哭，只要有人在，就有希望在。你要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)?！?/p>
攝影愛好結(jié)出絢麗花朵家庭幸福和諧
在安置災(zāi)民、生產(chǎn)自救工作中，萬(wàn)麗敏一刻也沒停歇下來(lái)，每天除了參與救災(zāi)工作，還主動(dòng)到抗洪救災(zāi)指揮部幫忙撰寫匯報(bào)材料和拍攝新聞?wù)掌?。洪水退后，她再次深入一些偏僻的自然村，用相機(jī)記錄下受災(zāi)景象。
她的愛人王茂春分管災(zāi)民安置工作，同時(shí)也為全鎮(zhèn)宣傳報(bào)道做了大量工作。愛人寫文字，她拍圖片，每一個(gè)鏡頭，每一組畫面，都凝聚了夫婦倆的心血。他們共向人民網(wǎng)發(fā)稿5次，拍攝的13幅照片被采用，大多數(shù)還被多家媒體轉(zhuǎn)載。夫婦二人雙雙成為了人民網(wǎng)通訊員。
7月7日，受雨影響，德勝鎮(zhèn)再次遭到洪水襲擊。兇猛的洪水沖毀了剛剛修復(fù)的引水排灌渠、公路路基及臨時(shí)便橋。為獲得第一手資料，萬(wàn)麗敏冒雨步行3里路，繞至側(cè)面，拍攝便橋被沖接著又靠在離地面高10余米的山體拍攝被沖毀的坡堤。這些真實(shí)及時(shí)的圖片為抗洪搶險(xiǎn)提供了信息。
正是憑著這股肯鉆的癡勁，萬(wàn)麗敏拍下了許多優(yōu)秀新聞攝影作品，她的事跡傳開后，有網(wǎng)友盛贊她是當(dāng)?shù)亍白蠲赖泥l(xiāng)村女教師?！?/p>
